论文：在多元阅读中培养大班幼儿的自主阅读能力 - 幼儿园论文
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论文：在多元阅读中培养大班幼儿的自主阅读能力妈咪爱婴网 　日 09:38:10
　　当今社会是一个迅猛发展的社会，随着经济、文化、科技等诸多方面飞速地发展，早期阅读不该是单纯的限定在书本或者书面语言的解读上，许多幼教专家和幼儿园的一线教师，都已经在尝试操作多种形式的阅读。结合幼儿园大班班的孩子，我们认为单纯的书本阅读过于枯燥、乏味，不利……
　　当今社会是一个迅猛发展的社会，随着经济、文化、科技等诸多方面飞速地发展，早期阅读不该是单纯的限定在书本或者书面语言的解读上，许多幼教专家和幼儿园的一线教师，都已经在尝试操作多种形式的阅读。结合幼儿园大班班的孩子，我们认为单纯的书本阅读过于枯燥、乏味，不利于幼儿对阅读的兴趣、从而阻碍幼儿自主阅读能力的养成。因此，多元阅读更符合大班孩子的身心发展特点。那么什么是多元阅读呢？简单的说：一是阅读不以是否是故事书为限，二是阅读不以是否是文字为限，三是阅读不以是否是书籍为限。
　　基于这样的理念，大班幼儿自主阅读能力的培养，就是要充分尊重孩子，让孩子自主阅读，提倡阅读的自主性，开放性，创造性和主体性，为幼儿提供一个多元阅读的环境、内容、目标、引导等，帮助孩子衍生阅读的兴趣，初步成为一个可以自主阅读的人。
　　一、创设多元的阅读环境，促使幼儿阅读行为的产生。
　　（一）外部环境的推动好的环境必然是能和幼儿产生互动的，而先决条件是便于幼儿取用。我们可以在教室北面靠墙放一排木制的小书架，架上放满了各种各样的图书；东边墙壁上挂了几幅挂图、几本自制大图书；西面张贴着各种图片：教学中已经使用过的，广告、宣传图片；南面放了一张桌子，上置电视机、VCD以及各种孩子喜欢的动画片、童话剧，录音机和故事磁带等；再随意的放些靠垫、拼板、小椅子。所有放置材料的桌子、架子，我们就考虑了孩子的身高和视线高度、便于孩子自己取放操作；图书投放时，教师把书分门别类，人手一册，支持大班幼儿喜欢拿同一本书的行为；贴图区张贴了很多背景图，然后提供各种插入教具，便于孩子操作、理解、表达；电视VCD和录音机分开在两个相对独立的角落，不相互干扰，也尽量不对其他的活动产生负面影响等等。这样创设一个整体的外部环境，幼儿一开始活动，就产生一种良好的定势，同时通过图书的分门别类、不同阅读形式之间的的间隔和相融、各种材料的充分投入、便于幼儿发现自己感兴趣的内容，并对不同的材料进行筛选，找到并开始自己感兴趣的阅读。
　　（二）内部环境的支撑在阅读的过程中，我们有意识的形成规则。如：鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换材料时，则在&哪儿拿的放哪儿&的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想要的，同时也引导幼儿之间相互交流和交换。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，我们组织孩子参观图书阅览室，感受阅览室的氛围，通过实地观察，亲身经历，孩子们有了&图书室里静悄悄&的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放，轻轻的交流意见，初步形成了良好的阅读氛围。与此同时电视、录音机等也延续了图书阅读的氛围，让孩子在静与吵的对比中，感觉阅读氛围的重要性。渐渐养成尊重他人，乐意安静倾听他人的发言和讲述的习惯，让自主阅读能力的发展有了好的开端。
　　二、确立多元的阅读目标，搭建孩子自主阅读的支架。
　　目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育。但仅仅有总体的、方向性的目标是不够的，培养孩子的自主阅读能力是方向性的目标，但是在具体操作过程中，更需要有切实可行的阶段目标，即促成孩子自主阅读的&落脚点&。以小班图书阅读为例：
　　大班的幼儿拿到一本书，常会无目的的前翻翻、后翻翻，摆弄图书，于是，我们制定了&让幼儿从无目的翻到会自己看、说&的目标。显然这是个总目标，根据这个总目标就需要有逐步帮助幼儿达到目标的&落脚点&，即一个一个的阶段目标。我们把它分解为：（1）喜欢听老师&讲书&；（2）喜欢自己翻书，翻翻、说说（3）学讲常用词及短句；（4）逐步规范正确的阅读方法和习惯；（5）能根据画面展开想象（6）学习自己看图讲一段话。完成阶段目标的时间因人而异，因此也更灵活，可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时的调整和衍生下一个目标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进的发展，因此，实施过程中要特别注意每个孩子踩&落脚点&的先后和差异性。
　　象图书阅读一样，每一种阅读都有自己的阶梯式目标，为每一个孩子搭建适合他发展水平和速度的支架，让每个孩子有自己的阅读发展进程，这样才能确保孩子有独立阅读的信心，才能衍生并发展孩子的自主阅读能力。
　　三、通过多元的阅读引导，激活幼儿主动阅读的兴趣。
　　（一）阅读开始情境化，激发幼儿的求知欲这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如&想睡觉了，可是他只能睡在玩具箱里，这是为什么呢？我们来看看（书）吧！&&小象出门去旅行，回来后，却怎么也走不进原来的房子，这是怎么回事？&创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事、或者关注即将要进行的阅读。激发孩子倾听、思考、探索的欲望，让阅读成为孩子内在的一种需要。
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蜀ICP备号 公安备案：1大班幼儿自主阅读能力的培养
早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，因此童年时期的阅读对儿童一生的影响是非常巨大的。在塑造健康完美人格、扩大知识视野方面有着课堂上无法替代的作用。阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备，因此教师引导幼儿进行自主阅读就显得尤为重要
1、激发文字阅读的兴趣
在文字阅读中，首先应向幼儿介绍儿童文学作品，引起幼儿对文学作品的兴趣爱好。通过成人生动、形象、有表情的读和讲，激发孩子的阅读兴趣。同时坚持鼓励，树立幼儿自信心，产生成就感。切勿机械训练，不规定识字量、不留作业、不增加负担。平时，可带领幼儿走入小学，看一看小学生阅读的情景；到小学生阅览室参观，感受小学生阅读的氛围，从而激发幼儿文字阅读的积极性。
2、 培养良好阅读习惯
&&&&&&&&能做到爱护图书，轻拿轻放，有始有终，姿势正确，大班幼儿可开展“修补图书”、“图书管理员”“小小书城”等主题活动，大大提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性，为幼儿入学后养成良好的学习习惯奠定根基。
3、 掌握初步阅读技能
&&&&&&&&会正确翻页，认识章、页等，养成从左到右，从上到下的阅读习惯，充分调动幼儿各种感官：眼睛看书、手指字、耳朵听，加深对阅读内容的理解，并能讲出主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。幼小衔接是一项长期而复杂的任务，在幼儿阶段培养文字阅读能力，减少幼小衔接坡度，是一项重要内容。这需要我们进行长期的探索实践，并与小学产生互动，进行双向的研究、合作。
4、& 丰富阅读的活动材料
早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，而不是一个结果。我们从大班幼儿的年龄特点和阅读兴趣出发，分层
次、有选择地为幼儿提供了丰富多样的阅读材料，除了教师为幼儿提供的童话故事、历史故事、科学知识类图书外，还摆放了一些指导游戏活动的“工具书”，引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主自如地去完成如美工制作、搭建楼房等游戏活动。此外，我们还引导小朋友将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来和同伴共读；并装订了一些空白册子，准备了一些废弃的画报、胶水、剪刀及各种绘画工具，启发幼儿自编自制图书，大大增加了幼儿的阅读兴趣。同时除了为幼儿准备那些语言游戏外，我们还利用废弃的电话机为幼儿创造一个私密空间，幼儿可以在那里“煲电话粥”；让幼儿钻在大箱子做的电视机里模仿播音员进行播音表演等等；我们还让幼儿学会了录音机的录音和播放的方法，鼓励幼儿将自己讲的故事、朗诵的诗歌录下来放给大家听。这样不仅发展了幼儿的语言表达能力，也增强了幼儿的自信心。听说看讲相互结合，
5、& 师生互动共同阅读，引导幼儿自主思考
我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则。运用听听、看看、说说、讲讲相互结合的方法，引导幼儿阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让他们先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。
6、& 引导幼儿在提问中乐于思考。
幼儿在阅读中发现问题、提出问题，能有地开发幼儿创造思维的潜能。
爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，我认为，在阅读活动中，要鼓励幼儿对阅读材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《老鼠嫁女》阅读活动中，幼儿提出：“小老鼠为什么高兴？老鼠新娘为什么伤心？老鼠媒婆说了些什么？最后老鼠新娘高兴了吗？……”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在阅读活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见，早期阅读给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。
在日常生活中，鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法，
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。自主阅读，开启智慧之窗——如何有效培养大班幼儿自主阅读能力
自主阅读，开启智慧之窗——如何有效培养大班幼儿自主阅读能力
& & &内容摘要：阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，而自主阅读能力的培养是早期阅读教育的关键，如何有效培养大班幼儿自主阅读能力呢？首先，丰富阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣；其次，设计多种阅读形式，促进幼儿自主阅读能力的形成；另外，在形式多样的阅读活动中发展幼儿自主阅读技能，积累阅读经验的同时，积极争取家长的参与，在日常生活的随机教育中让孩子快乐阅读，为幼儿今后阅读能力的提高打下良好的基础。关键词：大班幼儿、激发兴趣、自主阅读能力、发展技能、家园同步正文：在工作中，我们不难发现有些家长简单地将早期阅读等同于学习汉字，部分老师对早期阅读也没有正确的认识，开展阅读活动也只是在班级的阅读区中投放一些图书，让幼儿随意翻阅，缺少具体的指导策略。培养大班幼儿自主阅读能力对于早期阅读教育来说非常关键，通过总结经验，我们认为可以从以下几个方面着手：一、丰富阅读活动，激发幼儿兴趣。在阅读活动中，教师要唤起幼儿兴趣，以便激励他们愉快地、自主地进行阅读学习，就应尽可能地根据幼儿认知水平的发展和个体需要，为大班幼儿的自主性阅读活动提供支持与指导，丰富阅读活动，鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师可提供时间和条件让幼儿自由选择表达的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：&&&&制作图书开展制作图书比赛，激发了幼儿的制作兴趣，也给幼儿提供了介绍、交流自己作品的机会，比赛完后投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。制作图书不是简单的制作活动，而是幼儿对阅读内容的再现和创造。鼓励幼儿把自己听到的故事画成一幅一幅的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的图片来重新组合，创编故事，再由家长配上简单文字后装订成册。故事表演幼儿善于模仿，喜欢角色表演，教师可以鼓励幼儿自己制作头饰，在“小舞台”中结伴扮演角色。我们与幼儿一起把幼儿喜爱的故事、童话、诗歌等改编成表演的素材，通过表演激发幼儿自主阅读的兴趣。表演素材的选择既要贴近幼儿生活，又要有一定的教育内涵，让幼儿在表演中能受到潜移默化的影响。如经典的故事小《蝌蚪找妈妈》，就可以让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿学说角色间的对话。3、图夹文阅读通过图夹文形式，丰富阅读活动。“三八”节孩子可以通过绘画，说说给妈妈的心里话；教师节到了孩子可以画画，说说给老师的祝福；“六一”节让孩子画画，给同伴讲讲鼓励的话；班级开展“每周播报”活动，请一名幼儿当小播音员，把自己制作的图夹文画报展示给大家，为大家讲一个好听的故事、一件开心的事、一则新闻等等。通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，丰富了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。&&&&二、设计多种阅读形式，促进幼儿自主阅读能力的形成。&&&&生活中处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容，需要提醒的是，形式多样的阅读并不是没有选择的，我们应该从促进幼儿发展的高度来认识怎样多途径开展大班幼儿阅读活动。1、游戏活动中的阅读游戏是孩子最基本、最喜爱的活动，幼儿也正是在游戏中得到发展的。游戏有亲子互动游戏、语言表演游戏、区域活动游戏等。在班级的区域活动阅读角里，老师们设计了多种游戏材料，如：排图讲述游戏材料、棋类游戏材料、配对游戏材料、自制图书材料等。新鲜有趣的故事、随意组合的图片、内容丰富的自制书报、各类制作图示，甚至是集教活动中使用过的一些图片、卡片等都是游戏活动中的阅读材料。、综合性阅读活动在集体活动中，开展大图书阅读，指导幼儿学习按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解故事内容；请家长参与到阅读活动中来，开展“三百六十五夜”活动，活动中家长在临睡前每天坚持与孩子进行亲子阅读，并鼓励幼儿大胆地把在家里读到的内容来园讲给大家听；开展“故事大王比赛”让幼儿单独或与小朋友合作把他们最喜爱的故事在集体面前展现出来，既锻炼了孩子的阅读能力又培养了孩子的自信心。、自由阅读活动我们在区域活动空间设计了“温馨书吧”，提供了大量的适合大班幼儿阅读的图书，以及方便阅读的书桌和坐垫，当丰富多彩的图书呈现在幼儿的面前时，大大激发了他们阅读的兴趣。幼儿在入园、自由活动、午点后、离园前，都可以自由选择翻阅图书。幼儿在无拘无束、轻松自在的区角阅读交流活动中，语言表达和合作能力往往能得到意想不到的发展，在幼儿自己阅读时，教师要仔细观察幼儿、倾听他们的话题，及时、适当地给予支持与指导。三、积累阅读经验，发展幼儿自主阅读的技能。教会幼儿阅读技能和方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。、掌握阅读的基本技能第一，学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯；第二，学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。、提高理解力指导幼儿学会观察每幅画面的内容，通过观察前后画面的联系和区别，理解故事情节。尝试在阅读中注重符号的应用，通过了解符号，引导幼儿对比观察，充分理解具体词语的含义，从而理解作品内容。如在《种瓜》中，教师设计一些简单易懂、有区别和代表性的符号来帮助幼儿了解图画与对应的词语之间的关系，这对于刚学习阅读的幼儿来说帮助很大。、积累跟读、朗读等阅读的经验幼儿通过认真倾听，熟悉和理解作品内容，在此基础上请幼儿跟读，跟读过程中锻炼幼儿手、眼、口、耳四种感官协调一致的能力，为培养幼儿大胆大声朗读做准备。幼儿阶段的朗读主要是进行初步的朗读锻炼，我们在一日活动中尽可能多给幼儿提供进行朗读锻炼的机会，帮助幼儿了解、掌握朗读的一些基本要求。、在新情境中运用经验幼儿有了初步的阅读经验，需要在新情景中运用，才能有效地巩固和发展阅读能力。如四季变化时，带幼儿到户外欣赏美丽景色，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、指导幼儿用规范、准确的语言表达自己的感受，还可以将这些感受用图画的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。四、家园同步，让孩子快乐阅读。父母是最好的老师，孩子的家、商场、公园等对孩子而言都是重要的教育资源，培养幼儿的自主阅读能力，不能忽视家庭的作用。教师要充分挖掘家长的力量，通过家长会在内的家长培训活动、个别面谈、QQ等方式向家长介绍阅读活动对学前儿童的作用，争取家长的积极参与，在日在常生活中对幼儿的自主阅读能力进行随机教育。1、通过家长培训让家长掌握亲子阅读的技巧家长们意识到轻松愉快的亲子阅读氛围能有效激发幼儿兴趣，为孩子的广泛阅读打下基础，但不知从何入手，于是有针对性的家长培训就很有必要。我们定期开展的家长研讨会很有特色，活动中家长们通过互动提出困惑，共同讨论，交流经验，总结出很多亲子阅读的技巧。比如，坚持安排一个固定的时间为孩子朗读故事,可以是晚饭后或睡觉前，每天为幼儿朗读15分钟左右，养成习惯。朗读时家长要和幼儿不时有眼神交流，尽量绘声绘色，培养孩子的倾听能力；可以通过提问启发幼儿思考，和幼儿交谈对话等方式启发幼儿兴趣等。2、日常生活中随机教育节日来临时，家长和孩子阅读自己收到的祝福短信，并帮助孩子把想说的祝福语通过手机短信发送给亲朋好友。节日我们布置了许愿树，幼儿通过绘画或图夹文的形式制作心愿卡，挂在许愿树上，互相讲述和阅读，表达不同的节日祝辞，感知不同的节日气氛；在家园栏开设“幸福一家”栏目，展示家长和孩子一起去户外玩耍和参加聚会等的照片、简单的文字记录等，请幼儿为大家介绍自己看到的、听到的、感受到的。在日常生活中随机教育，能为幼儿今后阅读能力的提高打下良好的基础。&总之，教师要不断更新教育观念，改进教育行为，多关注幼儿在阅读过程中的所思、所想、所说，把握来自幼儿的信息，引导幼儿在阅读活动中主动去学习。在幼儿阅读活动的指导方面，我们要在实际工作中认真观察，乐于尝试，不断总结，既要借鉴其他幼儿园早期阅读的经验，又要依据本班幼儿的实际情况，采用切实可行的操作方法，培养幼儿的自主阅读能力，让自主阅读，为孩子开启那扇智慧之窗！&
发表评论：让我们自己看书吧——浅淡大班幼儿自主阅读能力的培养策略--《新课程(小学)》2013年07期
让我们自己看书吧——浅淡大班幼儿自主阅读能力的培养策略
【摘要】："绘本"是一种适合幼儿阅读的图画书,以图画为主,文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。通过典型绘本《彩虹的尽头》的阅读指导,依据大班幼儿的年龄特点,提出教师利用大班幼儿绘本阅读提高幼儿自主阅读能力的培养策略。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.2【正文快照】：
3~8岁是幼儿学习阅读的关键时期,在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。所谓自主阅读的能力,是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。然而,这种自主阅读的能力并不是与生俱来的,而是需要学习的。大班幼儿的年龄一般为5至6岁,这个年龄段往往是“学习阅读的
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