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刘云山在学习时报撰文：树立问题意识 坚持问题导向
　　5月19日电 中共中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长刘云山在最新一期的《学习时报》上撰文强调，在新形势下全面深化改革、开创事业发展新局面，领导干部必须有发现问题的敏锐、正视问题的清醒、解决问题的自觉。
　　文章强调，树立问题意识、坚持问题导向，是新的时代条件下开创事业发展新局面的必然要求。党的十八大以来，习近平总书记发表系列重要讲话，深刻回答了新的历史条件下党和国家发展面临的一系列重大理论和现实问题，贯穿着强烈的问题意识、鲜明的问题导向，体现了共产党人求真务实的科学态度，展现了马克思主义者的坚定信仰和责任担当。
　　文章指出，问题是客观存在的，要敢于正视问题、善于发现问题。领导干部就要在发现问题上领先。发现问题，要求我们有一双洞察问题的眼睛，拓宽视野看世界、看中国，看历史、看未来，从而找到工作中存在的问题，掌握解决问题的主动。
　　在总结经验教训中发现问题。以史为镜，可知兴替。认真吸取历史的经验教训，并在对照现实问题中得到新的认识，就能够在未来征程中少走弯路、减少失误。
　　文章强调，问题纷繁复杂，要坚持用科学的方法分析和研究问题。善于透过现象看本质。各级领导干部每天都要处理许多具体工作，面对纷繁复杂的问题甚至是令人头痛的难题。在这样的情况下，千万不能迷失在现象的迷宫之中，不能让表象问题“乱花渐欲迷人眼”，而要运用唯物辩证法这个根本方法，对问题的本质作出正确判断。
　　文章指出，问题绕不开躲不过，应当有敢于触及矛盾、解决问题的责任担当。领导干部就是解决问题的，有没有解决问题的责任担当，是对领导干部的最好检验。应当肯定，大多数领导干部问题意识是强的，解决问题的态度是积极的，但也有一些领导干部问题意识淡薄。
　　对于领导干部来说，强化问题导向、增强责任担当，就要把解决问题作为前进的动力而不是沉重的包袱，作为创新的支点而不是退缩的借口。要有逢山开路、遇河架桥的勇气，变压力为动力，化挑战为机遇，敢啃硬骨头，勇于闯难关。要发扬钉钉子的精神，有咬定青山不放松的耐心和恒心，在攻克一个又一个问题堡垒中不断创造新的业绩。
　　文章还指出，问题源于实践，要到实践和群众中寻找解决问题的办法。问题在实践中产生，也要在实践中解决。如果只是空洞地谈问题，只是坐在机关闭门造车，就很难找到解决问题的办法。人民群众处在实践的第一线，很多时候对问题的感受更直接、更准确，对情况的了解也更详细、更透彻。
　　文章强调，要大兴学习之风，尤其是领导干部要把学习作为政治责任，多想一想自己以前的时间都去哪儿了，工作之余应该干些什么，从而把更多的时间和精力用在学习上。要带着问题调研，搞调查研究既要到那些有成绩、有经验的地方，也要到那些困难大、矛盾多的地方，对着需要解决的问题“望闻问切”“解剖麻雀”，从基层一线的实践创造中总结规律性的认识，寻找解决问题的钥匙。
　　(本文系中共中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长刘云山日在中央党校2014年春季学期第二批进修班开学典礼上的讲话，发表时有删节)
【编辑:程涛】
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思想政治课堂中问题意识的培养
2014年7期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：由于受传统教学观念的影响，学校教育长期以来只注重学生学习成绩，对于学生问题意识的培养没有引起足够的重视。在新课程改革背景下，政治教师在课堂教学中，要注重学生问题意识的培养，让学生动脑去思考，激发学生的学习兴趣，改变教师一言堂，整个课堂略显冰冷、沉闷的现象。在教学中必须创设良好的教育气氛和环境，精心设置问题情境，倡导发现教学，从而激发和培养学生的问题意识，以促进创新精神和创新能力的发展，达到良好的教学效果。 中国论文网 /1/view-6162783.htm　　关键词：思想政治课堂；问题意识；培养途径 　　一、培养学生问题意识的重要性与必要性 　　问题意识主要是指学生自由探讨，积极思考，干预发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，是学生创造力和创造精神的主要表现。问题意识包括学生主动发现问题的意识，大胆提出问题的意识和积极解决问题的意识。学生养成提出问题、发现问题和解决问题的能力，对于学生的发展和教师素养的提高都是必要且可行的。 　　（一）有利于学生掌握较好的学习方法。学生在学习思想政治课内容的过程中，要发散思维，积极思考。不但要找寻问题的答案还要找到问题的由来。而学生在发现各种学习问题的过程中自然就会意识到题目中的困惑所在，并在课堂上有针对性的进行学习，且找到了适合自己的学法。这样既提高了教学效率，又提高了学习兴趣。所以，加强对学生问题意识的培养，可以引导学生形成探究学习的习惯，掌握科学的思想政治课学习方法。 　　（二）有利于学生的主体作用的发挥。思想政治课的教学目的，最主要的并不在于使学生掌握知识、原理，而在于通过思想的交锋，达到思想认识的融合和提高。因此，在思想政治课教学过程中，只有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用，才能真正实现教学目的。所以问题意识对学生产生的积极影响，往往是单纯的获取知识、掌握原理所不能及的，它可以直接演化为学生学习的动机和热情，发挥其在教学过程中的主体作用。 　　（三）培养学生创造意识的前提条件。有了问题意识，就有了产生问题的思想和心理基础，而问题一旦产生，又会自然而然地产生解决问题的冲动和欲望。创造意识正是在这种学习情境中得到培养的，事实上，所有具有创造意识和创造才能的人，无一不是质疑解难的高手。教师对学生问题意识的培养，要着重使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，这可以调动起他们的思维积极性和探究奥秘的好奇心，从而积极主动完成学习任务。 　　二、分析学生问题意识缺乏的原因 　　（一）教师传统的教学是造成学生问题意识缺乏的关键因素。首先，受传统师生关系的影响，师严道尊，学生的意识发展受到限制。教师是教学的组织者、领导者和规划者，学生则完全处于被动和服从的地位。这种师生关系实际上是一种不平等的人际关系。在这样的师生关系状态下，在有着绝对权威的教师完全控制的课堂教学中，学生的思想也完全处在教师的控制之中，只能亦步亦趋地跟着教师的思路走。学生的求异思维得不到发展，思维的积极性得不到鼓励，长此以往，也就丧失了问题意识。 　　（二）学生的心理现状是造成问题意识缺乏的重要原因。随着学生年龄的增长，知识的丰富，视野的扩大，渴望独立，遇事开始独立思考，不再一味盲从教师和父母。他们要求得到教师的尊重，同学的敬佩，但是由于他们的知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏全面性和客观性，多数表现为自我评价过高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，结果一遇到挫折，就迅速出现自我否定的现象，陷入自卑的泥潭，甚至走向极端。对于这种成长的烦恼，教师应当注意开导，提倡学生提出问题并帮助他们解决问题，不要让扭曲的心里不健康的状态影响学生问题意识的养成。 　　（三）部分学生缺乏上进心，不思进取也是缺乏问题意识的原因。有些学生没有树立崇高的社会理想，学习上无目标，学习态度不端正，甚至抱着父母要我学，老师要我学的思想，在学习上非常被动，上课思想不集中，思维惰性，不积极思考问题等都是造成学生问题意识缺失的因素。 　　三、培养学生问题意识的策略 　　（一）创设培养学生问题意识的情景。良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段。“所谓问题情境，是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境，只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情境。”在政治课堂教学中，设置问题情境可以引起学生的高度注意，提高学生学习兴趣，促使学生进行思考。因此在课堂中教师要精心创设问题情境，在一定的环境中促使学生能主动地去提出有价值的问题，从而进一步去解决问题。 　　（二）通过鼓励学生善于质疑培养学生的问题意识 　　。培养学生的质疑态度，主要还在于教师的有效引导。许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题，因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。当然，教师的引导除了要注意方法外，还要准确地把握时机，对于学生的质疑态度要中肯，能站在学生的角度去考虑，从学生自身的基础出发，抓住课本知识的重点难点，培养学生的质疑精神。 　　（三）积极引导学生发现和提出问题。一个人对某种事物产生兴趣时，他才会主动地、积极地、执着地去探索。兴趣是学习的最佳动力，是学习的挚友。因此，教师只有在教学工程中积极引导学生，学生才能受到启发，一趣生疑，有疑点燃学生的思维火花，使其敢于质疑，不惟书，不惟上，形成自己独立的见解。采用启发式教学，精心设计一些适时、适量、适度的问题材料，使学生的问题意识从无到有，从少到多；使学生生动活泼、主动地进行学习，培养学生独立思考，分析解决问题的能力；使他们真正掌握知识，发展智力，提高智能。在教学实践中，教师应当引导学生把书本上的理论融入日常的生活中，用所学的知识分析、解决社会热点问题和学生思想实际，就能不断激发学生的问题意识；引导学生对基本原理、观点从反正两个方面多问几个“为什么”，刨根问底，求其“所以然”；教师在教学活动中要经常清晰地向学生演示自己“发现问题――提出问题――分析问题――解决问题――发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟，进而拓宽思路。 　　总之，问题意识在思维过程和科学创新活动中具有非常重要的地位，是培养学生创新素质的起点和重要手段。在思想政治课教学中，必须把培养学生问题意识把在突出位置，不重视对学生的问题意识的培养而谈创新教育是空洞、抽象的，不利于思想政治课多元化目标的实现。 　　参考文献： 　　[1]蔡应妹.中学思想政治课教学与学生问题意识的培养[J].中国期刊网，2003（2）. 　　[2]沈网贞.浅议在和谐课堂中学生问题意识的激发[J].中国期刊网，2006（4）. 　　[3]张国军.中学政治课学生问题意识培养的探讨[J].中国期刊网，2005（6）.
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