教师要学会从批改作业中了解学生的学习状况
教师要学会从批改作业中了解学生的学习状况
&教师要学会从批改作业中了解学生的学习状况
&教师通过对学生作业的批改，对学生完成作业情况的分析，可以了解学生对知识的掌握、运用程度，从而给教学进度的调整、教学策略的选取、教学行为的修正提供最直接的反馈信息，对教师的教学工作有重要意义和作用。
学生对相关知识的掌握程度。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，教师的课堂再精彩，知识梳理再到位，都不可能代替学生对知识的内化过程。学生对课堂知识的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎么样，会在作业上有一个直观的反映：错得多的地方，肯定是学生知识缺陷所在；有涂改的地方，则说明学生对相关知识的认识模棱两可、没有吃透；一点错误没有出现的地方，则学生掌握得肯定透彻。&
通过作业，可以发现学生的知识、技能和能力已经达到的水平和存在的问题，从而给教学工作提供依据。
学生的学习态度。学生的作业书写，可以反映出学生对学习的态度，至少反映出在做当次作业时的心情：书写流畅无误，说明学生做作业的时候心情愉快、态度认真端正；书写得潦草混乱，则说明学生怀着应付的态度在写作业；有常用的字写成了错字、别字，说明学生写作业时肯定注意力不集中；而如果前边认真后边潦草，则可能是作业量较大，导致学生产生了厌倦情绪。可以说，通过作业前后笔迹轻重缓急变化的对比，可以了解学生在完成作业中的心理历程。教师可以依据学生的情感反应，对作业的数量、间隔、具体要求进行适当调整，并通过对学生的引导，加强学生进一步学习的动机和积极性。
学生的学习特质。学生的学习特质会在作业中有一个显著的表现：做题思路完全模仿课本案例或教师的课堂例子，说明学生喜欢蹈规循矩、按部就班，这类学生模仿力强但创新不足，应给他们多布置一些变化较大的题，锻炼他们对知识的灵活运用能力；解题步骤尽量省略，避繁就简，说明学生自主能力强，学习有大局观，应在规范性上对他们多做要求；作业思路另辟蹊径，不按照老师的路子走，说明学生有创新意识，善于拓展，自学能力突出，自选作业应是他们的最好选择。总之，通过对学生学习特质的把握，对我们因材施教大有裨益。
学生的学习变化态势。通过学生前后多次的作业对比分析，很容易发现哪些学生学习进步了，哪些学生学习退步了。对进步的学生要及时给予表扬，巩固其进步的学习态势；对退步的学生，则应及时进行谈话，帮助学生找到症结所在，找到纠正的方法，在以后的学习中及时跟进指导，帮助他们尽旱回到正确的学习轨道上来；对于表现较稳固的学生，多找他们作业中的亮点，给予个性化的批语，激励他们早日形成积极向上的学习态势，通过对学生学习态势的把握，尽早发现学生学习中积极或消极的变化，及时给予引导，保持学生的学习欲望和进取心。
当然，通过对学生作业的批改、分析，还可以了解学生的学习能力、常用的学习方法、原有的知识储备等许多问题。相信只要我们做一个教学上的有心人，通过平凡琐碎的工作，就能发现很多对我们的教育教学工作有用的信息。
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三十五中学 杨红智一、全批不全改教师课前精选作业题,将布置的作业收齐,逐步进行批改,了解学生掌握基本知识和基本技能的程度,是否真正理解,普遍还存在哪些问题,为下一节课提供信息,使教师在备课中做到心中有数,有的放矢.比如,有的同学不细心,或者说是基础不扎实,如注音不规范,声调没注到主要元音上等等.对此,教师对作业中的较易出错的内容进行全批,同时提供改错信息,或提出疑问,或简单提示,或符号示意,以引起学生的注意,并让他们按要求改正.如：家庭作业.指导学生夯实基础知识,改掉粗心、马虎的坏习惯,就能立竿见影.另外,这一方法,也适合于批改学生日记和读书笔记,通过全批,便于把握学生心理动态,了解学生的喜怒哀乐,做学生的知心人,帮助其重新找到自信.做到“既教书,又育人”.当然,还要适时的写上批语,比如：“要细心啊,学习马虎不得.”“你注意了小细节,比以前进步多了,再加油!”“谢谢你在日记中倾吐心声,我愿做你永远的大朋友.”“读书投入,收获就多一些,真棒!”等等.二、精批又细改作业收齐后,教师进行精批细改,了解优良中差各类学生的学习情况,是否掌握所学知识,以便进行分类指导,提高学生的学习成绩.有一次,学习了《沁园春?雪》之后,布置了这样一个作业题：发挥想像,用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图,并谈谈你的感受.结果,有的同学就把毛泽东的诗词上片给翻译了一遍交上来了,没有发挥,没有想像,只有诗句意思的重复.这是不符合要求的,应指导学生认真审题；而有的同学则想像丰富,写出了红军行军的场面,也有的写红军在雪地上操练,洋溢着战斗的豪情……对原诗进行了拓展与延伸.这样的作业是符合要求的.这时,对出错率较高的练习作业,教师可重点讲解,然后再全批.这样,不仅节省了教师的时间,也给学生一次批改实践的机会.精批细改,能体现教师对学生理解与接受知识的关注,便于因势利导.当然,一定要在学生作业中写激励性的批语,如在批学生周记时,可批语：“你描述得很精彩,如果想像再丰富一些,一定会妙笔生花!”“你具有高超的想像力,语句尤其生动、流畅!”“描写细腻,你真是一个细心人.”“你学得很扎实,好样的!”等等.这种批改法既可以矫正作业中存在的问题,又可以指导优秀生,帮带后进生,督促中间生,能有效地进行因材施教.三、面批再面改作业收齐后,为更好的因材施教,针对学生存在的差异,采取不同的批改方法.对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点播的学生,尽量采取面批.当面指出错误,为学生设疑、释疑,以加深对问题的理解.面批,能从学生的表情中读出学生的渴望.面批时,对优秀的学生,当面鼓励表扬,善于总结学习方法.教育学生不要骄傲,并要求学生勤奋学习,更上一层楼；对于作业出错较多的后进生,给予关心爱护,帮其分析产生错误的原因,使其树立自信,指导其掌握正确的学习方法,觉得自己又能“柳暗花明”、“豁然开朗”.用信任的目光看学生,用信任的语气对其说：“你要相信自己的能力,能战胜自己的人是不可战胜的.好好总结经验,吸取教训,进步会很快,我相信你!”这种方法非常适合于对作文的批改.我经常鼓励学生说“语文的外延与生活的外延相等.只要做生活的有心人,就一定能写出优秀的作文.写真话、诉真情,是没有错误可言的.”面批,可以针对学生作文素材的积累、行文、构思、书写等多方面进行指导,与学生交流得也比书面批改时多,便于了解各个方面的信息.学生可以各抒己见,畅所欲言.这种批改作业的方法,能让学生感到老师对自己的赏识、关心和重视,能调动学生的学习积极性,增强学好语文的决心,也能增进师生之间的感情.四、分组互相批改作业收齐后,将作业按组分开,由小组推荐大家信任的、能带领小组成员共同进步的人担任组长,与组员共同讨论各题的答案,教师综合各组意见后公布答案,包括容易出现的问题,然后各组成员按流水作业的方式进行批改,互相监督.这种方法很适合于学生读书笔记的交流与讨论.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生对同一个作品的解读,选择的角度不同,感悟是不同的,有的侧重于欣赏作品的立意,有的欣赏其语言,有的赞同其观点,有的叹服其构思等.通过辩论与交流,能碰撞出灵感的火花.一个人一个思想,交流后就有了多个思想,对作品的理解就更加深刻透彻.分组批改,更适合于对作文的批改.作文也是没有标准答案的.学生们互批互改,比老师一人批改要好得多,使学生真正成了学习的主人.既尊重了学生在学习过程中的独特体验,又张扬了学生的个性,还能培养学生集体主义精神、认真学习的态度、互帮互学的学习风气、活跃学习气氛、增强学习兴趣等等,真是一举多得.语文作业的批改是一项琐碎而劳心的劳动,每天面对大量的作业,极易产生烦躁、焦虑的心情,往往会以应对任务的心境去批改,而缺少劳动的愉悦体验.　　我们应该看到,每一份作业的背后那个活生生的人,每本作业都是一本耐人寻味的“书”.我们要以一种欣赏的心态去研读它、鉴赏它、评论它、完善它.
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在化学教学中如何有效批改学生作业
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摘要： 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。本文作者在此阐述了其批阅化学作业的做法：批改方式多样化 、重视批改符号的形式、批改评分等级明细化、写好改后评语。实践证明，以上几法对促进学生学习、激发学生的学习积极性和激情效果极佳。关键词： 批改作业 化学作业 有效批改作业是教学过程中的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。通过作业的批改，我们可以从中发现学生在学习中所存在的问题，能直接为我们辅导学生提供依据。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。因此，批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。在长期的教学中，我对如何有效地批阅化学作业有一套自己的做法。一、批改方式多样化布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业及认真批改作业等这些活动能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。因而，教师在批改作业的方式上也要做到多样化，这样不仅可以提高批改效率，而且可以提高学生的积极性。1.课堂作业随堂当面批改每次上新课时，我总要留部分时间给学生做点简单的、有针对性的作业，然后当堂当面批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。例如，当我上完碱的性质时，就让学生当堂做了以下几个小题：（1）氢氧化钠的化学式是__________，它的俗名是__________，氢氧化钠必须密封保存是因为它能吸收空气中的__________，并能与空气中的__________反应。（2）烧杯中的澄清石灰水长期放在空气中会有的现象是__________，发生的反应是__________。（3）氨水的化学式是__________，氨水有挥发性，挥发出气体的化学式是__________。简单的几个题目就可以反映学生的听课效率。作业做得较好的学生，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生教师不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，教师应在批评教育的基础上，耐心地做好工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效发挥出做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的优点，弥补了单元过关测试所不能达到的教学效果。2.课后作业精批细改课后作业的批改是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对化学作业的批改，可以选择“全收全改”、“全收半改”或“小组批改”等不同的批改方式，不管选择哪种方式，教师都必须对学生的作业做到精批细改。（1）全收全改。如果作业量不多，时间可以安排的话，教师可以通过全收、全批、全改，然后做好统计：哪个题目错误率最高？学生在该作业中普遍犯哪个错误？哪些学生作业最认真，字迹最清楚？哪些学生的作业准确率较低？这样可以全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。（2）全收半改。“全收全改”固然有它可取之处，但是那样会使教师花费在评改作业上的时间过多。经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2小时的时间批改作业。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等，这样教师花在备课、辅导学生及教学科研方面的时间势必要减少。为了解决这一矛盾，教师可以采用“全收半改”的批改方式。例如教师可以根据学生的学号把他们分为两组，学号为单的为A组，学号为双的为B组，每次只批改一组，轮流进行。在批改时，教师不仅要看学生做题方法是否正确，还要看其方法是否好、是否巧。对于没有批改的一组学生的作业，让另一组的学生参照自己的作业帮助批改。最后，教师要将学生帮助批改后的作业收起来，认真检查并登记学生做题情况。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。（3）小组批改。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。对于有些非常简单的作业：如课堂讲过的，课外需要巩固的练习；或者像元素符号、化合价及化学方程式的默写等，教师可以先检查最早完成的学生的作业，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。不管采用哪种批改方法，只要能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高批改效率，就是一种好方法。二、重视批改符号的形式有的教师为了便于批改，让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题。这样教师批起来也比较方便，只要简单地打上几个“√”或“×”就可以了，但是对学生来说，这只是进行了知识的“搬运”，形同作秀，完全失去了做作业的意义。布置作业要精挑细选，批改时更要精批细改。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。那个红色的“×”好像是一把锃亮的钢刀插入学生的心田，使学生的自尊心和自信心严重受损。我在批改化学作业时，一般会在错误的地方打上“＿”、“”或“？”，然后在符号旁边提示错在哪里。例如某学生的计算题是这样做的：解：设5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为x克Fe+HCl=FeCl2+H256 25.6g xx=0.2g答：5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为0.2克。看了这题后我在“x克”上打上“”，旁边写上：“你确定x后要带单位吗？”。在“HCl”的前面画“＿”，旁边写道：“你仔细观察反应前后的原子个数是否相等。”在“H2”的后面画上“＿”，提示：“通常状况氢气是什么状态？”在“x=0.2g”下边画上“___”，旁边再打上“？”，提示：“老师看不出你的答案怎么来的，是否还缺了点什么呢？”这样给错误的地方打上“＿”、“”或“？”，是让学生引起注意，告之“这里错了”。当学生拿到作业本后，自然就会顺着教师的提示去书上或笔记本上寻找正确的答案。学生对自己努力寻找后得到的答案一般印象都比较深刻，下次遇到类似的题目就不会犯相同的错误了。教师批改作业不仅仅是让学生知道哪题错了，哪题对了，更重要的是让学生引起思考：为什么错？错在哪里？如何订正？三、批改评分等级明细化教师评价作业的方法通常有这样几种：以百分制来评定学生作业的优劣；以“★”的颗数多少来评定学生作业的优劣：以“优、良、一般、差”的等级来评定学生的作业优劣。我喜欢用最后一种，但是我并不是仅在作业后边写一个“优”或“良”等，我要求学生每次做完作业后画这样一个表格：每个学生的作业我都从三个方面去评定等级，这样能让学生更清楚地认识到自己在作业中存在的问题，好的方面要保持，不足之处要改进。这种平分等级明细化的方式最有优势的地方就是可以帮助后进生树立信心，奋发图强。我班上有个学生，虽然作业的准确率不是很理想，但他的每一次作业都非常清晰，字写得非常漂亮，每次在“作业清晰”一栏上我都给他打上“优”。尽管化学成绩一直不理想，但他从来没有放弃，相信我的这个“优”起了不少作用。四、写好改后评语在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，教师应有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。1.赞扬式评语可以激发学习兴趣任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏。教师短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，学生看了批语后会倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。例如对一些作业完成较好的作业，不妨写上“你真棒，可要细心啊！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”要表扬优生，但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”“你准行，教师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了教师对他的关心，使学生充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。2.启发式评语可以拓宽思路化学作业有时会有一题多解或者题目内容较长，导致学生审题困难，教师在批改时，除了要留意学生解题的正误，还要注意发现学生创造性思维的闪光点，适当给学生以点拔，就更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。例如当学生对一些题意似懂非懂，解题时思路不清、走了弯路时我会写上：“审清题意，寻找突破口”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”等评语。当学生看到批语后，经过重新审题，豁然开朗，迅速找到了正确简洁的解法。对能“一题多解”而只采用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”学生了解了肯定还有其它解法，于是又有了创新的动力。3.指导式评语可以引领学生寻找正确答案化学作业中要注意的细节很多，例如在元素符号的书写、方程式的配平、设未知数的格式，等等。学生在作业中出现错误也是常有的事。例如元素符号的书写时大小写搞错的，我会写上：“书写元素符号时，若只用一个字母表示的要大写，若用两个字母表示的前大后小。”学生一看豁然开朗，立刻明白自己错于何处。4.鼓励式评语可以帮助学生树立信心带有感情色彩的鼓励式评语会使学生感受到教师对他的关爱，使学生充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的对或错要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。有些学生作业不清晰，我给的评语是：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”对于学生的粗心出错，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出希望，要求其改正缺点。“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那你肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。不管采用哪一种形式的批语，评语中必须要渗透教师的感情，这样利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。总之，化学是一门带点文科色彩的理科，要求背和记的内容较多，因此化学作业的种类也比其它的理科要丰富些，教师可以根据具体的作业的性质，选择最有效的批改方法。欢迎您转载分享：
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重视作业批改&&提高学习效率
作者：戎文虎
来源：本站原创 点击数：
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 重视作业批改& 提高学习效率&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& □岱山县高亭初级中学& 戎文虎&&&&& 数学作业对学生而言，不仅是巩固知识的主要形式，更是提高技能培养智力和非智力因素的重要途径。对数学教师而言，作业的批改是教学常规的重要环节之一，是教师及时发现问题、解决问题、提高教学质量的关键所在。如何通过作业批改提高学生的学习效率，笔者的做法如下：一、笔下留声数学作业的批改，不仅是督促学生学习，检查教学效果的有效手段，也是沟通教与学的重要途径，更是对学生进行教育的良机和阵地。在教学改革的今天，教师在作业批改上要改变往日的打“ √”和“× ”及圈圈点点、删删补补的习惯。应针对学生的学习态度、个性特点、作业情况等给予一个恰如其分的评语，笔者称之为“笔下留声”。教师在批改作业时巧妙运用微型评语，能使学生清楚地认识自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。短短的几句评语往往能起到“四两拨千斤”的效果。1．赞扬性评语：对学习上的优生、尖子生评语以赞扬为主。如：“真棒！”“思维独特！”“好极了！”“方法有创意！”“谢谢你让我知道还有这么好的方法！”以此来激发学生的创新意识。2．激励性评语：对学习有进步的学生评语以激励为主。如“好！还有别的方法吗？”“你的进步很大，真替你高兴！”“老师为你的进步感到很高兴，希望你更上一层楼。”这种带有感情色彩的评语使学生感到老师对他的关爱，充满了希望，促使其学习数学的兴趣更加浓厚。3．尊重性评语：对成绩不理想且作业中常出错误的学生以尊重性评语为主。如“请你仔细参看课本某页某例题，你就会把错题改正过来。”“结果正确，但格式正确吗？”“相信你一定会找到方法。”“继续努力，一定会成功。”这样既不损学生自尊，又能让学生自己根据评语及时纠正错题。二、面批质疑教师充分利用自修课和课余时间进行作业面批。面批的学生大致可分为以下几类：1．对于同一错误屡犯不改的学困生不讽刺讥笑，而是耐心指正使其释疑解惑。2．对作业错误较多的学生，则采用浅显的打比方方法进行启发，帮助他们找出错误的原因，使他们掌握正确的改正方法，同时加以学习方法的指导，促使他们进步。例如，学生做│a│=a时，教师不要立即指出其错误并给出答案，而应先问怎样想出这个结果？再提出有序的几个问题，让他们思考解答（1）a代表什么数？（2）实数包括哪些数？那么a分别代表哪三类数？（3）绝对值的定义是什么？从哪三类数来定义？（4）那么a分别代表三类数的绝对值是什么？怎样用式子来表示？用这些问题来激发他们的思维，从而得到正确答案，真正掌握了绝对值的知识。3．对于作业马虎字迹不清或抄袭别人作业的学生，不直接批评、训斥，而是指出他作业中的某处让其辩认解释，结果往往使他咋舌，自然羞愧难当，抓住时机进行教育，使他改正不良习惯。4．对于那些马大哈式的学生，有时不妨制造一点“黑色幽默”，以加深其印象。例如，某学生求得某人身高160㎝，写单位时写成了160m，面批时我就说：“他是恐龙的孩子吧？”学生听了自然开心一笑，笑声中便认识到自己粗心的毛病。面批虽然费时费力，但能有效地发挥作业的功能，及时反馈，及时校正，起到作业批改应有的作用。三、分组批改将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩好的学生任组长，共同讨论各习题的解法及答案，然后各组成员流水作业进行批改，这样学生在批改中既能够吸取别的同学好的解题方法，也能发现作业中的错误，以便采取适当的补救措施，把知识理解得更透，掌握得更牢。同时也增进了同学间的了解，建立了更好的同学关系，还能培养学生集体主义精神、严谨的学习态度、互帮互学的学习风气。同时对建立良好的班风和学风也有一定的促进作用。四、及时订正每次作业都要求学生全面订正，并且要求每次记“错题日记”。把当天做错的作业中挑出最有代表性的一题或几题，分析其错误的原因，如何订正，有何教训或启发等等记录成册，日积月累，复习迎考时看看，查漏补缺，一定大有收获。五、讲评分析作业讲评是查漏补缺的重要途径，是升华知识和提高解题能力的重要环节，同时也是培养学生思维品质的沃土良田。教师花大量的时间批改的作业，发到学生手中，有一部分学生将其塞进书包完事，老师的劳动成了“无用功”。为了避免这种情况的出现，教师有必要将学生作业中的典型错误进行讲评分析，以引起学生的重视。如解方程中，尽管在课堂上一再强调解方程时不能在方程的两边同时除以含未知数的代数式，但总有那么一部分学生习惯把等式两边相同的因式约去。讲评时我说：“今天我将证明一个有趣的结论2=5！”在学生的惊讶与怀疑中，我举例解方程：2x=5x两边同时约去x得2=5。学生哄堂大笑，笑声中悟出了道理，同时也记住了造成方程错解的原因。六、作业展示不定期的将学生的作业分层匿名展示，鲜明的对比，让学生自己评析错误的原因。例如，学习二次函数时学生画的抛物线有勺子状，尖刀状，冬瓜状……将这些“丑图”与正确的抛物线同时亮相，学生看时笑得前俯后仰，当然不会去重蹈覆辙了。又如①x2+kx+9y2 是个完全平方式，则k= 6 （正确的是k=±6）;②当0＜a＜1时，化简■= a-■（正确的是■-a）;③设k=■=■=■，则k=1（正确是k=1或k=－2）。这些常见漏解题，通过展示使学生辩明错误所在，掌握了解题思想，可谓收益匪浅。作业是学生学习情况的反馈，只要我们重视作业批改，不仅能提高学生的学习效率，还能促进学生思维、意志、品德等方面的健康发展，真可谓一举多得。（责编：王红）
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