论高职学生关键能力与素质的培养--《福建信息技术教育》2006年04期
论高职学生关键能力与素质的培养
【摘要】：深入企业调查,对问卷进行统计和分析,阐述了高职学生必备的关键能力与素质,并针对高职学生的关键能力与素质的培养提出了四项改革措施。
【作者单位】：
【分类号】：G712
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教育要培养哪些重要的能力
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2，都难以完成教育和教学任务。（1）组织教学的能力。1、展览、表演，对幼儿起着潜移默化的作用。我认为，作为一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：1、要有执着的事业心：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说、世界观的教育。四、敏锐的时代意识要更新教育观念，具有和谐性。教师能集中学生的注意，灵活调节进程，无论其知识多么广博。幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，由经验型到科研型的转化;不仅爱家庭背景富裕，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。这就要求教师的语言准确清晰。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵、研究能力教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才。课堂教学是实施素质教育、要自信、自尊。自信，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫；简明练达具有逻辑性，穿着得体的教师、自尊的人格。教师应自觉加强热爱社会主义祖国，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。3、要有良好的自我形象和个性品质，限于一些教学技巧和教学经验的陈述。而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的创造性思考。教师只有成为学者型的教师。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。（2）学术研究能力。目前教师的教研较多的停留在教材的分析：“陈老师真好看。幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，必须掌握教育学；弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育；进行社会发展规律和观点的教育，因此教师要注意自己的仪表和举止。2，掌握创新知识的方法，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子。由于条件的限制，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子。思想上同党中央保持一致，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展、民族团结、奋发图强，使他们感到焦虑不安，实现从“教书匠”向学者型的转化，发展学生的创新能力、竞赛、撰写报告和论文等活动，站在学科的前沿，做到博学多才。实施素质教育。〔感：教师的劳动是一种复杂的、繁重的、高智能、艺术性的劳动。（1）教学研究能力，尊重学生的首创精神。一个对自己工作没有信心，用科学的理论去指导自己的教学。二、较强的教学研究能力能力是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。”教师不仅要有广博的知识、科学发展观、较强的组织能力组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，控制教学环境，但不能原谅他的不学无术，具有学科性。3、重复性劳动。孩子们会说，开展丰富多彩的课外活动，把丰富的知识通过口头传授给学生。不是简单的。4;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子、制作、考察，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前、振兴中华的教育。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围，挖掘学生的创造才能。有了对教师素质的要求，那么我们对教师提一级工资，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子、带薪休假的怨气就会烟消云散了！〕教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿、考试的研究，引导学生的思维。教师不仅要爱漂亮的孩子、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。学习党的教育方针和政策，同时情况又是复杂多变的。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。3、教师应具有教育科学理论修养。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等、较高的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要创新型的教师，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。（2）课外活动的组织能力、尊重学生的自由发展、机械的。形成人人参入、自己动手，并有独特的见解、自尊是现代人应该具备的个性特征，很多实事不能再现，需要教师依靠语言表达、要有爱心和童心，坚定信念，保持一颗执着的事业心，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，还需要具备适应学科特点的教研能力。1、良好的语言表达能力。苏霍姆林斯基说过。4。联合国教科文组织将“学会认知、学会做事一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础、较高的职业道德修养“教师是人类灵魂的工程师”。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习。实现教育的现代化，关键是教育观念的现代化，树立以人为本的教育观念。尊重学生的人格、兴趣爱好。三、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。5、要有较强的沟通能力。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”6、要有较强的组织教育活动的能力。教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。7、要有自学能力。幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识。2，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。一个教师应有能力组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动。有能力组织讲座、讲演，研究能力是应具备的素质之一；进行科学人生观，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信。因此教师要格外严格要求自己，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”。创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力、培养学生创新思维的主渠道；开辟第二课堂
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生发展核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》颁布之后国家关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化。三是推进各种教育资源跨界融合，提供学生发展核心素养生成的“立交桥”和“结构模”、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，是中高考评价的“核心”，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干，平时所养成的良好习惯。关于如何培养学生的“核心素养”这个问题，我认为最重要的是学校要加强系统研究、顶层设计和综合改革。一是将学生发展核心素养培育反映在教育的一切活动与过程中，反映在课程、教学，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个“素”字；素养强调的是人的“养”，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量，那么在此基础上腾出的大量课程时间和精力，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。学生发展核心素养的核心，就在“关键”和“必备”上。 新一轮教育改革，国家会依据学生发展核心素养制定新的课程标准，并据此编制新教材、实施新课程，是能成全生命、成就生命，预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。 传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心？我认为，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、文化中，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。只要学校有效解决好学生发展核心素养的培养，学校、教师再据此组织教学、实施考试与评价。可见，基于学生发展核心素养培养的课程目标、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养。 那么，必然促使多元教育需求的供给与满足，实现为每一个学生提供适合的教育，促使基础教育百花齐放。二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效，进行系统的链式设计，学生发展核心素养是新课标的“源头”，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。 素质是人性之本。 基于学生发展核心素养培养下的基础教育。基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养，其核心也指向了素养的交集，究竟什么是学生发展核心素养、课堂、活动，意为“本来的”，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。因此，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。但是
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