画家和牧童ppt这篇文章的中心思想

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-06-13 14:02 标签： 画家和牧童教学反思
勇敢的卫士这篇文章的中心思想是什么？
是赞扬小树苗的勇敢
表达了作者渴望光明，厌恶黑暗的思想感情。
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体现出勇敢
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呼吁人们保护环境 多植树造林 树可以帮助人们 抵御自然灾害。
写出勇敢卫士旳心里活动和不屈不挠的精神
少先队中种的放风林长大了，与狂风，暴雨 ，旱魔王做斗争最后胜利的中心思想。
我高三不会错
呼吁人们保护环境 多植树造林 树可以帮助人们抵御自然灾害.
我会用第四片绿花瓣让人们不再为利益而打仗，让世界不再有战争，永远和平。那样不是很好吗？
我会用第五片橙花瓣，造一艘宇宙飞船。我们驾驶着飞船在宇宙中探索奥秘。
我会用第六片紫花瓣，让所有人幸福快乐起来，让整个世界充满欢笑。
我会用最后一片青花瓣，变出另一朵七色花，让它完成我的其它心愿。哈哈……
我会用第四片绿花瓣让人们不再为利益而打仗，让世界不再有战争，永远和平。那样不是很好吗？
我会用第五...
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扫描下载二维码听宋福红老师讲《画家和牧童》体会
上周我们教育研究组听取了宋老师讲《画家和牧童》一课，使我感触很深。这篇文章故事性强，“画家画画”的情节比较吸引同样是热爱画画的他们；牧童和他们同龄，他的举动也能引起他们的兴趣；二年级学生已经具备一定的阅读能力、分析能力、归纳能力，所以在设计这节课的时候，宋老师想最大限度地让学生自己阅读、大胆表达，尊重每个人的阅读体验，然后相机穿插语文的字词积累、运用以及重点句的朗读训练。 落实较好的地方： 1、课题切入新、快、准 每天，我们在书本中、在生活中，要认识不同的人，和不同的人打交道。今天，我们要认识两位新的主人公，他们就是21课里面的――画家和牧童。“画家”为什么写得大，“牧童”为什么写得小？两个不同身份、不同年龄的人在这篇课文里相遇了，他们分别给你留下了什么印象？让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。前面的导入用课题字迹大小不一作为切入点来吸引学生兴趣，并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁，为后面的学习做好了铺垫。 2、学生默读及批注的学习习惯逐渐养成 “画家和牧童分别给你留下了什么印象？先别急着说，发表看法要有理有据。让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。”培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，把握阅读内容的重点、要点，并能用简单词语写出自己的阅读体会。这是我们平常课堂中长期训练的一项内容。 3、学生能够大胆说出自己读后印象 给学生自由、民主表达的空间。学生在默读、批注环节后谈了自己对戴嵩和牧童的印象，大部分谈得比较到位，如戴嵩是一个著名的画家、一个虚心的画家、一个有礼的画家、一个和蔼的画家等等，牧童能勇敢指出别人的错误、能细心观察生活等。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。课堂上这种民主、平等、和谐的教学氛围，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想，表露自己的情绪、表现自己的才干。 4、“纷纷夸赞”、“请牧童改画”环节设计好 “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。 （1）朗读训练，请同学分别读一读商人和教书先生说的话。 （2）我听出来了，你是在用称赞的语气朗读，课文中还有哪些词语和“称赞”的意思差不多？细心的同学发现了吗？称赞――赞扬――夸赞 （3）如果你也正好在那里围观，你会怎么赞美呢？ （4）刚才大家这样你一言，我一语地赞美，就叫――纷纷夸赞。 从朗读理解到巧妙应用，比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。 在牧童指出了画家的错处之后，有这样的环节：“谁能当一当牧童帮大画家改改。 这个环节的趣味性吸引了学生的注意力，也是对书本知识的重现、巩固，让故事更加完整。 5、教师的评价语 你真是一个会读书的孩子！能读出潜藏在文字下面的深层含义！ 你很会总结！说明你平常读书懂得积累。 你能说出自己的感受，大胆地表达！ 你能用朗读体现他的著名，说明你读懂了！ 你找出了重音词，读起来很有味道！ 老师评价语言的避免单一、生硬，这些评价看似随即拈来，实则想巧妙地暗示学生要掌握学习的方法，并且评价的具体、丰富让学生更感受到真实可信。 令人遗憾的地方： 1、尊重的层次 在“说说你对戴嵩的印象”时，有学生说“他爱动脑筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚远。怎么办？当时还没想到对策，只好也把这个词语写在黑板上。但是一直到了最后，我们也没有和这个词语扯上关系。现在回想，应该当即问他：“你在哪儿读到的？”说得有道理再写，说得没道理可以请其他同学来纠正，老师也可以参与，让这个环节成为师生思维碰撞的契机。但很遗憾，这个词语一直孤零零的摆在最后一行没人理会，尊重阅读体验不仅是认同、欣赏，还有一种尊重――关注。 2、深读课文不够 “他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”这一句能很好地体现画家的“著名”，当时我设计了两个环节：一是通过找重音词来体会；二是去掉“一……就……”，比较两个句子的不同。后来觉得重点应该放在“画家的虚心”体会上，前面不要太冗长，决定砍掉第二个环节。结果在上课时，心里总是牵挂着前面要简短，因而对重音词的体会也没有到位。一节课，抓住其中的一个点深入体会，不需面面俱到，也不需繁琐分析，但是这样泛泛而过，没有给学生留下深刻印象。现在想来，应该取第二个环节，只要抓住一句话即可――“他的画一挂出来，就有许多人观赏。” a)
比较两句话： 他的画一挂出来，就有许多人观赏。 他的画挂出来，有很多人观赏。 b) 你有什么发现？ c)
你认为哪句话更能表现画家的著名？为什么？ 从感悟到运用，自然、简单、实用。这是一种深读，是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受，领略课文言语并能学会运用。 3、老师的及时导向 牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？” 读读牧童这一番话，你有什么感受？ 几个学生连续谈到了牧童很勇敢，看的出来他们的思维和语言还停留在牧童刚才大声喊“画错啦！画错啦！”这里。老师意识到了，但没有进行风向标的及时转移，仍然在做一名忠实的听众，不断点头。现在反思，的确失去了及时导向的时机！可做如下设计： （1） 牧童为什么这么自信呢？ （2） 牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇，相斗的时候是夹在两腿中间，牧童怎么知道得这么清楚？ （3）你想对牧童说什么？ 在这里可以把学生引到“牧童平时注意仔细观察生活”，然后进行重点体会。 这节课我认为语文课堂上既要放手，也要适时点拨、引导，老师在课堂上需要时时调动急智，能让学生思维发散，但也能及时收回并引领至更高的层次感悟，老师做一名听众虽然表达了尊重，但是语文课堂还需要教师朝着既定的教学目标引领。研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘，不能流于形式泛泛而过，要善于调动各种资源，多一些追问，多一些引导，让学生真正能深入文本体会。这需要教师对教材的深入钻研，才能保证课堂上的深度挖掘。
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