《搭石》读后感500字　　我读了《搭石》这个故事，受益匪浅。我与故事中的主人公相比差得实在太远了。我感到自己是那么的渺小，不禁惭愧地低下了头。　　当我读到&上了年岁的人走搭石，无论多么急着赶路，如果看到哪块搭石不平稳，他总要放下自己的东西把它摆好，还在上面踏一踏，直到满意才离开。&老人的一举一动，让我们看出伟大，为他人着想，无私奉献的精神。　　我不由得想起了自己，有一个阳光明媚的早晨，我背着书包，带着鲜艳的红领巾，高高兴兴地上学去。在上楼的时候，看到了一堆垃圾，我却视而不见，踩着垃圾，哼着歌曲上楼去，连我胸前带的红领巾都为我感到惭愧。　　课文中还写到&如果面对面同时有两人走搭石，他们总是让对方先走。遇到老年人走搭石，年轻人都主动背他们过搭石，他们把这看成理所当然的事情。&我又想到了我们校园里经常可以看到的事:平时我们在想入门口的时候，因为门太小了，所以只能陆续的进入。可是，有的同学是你推我抢，和人家搭石里面的主人公那可差多了，人家可是一背一让，可我们是一推一抢，争分夺秒。看了这篇课文，我也要向搭石里的老人一样，做无私奉献、为他人着想的人文章出自，转载请保留此链接！。　　如果我们能把垃圾捡起来，那么我们的校园就会更清洁；如果我们能让让他人，那么班级就会变得更团结；如果大家都懂得谦让，世界将会变得更美好。 《搭石》读后感300字　　搭石一文中介绍了有一条小溪，没有桥，必须要用几块平整方正的石头，必须按照两尺左右的间隔，摆上，村庄里的乡亲们团结友爱，讲谦让，尊老爱幼，让大家很感动。　　想想我，既不想谦让，又不团结友爱。（）　　有一次，我去食堂吃饭，有一位二年级的小朋友在四年级那打饭，她在和别人说话，我赶紧抢在她前面，她一看，温柔的说，&姐姐，这是我的位子，请你到后面排队，好吗为什么，这地方又没写你的名字，至少你会打到鸡鱼肉，&　　再想想我的学习榜样&&学习委员刘亮莉，刘亮莉即谦虚，又用微笑对待别人。　　有一次，上美术课，我对刘亮莉说：&亮亮，我没带水彩笔，把你那盒大的给我，那小的给你，好吗？&&好!那我帮你涂色，你来画！&渐渐地，我和刘亮莉成了好朋友。　　总结：人要做到团结友爱，讲文明.讲谦让.讲道德和会用微笑面对大家！ 《搭石》读后感350字　　今天，我读了刘章爷爷写的《搭石》这篇文章　　这篇文章主要讲的是：作者的家乡有一条小溪，天气变凉，人们就在溪上搭了一些石头，让人们走过去，而且这里的人们互相谦让，如果有两人相对过搭石，他们一定会停住脚步，让对方走过去，他再走，如果碰见老人，青年人会毫不犹豫的把老人背到对岸。　　读完了这篇文章，我想：这真是一个友好的村子啊！这个搭石任人走，任人踏，它们联结者村民的美好生活和几条友好的小路。我还感受到：做事一定要不争不抢，互相谦让，就像村民们那样团结友爱，互相帮助，也要像村中的青年人尊老爱幼。我们的学习也是如此，不要比吃穿，学习好才是最重要的。以后，我一定要做一个讲文明、讲礼貌的好孩子，在家尊敬父母，听的话，帮做一些家务；在外面帮助老人过马路，不强道；在车上给老人和抱小孩的阿姨主动让座。免责声明：本文仅代表作者个人观点,与本网无关。看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关作文：
48小时热门《搭石》第一课时--天蓝色的云的blog
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《搭石》第一课时
1、借助拼音，认识“谴、惰、绰”等7 个生字，读准 “山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结”等词语。
2、在朗读和评价过程中品位“拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词，并感受看得见的具体的“美”。
教学重难点
在朗读和评价过程中品位“拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词，并感受看得见的具体的“美”。
一、揭题，初识搭石。
1、导入：（课件播放图片和文字）
师：同学们，在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
师：这些石头有着一个诗意的名字，叫――搭石。（板书课题）一起读读。
2、上面这段话告诉了我们什么是搭石，让我们一起再来读读！齐：
出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
3、现在你还会介绍搭石吗？（出示填空）
出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据（　　　　　），从河的两岸找来一些（　　　　　）的石头，按照（　　　　）的间隔，在小溪里（　　）摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
先自己试着说说，再指名说说（2个）。
4、这段看似平淡的语言，其实是多么严密准确，值得我们好好品读！我们一起再来读一读吧！
二、整体感知，疏通课文。
1、《搭石》这篇文章是著名的农民诗人刘章写的，那接下来就请同学们自由读读课文。听清要求：把课文读准、读通，划出文中难读的词句，自己再读读。好，开始。
2、交流反馈，出示词语，指名朗读正音。
间隔　联结　一行人　（观察这一排有什么特点？）
谴责　懒惰　俗语　平衡
山洪暴发　溪水猛涨　理所当然
（1）师：在学课文前，先请同学们看大屏幕上的这些词语，自己读读。
（2）一人读一排，及时纠正。（3个）
（3）开火车读，全班齐读。
3、指名分小节朗读课文。
师：接下来我们来玩一个朗读接力的游戏，我走到谁的边上拍一下桌子，就由谁来接读。一个同学在读的时候，其余的同学要仔细听，及时帮忙纠正。
三、交流释疑，理解搭石的重要性。
师：那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解“脱鞋绾裤”）&&&&&&&&&&&&&&&
1、那这个“绾裤”是什么意思？（就是把裤子挽起来）
2、引读：恩，如果没有搭石，人们出工就必须――（脱鞋绾裤），人们收工就必须――（脱鞋绾裤），人们赶集就必须――（脱鞋绾裤），人们走亲访友就必须――（脱鞋绾裤）。一句话，人们来来往往都必须――（脱鞋绾裤）。
3、一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（不便、麻烦、辛苦……）
4、而当天气转凉了，有了这一排排的搭石，人们就不用再――脱鞋绾裤。可见，这一排排搭石对人们来说是多么――（重要。）
师：接下来就请同学们捧起书本，我们一起来读读课文的第一自然段。
四、感悟搭石，构成风景.
1、师说并出示：
搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。所以家乡有一句 “紧走搭石慢过桥”的 俗语。
2、自主交流
师：那他们具体是怎么在走的呢？课文当中哪些句子写到了？
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）
（1）生读句子，正音。
（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？
A、体会“协调有序” ：用协调有序地读体会这一词的含义。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――（生1：抬起脚来）后面的――（生2：紧跟上去）（速度渐快）前面的――（生3：抬起脚来）后面的――（生4：紧跟上去）（速度再渐快）前面的――（生5：抬起脚来）后面的――（生6：紧跟上去）
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去――踏踏的声音，真像――（生齐：轻快的音乐）没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做――协调有序！（课件变红）
那你还能从哪里体会到美呢？
B、品味“清波漾漾，人影绰绰”
出示：绰：①宽；不狭窄
&&&&&&&& 　　②宽裕；富裕
③形容姿态柔美
（1）师：“绰”是个生字，在字典中有三种意思，那你觉得这个词里边应该是哪种解释呢？ （③形容姿态柔美）
　　师：为什么？
（因为是在形容人们走搭石的姿态很柔美。）
（2）而文中连用了两个“绰”和两个“漾”，构成了ABCC的四字词语，读起来更能让我们感受到这――（师手指着）画一般的美感。（生接）
3、指导朗读：
这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。（点击变成诗的语段，音乐起）
&& 每当上工、下工，
&& 一行人走搭石的时候，
&& 动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
清波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。
（1）自己先读读这首诗。
（2）指名读（2个）。
（3）师引读：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读――
（生齐读诗）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）――
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
五、小结。
师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。
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平平搭积木关心他人板书解说：关心他人是中华民族的传统美德，，黄香九岁能温席，孔融四岁会让梨，平平心中有他人。课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。对于一年级的小学生，他们最喜欢画画，平平用积木搭房子，我就画了四间房子，“一间给爷爷和他的书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。”“还有一间给没有房子的人住”“平平还有搭很很很的房子，给大家住”最后搭一间很大很大的房子，给大家住，把文字写在房子里，这样既直观，又形象。最后总结出，平平是一个关心他人的好孩子，同学们也被这种“心中有他人”的美德所感染。这节课下来，学生能看着画面已经把课文能背下来，效果挺好的。
范文二：21《搭石》教学设计一、教材分析《搭石》是人教版语文四年级上册，第六单元的一篇精读课文。本组课文是以“人间真情”为专题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间相互关爱带来的快乐与幸福。课文写的是乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景。语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。搭石正是乡亲们质朴、善良、无私的化身，正是乡亲们辛勤劳作、热爱生活的见证。学生要在反复品读课文的基础上去感受文章的语言美、自然美、人性美。二、教学目标1. 认识7个生字，会写6个生字;正确读写由生字组成的词语，掌握多音字 “间” “背”;重点理解“理所当然”的意思。2. 能正确、流利地朗读课文。通过“摆搭石”、“走搭石”初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3. 理解课文内容，理清课文的思路，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。4. 学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。三、教学准备多媒体课件四、教学过程一、导入今天我们就一同走进人民作家刘章的散文名篇《搭石》，一同去看看那个美丽小山村，一同去看看那一块块搭石。二、初读感知1. 初读课文请同学们自由地朗读课文，一是要把每一个字都读准确，尤其是生字的读音，遇到长句、难句的时候，多读几遍；二是要边读边想，这篇课文主要写了什么？2. 检查初读情况课文中有许多生字、生词需要我们掌握，都会读了吗？徐老师检查检查。（1）课件出示生字词。（2） 写生字词红色的是生字，不但要会读还要会写。都说“眼过千遍，不如手过一遍”，就是这个道理。接下来，请同学们在方格本上工工整整的写一写这六个词语。（师巡视，随时指导，强调写字姿势。）（3）概括课文主要内容谁来说说课文主要写了什么？3. 同学们，接下来就让我们走进课文，去走一走家乡的搭石。哎，说了这么长时间，你们知道什么是搭石吗？指名回答。课件出示进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。三、精读品悟1.为什么作者会如此喜爱呢？搭石在作者的心目中有着怎样的地位？请你们自己找一找，读一读。课件出示一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。2.原来，这搭石不仅联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。那文章哪些地方写出了搭石联结着乡亲们美好的情感？请同学们默读课文，边读边思考，边读边勾画。3、交流反馈预设一：（课件出示）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）谈谈你对这句话的理解。（通过学生谈个体的感受，突出老人的心灵美）（2）指导学生感情的朗读，把老人心灵美表现出来。（3）删词比较，体会用语的精妙。课件出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。上了点年岁的人，急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。５.请你自己读读这两个句子，体会体会有什么不同？预设二（课件出示）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）指名读，正音“背”。说说你的感受？理解“相背而行”。（2）这句话中你有什么不理解的地方吗？什么叫“理所当然”？“理”是什么？（尊敬老人）是的，这不是理所当然的“理”，而是“礼”。（板书）（3）指导朗读，读出乡亲们互相谦让，尊敬老人的精神。4. 文本补充：十里路要走多少搭石，没人数过。直到1964年我岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数．十里路竞走了32道搭石。我是从1962年起当上村干部的，直到1975年到县城工作，13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返．一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢?同学们，现在你们知道为什么这普普通通的搭石在作者刘章的心里如此重要了吧？带着理解，带着体会，再来赞美赞美搭石！四、情感升华1. 同学们，课文学到这里，你们觉得这是些怎样的搭石？2. 美的不仅仅是风景，还有家乡人。五、设疑结课其实在课文当中，还有许多关于美的描写，有些是景，有些是人，咱么下节课，接着来学！下课！
范文三：《搭石》教学设计赣州市天竺山小学
李文琼第一课时教学目标：1.能自主认识“谴、隋、绰”等7个生字，能正确书写“洪、暴”等11个生字。能联系生活实际理解“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语”等词语，并正确读写。2.学习采用列小标题的方法梳理课文内容。3.依托典型语段揣摩细腻的动作描写以及采用关联词语有序表达的写作方法，并尝试运用。培养留心观察、用心感受的良好习惯。4.能正确流利并有感情地朗读课文，感受家乡人民心系他人、相互谦让、尊敬老人的美好心灵。教学重点、难点：1.感受家乡人民的美好心灵，揣摩作者细致描写、有序表达的方法并尝试运用。2.体会作者是怎样通过描写平凡的事物来体现美的。教学过程：一、呈现插图，情景描述师（出示课文情景图）：同学们，这是一个美丽的小山村，连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条终年清澈见底、潺潺而流的小溪，五六个小村庄分布在溪水两岸，这就是作家刘章爷爷的家乡。每当刘章爷爷回想起自己在家乡的一幕幕，让他觉得最独特、最美丽的就是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那一道独特、美丽的风景。（板书课题：搭石）生齐读课题。过渡：什么是搭石呢？二、初读课文，初识搭石1.请大家自由朗读课文。要求：把字音读正确、把句子读通顺。想想：什么是搭石？2.出示词语，指名朗读再齐读，并随机理解：A.汛期 谴责 懒惰 俗语 俩人（采用找近义词的方法理解“谴责”。）B.脱鞋绾裤 协调有序 清波漾漾
人影绰绰 伏下身子 （采用动作演示的方法理解“脱鞋绾裤”。）C.山洪爆发
溪水猛涨指名一生读，指导读出它的气势来。D.间隔 一行人 相背而行（指导读准多音字“间”和“行”）3.读了课文，你知道什么是搭石？谁能用课文中的句子来回答。根据学生回答随机出示语句：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。这就是搭石。请大家自由读一读这句话。想想搭石是干什么用的？（人们过小溪时踩踏的石头。）师小结，生齐读句子。4.出示修改后的句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。请生读修改后的句子。少了这些词语、句子，改成这样，好不好？为什么？师：从这些词句中我们知道了：人们摆搭石的时候，还会（根据水的深浅），搭石的形状是——（平整方正的），每两块搭石之间的距离都是——（二尺左右），我们还知道搭石的方向是——（横的）。学生齐读这段话，体会作者细致的描写。过渡：透过细致的描写，我们知道了搭石的形状，感受到了搭石为人们带来的方便。你知道作者为什么能写得这么细致吗？（刘璋爷爷在这个小山村生活了十几年，每天都在仔细观察，观察搭石，观察搭石上的人们，所以才会有这样细致的描写。）三、列小标题，梳理内容1.过渡：作者不仅观察了搭石，还观察了发生在搭石上的一件件小事。这一件件小事构成了搭石上的一道道风景。难怪作者会说：搭石，构成了家乡的一道风景。接下来请大家默读第2-5自然段，想一想，围绕着搭石曾经发生过哪些小事，透过这些事，你感受到了家乡怎样的一道风景？2.引导学生先来说说第一件小事，指名朗读这部分内容，想想这一段主要讲了谁在干什么？（板书：老人换搭石）相机学习“列小标题”的方法。 (板书：列小标题)3.下面请大家采用“谁干什么”的方法，给第4自然段的两件小事列一列小标题，在自然段旁边做批注。4.指名反馈。5.师小结。四、品读美丽，揣摩写法1.过渡：请大家默读第一件小事老人换搭石，找找老人换搭石时的动作并用横线画出来（板书：抓动作）。2.请生读读这段话。3.师（小结）：作者一连用了四个动作，把老人换搭石的过程写得很具体，可见作者的观察是多么仔细。4.引导学生透过这些动作，想象：假如你就是那位老人，看到搭石不平稳时会怎么想？5.此刻，也许老人正急着去幼儿园接小孙孙回家，也许他正急着上菜市场买菜做饭，也许他急着给生病的小猪买药。但是，只要他发现哪块搭石不平稳……生接读：一定会放下手头的事，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。6.此时此刻，你读到了一个怎样的老人，请你谈谈你的感受？（板书：谈感受）7.过渡：老人换搭石，让我们感受到了家乡人们的无私奉献、助人为乐、关心他人，难怪刘璋爷爷会说：搭石，构成了家乡的一道风景。8.请同学们再读读这一件小事，找一找，用波浪线画一画，作者是用哪些词语把老人的这些动作连接起来写的。（板书：找词语）师小结，引导学生一起对比着再读一读，体会体会。9.小结：刚才咱们通过先圈动词，再展开想象谈感受，然后再画关联词，感受了老人的美好心灵和作者描写的具体细致、连贯有序。五、迁移自学，读写结合1.下面请大家用刚才的方法自学课文第4自然段，用“—”划出相关动词，用“～～～”划出关联词，然后读读这些词，你从中感受到什么？2.指名生反馈。结合第一个事例，让学生演一演“俩人让搭石”的情景。3.过渡：是呀，乡亲们在搭石上相互谦让，这的确是家乡的——一道风景。（正如作者所写：搭石，构成了家乡的一道风景。）4.结合第二个事例的填写理解：过搭石以后，如果老人不感谢年轻人，年轻人会生气吗？为什么？过渡：尊重老人，这份美好的情感也是——家乡的一道风景。（所以作者这样写道：搭石，构成了家乡的一道风景。）5.妙笔生花：如果下面这些人也来走搭石，又会发生什么事呢？我们学着第四自然段的方法说一说，写一写，请你选择其中的一组人物进行描写。第一组人物：年轻的妈妈抱着娃娃、提着行李；背着箩筐的伯伯。
第二组人物：腿有残疾的小孩；挑着重担的叔叔。（扣住动作描写和关联词语的使用）经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有
，人们把这看成理所当然的事。结课：这节课，我们在刘章爷爷的家乡看到老人换搭石、俩人让搭石、背老人过搭石的情景，这一件件小事让我们感受到了家乡人民心系他人、相互谦让、尊重老人的美好心灵。所以，作者这样写道：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课我们欣赏到搭石上的“人美”（板书：人美），搭石的美仅仅只是人美吗？就让我们下节课再去领略搭石的另一道独特的景美。板书设计：人美 列小标题
老人换抓动作
俩人让搭石，构成了家乡的一道风景
背老人过景美 找词语点评：《搭石》是人教版四年级上册第六单元的一篇阅读课文。李老师执教的这节课，很好的体现了语文工具性和人文性的统一，老师始终把目光聚焦在段的教学上，这不但符合中年级阅读教学的特点，而且能大大提高语文教学的效率。教学中，老师很好的做到了以下两点：一、教给方法，培养能力。李教师依据《搭石》一文的段落特点以及中年段教学目标要求，以教引路、导引学法。老师以搭石上发生的第一件小事为例，教会了学生用“谁干什么”这样列小标题的方法梳理自然段的主要意思，学生利用这样的方法自学第四自然段发生的两件小事，很快就小结出了另外两件事的主要意思。老师还是以搭石上发生的第一件小事为例，指导学生通过“抓动作”、“谈感受”、“找词语”等学法感受到了老人的美好心灵和作者描写的具体细致、连贯有序，接下来学生又用同样的学法自学课文第4自然段的两件事，体会到了作者遣词造句之妙处，感受到了“搭石，构成了家乡的一道风景”中的人美。这个教例至少给我们两点启示：第一，学生的自主阅读，教师必须为其引好路。第二，阅读课上，教师在教学中对每一层次都要抓住一个点，导引学生阅读。这样，学生收获的不仅是知识，更多的是方法，形成的是能力。二、读写结合，注重仿写。《语文课程标准》前言中指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。阅读是手段，运用才是目的。只有把两者很好的融合起来，才能真正促进学生的发展。通过实践证明，中年级突出“段落”训练，加强模仿性的写段训练，学生对段落的理解、写作能力提高有很大的帮助。在这节课上，李老师就很好地选准了“读”与“写”的契合点，让学生学着第四自然段的方法说一说，写一写，设计了这样妙笔生花的环节：如果下面这些人也来走搭石，又会发生什么事呢？我们学着第四自然段的方法说一说、写一写，请你选择其中的一组人物进行描写。第一组人物：年轻的妈妈抱着娃娃、提着行李；背着箩筐的伯伯。第二组人物：腿有残疾的小孩；挑着重担的叔叔。
（扣住动作描写和关联词语的使用）经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有
，人们把这看成理所当然的事。妙笔生花环节的落实潜移默化中就让学生把“所学”转化成“所用”，真正达到了“读写结合，意文兼顾”。
范文四：搭石（第二课时教学设计） 教材分析《搭石》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的愿望。这也正是学情分析：四年级的学生有了一定的自主阅读能力，本节可继续引导学生多读、多想、深刻体会人与人之间纯真美好的情感，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。教学目标：知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的好习惯。过程与方法：通过对重点词的理解，朗读，想想画面，表演等语文顺练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石一幕幕情景中，发现美，感受美。情感、态度价值：感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。并且学习作者从不起眼的小事中发现美，感受美。重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教法与学法：采用“读中感悟”“想象理解”法，“自主合作探究”法等。教学准备：课件。教学过程：一、情景导入：出示家乡小河的图片，同学们，我们面前有一条美丽的小河，阻拦了我们的去路，聪明的你们有什么好方法解决吗？（生答）这节课我们继续一起去感受伟大而美丽的搭石吧！（板书搭石课题：生齐读）二、品读感悟：（活动一：整体感悟：学生一边听课文朗读，一边想课文描写了哪些画面？（生答。师：板书：摆搭石
走搭石）（过渡：课文围绕搭石写了那些事呢？让我们读一读，找一找。）活动二：小组合作学习2—4自然1、出示学习要求：说说课文写了搭石的哪几件事？各小组选择自己喜欢的段落读一读。把你喜欢的句子在组内读给大家听听。（拓展：针对每一自然段你能提出哪些问题？） 小组与小组之间开始合作吧！2 、各小组自读课文，师巡查。活动三：小组汇报，教师点拨，朗读体会。1、 欣赏摆放搭石的同学们，你们感悟到行为美了吗？给大家讲讲吧！（板书：心灵美）过渡
同学们真会读书让我们带着这种感情来读读这段吧！继续交流：
在这一自然段中，你喜欢哪些句子？有感情的读读。过渡；在平凡的小事中，我们感受到了老人踏出的不仅是稳当的搭石，更踏出了他对乡亲们的什么呢？你们想不想学习老人这种乐于助人，关心他人的美好品质呢？让我们一起来读读吧！过渡：还找到别的句子吗？（生汇报）刚才是上了点年岁的人走搭石，现在呢？一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？3、理解“协调有序”：怎样的动作才算协调有序呢？（生汇报）出示课件：欣赏“轻波漾漾，人影绰绰”。 课件出示：“绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？（生汇报）还有一个词语“绰绰有余”，又是什么意思？（生汇报）能通过你们的朗读再把这种和谐美好的画面再次呈现在我们面前吗？过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？喜欢这一自然段的小组汇报交流。出示可件：1、这里你读出了什么？从哪些词可以看出来？2、 出示可件：理解“理所当然”：举例说说我们身边哪些是“理所当然的事 ”？女生读：两人面对面走搭石的句子，男生读假如遇上老人来走搭石的句子。（四）、学习最后一自然段。过渡：一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。透过这一排排搭石，你感受到了什么？三、说话训练：出示课件四、总结拓展：这篇课文让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗欣赏（课件出示）。美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。五、布置作业：摘抄文中自己喜欢的句子写写自己发现的平凡事物中的美。板书设计：21搭石摆搭石
心灵美走搭石
范文五：全县中小学教师“导学案”设计评比活动课题：学段：学科： 年级： 姓名：
单位：电话：
日期：作品编号：YCDXA2014(搭石盐池县第三小学)根植语言
品味体验----基于课程标准下的《搭石》导学案设计作品编号：DXA2014(
)爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪,,,,课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望，这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。朗读感悟，小组学习，研读品析，合作交流。1.流利、有感情地朗读课文。2.引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。3.学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。教学课件。一、激趣兴趣，导入新课。1.“绿也无愁，红也无怨，无愁无怨的农家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸,,,,人生滋味万千般，农家品尝个最全！”这是刘章爷爷的诗歌《绿也无愁》，他用他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。今天，我们要一起去看一看刘章爷爷的家乡，去走一走他家乡的搭石。2.板书课题，读课题。【设计意图：一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中。】二、预习检测，质疑问难。 1.通过预习你知道了什么？2.梳理问题生成单，筛选出最有价值的问题写在小白板上。问题生成单姓名：3.教师根据各小组呈现的问题，梳理归纳，提出学法并随机板书，即：读内容，品情感，悟写法。【设计意图：让学生在预习课文时，整理自己知道的，在班级交流。学贵质疑，提出一个问题，比解决一个问题更重要，所以预习的过程中让学生发现问题，提出质疑。通过这样的方式，引导学生主动学习，并在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】三、自主学习，积极思考。 1.出示学路建议：学路建议（一）个人学习：自由读文,找出你认为需要提醒大家注意的地方。小组合作：小组内任选一个问题来解决，推荐中心发言人，准备参与班级交流。2.学生按要求学习。3.汇报交流。【设计意图：充分发挥学生的主体地位，让学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，明确怎么学，制定可操作性较强的学路建议，学生才能按照方法进行自学，有法可依，自学效果才会更好。】四、合作学习，交流展示。
（一）寻美，知情。1.出示合学要求：学路建议（二）1.细细品读课文，想一想，课文的哪些地方流淌着美？勾画出相关的词句，并做批注。2.推荐中心发言人，准备参与班级交流。2.小组按要求学习。【设计意图：深入走进文本，圈画、体会、批注，在充分自学，讨论，探究的过程中，提高课堂教学效率。】（二）品读体味——欣赏美。 句子学习预设：句子一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。1.读一读：我想读一读课文中的美句。 2.说一说：我想说一说自己的感悟。 3.演一演：我想演一演文中的情景。4.访一访：角色互换，采访老人这样做的原因。 5.我想邀请同学（老师）一起,,,, ,,,,师：老人们匆匆而来，摆好搭石以后又匆匆而去，也许只有搭石知道他们做了什么，也许每一块儿搭石上都有一个动人的故事。搭石很美，美在,,,,6.引读：搭石，构成了家乡的一道风景。【设计意图：抓住老人认真细致的动作，想象画面，理解老人一心为他人着想的优秀品质。】句子二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上来，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1.读一读：我想读一读课文中的美句。 2.说一说：我想说一说自己的感悟。 3.画一画：我想画一画文中的美景。 4.想一想：想象课文所描绘的画面。5.走一走：亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序。6.借助动作、课件、意境创设，帮助学生理解“协调有序”、 “清波漾漾”、“人影绰绰”等词语的意思。,,,,7.出示诗画语言，配乐朗读。8.引读：搭石，构成了家乡的一道风景。【设计意图：引导学生想象“一行人走搭石”的情景：聆听“踏踏的声音”，品味“清波漾漾”“人影绰绰”，领悟其中的视听美感。】句子三：如果有俩个人面对面同时走到溪边，总会在一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常，才相背而行。1.读一读：我想读一读课文中的美句。 2.说一说：我想说一说自己的感悟。 ,,,,（三）扣词激情——升华美。句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。1.读一读：读出自己的理解。 2.找一找：找打动自己的词语。3.出示“伏”的字理图，了解“伏”的来历，升华情感。【设计意图：引导学生从这事例中，理解和谐的画面，感受画中人物的美好心灵，认识到生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且那里的每一个人都有着这样美好的心灵。】4.面对一幅幅美的图画，作者将自己的情感用哪一句话集中表达出来？ 5.引导学生齐读这句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。6.谈谈你对这句话的理解。【设计意图：“景”的渲染，会引发学生“情”的勃发，产生“辞”的欲望。此时，赞美一幅幅生动的乡村画面中折射的人性美自然是“水到渠成”。】五、探究拓展，展示提升。“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，让我们一起来发现生活中的美吧：【设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。】六、总结评价，作业布置。 1.摘抄课文中你喜欢的句子。 2.选择课文中一幅图景背诵。3.有兴趣的同学可以读一读刘章的作品：《北山恋》、《枫林曲》、《刘章诗选》等。【设计意图：作业充分尊重学生意愿，关照学生个体水平差异，有利于培养自主学习的兴趣和能力。】板书设计：搭石读
范文六：《搭石》教学设计教材分析搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。教学目标1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义课前准备铺搭石用的石头。教学时间：2课时教学过程：第一课时初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。第二课时一、复习，质疑1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？二、学习课文，解质疑1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论,,,,只要,,,,直到,,,,才,,,,”）读读， 从这些关联词中你读懂什么？课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。 ①谁能用书上关联词（“无论,,,,只要,,,,直到,,,,才,,,,”）说说这件事。（小组交流）② “在家乡上了点岁数的人“无论,,,,只要,,,,发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）A（一个人走）师：你为什么要走这么快？B（两个人走）师：你想办法超过他？师：你为什么不超过他？师：所以走搭石,,,,生齐：不能抢路。C（三人一起走第一个人突然止步）师：他突然上步会造成什么情况？师：所以走搭石,,,,生齐：不能突然上步。D三人依次走。师：这就叫,,,,（协调有序）【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石,,,,”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）师：还有呢？“假如遇到,,,,”师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？师：为什么人们会觉得是应该的？师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果,,,,，总会,,,,。假如,,,,年轻人总要,,,,）停下来后你们接着读。【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？生齐读：第5自然段。师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？师：还赞美搭石的什么？师：乡亲哪些美好的情感？（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石
板书： 心美）三、布置作业1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。板书设计：21 搭石 美好的心灵教学反思：《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。《搭石》教学设计教材分析搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。教学目标1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义课前准备铺搭石用的石头。教学时间：2课时教学过程：第一课时初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。第二课时一、复习，质疑1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？二、学习课文，解质疑1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论,,,,只要,,,,直到,,,,才,,,,”）读读， 从这些关联词中你读懂什么？课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。 ①谁能用书上关联词（“无论,,,,只要,,,,直到,,,,才,,,,”）说说这件事。（小组交流）② “在家乡上了点岁数的人“无论,,,,只要,,,,发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）A（一个人走）师：你为什么要走这么快？B（两个人走）师：你想办法超过他？师：你为什么不超过他？师：所以走搭石,,,,生齐：不能抢路。C（三人一起走第一个人突然止步）师：他突然上步会造成什么情况？师：所以走搭石,,,,生齐：不能突然上步。D三人依次走。师：这就叫,,,,（协调有序）【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石,,,,”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）师：还有呢？“假如遇到,,,,”师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？师：为什么人们会觉得是应该的？师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果,,,,，总会,,,,。假如,,,,年轻人总要,,,,）停下来后你们接着读。【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？生齐读：第5自然段。师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？师：还赞美搭石的什么？师：乡亲哪些美好的情感？（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石
板书： 心美）三、布置作业1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。板书设计：21 搭石 美好的心灵教学反思：《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。
范文七：搭石师：同学们请看——刘章爷爷的家乡是个多山多水的地方。那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木和清澈动人的小溪。作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。让我们再次走进小山村，去发现美，欣赏美吧！ 师：请同学们自由、轻声读课文2－4自然段，边读边想，家乡的搭石给你留下了什么印象？作者是怎样用灵动的笔来描写的。把你觉得最美的画面用波浪线画出来。读书不要无痕，要留下思考的痕迹。老师真高兴看到，同学们都养成了，不动笔墨不读书的好习惯。师：抬起头，三分钟的时间匆匆而过，开始咱们的交流吧。第一个发言的叫“勇气”，谁先来？请你。师：这是你觉得最美的句子。请看，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”多美啊，我们一起来读一读。.师：注意，这里有个多音字，在文中该读xínɡ，还是读hánɡ呢？师：你通过查字典知道，在这里应该念“xing”，比如人行道、行人。表示列的时候念“行”字典真是我们的好老师。知道正确读音了，那么谁想来展示你的朗读？师：请你。在座的小评委们，如果给他的朗读打分，你们会打几分？90分？你觉得他读得太快了，没有读出协调有序的感觉，那你来试试。师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？怎样的动作才是协调有序？师：很有顺序，配合得很好。你从字面上理解，真棒！还有不同的方法吗？师：你的手举的最高，请你。你真是个善于思考的孩子，联系上下文来理解。“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”这就是——协调有序。师：让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。师：我们马上就要开始走搭石了，走得不好要掉进水里，有信心吗？（点头赞许状）师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 后面的—— ； 前面的——
后面的—— ；前面的——后面的——（越读越紧凑） 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去。踏踏的声音，像——轻快的音乐。师：走得这么好，没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吧？没有？所以，这么默契，这么有序，这样的动作就叫做——协调有序师：从这协调有序的画面中你们感受到什么？乡亲们配合得真默契。（抬手问另一人）——这场面真和谐。（板书：和谐）师：你们还从哪儿体会到画面的美呢？你的手举得最高，请你。师：“清波漾漾人影绰绰”，“绰”是什么意思？请看大屏幕——它在字典里有三种意思 a：宽、不窄小；b：宽裕、富裕；c：姿态柔美的样子，聪明的你们会选哪一个？对，姿态柔美。师：那么从“清波漾漾人影绰绰”中你仿佛看到了什么？师：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。还有补充的吗？ 师：我们把机会让给还没发言的同学，你来。清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。我们说一个词就是一个画面，听你这么一描述，老师也感受到水光、人影两相和的美！像画一样。请你带着体会读读这两个词师：你的朗读把老师带到了画前，谁能把大家带进画里呢？你的眼睛最亮，请你。其他同学闭上眼睛，想像画面。 师：读书就像嚼青橄榄，越嚼越有味道。真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看，老师将它转变成诗行——你们有什么发现？师：读起来朗朗上口、有节奏。师：那就请你们读出诗的节奏感，读出语言的韵律美。师：听了你的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；真是一道美丽的风景，我们可以说——搭石，构成了家乡的一道风景。 师：你也想读，请你。也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步是轻快的“踏踏”；在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作。 （板书：勤劳） 我们再次感受到——“搭石，构成了家乡的一道风景”师：这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？ 师：你的眼睛最亮，请你。老师也找到了这句话，请看大屏幕。从这个画面你体会到了什么？心灵很美，是一种互相谦让的美。师：让我们一起感受这种美吧！如果有两个人面对面同时走到溪边——师：如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？哪个词最先跳入你的眼帘？你有什么体会？师：你是抓关键词来体会，“理所当然”，“伏”。“伏”是本课的生字，写好字，观察第一步。这是什么结构的字？左边是个人，右边是个犬，在甲骨文时代，犬是人类的象征，所以这个“伏”表示人类弯腰弯的是那么恭敬、那么心甘情愿。请你做一个“伏”的动作，年青人你为什么要深深弯下腰？师：为了方便老人趴到你背上。多细心的年轻人啊！师：此时此刻，你们都是这些年青人：在一个深秋的早晨，你来到小溪边看到一个老人要过搭石，你会――伏下身子，让老人家趴到你背上
你会——师：真是一群热心的青年！当你们把老人背过小溪，老人要谢谢你们了，你想说什么。师：不客气、不用谢、这是理所当然的。乡亲们尊敬老人，爱护老人。这也是——家乡的一道风景。师：孩子们，我们不仅从乡亲们走搭石的过程中感受到音乐美、画面美，还发现他们互相谦让、敬老爱老，默默为别人付出，不图回报的心灵美，这不正像搭石一样，任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献。师：这么美的画面同学们想不想牢牢地留在你们的脑海中吗？请同学们将体会送回句子，再次欣赏搭石这道风景，用心感受乡亲们的美好情感吧！
范文八：《搭 石 》教学设计海旺学校
付美红一、谈话导入，激发兴趣1、（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、看老师板课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?2、刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说说？
（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）4、不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，,,,,，这就是搭石”）三、再读课文，品句赏画1、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）2、大家想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）3、我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 画面一：老人摆搭石秋凉以后，人们早早地将搭石摆好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。1、 你读了以后有什么感受？2、 从哪些词可以看出老人很关心他人？3、 让我们带着对他人的关心再读读这一段。画面二：一行人走搭石每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1、（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xíng，有的读háng），这些在搭石上行走着的人叫——一行（xíng）人。2、这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红）3、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（1） 协调有序：怎样的动作才是协调有序的呢？从字面上理解，就是很有顺序，配合得很好。引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去（师生读——分组读）小结：原来这样的动作就叫做——协调有序（2）清波漾漾、人影绰绰“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（指导学法：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。）它在字典中有三种意思，出示：A宽；不狭窄；B宽裕；富裕；C形容姿态柔美。
请大家想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。请生边读词边想象画面。（3）变句为诗，品味美真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感.谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读）小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景画面三：两个人走搭石1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示句子：“如果有两个人面对面,,,,”2、你能谈谈对这幅画面的感受吗？（男生齐读）3、那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”4、你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。5、哪个词语打动了你？（“理所当然”、 “伏”）6、请两个孩子上台表演。7、采访：年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（因为人们把这看成是理所当然的事）8、小结：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——伏下身子背其他的老人，因为（指课件文字）——人们把这看成理所当然的事；当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成是理所当然的事。9、透过这个“伏”字，你看出了什么？小结：你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景。家乡的人美情更美，难怪刘章爷爷心底永远忘不了家乡忘不了搭石。四、拓展说话，放飞想象1、请你们放飞想象的翅膀：大家想想，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——生1：假如胆小的孩子来走搭石生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石2、假如,,,,假如,,,,谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想象想）3、咱们来交流交流。五、慧眼识美，诗意飞扬刘章爷爷从不起眼的搭石中发现了美，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们生活中还有哪些看不见的美？请各位小诗人来说一说。（孩子们举手说想写的一句诗）美，是秋风中翩翩飞舞的一片片落叶。美，是清洁工阿姨眉毛上晶莹的汗珠。美，是车上给老人让座时可爱的微笑 。_____________________________________________________________________
范文九：人教课标版小语第七册《搭石》教学设计重庆市石柱土家族自治县临溪镇小学校
唐建萍教材简析搭石在农村是司空见惯的，本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，理解家乡的小路联结乡亲美好的情感，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受农村人的朴实、善良等人性之美。设计理念《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课的设计力求披文入情，引导学生透过文字想象画面，感受走搭石的情景，体验浓郁的生活气息，在自主、合作、探究中，挖掘文字内涵，激发阅读兴趣，感悟作者的表达方式。教学目标1．以随文识字的方式理解词意。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过边读边想，培养学生留心观察、用心感受的良好习惯。 教学重、难点1．体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的人性美。2．理解句子的深刻含义：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”教学流程：一、初读课文，整体感知1、快速浏览课文，思考：什么是搭石？2、交流学习，感受搭石。①你能用课文中的句子说说什么是搭石吗？②如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（课件“读一读”：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。） ．．．．③回读体会：“脱鞋绾裤”是什么意思？ ．．．．3、文中哪个画面给你留下了深刻印象？（课件“想一想”：为什么说搭石构成了家乡的一道风景呢？）二、细读课文，自主寻美。找出文中描写人们走搭石的关联词（“无论,,,,只要,,,,直到,,,,才,,,,”）读读， 从这些关联词中你读懂了什么？三、品读课文，感悟美景。1、一行人“走”石图：（课件“品味美”：每当上工、下工,,,,给人画一般的美感。）①读通句子，读准音。②抓住重点词语想象画面，体会“走石”美。采用男生读——女生读——全班读等不同方式精读句子：前面的,,后面的,,前面的,,后面的，体会“协调有序”之美。采用点名读、闭眼想象等方式感悟“清波漾漾”的美境。反复阅读，仔细玩味，体会“人影绰绰”的意思。2、面对面“让”石图一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面的走搭石，那又如何呢？①指名学生读句子；②指名学生谈感受；③全班学生齐读句子，感受谦让之美。3、背老人“过”石图。如果遇上“年轻人”和“老人”来走搭石，情景又如何呢？①
指名学生读；②
理解“伏”和“理所当然”；③
回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”引读。4、讨论交流（课件出示）：文中哪些地方让我们感受到美？ 总结全文，回味美景。5、突破难点（课件“体会词句”： 一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）四、课后拓展，读写结合。1．熟读课文，感受文中描写的景物美和人们的心灵美；2．学会从平凡的事物中发现美，仿照课文写一件平凡的事。 附：板书设计和谐美搭石
家乡的一道美景敬老美,,,,教学反思：《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此，本课教学从以下两方面着手：1．质疑问难。本课教学从指导质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成了家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。2．读中感悟。本课教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，三次朗读每次要求不同：从初读——欣赏（陶醉）——感悟，领会搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献的精神，体会乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。说明：教学演示课件来源于央馆资源库（），在本课教学中有改动。
范文十：21《搭石》教学设计李淑筠一、情境导入，揭示课题1师：（出示情境图）同学们看）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师板课题2师板课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 ——进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 ——山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不方便、麻烦）师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，,,,,，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。——搭石，构成了家乡的一道风景。（师板书）三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划，2分钟左右）四、深入体会，品味搭石1、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。2、学生汇报：——“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”3、（课件出示语段）你找的是这幅画面. 这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序
人影绰绰”）生读词4、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？——“协调有序”（1）怎样的动作才是协调有序的呢？（引导学生联系下文理解）（2）指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的,,,,后面的,,,,前面的,,,,后面的,,,,）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来师：后面的——生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。师：像——生齐：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？生：是“宽”的意思。师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？生：就是很宽。师：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？生：我觉得是“宽裕；富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（引导学生想象画面）师：听你们这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰指导朗读。你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？还有想读的，全班一齐读。（全班读）师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景6、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？——“如果有两个人面对面,,,,”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让）。师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 （男生齐读“如果有两个人,,,,”）师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？——假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？——“理所当然”，“伏”字。（鼓励学生有不同的读书体会）师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（引导学生讲“理所当然”）师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（引导学生谈“理所当然”）师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他师：因为——生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么？生：尊老爱幼师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老师：你们的这份美好情感也是（指板书）——生：家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？师：也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 （生读课文的3、4自然段。）五、小结。读到这，你觉得搭石还是普通的的搭石吗？是什么？师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？,,,,师：这节课就上到这，下课。