<<手指》是否墨梅运用了什么写法借物喻人的写法

《桃花心木》《手指》教学设计赵志蕾教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,能理解课文内容。2.抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。(重点)3.学习作者表达感悟的不同方法。(难点)教学过程:课前三分钟1.读故事2.听了这个故事你有什么感受?一、情境导入&揭示目标1.导入是啊,生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读他们,感悟他们,能让我们在人生的道路上足迹更踏实,步伐更稳健。今天我们要学习的六年级下册第一单元就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。2.读单元导语首先请同学们打开课本第一页,读一读单元导语,看看学习本单元需要注意什么。(学生自读,指生说)(你有一双慧眼,找的很准确)那么我们就根据单元学习重点来学习两篇课文,齐读课题《桃花心木》《手指》。3.出示目标先来看看本节课的学习目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,能理解课文内容。2.抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。(重点)3.学习作者表达感悟的不同方法。(难点)明确了学习目标,我们来学习课文。二、学习精读课文《桃花心木》课前已经要求同学们预习了课文,心在请按要求继续学习。自学提示:1.同桌互相检查字词情况。2.默读课文,小组合作()说说课文讲了一件什么事?()找出“我”的情感是如何变化的。(抓住重点词语,找到情感变化线索)三、班内交流1.字词不能自行解决的请举手。(非常好,同学们的自学能力越来越强了)2.课文讲了一件什么事?(一个人种桃花心木树苗的故事课文讲了一个故事,板书故事)3.哪个小组找出了“我”的情感是如何变化的?(奇怪—越来越奇怪—更奇怪—非常感动)我奇怪的是:种树人浇水的时间不确定,浇水量也不确定。更奇怪的是:桃花心木苗枯萎,他来补苗。当“我”忍不住把心中的种种疑问提出来后,种树人有什么表现?(他先笑着说,然后又语重心长地说)你能读出种树人的语气吗?听了种树人的话,作者受到了什么启示?(不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心)谁能用自己的话说说作者收到的启示以及你的感受?看来在“不确定中生活”“锻炼出一颗独立自主的心”也给了你们很深的启发。这句话也正是文章的主旨句,希望同学们都能成为坚强的人,有作为的人!让我们用坚定地语气齐读这句话!4.领悟写法作者用树的成长写出人的成长,这是什么写法?(借物喻人)课文通过写事,在文中直接表达作者的感悟,这种写法叫做篇中点题。我们再来学习一篇与它写法相似的课文《手指》四、学习略读课文《手指》1.默读课文()找出揭示课文主旨的句子。(手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了)()课文通过写哪些内容揭示主旨?(五根手指的特点)()你愿意做哪根手指呢?为什么?看来同学们领会到文章蕴含的道理了,相信我们只要团结一致,一定会在各个方面都取得好成绩!让我们再来齐读文章的主旨句。2.领悟写法《桃花心木》是通过写事,在文中直接表达作者的感悟。而这篇课文是抓住特点,在文末直接表达作者的感悟,这种写法叫做篇末点题。五、比较写法这两篇课文写法上有何异同?同:都是在文中或文末直接表达作者的感悟,以直接表白的方法,给人以启示。异:《桃花心木》是先写事,后揭示道理;《手指》是抓住特点,揭示道理。六、拓展阅读课下请同学们读一读《大师的学生》这篇文章,这篇文章与我们学习的两篇课文写法相似,可以找一找他们有什么异同,完成练习题。七、板书设计《桃花心木》&&&&《手指》人生&&&&&&&&&&&&故事—道理&&&&特点—道理感悟
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《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》的表达方法
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(错了你骂我。。,给人以启迪。这是老师的答案 绝对标准《匆匆》《顶碗少年》采用将所说明的道理蕴含在文章之中。。而《桃花心木》《手指》则采用借物喻人的方法,使人从中收到启迪的方法。
《匆匆》《顶碗少年》采用将所说明的道理蕴含在文章之中,使人从中收到启迪的方法。而《桃花心木》《手指》则采用借物喻人的方法,给人以启迪。
说明了作者对生活悟出的人生哲理
比喻 借物喻人 倒述 比喻
借物喻人的方法
《匆匆》《顶碗少年》采用将所说明的道理蕴含在文章之中,使人从中收到启迪的方法。而《桃花心木》《手指》则采用借物喻人的方法,给人以启迪。这是老师的答案 绝对标准。
全部都是借物喻人的,作者用的许多修辞方法,把物写得与人一样
《匆匆》《顶碗少年》采用将所说明的道理蕴含在文章之中,使人从中收到启迪的方法。而《桃花心木》《手指》则采用借物喻人的方法,给人以启迪。
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