计算机系统的功能和要素是什么？ 系统的环境 输入 输出 系统的结构 系统的功能与结构 环境的关系_百度知道★课题序号：八年级下册第23章第2节
生态系统的结构和功能（一）
普宁市梅林镇南阳中学
★三维教学目标
1、知识与技能
（1）掌握生态系统中的食物链和食物网的概念；
（2）了解生物间的食物关系是错综复杂的；
（3）通过分析资料，进行语言表达，学会将理论知识与生活实际相联系。
2、过程与方法
（1）通过讨论、分析活动，认识生态系 统中的食物链和食物网；
（2）通过引导学生进行“探究不同生态系统中各种生物之间的关系”，培养学生的科学探究能力；
（3）通过观察与思考，培养学生的观察能力，并进一步学会应用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
通过生态系统结构和功能的学习，使学生学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中生物之间食物关系的复杂性和关联性，形成普遍联系的辩证观点；树立正确的资源观，培养学生的环境保护意识。
★教学重点
（1）食物链和食物网的概念；
（2）学会画、找，写食物链。
★教学难点
（1）食物链、食物网两个概念的区别和联系；
（2）正确书写并分析食物链，食物链数法。
★教具准备
图片资料、食物链和食物网的多媒体课件等。
★教学过程
【新课导入】
1、复习提问
1）生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？它的范围有多大？
2）生态系统的组成成分为哪两部分？它们各自包括了哪些？
学生认真思考，回答提问：
1）在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。最大的生态系统是生物圈。包括地球上所有的生物和其生活的环境。
2）生态系统由生物因素和非生物因素两部分组成。
生物部分包括：植物、动物、微生物。
非生物部分包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。
生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，它们的关系是怎样的呢？它们之间的关系将会对生态系统产生怎样的影响呢？这就是本节课所要讨论的问题：
【新课学习】
食物链和食物网
【活动探究】分析草原生态系统中部分生物的关系（课本P74页活动）
多媒体展示草原生态系统图，指导学生仔细观察讨论有关这个生态系统的几个问题，将讨论的问题提出，组织学生讨论：
【讨论】（课本P74页活动）
1）草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
2）草原生态系统中的各种动物与草原的植被有什么关系？
3）草原生态系统中各种动物之间有什么关系？
4）尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。
1）草原生态系统中的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。
2）各种动物与植物之间存在着“吃与被吃――捕食”的关系。
3）各种动物之间存在着捕食关系或竞争关系。
4）巡视学生完成情况，请学生到黑板上尝试将所了解的各种生物之间的关系用线连接起来。
通过上面几个问题，你认识了草原生态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例加以说
明？尝试探究其他不同生态系统中各种生物之间的关系。
教师用多媒体展示不同生态系统中各种生物之间的关系图例，引导学生探究其他不同生态系统中各种生物之间的关系。
【探究并回答】
生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的吃与被吃的关系。
如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼,小鱼吃小虾,小虾吃淤泥”等。
【引出概念】
挑选出食物链的连接较全面，表达正确的一张图加以展示说明。
什么叫食物链？
在生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。
【知识点拨】
写食物链注意的事项：
完整的食物链：从左往右写起，起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高一级的动物。
食物链画法：箭头由被捕食的生物指向捕食生物。即由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者。
【知识链接】
营养级：食物链中的每一个环节称营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。
【思考应用】
应用所学知识，连接食物链（出示草原生态系统图P75图23-5）
请同学们将草原生态系统中各种生物之间的食物链表示出来，并观察在生态系统中食物链是否是孤立的？
连接食物链。在一个生态系统中有许多食物链，各种食物链之间是有联系的。
【比较分析】
分析草原生态系统中食物链，它们相互交叉而形成网状结构，引导学生观察并比较所画的食物网，多媒体显示复杂的食物网。
【引出概念】
食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系。
食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。
【知识拓展】
请同学们阅读教材P76的小资料，认识生态系统中的其他食物链。
【课堂练习】
大屏幕显示习题，学生思考回答：
1、不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________
2、食物网是指___________________________________.
3、食物链和食物网是生态系统的________________，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂关系。
4、下列食物链中，正确的是（
A、植物遗体→真菌→动物
B、草→兔子→狐狸→狼
C、猫头鹰→老鼠→种子
D、老鼠→蛇→鹰→黄鼠狼
5、生产者与消费者之间的关系主要是（
A、相互利用的关系
B、吃与被吃的关系
C、相互竞争的关系
D、互惠互利的关系
6、食物链的起点和终点分别是（
A、起点是任何一中生物、终点是任何一中生物
B、起点是绿色植物，终点是分解者
C、起点是绿色植物，终点是最高一级的动物
D、起点是无机环境，终点是分解者
7、森林里生长着高大的乔木、低矮的灌木、草等植物；有许多鸟在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟既吃草籽又吃昆虫，昆虫又吃植物的茎和叶；一些鼠类以植物的茎、叶、果实为食，然而鼠类又是狐和猫头鹰的食物。猫头鹰也捕食鸟类。
(1)请你在下面写出上面的“食物网”。
(2)这个食物网中有几条食物链?相关推荐： |
你当前的位置： >>
用联系的观点看问题优秀教案案例
用联系的观点看问题
高中思想政治 & & & 人教2003课标版
1．知识目标：　　（1）识记整体与部分的辨证关系和系统的含义与特征　　（2）理解系统优化的方法和综合性的思维方式　　2．能力目标：　　（1）初步具有把握整体和部分辨证关系的能力　　（2）初步具有运用系统化的方法解决实际问题的能力　　3．情感、态度和价值目标：树立整体意识，培养全局观念，具有合作精神和集体主义观念
第一目，坚持整体与部分的统一，其逻辑结构是整体与部分的区别――联系――学习的意义．第二目，掌握系统优化的方法，起逻辑结构是：系统的概念――掌握系统优化的方法要做到的三个方面――整体大于部分之和这一方法对于我们学习和工作具有重要意义――用综合性思维方式认识事物．
4.1 第一学时
&&&&教学活动
活动1【活动】用联系的观点看问题
创设情景，导入新课（贯穿复习回顾）　　&#年，英王理查三世与亨利伯爵在波斯沃斯展开决战。此役将决定锁定英国王位新的得主。战前，马夫为国王备马掌钉。铁匠因近日来一直忙于为国王军队的军马掌钉，铁片已用尽。请求去找。马夫不耐烦地催促道：“国王要打头阵，等不及了!”铁匠只好将一根铁条截为四份加工成马掌。当钉完第三个马掌时，铁匠又发现钉子不够了。请求去找钉子。马夫道：“上帝，我已经听见军号了，我等不及了。”铁匠说：“缺少一根钉，也会不牢固的。”“那就将就吧，不然，国王会降罪于我的。”结果，国王战马的第四个马掌就少了颗钉子。 战斗开始，国王率军冲锋陷阵。战斗中，意外的不幸发生了，他的坐骑因突然掉了一只马掌而“马失前蹄”，国王栽倒在地，惊恐的战马脱缰而去。国王的不幸使士兵士气大衰，纷纷调头逃窜，溃不成军。伯爵的军队围住了国王。绝望中，国王挥剑长叹：“上帝，我的国家就毁在了这匹马上!” 战后，民间传出一首歌谣：少了一枚铁钉，掉了一只马掌。掉了一只马掌，失去一匹战马。失去一匹战马，失去一场战役。败了一场战役，毁了一个王朝。　　请从哲学的角度回答以下问题：　他们错在哪？　　（学生回答）事物之间是相互联系的，世界是一个普遍联系的有机整体。我国的每一个地区与其他地区之间也是相互联系的统一整体。　　教师顺势提问：什么是联系？联系的特点是什么？联系的特点各有什么要求？（学生口头回答复习知识点）　　　　【设计思路】这一部分承上启下，既回顾了上一节课学习的内容又引出了本节课要学习的内容，并且还通过当前的时事，调动了学生的兴趣。二、自主探究，合作学习　　请同学们在预习课文的基础上，通过自主学习、解决问题并得出答案，在讨论答疑中以回帖的形式回答、讨论，要求思路清晰，语言简练。（这一部分主要是在课下来完成）　　（一）坚持整体与部分的统一　　1．请大家在自学的基础上完成下图　　整体和部分的关系：
相互区别 含义不同 　地位、功能不同 　相互联系密不可分　 相互依赖 　相互影响 　相互转化 　
　　2．请根据你对上图的理解，把每种情形各举一例，以利于理解：　　3．教材58页“课堂探究”“为什么说离开了人的身体的手就不能算是人的一个部分？”　　4．请根据自己的预习完成下图　　整体与部分关系的方法论意义：
原理（世界观）方法论要求典型例证整体是全局、主导、统率 　　 　　部分会影响整体。关键部分对整体功能起决定作用。 　　 　　整体和部分是互相联系，密不可分 　　 　　
　　（二）掌握系统优化的方法　　1．教材58页课堂探究：木桶理论，说明构成事物的内部要素的不可或缺性。　　2．系统和整体可不可以等同？为什么？　　3．系统的基本特征是什么？　　4．教材59页课堂探究“冯湛为什么能造出性能极佳的多桨船？他运用了什么样的思维方式？这样的思维方式对你有什么启发？”三、成果展示，汇报交流　　（一）坚持整体与部分的统一　　1．请大家在自学的基础上完成下图　　整体和部分的关系：
相互区别 含义不同
整体指事物的全局和发展全过程，从数量上看它是一部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多
地位、功能不同
整体：主导地位，统率部分，具有部分不具备的功能部分：被支配地位，部分服从于整体
相互联系密不可分 相互依赖 整体是由部分构成的，部分是整体中的部分相互影响 部分的功能及变化会影响整体功能，关键部分功能及变化甚至会对整体功能起决定作用；整体的功能状态也会影响到部分相互转化 在一定的条件下，会相互转化。
　　学生展示后在屏幕上展示规范答案。　　2．请根据你对上图的理解，把每种情形各举一例，以利于理解：　　在这一部分，学生列举了很多例子，大到国家小到自己的学习，思维很开阔。超出了我的预料，说明学生自学或者在合作的过程中能理解整体与部分的关系。就是相互转化这一部分不是很容易理解，我稍做了点拨，周村实验中学——高二级部——高二一班，高二级部的身份就发生了变化，然后学生在此基础上列举了很多的例子。　　3．教材58页“课堂探究”“为什么说离开了人的身体的手就不能算是人的一个部分？”　　整体与部分是相互联系的，部分是整体的部分，离开整体，部分就不成其为部分。手作为人体的一部分，一旦离开了人这个整体，就失去了应有的意义。　　4．请根据自己的预习完成下图　整体与部分关系的方法论意义
原理（世界观）方法论要求典型例证整体是全局、主导、统率 树立全局观念，立足整体，统筹全局 全国一盘棋；做要通盘考虑；部分会影响整体。关键部分对整体功能起决定作用。 重视部分，搞好局部，用局部的发展推动整体发展。 画龙点睛；一着不慎、满盘皆输；牵一发而动全身整体和部分是互相联系，密不可分 掌握系统优化的方法，着眼整体，统筹考虑，优化组合 点面结合；在战略上重视敌人，在战术藐视敌人；
　　学生展示后在屏幕上展示规范答案。　　【网略课件展示】盲人摸象的错误是什么？　　（二）掌握系统优化的方法　　1．教材58页课堂探究：木桶短板理论，说明构成事物的内部要素的不可或缺性。　　学生在这一部分很好的阐明了决定木桶容量的是短板，在事物的内部任何一个要素都会影响整体，突出了整体与部分的联系。　　2．你怎么理解“整体和部分的关系在一定意义上就是系统和要素的关系”（系统和整体可不可以等同？）　　不可以。整体与部分既有共同点也有不同点。共同点是都具有整体性。不同点是：整体不一定具有有序性和内部结构的优化趋向，系统具备。　　3．系统的基本特征是什么？　　例：在足球比赛中，可把球队看成是一个系统。那么怎样才能取得胜利呢？作为教练应该怎样配置队员的位置和安排战术？　　系统都基本特征：整体性、有序性、内部结构的优化趋向。　　关于第二问，学生的回答比较开放，但是基本大方向就是系统内部的优化组合。四、归纳总结、提升拓展。（这一部分的1．2题难度稍大，在学习过程中教师要多引导，实在不行就先讲再练。）　　1．辨析：整体功能总能大于部分功能之和。　　（1）整体具有部分根本没有的功能。当许多部分按照有序性构有机整体时，就会产生部分没有的新的整体的功能。　　比如说氢元素和氧元素可以合成水，而水具有氢和氧都不具有的功能；又比如说只有同时用两根筷子才能夹的到菜，只用一根筷子是怎么也做不到的。　　（2）整体的功能大于各部分的功能之和。即当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能就会大于各部分功之和。　　就拿大家比较熟悉的各种体育比赛来说吧，很明显，任何一种需要多人参与的体育比赛都需要参加的人齐心合力，否则，每个队员都只顾自己出风头是不可能使全队获得胜利的。这也没什么问题。　　（3）整体的功能小于各部分功能的和。即当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发挥，力量削弱，甚至相互抵消，使整体功能小于各部分功能之和。　　当然还是以大家都非常熟悉的例子说明，即“三个和尚没水吃”，因为做为这个整体的一部分，他们不是通力合作，而是互相推卸责任，结果力量相互削弱，什么事也做不成。通过教师举例子，引导学生自己说出相关的原理，然后在就这一原理让学生再举例子。　　2．系统优化方法的要求是什么？这一部分学生很容易找到知识点，但是在应用上不容易掌握，所以要从实例入手由学生总结理论，以加深理解、学会运用。　　【多媒体展示】卡通形象：三个臭皮匠怎样顶个诸葛亮？或赛过诸葛亮？　　学生讨论，然后有小组代表回答后，老师引导学生认识系统作为一个整体具有它的每一个要素都不能单独具有的功能，所以我们常常说要拧成一股绳，集体的力量往往是不可战胜的就是这样的道理。得出结论：　　◇着眼于事物的整体性　　【多媒体展示严寒的冬天里，一群人点燃了一堆火。大火熊熊燃烧，烤得人浑身暖烘烘的，有个人想：天这么冷，我绝不能离开火，不然我就会被冻死，其他人也都这么想，于是这堆无人添柴的火不久便熄灭了，这群人全被冻死了。　　　　又有一群人点燃了一堆火，其中有一个人想，如果大家都只烤火不检柴，这火迟早也会熄灭，其他人也都这么想。于是，大家都去捡柴，没有人烤火，都被陆续冻死在了捡柴的路上，火最终因缺柴而灭。　　　　又有一群人点燃了第三堆火，这群人没有全部围着火堆取暖，也没有全部去捡柴，而是制定了轮流取暖、轮流捡柴的制度；一半人取暖，一半人拣柴，于是人人都去捡柴，人人也都得到了温暖，火堆因得到了足够的柴源而熊熊地燃烧，大火和生命都延续到了第二年春天。　　学生讨论后得出结论：没水喝的原因就在于“结构要素互不合作，有序性差。处于无序状态”。所以得出结论：　　◇遵循系统内部结构的有序性　　【多媒体展示】设置活动：为什么两组的结局不同？
学生讨论：
◇注重系统内部结构的优化趋向　　以课本的探究五“冯湛为什么能造出性能极佳的多桨船？他运用了什么样的思维方式?这样的思维方式对你有什么启发?”启发学生讨论思考，得出结论：冯湛运用了科学的思维方法——分析与综合相结合的方法造出了性能极佳的多桨船，他运用了综合的思维方式。这样的思维方式的启发是首先从整体出发认识事物和系统，又要把事物和系统的各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合。　　◇用综合的思维方式来认识事物
用联系的观点看问题
课时设计 课堂实录
用联系的观点看问题
&&&&教学活动
活动1【活动】用联系的观点看问题
创设情景，导入新课（贯穿复习回顾）　　&#年，英王理查三世与亨利伯爵在波斯沃斯展开决战。此役将决定锁定英国王位新的得主。战前，马夫为国王备马掌钉。铁匠因近日来一直忙于为国王军队的军马掌钉，铁片已用尽。请求去找。马夫不耐烦地催促道：“国王要打头阵，等不及了!”铁匠只好将一根铁条截为四份加工成马掌。当钉完第三个马掌时，铁匠又发现钉子不够了。请求去找钉子。马夫道：“上帝，我已经听见军号了，我等不及了。”铁匠说：“缺少一根钉，也会不牢固的。”“那就将就吧，不然，国王会降罪于我的。”结果，国王战马的第四个马掌就少了颗钉子。 战斗开始，国王率军冲锋陷阵。战斗中，意外的不幸发生了，他的坐骑因突然掉了一只马掌而“马失前蹄”，国王栽倒在地，惊恐的战马脱缰而去。国王的不幸使士兵士气大衰，纷纷调头逃窜，溃不成军。伯爵的军队围住了国王。绝望中，国王挥剑长叹：“上帝，我的国家就毁在了这匹马上!” 战后，民间传出一首歌谣：少了一枚铁钉，掉了一只马掌。掉了一只马掌，失去一匹战马。失去一匹战马，失去一场战役。败了一场战役，毁了一个王朝。　　请从哲学的角度回答以下问题：　他们错在哪？　　（学生回答）事物之间是相互联系的，世界是一个普遍联系的有机整体。我国的每一个地区与其他地区之间也是相互联系的统一整体。　　教师顺势提问：什么是联系？联系的特点是什么？联系的特点各有什么要求？（学生口头回答复习知识点）　　　　【设计思路】这一部分承上启下，既回顾了上一节课学习的内容又引出了本节课要学习的内容，并且还通过当前的时事，调动了学生的兴趣。二、自主探究，合作学习　　请同学们在预习课文的基础上，通过自主学习、解决问题并得出答案，在讨论答疑中以回帖的形式回答、讨论，要求思路清晰，语言简练。（这一部分主要是在课下来完成）　　（一）坚持整体与部分的统一　　1．请大家在自学的基础上完成下图　　整体和部分的关系：
相互区别 含义不同 　地位、功能不同 　相互联系密不可分　 相互依赖 　相互影响 　相互转化 　
　　2．请根据你对上图的理解，把每种情形各举一例，以利于理解：　　3．教材58页“课堂探究”“为什么说离开了人的身体的手就不能算是人的一个部分？”　　4．请根据自己的预习完成下图　　整体与部分关系的方法论意义：
原理（世界观）方法论要求典型例证整体是全局、主导、统率 　　 　　部分会影响整体。关键部分对整体功能起决定作用。 　　 　　整体和部分是互相联系，密不可分 　　 　　
　　（二）掌握系统优化的方法　　1．教材58页课堂探究：木桶理论，说明构成事物的内部要素的不可或缺性。　　2．系统和整体可不可以等同？为什么？　　3．系统的基本特征是什么？　　4．教材59页课堂探究“冯湛为什么能造出性能极佳的多桨船？他运用了什么样的思维方式？这样的思维方式对你有什么启发？”三、成果展示，汇报交流　　（一）坚持整体与部分的统一　　1．请大家在自学的基础上完成下图　　整体和部分的关系：
相互区别 含义不同
整体指事物的全局和发展全过程，从数量上看它是一部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多
地位、功能不同
整体：主导地位，统率部分，具有部分不具备的功能部分：被支配地位，部分服从于整体
相互联系密不可分 相互依赖 整体是由部分构成的，部分是整体中的部分相互影响 部分的功能及变化会影响整体功能，关键部分功能及变化甚至会对整体功能起决定作用；整体的功能状态也会影响到部分相互转化 在一定的条件下，会相互转化。
　　学生展示后在屏幕上展示规范答案。　　2．请根据你对上图的理解，把每种情形各举一例，以利于理解：　　在这一部分，学生列举了很多例子，大到国家小到自己的学习，思维很开阔。超出了我的预料，说明学生自学或者在合作的过程中能理解整体与部分的关系。就是相互转化这一部分不是很容易理解，我稍做了点拨，周村实验中学——高二级部——高二一班，高二级部的身份就发生了变化，然后学生在此基础上列举了很多的例子。　　3．教材58页“课堂探究”“为什么说离开了人的身体的手就不能算是人的一个部分？”　　整体与部分是相互联系的，部分是整体的部分，离开整体，部分就不成其为部分。手作为人体的一部分，一旦离开了人这个整体，就失去了应有的意义。　　4．请根据自己的预习完成下图　整体与部分关系的方法论意义
原理（世界观）方法论要求典型例证整体是全局、主导、统率 树立全局观念，立足整体，统筹全局 全国一盘棋；做要通盘考虑；部分会影响整体。关键部分对整体功能起决定作用。 重视部分，搞好局部，用局部的发展推动整体发展。 画龙点睛；一着不慎、满盘皆输；牵一发而动全身整体和部分是互相联系，密不可分 掌握系统优化的方法，着眼整体，统筹考虑，优化组合 点面结合；在战略上重视敌人，在战术藐视敌人；
　　学生展示后在屏幕上展示规范答案。　　【网略课件展示】盲人摸象的错误是什么？　　（二）掌握系统优化的方法　　1．教材58页课堂探究：木桶短板理论，说明构成事物的内部要素的不可或缺性。　　学生在这一部分很好的阐明了决定木桶容量的是短板，在事物的内部任何一个要素都会影响整体，突出了整体与部分的联系。　　2．你怎么理解“整体和部分的关系在一定意义上就是系统和要素的关系”（系统和整体可不可以等同？）　　不可以。整体与部分既有共同点也有不同点。共同点是都具有整体性。不同点是：整体不一定具有有序性和内部结构的优化趋向，系统具备。　　3．系统的基本特征是什么？　　例：在足球比赛中，可把球队看成是一个系统。那么怎样才能取得胜利呢？作为教练应该怎样配置队员的位置和安排战术？　　系统都基本特征：整体性、有序性、内部结构的优化趋向。　　关于第二问，学生的回答比较开放，但是基本大方向就是系统内部的优化组合。四、归纳总结、提升拓展。（这一部分的1．2题难度稍大，在学习过程中教师要多引导，实在不行就先讲再练。）　　1．辨析：整体功能总能大于部分功能之和。　　（1）整体具有部分根本没有的功能。当许多部分按照有序性构有机整体时，就会产生部分没有的新的整体的功能。　　比如说氢元素和氧元素可以合成水，而水具有氢和氧都不具有的功能；又比如说只有同时用两根筷子才能夹的到菜，只用一根筷子是怎么也做不到的。　　（2）整体的功能大于各部分的功能之和。即当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能就会大于各部分功之和。　　就拿大家比较熟悉的各种体育比赛来说吧，很明显，任何一种需要多人参与的体育比赛都需要参加的人齐心合力，否则，每个队员都只顾自己出风头是不可能使全队获得胜利的。这也没什么问题。　　（3）整体的功能小于各部分功能的和。即当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发挥，力量削弱，甚至相互抵消，使整体功能小于各部分功能之和。　　当然还是以大家都非常熟悉的例子说明，即“三个和尚没水吃”，因为做为这个整体的一部分，他们不是通力合作，而是互相推卸责任，结果力量相互削弱，什么事也做不成。通过教师举例子，引导学生自己说出相关的原理，然后在就这一原理让学生再举例子。　　2．系统优化方法的要求是什么？这一部分学生很容易找到知识点，但是在应用上不容易掌握，所以要从实例入手由学生总结理论，以加深理解、学会运用。　　【多媒体展示】卡通形象：三个臭皮匠怎样顶个诸葛亮？或赛过诸葛亮？　　学生讨论，然后有小组代表回答后，老师引导学生认识系统作为一个整体具有它的每一个要素都不能单独具有的功能，所以我们常常说要拧成一股绳，集体的力量往往是不可战胜的就是这样的道理。得出结论：　　◇着眼于事物的整体性　　【多媒体展示严寒的冬天里，一群人点燃了一堆火。大火熊熊燃烧，烤得人浑身暖烘烘的，有个人想：天这么冷，我绝不能离开火，不然我就会被冻死，其他人也都这么想，于是这堆无人添柴的火不久便熄灭了，这群人全被冻死了。　　　　又有一群人点燃了一堆火，其中有一个人想，如果大家都只烤火不检柴，这火迟早也会熄灭，其他人也都这么想。于是，大家都去捡柴，没有人烤火，都被陆续冻死在了捡柴的路上，火最终因缺柴而灭。　　　　又有一群人点燃了第三堆火，这群人没有全部围着火堆取暖，也没有全部去捡柴，而是制定了轮流取暖、轮流捡柴的制度；一半人取暖，一半人拣柴，于是人人都去捡柴，人人也都得到了温暖，火堆因得到了足够的柴源而熊熊地燃烧，大火和生命都延续到了第二年春天。　　学生讨论后得出结论：没水喝的原因就在于“结构要素互不合作，有序性差。处于无序状态”。所以得出结论：　　◇遵循系统内部结构的有序性　　【多媒体展示】设置活动：为什么两组的结局不同？
学生讨论：
◇注重系统内部结构的优化趋向　　以课本的探究五“冯湛为什么能造出性能极佳的多桨船？他运用了什么样的思维方式?这样的思维方式对你有什么启发?”启发学生讨论思考，得出结论：冯湛运用了科学的思维方法——分析与综合相结合的方法造出了性能极佳的多桨船，他运用了综合的思维方式。这样的思维方式的启发是首先从整体出发认识事物和系统，又要把事物和系统的各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合。　　◇用综合的思维方式来认识事物
精品导学案