孔子关于水的评论是苏教版第十二册一课孔子说的话!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
孔子论水 子贡问曰：“君子见大水必观焉，何也？”孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”注释： ①据《孔子集语》引《说苑·杂...
孔子论水 子贡问曰：“君子见大水必观焉，何也？”孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。” 我见到大水也会住足观看，面对大水那种浩浩荡荡...
子贡问曰：“君子见大水必观焉，何也？”孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”注释： ①据《孔子集语》引《说苑·杂言》，题目是编者所加...
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苏教版小学三年级《科学》(上)教案《神奇的水》
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苏教版小学三年级《科学》(上)教案《神奇的水》
官方公共微信苏教版五年级语文下册《水》教学反思核心提示：在教学《水》这课时，我采用紧紧围绕&水，成了村子里最珍贵的东西。&这句话展开。课上下来，我对孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在课上的表现，同时也因为从孩子们行为习惯上已经展现他们对水的珍惜。但也有很...在教学《水》这课时，我采用紧紧围绕&水，成了村子里最珍贵的东西。&这句话展开。课上下来，我对孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在课上的表现，同时也因为从孩子们行为习惯上已经展现他们对水的珍惜。但也有很多的不足之处。一、教学重形式没能突出学生的主体地位整个教学紧紧围绕&水，成了村子里最珍贵的东西。&这一开放性问题展开，但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走。课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽。二、没有联系学生的生活实际进行迁移指导例如在教学第2自然段时为了让学生体会到久旱无雨的快乐时，我设计了如下问题：假如你就是这群孩子中的一员，你会怎样？同学们虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？因为雨对他们而言，实在太平常。因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对大海的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。三、课堂氛围还不够活跃，指导学生的朗读还有些流于形式，没有将指导真正落到实处，孤立了教法与写法的结合。本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个&滑&字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么&滑&这个动作会重复出现三次呢？作者这样写的用意是什么？从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的作者，则是在强调这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化。看来好的教学设计必须经过反复的推敲和思考才能出现更好的效果，在今后的教学设计中要下功夫。苏教版五年级语文下册《水》教学反思在作者笔下，水是如此珍贵，但对于身处水资源充足的我们是很难体会到这一点的，因而，如何让孩子真切地感受水的珍贵是本课教学的一个难点。在上课时，我紧紧抓住了课文的两条线索带着学生走入作者的生活，那就是&缺水所带来的苦以及&用水所带来的乐。让学生在自学划相关词句、交流体会、指导朗读的过程中学习课文。&缺水所带来的苦主要通过&挑水难&洗澡难&盼开窖等事情体现，&用水所带来的乐则通过&雨中洗澡和&洗凉水浴这两件事体现。教学时，我以一组有关&水的成语导入，这些成语是生活在江南水乡孩子心目中的词语，继而让学生在文中找出母亲的一句耐人寻味的话&你们真是饿坏了，这样形成强烈的对比。初步体会在缺水地区，水是很珍贵的。课文第一自然段，通过对村里人取水的描写，让学生画出令自己震惊的词语，谈谈自己的感受，以此体会到取水&人之多&路之远&水之少&时间长&量之少，同时，让学生进行想象，从而体验到缺水之苦，进而明白水之珍贵，于是对&我出生在一个缺水的地方，&水成了最珍贵的东西，随后&请我喝酒不如请我喝水这样的说法也就很好理解了。自我感觉课文第一自然段，学生都能说出自己的感受，体会到位。课文第二自然段，在教学时，我主要抓住了&只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗一回澡。让学生谈体会，同时让学生想象洗澡时的场景，并通过朗读，感受水成了村里人幸福的源泉。然后通过想象，水给人们带来痛快、舒服、幸福，这雨来得快，去得也快，在这短暂的快乐之前、之后，分别是什么?以此来反衬缺水之苦。第三自然段主要抓住&风干这个词，让学生进一步体会水的珍贵。并通过朗读、想象感受。第四自然段，主要通过朗读，来感受四兄弟被母亲一勺凉水淋漓的快乐。同时在教学的基础上，能够联系生活实际进行拓展：云南旱灾，世界水日、中国水周的介绍等。并能结合云南旱灾中，学生献爱心这个活动，对班级学生进行表扬。让学生结合《学和做》中的水的知识，引导学生与自己的生活中用水情况对比学文，从而体会水的珍贵。一、对比感受，体会异同。课 文的第2自然段写了雨中洗澡的情景。教学时，我首先问学生：&下雨天，你的感觉是什么？学生根据平日的生活经验，都觉得雨天太麻烦，不能快乐地出去做自 己想做的事，还要撑伞遮雨，人的心情也不好。在学生畅所欲言的基础上，让学生找找文中村子里的人对雨天的感受，学生很快找到了这样一句话&&&下雨天是村 子里每个人都期盼的日子。读着这句话，想象着村子里人期盼的，学生能比较准确地了解了村子里缺水的痛苦与无奈，继而分析村里人下雨天用雨水洗澡的事 情，也就有了真切地理解。二、欣赏图片，加深理解。三、扣住关键，深刻感悟。四、以读为本，读中感悟以 读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在引导学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中让学生进行各种形式的读：快速 读、自由读、个别读、齐读、引读&&而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，先让学生读给大家听，这时并不作具体的要 求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，我及时地说&请把你们的感受通过朗读表现出来，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更 加地声情并茂。教学互动流程以&问题为主线，激发学生在读中探讨问题的愿望，引导学生在互动、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。力求做到在读中 品、品中读，以读为本，培养了学生良好的语感。1.由于是两课连上，所以导入就应该直接进入，而不应该再绕弯子。第一教时已经对整篇课文有整体的把握，第二课时就不需要再进行整体感知，直接把目光聚焦到两幕情景（雨中洗澡、勺水消暑）上，一切从简，才是最有效的，能切实提高实际的效率，符合当下的学情。2. 品&雨中洗澡时，主要策略是从整体的画面意境入手，边读边想象，仿佛听到什么，看到什么，假如你是雨中的孩子，你会怎么做？因为第一自然段的学法就是抓 主要的数量词，如果第二自然段再扣重点词，教法就难免重复了。另外，这毕竟是虚拟的情景，原来的教学策略是让学生把自己想想成是雨中的孩子，要高兴得喊一 喊。学生在公开课这样特定的场合，无法很放得开地去喊，表现出高兴的样子，导致效果并不好，学生无法进入情境，无从体验&狂欢，这也会影响后面的情感朗 读。3.品&勺水消暑中，教师的配乐范读是一个亮点，既起到示范的作用，又创设了情境，学生在抒情的钢琴曲中会情不自禁的进入文字描述 的氛围中。这里的教学策略不要设计成自主质疑，这会破坏情景，也显得太生硬了。要让学生不断地在读中感悟，通过点评引导，如轻、柔、缓，水像母亲的手，多 么充满温情，这是一组慢镜头，想象着流水缓缓滑动的画面，把情感读出来。总之，先让学生有感性的读，感同身受，丰富内心细腻的感觉，然后学习语言形式。在 教学中，内容探究、形式学习、探讨学法、习惯培养应该交织在一起，成为我们关注的焦点。4.语文课还是要有语文课的特色，一些环保的知识、做法，思品课、科学课上都会有，所以不需要划入语文课的领域。这一点也提醒了我。作业设计时，一些实践性的作业去掉，还是体现文学取向：读背写。同时整合《补充习题》《一课一练》中的题目、美文。文章出自，转载请保留此链接！我 们这次研讨的是散文类课文的一般教学范式，尤其着眼于环节、段落教学的范式，给老师们提供一种类似于公式的范式，掌握课堂教学的要素。通过这次活动，我也 体会到不少东西，我想：一堂课，只有自己真正去思考，有自己的东西，那么即使它很粗糙，或者效果不理想，那也没关系，课就是在这样不断探索和实验中逐步完 善的，关键是我们要知道怎么做，方向是什么。碰到困惑后多想想对策，在不断跨越一道道坎的过程中，我们接近了豁然的境界。在这过程中，不论发生什么，都是 特别真实，特别自然的。《水》一课是篇记叙文。背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。在教学《水》一课之前到柳州听了几堂赛教课，#from 苏教版五年级语文下册《水》教学反思来自 end#我认真地做了记录，所以在教学这一课时我基本按照她们的设计思路来上，并根据我班实际情况，设计适合他们的教学方法。我 采用紧紧围绕&水，成了村子里最珍贵的东西。这句话展开。首先了解&我出生在一个缺水的地方。为了一担水，要到&十公里之外&排上一个小时的长 队。所以&水，成了村子里最珍贵的东西。。其次引导学生抓住关键词句品悟&雨天洗澡的痛快与欢乐。最后品悟母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，感受到缺 水的苦涩。让学生深刻地体会到缺水时村子里人们盼水、用水的心情，从而教育学生要珍惜水资源。在教学中我还注重教法与写法的结合。本 课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描 写深深打动。作者抓住一个&滑字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这 种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目 的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么&滑这个动作会重复出现三次呢？作者这样写的用意是什么？从而在课堂上，将 教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的作者，则是在强调 这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化。除此之外本课还有一个突出的写作方法&&反衬法，人们雨中洗澡时的&痛痛（）快快，舒服得&大呼小叫，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，舒服的&啊啊大叫，这些&痛快&快乐更能衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。课上下来，我对孩子们的表现还是比较满意的，但想想我的课，还是有很多的不足之处的。如：1、教学过程没能突出学生的主体地位。苏教版五年级语文下册《水》教学反思《秋水》是《庄子&外篇》中最重要的一篇。篇幅短小，文字浅显，蕴含哲理。本节课的学习重点落实在理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法以及通过诵读，培养和提高学生阅读和理解文言文的能力上。本教案特色在于学生活动充分，教师在教学过程中只扮演主导者的角色。教学效果不错。本节课一大亮点是&结合实际，谈谈本文给你的启示这一环节，把书本知识和学生的实际结合了起来，促使学生去思考如何学以致用。不少的同学谈得很不错，切合了自己的实际，有些观点我们老师在备课的时候可能都没有考虑到。从这节课上我觉得确实要相信学生，要放手让学生去想去说，不能把学生的思维局限在老师的思维之内。布置学生改写属迁移训练，有利于培养学生动手写作的能力，训练学生的想象力。但朗读时间不够，学生未能当堂背诵；另外教学过程中扩展不够。今天下午上《秋水》一文，在导入新课阶段，我引用了南怀瑾的一句话&儒家像粮食店，绝不能打倒，否则打倒了儒家，我们就没饭吃，道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可，介绍了道家思想在历史上的深远影响以及它对于心灵生活的滋润。又引鲁迅《汉文学史纲要》中的&其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也一句，指出了《庄子》著作的的艺术风格，学生感到很新鲜。然后又让学生试着介绍他们所了解的有关庄子的生平事迹以及《庄子》中的有关故事等，从学生的介绍来看，他们对庄子其人其书的了解是很有限的，这有点出乎我的意料之外（这里是一级达标学校，是全市最好的生源；可见他们在初中时候的课外阅读是比较狭隘的）。 为了让学生对庄子其人其书产生点兴趣，我在学生介绍的基础上，扼要地概括介绍了庄子的生平与思想，介绍了《庄子》一书在文学史上的重要地位与基本艺术风格。然后选择了几个比较典型的能体现庄子个性风采的故事片段，如鼓盆而歌，拒不为相、路遇骷髅等介绍给学生，从他们的惊讶的反映可见出他们对庄子这个人是有点兴趣了。接着顺水推舟。转入对《庄子&秋水篇》的全篇思想内容要点的介绍，强调原文全篇的主要意图是在于表达&价值判断的无穷相对性。但是如果单独将其开头部分抽取（即课文的节选部分），它还给人以关于&人的认识是有限的，不能骄傲自大&人贵有自知之明&谦受益，满招损等等的启示。上述启示在赏析中，学生基本上能说出。本课计划用一节课教完，但在实际执行过程中，我只用了30分钟多一点，前面近15分钟用以课前口语训练以及对第22课《寡人之于国也》一课的总结性复习问答。这学期文言文快要结束了，我想得告诉学生学会自己分类整理语言点，即按照易错读字、通假字、古今异义、文言实词、一词多义、特殊句式、固定结构等知识点来梳理，以便复习巩固，因此这节课在赏析的同时向学生提示、点拨了本课的重点的字词句，在黑板上板书了部分语例，并将此项工作布置为课后作业。 课后找了几个学生谈话，了解对这堂课听课的反馈。大部分学生表示听得懂，这篇课文比较浅易。这让我有点担忧：因为感觉浅易，觉得没有什么值得深究的问题了，可能只是知之皮毛。这篇课文是节选，只是原文《秋水》篇的一个开头部分，部分与整体的内涵在读者的阅读理解来看又会存在一些出入。在〈1〉班讲这篇课文时，我把课文中的提到的伯夷与孔子这两个人的用意作了个具体的解释，介绍的了庄子的&知量无穷的观点。指出文本中海若与河伯的象征蕴涵，如果说海若是庄子的自我写照，那么河伯则是儒家门徒之类的投影，孔子及其门徒们在这个文本中是一个被奚落和挖苦的对象，这是庄子的诡秘之处。（1）班的叶莹莹同学对&且夫我尝闻少仲尼之闻，轻伯夷之义一句如何理解提出了疑问，这是我事先估计到的。在讲解过程中，我对此也做了简要阐述：《秋水》的主体是河伯与海若的七次对话，对话的核心内容就是庄子的无限相对思想。河伯与海若在后面的对话中也曾提到孔子与伯夷，原文是&伯夷辞之以为名，仲尼与之以为博，此其自多也，不似尔向之自多于水乎？意思是伯夷辞让君位以成就好名声，孔子大谈天下事以显示自己学识渊博，他们的自满，不就好像你刚才在秋水面前洋洋自得样子吗？通过这样的补充介绍，学生对节选部分的思想内涵有了一个更深刻的认识。我越来越感觉到文言文阅读教学，在文本阅读鉴赏的课堂对话中，教师与学生由于在前阅读的积累上的差异，会使对话可能因视界的差异导致教学对话的中止或错位，在这个时候，教师必须敢于讲，把问题将具体，讲透彻。对于像本文这样的节选类文本，教师最好在备课中通读其全文，以免断章取义。《秋水》一文的学习，我一共安排了两个课时。第一课时的内容是初步了解庄子及《庄子》；积累文中重要的实词、虚词和句式；疏通文意。第二课时的主要内容是深入文本，明确手法；领会主旨，明确寓意。本课的设计我主要采用的是余映潮老师的&板块式推进教学模式，主要是从课堂教学结构的角度来进行的。这样的教学以&板块来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。简单得理解，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排呈&块状分布的教学内容或教学活动。下面我就结合《秋水》的教学设计来说说这种教学思路的特点，以及运用到《秋水》课堂中的一点感受：一、就教学的有序性而言，课堂教学比较理性地向前推进，课堂教学的具体内容形成完整的教学板块。《秋水》的教学构想是：疏通文意---概括内容---理清思路---深入文本---明确寓意。三、由于&板块二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性。如《秋水》中，我在明确寓意之前让学生深入文本品词读句，也是想让明确寓意的环节能够水到渠成。四、板块的有机划分，其中有些板块是明确归属于学生的活动的，这就为学生成为学习主体的方面做好了准备。如《秋水》中深入文本和明确寓意的环节。我在备课时思考，应该怎样将&明确寓意这一个环节做好，于是设计为&三句话阅读法，通过前两句话达到对前面学习的小结，后一句话引出寓意，三句话达到总结全文的目的，而且学生构思的角度很多，激发学生的发散性思维。五、&板块的存在容易协调教学节奏，体现教与学，快与慢，轻与重的展现。如《秋水》中，概括内容环节中，&应该抓哪些要素进行，属于方法指导，即&教，引出学生的学，概括内容、理清思路等环节进行较快，深入文本、明确寓意较慢也较重。执教完《秋水》（第二课时）后，我发现，如果时间充裕的话，在学生深入文本，学生立足原文回答问题时，当学生把一些重要的句子拎出来之后，可以让学生说说这些句子的意思，学生在不断地读和不断地译中，加深对句子的印象，对于对文言文的学习和背诵都大有好处。对于河伯对海神若的对话还可以让学生品味更深入细致一些。教学反思：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关教学反思：网友评论
48小时热门苏教版二下：《水乡歌》第一课时教学实录
　　设计理念：
　　围绕大江小学校 &三读三问一写& 语文课堂教学模式进行教学。根据年段特点，采用随文识字与集中识字相结合的教学策略，在朗读中识字，在朗读中感悟，在朗读中升华。重视学生语文素养的形成，良好学习习惯的培养，体现平实课堂。
　　教学目标：
　　1. 随文认识&渠、驳&。
　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3. 通过感悟水乡的&水多、船多和歌多&，体会水乡生活的快乐和幸福。
　　4. 试着仿写诗歌。
　　教学重难点：
　　重点：有感情地朗读课文。感悟水乡的&水多、船多和歌多&。
　　难点：理解&歌为什么要用箩装&和&新生活&。
　　教学准备：
　　教师准备： 课件、生字卡片
　　学生准备： 预习课文，收集家乡的资料，了解重庆的特点。
　　教学过程
　　课前谈话：
　　师：孩子们喜欢唱歌吗？
　　孩子们懒洋洋地说：喜欢&&
　　师微笑：看来不是真的喜欢，声音都显得没有激情。
　　孩子们开始有了笑意，很干脆地回答：喜欢！
　　师：那么平时都喜欢唱什么歌呢？
　　全场寂静，一个孩子把手举起来又立刻放下去了。
　　师继续开玩笑：啊，放心，不会让你现场表演。你只需要告诉我们歌曲的名字。
　　孩子们争先恐后地举起了手。
　　生一：《别看我只是一只羊》
　　师点评：这也是我儿子很喜欢的一首歌。你声音真洪亮，如果可以把话说完整就更棒了！
　　生二：我喜欢&&
　　师点评：瞧，这孩子回答问题多么完整，看你这么自信，就知道你唱歌一定十分动听。
　　生三：我喜欢唱《去郊游》。
　　师点评：我也非常喜欢唱这首歌，你能带着我们唱一唱吗？
　　生三起音，全班高声合唱起来。第一段结束后，在我的示意下大家愉快地跟着节奏拍起手。
　　师点评：太好了，你们从最开始惧怕唱歌，到现在能大胆地放声歌唱，这是一个多么大的进步啊，把掌声送给自己！
　　师：每当放声歌唱的时候，你有什么感觉？
　　生一：我觉得很高兴。
　　生二：我觉得很开心。
　　师小结：是啊，歌曲总是能令我们心情愉悦。关于唱歌咱们就先谈到这里，等会我们上课再接着聊。
　　【感受：这是一个比较拘谨的班级遇见陌生老师后典型的反应，没有响应的热情，也缺乏基本的自信，更没有多少沟通的能力。我努力在这短短3分钟时间里挖掘他们的自信心，并且把课堂从冷逐渐捂热，效果比较明显。】
　　一、引入课题：
　　师：.刚才我们谈到了歌曲，而在今天这节课中，我们将要共同学习一首诗歌《水乡歌》，谁能读准这个课题？
　　生一：水乡歌
　　生二：水乡歌
　　生齐：水乡歌
　　师：大家的翘舌音都读得很准，那么读完课题，你们知道这是一首关于哪里的诗歌吗？
　　生一：这是关于水乡的诗歌。
　　师：对，水乡是什么样的呢？（点多媒体出示水乡图）谁愿意来说说，水乡是什么样的呢？
《苏教版二下：“水乡歌”第一课时教学实录》摘要：箩装和新生活。 教学准备： 教师准备： 课件、生字卡片 学生准备： 预习课文，收集家乡的资料，了解重庆的特点。 教学过程 课前谈话： 师：孩子们喜欢唱歌吗？ 孩子们懒洋洋地说：喜欢&& 师微笑：看来不...： ◇
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