初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究--《东北师范大学》2007年硕士论文
初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究
【摘要】：
我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿,2001.7简称《课标》)明确指出倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言运用的能力。
任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式,学习和使用英语,完成学习任务。学生在完成“任务”的过程中,始终处于一种积极的、主动的心理状态。学生参与之间的交际过程,是一种互动的合作过程,是学生居于主体地位,教师居于主导地位的现代教育理论的具体体现。任务型教学是以培养学生的综合语言能力为目标,是学生把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力,强化语言的实际应用过程,以充分体现语言的交际本质。
本研究目的是针对初中英语教学中任务型教学途径的实施情况,调查实施中出现的问题及可采取的解决问题的对策。具体的研究问题如下:
(1)初中英语教学中任务型教学实施过程中的主要问题是什么?
(2)针对实施任务型教学方法中出现的主要问题可采取解决问题的对策有哪些?
本文的研究对象主要是吉林省农安县的中学,长春市第一外国语学校,长春市第25中学,长春市第106中学。教师300人,学生300人。初中英语所使用的教材是人民教育出版社出版的,义务教育课程标准实验教科书Go for it (新目标),它采用任务型语言教学途径,融入话题、交际功能和语言功能,是具有生活化的一套教材。本研究采用调查问卷与课堂观察及访谈相结合的方法,从对教师的问卷中找出在实施任务型教学中存在的问题,然后根据调查问卷出现的问题对教师进行访谈,获得解决问题的策略。对学生的访谈内容是学生在课堂上有关活动的问题,并对调查,访谈的结果进行统计,这一过程历时三个学期。
研究结果发现:虽然我们使用《新目标》用任务型教学途径,但有些教师对这一方法掌握的还不是很有效,有的仍然还在运用传统的教学方式。我们共发现了九个方面的主要问题并提出了相应的解决对策。希望本研究对初中英语教师及后续研究有所启示。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2007【分类号】：G633.41【目录】：
中文摘要4-5
英文摘要5-8
1 引言8-11
1.1 研究的背景8-9
1.2 研究的内容、意义与目的9
1.3 本论文的结构9-11
2 任务型教学文献综述11-24
2.1 任务型教学的理论基础11-13
2.1.1 语言习得理论11
2.1.2 “最近发展区”理论11-12
2.1.3 认知理论12
2.1.4 建构主义理论12-13
2.1.5 互动主意理论13
2.2 任务型教学13-20
2.2.1 任务的定义14-15
2.2.2 任务的构成15-16
2.2.3 任务的类型16-17
2.2.4 任务的特点17
2.2.5 任务的设计原则17-18
2.2.6 任务型教学的教学过程18-20
2.2.7 任务型教学的优点20
2.3 任务型教学法在实施过程中存在的问题和对策相关研究20-24
2.3.1 国外相关研究20-21
2.3.2 国内相关的研究21-24
3 初中英语任务型教学调查研究24-32
3.1 研究目的及研究问题24
3.2 研究设计24-25
3.2.1 研究对象24
3.2.2 调查问卷24
3.2.3 课堂观察24
3.2.4 访谈24-25
3.3 研究过程25
3.4 研究结果与讨论25-32
3.4.1 出现的问题26-28
3.4.2 解决的对策28-32
4 本研究对初中英语教学的启示32-34
5 结论34-36
5.1 本研究的主要发现34
5.2 本研究的意义、缺点和需要进一步研究的问题34-36
参考文献36-38
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任务型语言教学在中学英语课堂中的常见问题探究
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学习《初中英语课堂教学的导入与提问技巧》 的心得体会
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学习《初中英语课堂教学的导入与提问技巧》 的心得体会 通过学习&课堂导入&这一环节，使我学到了初中英语课堂导入的多种方式，以及如何有效的与教学目标相结合，设计出与整个教学过程相得益彰的导入环节。最重要的是，课堂导入一定要以学生为中心，要引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，从而激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程。 &学习第二部分&课堂提问的技巧&，通过实例，使我认识到如何在教学中科学地设计并进行课堂提问，引起学生注，从而调动学生思考的积极性，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而在课堂教学中教师应努力提出探究性和启发性问题，以便能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，有利于学生能力的培养。 &1.课堂导入要具有趣味性，能激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种情绪会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。 2.课堂导入的材料要具有新颖性，能为课堂教学的发展提供良好的开端。新颖的富有时代性的信息更能激起学生的兴趣，使学生自然进入到最佳学习状态，形成对新的学习内容的&兴奋中心&，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的充分准备。 3.引导学生进入具有针对性的学习情境，引起对所学内容的兴趣。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。不同的课型，不同的对象，不同的教学方法，教师应该具备不同导入方法和扮演不同角色的能力。力求课课有变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。因此，导入环节要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精神学习新内容。 　一、提问导入
　　疑问能调起学生的好奇心，促使他们迫切的想解决问题，并在此过程中，学会帮助他人，明辨是非。在讲八年级下册unit 2 what should i do？时，一进教室，笔者就提出问题：&i always argue with my friends. what should i do？&学生很乐意帮老师解决问题，纷纷举手。然后，笔者趁热打铁，引出课文的主要话题让他们讨论并做对话。学生兴趣高涨，使教学效果很明显。
　　二、歌曲导入
　　初中课本中有很多好听的英文歌曲。每首歌笔者都会认真教会学生，而且要求他们在打预备铃时唱。一方面，可以迅速的把学生从课间氛围中拉回来。另一方面，可以给学生一种心理暗示：上课了，要集中精力。渐渐的，每次英语课前，歌声已成为我们年级的一道风景。
　　三、游戏导入
　　游戏导入能快速激活学生的思维，营造宽松、愉快的教学氛围。在七年级上册ｌessons 42笔者就引入了 traffic lights 这个游戏。笔者分别找了红，黄，绿颜色的笔袋，并挑选一名学生当交警，三名学生当司机。交警站在教室的中间，司机可以在过道里自由奔驰。当红色的笔袋被举起时，司机必须停下来。如有违反，就被罚下。反之，继续前行。最后选出文明小公民并给予一定的奖励。玩与学相结合，不仅让学生学到了知识，也对他们进行了安全教育。
　　四、教具导入
　　1.实物导入。实物导入的优点是贴近生活，变抽象为具体，活跃课堂气氛，给人以深刻的印象。在七年级下册unit 7 how to make a banana milk shake?中笔者就采用了这种方法。笔者拿着榨汁机和水果等走近教室，学生一下就被吸引住了，从而激起了他们的好奇心。笔者边做边讲解，剥香蕉皮时，就介绍peel three bananas.并找学生写在黑板上。最后，当浓香的香蕉奶昔呈现在我们面前时，所有的制作过程也都已被罗列在黑板上。然后大家一起分享我们的劳动成果。因为直观的感受，学生很容易就能记住课文了。再让他们谈论自己喜爱食物的制作过程时就容易多了。而且，这节课也教会学生要热爱劳动，热爱生活，懂得珍惜他人的劳动成果。
　　2.图片导入。不是所有的东西都可以搬进课堂。那我们就可以采用图片导入。如果我们能在制作图片上花点心思，效果会更好。比如，要利用sun，snow等来谈论天气，就可以这样设计。将一大张白纸对折，上半部分画一个太阳，下半部分画上海滩，还有很多人在游泳。先展示上部分，&what&sthis？it&s a sun.&再展示下部分，&what are they doing？ they are swimming.&课堂提问的作用 1. 启发作用 &&& 提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。 2. 反馈作用 &&& 即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。 3. 调节作用 &&& 我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号（?）把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。 课堂提问时的技巧和策略 &&& 提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面： &&& 1. 教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。 &&& 2. 学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。 &&& 3. 如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。 &&& 4. 提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？ &&& 5. 有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。 &&& 6. 一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。 &课堂提问的形式 &&& 1. 直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到&异中求同&或&同中求异&的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。 &&& 2. 重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留待学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。　　 &&& 3. 近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。 五、设计课堂提问时的要求 &&& 英语教师在课前应根据教学目标，教学内容、教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题，明确提问的方式和目的、英语教师知道提问的重要性固然很重要，但课前如果不去下功夫精心地设计问题，提问就会失去了它应有的教学效果。英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求： &&& 1. 提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。 &&& 2. 提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。 &&& 3. 要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。 &&& 4. 在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。 &&& 5. 在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。 在英语课堂教学中，课堂教学的导入犹如乐曲中的&引子&、戏剧的&序幕&，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计课堂导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。英语课堂教学的导入方法多种多样，但其目的只有一个：激发学生学习兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气
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&&任​务​型​教​学​法​通​过​学​生​和​教​师​共​同​完​成​某​些​任​务​,​使​外​语​学​习​者​自​然​地​学​习​,​习​得​语​言​,​表​达​思​想​。​从​英​语​专​业​四​级​写​作​中​的​问​题​来​谈​任​务​型​教​学​在​英​语​专​业​四​级​写​作​中​运​用​的​必​要​性​以​及​基​本​方​法​。
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