张　玲　山东省淄博市张店区南定小学　255000
　　近几年来，小学体育课在实施新课程推行中给学校体育带来了勃勃的生机：教师在改革中观念得以更新，体育课形式越来越新颖，花样越来越多，内容越来越丰富；学生在新课程中越来越开心，越来越活泼&&然而，在这一片繁花之中，学生的种种不和谐举动在课堂中也暴露无遗：站没站相、手脚乱动、随意插嘴&&这一切都影响着课堂的正常教学秩序。可以这么说，没有良好的体育课课堂常规，就没有良好的体育课堂教学；没有良好的体育课课堂常规，教师就不可能成为优秀的体育教师；没有良好的体育课课堂常规，学生的学习质量与学习习惯的培养也就得不到保障；更为重要的是，没有良好的体育课课堂常规，体育课最为重要的安全也就无从保障。无规矩不成方圆，体育课课堂常规是能否完成教育教学目标的前提。
　　一、课堂常规的内容
　　体育课堂常规，应根据学校的实际情况制定，常规条文的规定应明确具体。其内容主要有以下几条：
　　1.课前常规。（1）教师课前的常规：教师课前在备课和编写教案的同时，应了解学生的课前情况，了解场地、器械的准备和清洁卫生工作。（2）学生课前的常规：①学生课前的各种情况：学生因病、伤等不能正常上课，课前向教师说明，教师应根据不同情况，分别妥善安排。②学生服装的准备：学生除了要穿运动服、运动鞋，还要注意安全，衣袋里不装有妨碍活动和可能导致身体不安全的物品，如乘车卡、剪刀、小刀、钥匙、笔等硬质物品。（3）师生共同准备：教师和学生在检查和整理好自己的服装后，应按约定提前几分钟到达规定的集合地点，等候上课。
　　2.课中常规。（1）教师课中的常规：向学生宣布课的教学目标、内容要求等教学程序，并预测这节课易出现的安全问题，然后逐步按计划进入教学状态。教师按教案进行教学，对学生进行适时鼓励，与学生共同创建和谐的教学气氛。课结束时，进行小结和讲评，提出课后学习的要求，提示下节课的内容，布置学生课后归还器械和场地整理工作，有始有终地结束一堂课。（2）学生课中的常规：①学生准时按指定地点集合上课。②学生上课要专心听讲，仔细观看教师的示范动作，并积极思考，分析理解动作要领，与动作练习结合起来。
③学生要自觉遵守课堂纪律，爱护场地、器械，在教师的引导下，与教师共同学习完成课的各项目标。④课结束时，学生进行自我评价和对他人评价，并协助体育教师归还器械和场地整理工作。
　　3.课后常规。教师每次课后都应总结经验和教训，写好课后小结，学生都要做整理放松活动。
　　二、课堂常规的管理
　　目前的体育课堂教育实践中往往忽视或轻视了课堂常规，体育的行为、观念、思想没有得到根本转变。许多教师在意识上认识到了课堂常规在体育教学中的重要性，而在行为上却忽视了策略指导和兴趣激发。作为体育教学的实践者，我们应该实践、反思、再实践，从而使我们的课堂常规真正促进孩子的发展。
　　体育课堂是开放的、复杂的，学生是活泼的、多样的，如何让我们的课堂更规范，让我们的教师组织教学更顺利？作为新课程下的体育教师应该努力抓好课堂常规，建构好课堂常规管理系统。
　　1.预防为先。我们一线的体育教师，可以根据我们对各水平阶段学生的了解，针对学生的特点&防患于未然&。如在开学初，针对教学内容和需要，通过和学生协商，使学生明确体育课堂上的一些合适的行为。如：（1）上课预备铃声响，体委教室门口整好队，然后带队到指定地点成横队（纵队），静等老师。（2）按照教师提示认真、到位地完成相关热身活动。（3）哨音响，嘴巴闭；看手势，快集合。（4）认真观看、听，不插嘴，不乱动。（5）分散（或小组）到指定位置，快速到位。（6）练习积极参与。（7）活动讲秩序，讲文明。（8）下课，排好路队，体育委员带回教室，做到静、齐。当然，明确了规则，还需加强巩固练习。为增强认识，可采用游戏法让学生在快乐的活动中牢记规则。
　　2.巧妙处理。（1）教师巧妙使用信号。如学生随便走动时，教师可以给一个制止的眼神；学生随便说话时，教师可以用右手食指放于唇间&嘘&&&，或者打出暂停、停止的手势；体育教师可以通过哨子发号施令进行指挥，对学生一些良好习惯的养成、制止不正常举动等都能起到良好的作用。（2）游戏法。体育游戏是进行体育活动的手段之一。我国现代著名的教育家陈鹤琴先生说过：&小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。&这充分说明了孩子们对游戏有着特殊的感情。通过游戏的方法来教育、培养学生良好的课堂常规往往比简单的说教效果更显著。（3）暗示法。对于水平一阶段的孩子，直接的提醒、教育起着很大作用。然而，随着学生年龄的增长，到了水平二甚至水平三阶段，采用直接方法，可能效果并不是太显著，一些特别的学生甚至还会产生逆反心理。教师就可以考虑一下使用暗示法。如&指桑警槐&，即在发现学生课堂违规行为后，不直接去批评、提醒他，而是通过表扬该生边上的优秀学生来暗示他。（4）生生管理法。新课标提倡让学生自主管理。通过生生管理，可以有效地减轻教师的压力，对学生的常规也能起到积极的促进作用。
　　3.评价到位。要了解课堂常规执行效果，关键还要建立系统的评价制度。如采用学生自我评价、同学评价、教师评价等相结合的方法对每位学生的课堂常规进行量化。
　　总之，对于新课程下的课堂常规管理，我们要做到持之以恒、多花心思多动脑，努力为学生营造健康、有序、愉快的体育新课堂。正如著名教育家恩曼所说：&习惯仿佛一根缆绳，我们每天给她它上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。&
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大学体育选项课的调查研究
大学体育选项课的调查研究
&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& -----公共基础部&
本文本着“以人为本”的现代教育理念和树立“健康第一”的指导思想，紧密围绕着《大学体育课程教材教法》和《国家学生体质健康标准》的指导精神，推行“以学生发展为中心”，把学生身心和谐发展、加强思想品德教育、提高学生健康素质有机的结合在一起，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，主动适应学生个性发展的需要，主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。进而建立了根据不同需求选择不同选项课课程，部分项目实行分层次教学。通过课内教学和课外锻炼进一步增强学生身体素质、熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，为终身体育打下良好的坚实基础。随着《体育与健康》新课程改革的推进，体育课逐渐实施选项教学。体育课由传统的班级授课改为选项教学。选项教学是从学生兴趣爱好出发，打破班级界限，按照体育项目的不同，分班进行教学的一种模式，体现了“健康第一”的指导思想和一切“以学生为主体”的地位，使学生养成了自觉地从事锻炼以及运动的习惯，从而为终身体育打下基础。
2调查对象与研究方法
2.1研究对象
&&& 本研究样本是某大学大一、大二部分学生。全体学生都有选修体育选项课的内容，所以，符合研究的需要和要求，因此所得调查数据是有效的，具有一定的参考价值。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
根据研究目的、要求,查阅了有关体育选项课程方面的书籍、期刊、互联网,近20篇有关全国各中小学体育选项课教学的论著,为分析调查结果作基础。
2.2.2问卷调查法
根据某大学开课情况而设计的问卷对某大学，大一、大二年级选取50名不同选项课程的学生,向150名学生发放“体育选项课问卷调查表”，收回问卷140份，回收率93.3％,有效率为93.3%。
2.2.3数理统计法
根据“体育选项课问卷调查表”，问卷回收后，采用SPSS软件对问卷调查的数据进行整理统计。
3结果与分析
3.1体育选项课的意义与价值
体育课程是基础教育课程的重要组成部分，随着新一轮基础教育课程的改革的进行，《体育与健康课程标准》的出台，为体育课程开发提供了条件。《体育与健康课程标准》只规定
了学生应达到的具体目标，而没有规定具体的课程内容，课程内容由各个学校进行选择。这一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济、文化教育、体育发展的区域性差异较大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各方面的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况做出选择，另一方面也考虑到学生发展个体差异性较大，在课程内容方面充分体现了改革后的体育选项课程“给学生以选择的空间，充分体现面向全体学生、使每个学生受益的原则”。价值： 1、增进身体健康；2、提高身心健康水平；3、增强社会适应能力；4、获得体育与健康知识和技能。
3.2学生对体育课程内容的认识
3．2．1学生对自己所选的体育课的喜欢程度
由表（1）问卷调查表明，88.71％的学生对选项教学模式表示非常喜欢和比较喜欢，不感兴趣的只有极少数的11.43%学生。这充分表明体育选项课开展以来，绝大多数的学生认为选项教学能充分发挥学生的学习积极性；有利于他们身心健康的改进；有利于运动技能的掌握和有利于良好人际关系的建立。这是跟当前的课程理念和教学目标相符合的，也是开设选项教学的核心所在。
表1学生对自己所选的体育课的喜欢程度& ％
选项&&&&&&&&& 很喜欢&&&& 比较喜欢&&&& 不喜欢
人数&&&&&&&&&& 54&&&&&&&&&&&&&&&& 70&&&&&&&&&&&&&&&&& 16
比例&&&&&&&&& 38.71&&&&&& &&&& &50.00&&&&&&&&&&11.43
3．2．2对学生体育选择项课的目的、动机的调查
由表（2）看出，大学生体育课选项的目的与动机主要是增强体质、锻炼身体，其次是提高技术和学习技术，再次是满足精神需求、接触新项目以及测试好通过，最后是只是好奇和从众性。表明师大附中学生参加体育运动的目标明确，能够把体育运动与增强自身体质紧紧联系在一起，进而养成自觉地锻炼以及运动的习惯。但是，仍有部分学生选课的动机是为了测试容易通过，表明极少数学生具有消极因素，体育教师应该引起重视。
& 表2学生选体育课的目的、动机 ％
&& 序号&&&&&&&&&& 选项&&&&&&&&&&&&&&&&&& 人数&&&&&&&&&&&&&&&& 比例
&&& &1&&&&&&&&&&& 锻炼身体&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 119&&&&&&&&&&&&&&&&& && 85.00
&&& 2&&&&&&&&&&& 学习技术&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 65&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 46.42
&&& 3&&&&&&&&&&& 提高技术&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&57&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 40.71
&&& 4&&&&&&&&&&& 满足精神需要&&&&&&&&&&&&&&&&&&&53&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &37.86
&&& 5&&&&&&&&&&& 接触新项目&&&&&&&&&&&&&& &&&&& &39&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &26.35
&&& 6&&&&&&&&&& &测试好通过&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &32&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 22.86
&&& 7&&&&&&&&&& &只是好奇&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& 10&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 7.14
&&& 8&&&&&&&&&& 从众性&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&& 9&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &6.43
3．2．3学习体育课后对其它课程的学习是否有帮助
由表（3）可知，有63.57%的学生认为学习体育课程后对其它学科成绩的提高有作用，但同时有36.43%的学生认为作用不大或无作用。学习体育课程后可以放松心态，活跃大脑神经，有助于大脑保持清醒，因此大部分的学生认为学习该课程后再学其它课程的效率较高，但仍有少部分的学生认为没有什么效果。
表3学习体育后对其它课程是否有帮助％
选项&&&&&&&& 作用很大&&&&& 有作用&&&&& 作用不大或无作用
人数&&&&&&&&& 15&&&&&&&&&&&&&&&&& 74&&&&&&&&&&&&&&& & 51
比例&&&&&&&& 10.71&&&&&&&&&&&& & 52.86&&&&&&&&&& 36.43
3．2．4学生体育课程后对自身健康有无促进作用
&&& 由表（4）可知，有84.29%的学生认为学习体育后对促进自己的身体健康有作用，极少部分的15.71%的学生认为没有作用，调查结果同表（4）的调查结果相似，学生学习体育课的目的与动机主要是为了增强体质、锻炼身体。同时也反应了体育选项课能有效的提高学生的身体素质。
表4学习体育课对促进身体健康是否有作用％
选项&&&&& 作用很大&&&&&&&& 有作用&&&&& 作用不大或无作用
人数&&&&&&& 20&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 98&&&&&&&&&&&&&&&& 22
比例&&&&&& 14.29&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &70&&&&&&&&&&&&& 15.71
3．3体育选项课开设条件情况分析
3. 3．1体育项目设有哪些选项课内容以及上课时间是否合理
调查结果显示: 某大学开设体育项目有篮球、排球、足球、田径、体操、武术、健美操、乒乓球、羽毛球选项课程，根据回收来的问卷中调查表明，全校开设的体育选项课是打破班级授课的界限，同一年级按照体育项目进行上课的，每学期选课一次。【2】由问卷调查表明：学生依据自身喜爱的体育项目选择体育项目占82.14%，他们都比较喜欢自己所选的体育项目，希望能有所突破，学到更多的知识和技术。17.86%的学生没有根据自己喜爱的去选，访问学生，得知他们认为自身喜爱的体育项目在技术上已经很难在有所突破了，所以想多学的别的技术。有少部分学生是随兴选择体育项目，对自己选择什么样的体育项目表示无所谓。某大学的体育选项课一周为两次课，早上选项课时间为3～4节，下午为5～6节，从表（5）中课知，35.71%学生认为选择该时间合理，61.43%的学生认为比较合理，2.86%的学生认为选择该时间不合理。
表5学生认为上课的时间是否合理 %
选项&&&& 合理&&&&& 比较合理&&&& 不合理
人数&&&&& 50&&&&&&&&&&&&&& &86&&&&&&&&&&&& 4
比例&&&&& 35.71&&&&&&&& 61.43&&&&&& 2.86
3．3．2对某大学场地、器材调查
&&& 某大学建有400M的塑胶田径场，六个羽毛球场地，四个室外水泥篮球场以及一个室内水泥篮球场，乒乓球场一个和12张乒乓球桌，一个体育训练场地组（器材齐全），两个跳远的沙坑等等许多场地、器材。并且在访问过程中的得知，该校每个学期都会不定时的购置新的体育器材和整修场地设施。调查（表6）结果表明，体育场地设施勉强能够应付体育选项课的需要，仍有少数部分学生表示不能满足体育学习的需要。（图1）结果表明，有94%的学生对场地、器材是满意和比较满意的，不满意的只有极少数的学生。
表6学校的场地、器材是否满足学生的需求& ％
选项&&&& 非常充足&&& 一般，能满足学生的需求&&&&&& 不足
人数&&&&&&& 50&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 84&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& 16
比例&&&&&& 35.71&&&&&&&&&&&&&&& 60&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&& &&& 4.29
&&&&&&& 图1学生对学校的场地器材是否满意 ％
3．3．3对某大学体育组师资团队的调查
体育调研组每周开例会，针对每周上课出现的情况进行讨论，针对哪些不足？哪些方面不够到位？怎样改变学生的学习态度？怎样提高教学效率以及提高学生的身体素质等问题进行深入讨论。以便在下周上课时能有效的进行实施，提高课堂效率。调查结果表明（图2）,有96%的学生对教师团队很满意和比较满意，只有极少部分学生不满意目前师资力量。
&&&&& 图2学生对师资团队力量是否满意％
3.4对体育选项课程的优点调查
由表（7）可知，有40.72%的学生认为体育选项课的优点表现在能关注学生的兴趣，可以选择自己喜欢的体育项目。有27.14%的学生认为该优点表现为有利于养成终身体育锻炼的习惯，可以一直坚持体育锻炼，增强体质，活到老学到老。有21.43%的学生认为，每个人的身体素质有差异，体育选项课程可以照顾到学生的不同差异，选择自己喜欢或擅长的体育项目。而有少部分的10.71%的学生认为体育选项课可以提高自身的体育技能，在原先的基础上更进一步的提高自身的体育技能。
表7体育选项课程的优点％
&&&&&&&&&&&&序号&&&&&&&&&&&& && 选项&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&人数&&&&&&&&&&& 比例
1&&&& 能关注学生的兴趣&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &57&&&&&&&&&&&&&&&&& 40.72
2&&&& 有利于终身锻炼的习惯养成&&&&&&&&& &&&&&& 38&&&&&&&& &&&&& &&27.14
3&&&& 能照顾学生不同的差异&&&&&&&&&&&&&&& & && 30&&&&&&&& &&&& & &21.43
4&&&& 有利于提高技能&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & & 15&&&&&&&&&& &&&& 10.71
3. 5体育选项课当前教学内容存在的主要问题调查
由表（8）可得知，有42.14%的学生认为某大学的体育课较为陈旧；有26.43的学生认为体育课较为高难度、高标准；有19.29%学生不喜欢自己所选的体育课程；有少部分12.14%的学生认为不利学生未来的发展。对于不喜欢上体育课的这部分同学来说，还需要从多方面了解其中的原因，教师要加以积极地引导，使学生正确对待、认识体育，培养正确的体育观，以引起学生的兴趣。
表8当前教学内容存在的主要问题％
选项&&&& 陈旧&&&& 标准高而难&&&&&&& 学生不喜欢&&&&&& 不利学生未来发展&&&&
人数&&&&& 59&&&&&&&&&&&&&&&&&& 37&&&& & &&&&&&&&&&&&&&&&& &27&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& & 17
比例&&&& 42.14&&&&&&&&&&&& 26.43&&&&&&&&&&&&&&&&& &19.29&&&&&&&&&&& &&& 12.14&&&&&&&&&&&&
3.6对体育课不被重视的原因调查
由调查可知（表9），有74.29%的学生认为自身没有专长项目。有20.71%的学生认为学习过于繁重，没有过多的精力，随便选一项体育课程能将学分修满即可。极少部分的4.29%的学生担心在体育课中受到伤害事故而不重视体育课的学习，本着“一天打鱼三天晒网”的打算，过一次课混一次课。
表9体育课不受重视的原因％
&&&&& 序号&&&&&&&& 选项&&&&&&&&&&&&&&&&& 人数&&&&&&&&&&&&&& 比例
1&&&&&& &学生没有专长项目&&&&&&&&&& &&104&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&& &74.29
2&&&&&&& 学习任务重，没精力&&&&&&&&&&& 29&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& &&& 20.71
3&&&&&&&& 担心受伤事故& &&&&&&&&&&&&&& &7&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5
4结论与建议
4.1.1在体育选项课具体实施的问题上，全校开设的体育选项课是打破原有行政班授课的界限，以同一年级为单位按照体育项目进行教学，这样开设的体育选项课程，既便于学校对于学生的组织、安排，又可以提高学生的学习兴趣，节约教育资源，提高场地器材的使用率。
4.1.2体育运动场地设施及器材勉强能完成选项教学需求，如果在课余活动时间，参加体育运动的人数较多时，就不能保证有充足的场地设施及器材供学生利用。
4.1.3学生体育选项课相对集中，小部分学科比如田径、武术得不到学生重视。田径项目本是大学体育
4.1.4大部分学生认为当前的体育选项课较为陈旧且标准高而难，不够新颖，许多学生不喜欢，认为不利于未来发展。
4.1.5由于体育选项课只要修满体育分学即可，所以部分学生不重视该课程，
4.2.1建议学校加强体育场地器材设施的进一步完善以及对已有场地器材的充分利用。
4.2.2建议该校在上选项课时多用些能够吸引学生兴趣的方法并且稍微降低考试标准，使学生能够投入体育技能学习。
4.2.3建议该校在大一进行田径模块的基础学习，让学生学习田径运动的基础知识、技能及规则。
4.2.4建议学校在考核成绩时必须严格要求学生，充公利用课堂上所学的知识来完成考核，这样既能让学生重视，又可以多学到体育技能知识。用具体实例说说你对体育的理解!体育颂第二个问题
体育具有强身健体、娱乐,另外还有教育、政治、经济等功能.也可以说所处的历史阶段不同,体育就具有不同的功能,但是自从体育产生以来,枪身健体及其娱乐自始至终是体育的主要功能.体育是一种复杂的社会文化现象,以身体活动为基本手段,增强体质、增进健康及其培养人的各种心理品质为目的.尤其是随着社会经济的发展,人们的生活水平得到了提高,人们对精神方面的需要高于对物质方面的需要.人们对于体育的认识不只限于强身健体的方面,希望通过体育活动的参与得到更多的精神享受.例如,人们观看体育比赛,优美的体育动作,扣人心悬的竞赛等都给人们以美的享受,还有在比赛现场,随着比赛的进行,人们可以大声的叫喊,可以尽情的发泄自己的情感,使人们在精神上有一种轻松感.一次成功的射门,一个漂亮的投篮,随着快节奏的音乐跳健美操等,不只是健身,更重要的是给人们的一种快感、成就感和心情的舒畅感.这些都是体育带给人们精神方面的价值.生活水平越高,人们越是注重体育精神层面的价值.另外,体育也有助于培养人们勇敢顽强的性格、超越自我的品质、迎接挑战的意志和承担风险的能力,有助于培养人们的竞争意识、协作精神和公平观念.一些体育活动和体育赛事对丰富人们的文化生活,弘扬集体主义、爱国主义精神,增强国家和民族的向心力、凝聚力,都有着不可缺少的作用.
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如何评价一节体育课
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如何评价一节体育课
文 章来源莲山 课件 w w&w.5 Y
9 如何评价一节体育课
　　旧的教育评价方式已不能满足新一轮课程改革的需要。评价一节体育课，离不开课程标准，《新课程标准》突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，要求教学方法有利于激活学生的运动热情，使学生养成长期参加体育锻炼的习惯，促进学生身体、心理和应变能力等方面的全面发展。那么，怎样评价一节体育课？就我个人谈以下四点看法： 　　一、看学生是否是主体 　　评价体育课重要的一点是看是否体现学生的主体作用。通俗一点就是看学生在体育课上是否积极主动的学习。教育本身就是为学生成长服务，是让学生在教师正确的引导下，自己成长起来，而不是让老师拉着学生长大。学生的主体性体现的不突出，这堂课就不能算是一节好课。比如：去年我听了一节市级公开课，听得最多的是这个队形怎么变？你该怎么做？看得最多的是老师如何指挥，忙得不亦乐乎；教师的语言、组织等能力得到了充分的展示，但学生却像机器一样被动的听任调动，一点自由没有，这样不但调动不起学生的积极性，还有可能使学生产生厌学情绪。这样的一节课能算是一节好课？ 　　我们说在课堂上要让学生成分展示自己，并不排除教师的主导作用，因为学生实际上是在教师的组织下进行活动，教师是根据学生的特点组织教学，而不是根据自己的需要组织教学。一节45分钟的体育课，教师占用了25分钟做精彩的讲解示范，合理吗？教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术，而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现，也就是说学生必须有充足的时间来做练习，否则他不可能掌握技术动作，更不用说熟练运用技术动作了。我们常说“离开实践的认识是不可能的”。所以，在今后的体育课上，我们要让学生成为主体，让其体验到体育的乐趣，从而吸引他们积极主动的参与到体育锻炼中，达到锻炼身体陶冶情操的目的。 　　二、看课是否有实效性 　　很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时，占用大量的场地、器材，认为场地多、器材多是上好体育课的关键。因此上课时占用大量场地器械，把整个课堂搞的像在演戏，看起来是内容丰富，其实效果不一定好。如上面我提到的那节公开课，占用了学校大约2/3的场地，从准备活动到课的结束变换了12种不同的队形，只准备活动就变换了4种队形，且动作变换多样，以我个人看这套准备活动要是在体育课上练习，起码要半个学期才能达到熟练的程度。整堂课看起来内容丰富多彩，但仔细想一下，在正常教学情况下，全校几个班级一起上课，并不允许一个班占用那么多场地，从表面上看这堂课达到了目的，但这样的课谁敢借鉴？谁能拿出半个学期学一套准备活动？这样的课怎样推广！再好的老师，也无法达到原上课者的那种水平。评课并不是为了看场面，而是要注重实用性，要向学校的日常教学靠近，只有这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。 　　三、看是否注意到学生的情感体验 　　体育课大部分内容是在室外进行的，学生不但有智力活动，而且还要进行身体活动，涉及到学生的疲劳、伤病与天气的冷暖、场地器械等。这就要求教师根据学生及外在因素不断调整教学内容。 　　在评价是否有情感教育时，要看老师在上课时是否考虑到学生的差异，是否注意了学生生理、心理等方面的变化。比如：上课前场地整理,器械的检查，询问学生的身体状态，有无伤病等。在课堂上对身体素质差的学生给予恰当的保护与帮助，对出现意外的学生关心等。还是我上次听那节课，老师一味的调换队形，规定某些动作练习，学生的表情都有些麻木，这样一节让学生感觉不到轻松、愉快的体育课，我觉得不是一节好课，起码不是一节成功课；而我听的另一节“跨越式跳高”就完全不同，在学习前穿插一些辅助练习与帮助，如：摆设体操垫子、布置障碍、挑战高度等，从实际生活中遇到的物体和障碍物等，来做为让学生发挥跳高能力的跷板，再从中导入“跨越式跳高”的正确动作方法，从而与原先学生不正确、不有效的跳跃动作进行比较，让学生自己找出哪个是最好的跨越方法。最后，再把高度问题与动作技术相结合，帮助学生在不枯燥、不单一的课堂教学中获得更好的知识获取。这样一来学生不再是对“高度”单一的进行学习和锻炼，而是将“高度”运用到实际的活动、游戏以及生活中去，体育课堂不再是锻炼，而是实际活动能力的实战基地。这样的课GOOD! 　　四、看教师的业务水平 　　在听评任何一节体育课时，我们首先要看的是授课教师的。从上我们基本上可以看出这位老师这节课授课的内容、目的，从而来判断其教法、学法的合理性，以及对教材理解的是否深入。比如：篮球的原地单手肩上投篮，笼统的理解为只需强调出手弧度，而忽略了“肩上”二字的要求，这显然是对教材的理解不透彻而引起的偏差；再如：“跨越式跳高”在很早的体育教材中就有了，以往较好的教学课堂模式就是教师将起跳点、起跨腿、摆动腿的技术动作一遍一遍的向学生反复的传授讲解，然后就是学生一遍一遍的反复练习。其教学效果到最后就是看学生对于高度的征服到什么界限，没有考虑到学生是否可以将课堂上所学到的技术动作运用到实际的活动、生活中乃至是游戏中。教师只是教，没有导，而随着新课程改革需要，现在的教学主要的就是要注重学生对于它是否可以产生浓厚的兴趣和是否可以在学习后将它转化到其他领域中。这也是评价一节体育课的重要内容。文 章来源莲山 课件 w w&w.5 Y
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