信息化教学课堂的反思
　　信息技术与课程整合是信息技术应用于教育教学的核心，也是当前我国推进教育信息化进程中的重点和难点。教育部启动的新一轮基础教育课程改革也大力提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，把信息技术与学科课程的整合作为新课改中教学改革的一项重要举措。为此，很多学校都已着手进行信息技术与课程整合的探索，开展信息化教学课堂，但在指导试验学校教学实践的过程中，我们发现许多学校存在着对信息化教学的错误理解以及实践中的机械、盲目地操作。这些现象的存在很大程度上阻碍了教育信息化的发展，易使教育信息化偏离正确的方向。
　　一、在技术世界里迷航
　　1.技术排斥观
　　不少学校的领导认为：多媒体好是好，就是身价高，学校硬件不到位，师资又缺乏，暂时不搞也无妨，还是等水涨船高吧。这是一种思想认识上的偏差，当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为教改的必然趋向。所以一定要更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，只有这样才能取得现代教育改革的主动权。
　　2.唯技术主义
　　很多人武断地认为，一堂课如果没有用到网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体课件不成公开课”的局面。而其所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，完全是印刷教材的电子化。事实上，技术只是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果。技术用的好坏是看其是否用得恰当，在于质而不在于量。
　　也有一些人对技术持一种亢奋状态，认为技术越先进越好。原本可以面对面实现的讨论，非得要用视频会议系统来实现，结果非但没有收到良好的教学效果，反而造成人力物力的浪费，其成本效益极为低下。
　　还有一些人是对电教老师的依赖，认为电教老师理所当然要包办与计算机相关的一切工作，上一堂公开课需要几个电教老师陪同，机器出了故障由电教老师解决，甚至完全由电教老师操作电脑。这样的教学是不可持续发展的，也是不现实的，学科老师还是应该具备基本的技术操作能力。
　　3.大而全的完整课件
　　很多中小学教师一听到要制作课件就很害怕，在他们看来制作课件是一项浩大的工程，在追求精致的基础上还必须保证功能齐全，不仅要有教学内容，还要有在线测试、在线讨论、用户权限管理、问卷调查、统计分析、答疑等交互模块，这对于非计算机专业的学科老师来说，是相当困难的。要解决这个问题，可以考虑以下三点：首先，课件要和网络教学平台良好的整合，把一些复杂的交互功能移交教学平台，由专门的技术人员来开发完成，而教师只要用FrontPage、PowerPoint、Flash等一些简单的工具做一些网页、动画即可，把更多的精力放到教学内容上，完全没有必要学习AuthorWare、3DMax、Director、VB、Asp等复杂的开发工具;二是要给课件“减肥”，设计课件时把精力集中花在每堂课的重点、难点上，每一堂课突破一、二个难点，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了;三要采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可适当购买一些，这样使用起来就会比较方便，当然现成的课件不一定适合教师的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组织、加工。
　　4.课堂教学以课件为中心
　　很多教师认为要把信息技术整合到自己的学科教学中，首先就要有非常完美的课件。他们花大量的时间在课件制作上，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子教案，以至在教学过程中形成了“教师-课件-学生”的教学方式，从而割裂了教师与学生之间的直接联系。教师在课堂上，注意力全部局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当作获取知识的唯一来源。这种夸大课件作用，降低教师主导作用和学生主体地位的教学方式，势必将教师和学生沦为媒体的奴隶，制约信息化教学深层次地发展。教师应该摆脱以课件为中心的怪圈，关注教学过程的设计，使信息化教学课堂内容丰富、生动活泼。
　　5.过多的多媒体展示
　　有的教师认为多媒体是万能的，在课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，其追求现代化的意识是好，但是任何事物都有长有短。总的来讲，借助多媒体能将抽象物体具体化，微观物体宏观化，对教师讲授重点和难点是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会造成负面的影响。例如，在语文教学中过分的意境表达，会剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力;数理教学过分的形象化，会剥夺学生逻辑思维的培养。再者，教师成了多媒体的放映者，无法发挥其主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于多媒体中。
　　6.技术使用和课程容量的错误处理
　　很多教师在制作课件时无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。虽然计算机多媒体在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效益。但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。所以教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现。
　　与此同时，由于课堂时间的限制，只能使一些教学环节流于形式、忽视实质。例如，40分钟一堂课，学生既要上网查资料，又要小组讨论，还要自己作报告。有的教师规定三分钟上网查资料，三分钟的讨论。在这种情况下学生只能做一些拷贝粘贴，根本无法对信息进行加工处理。我们认为，可以考虑以活动为单位进行课时安排。这样才有可能将设计的各个教学环节落实下去，而不流于形式，学生也有时间从容地思考，把外界信息内化到自己的认知结构中。
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CERNET Corporation信息化在小学数学教学过程中的运用分析
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信息化在小学数学教学过程中的运用分析
作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间： &&&&&&&&&&★★★
内容提要：
信息化教育，是属于现代化教育范畴的一种新的教育方式，是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。它不是单一的一种新的教育工具，一种新的教育方法，一种新的教育内容传递形态或者是一种新的教育组织形式，而是所有这些优势的有机结合体，是一种全新的教育方式。“人--机--人”是信息化教育的基本模式，强调人机协作，人为主，机为辅的信息时代特有的教育方式。它与国际先进教育接轨，在很大程度上促进了中国教育的发展。因此，它的成功经验与尚存不足都是促进我国现代化教育进程的一味良药。
关键词：信息化教育& 数学教学& 利弊分析& 合理建议&
21世纪之交，中国经济社会发展初显成就。随着互联网技术在中国不断普及，信息化教育也迅速从理论上升到实际，并得到中国政府的大力支持与推广。从教学试点到如今的向老、边、贫地区全面铺开，点线面、多层次、突出重点的现代化教育格局已然形成。信息化教育走过的十几个年头，正是中国传统教育不断迈向国际化进程的生动缩影。信息化教育模式在教学实践中特别是在数学学科的教育当中取得了显著的成就，但同时也存在一些值得商榷改进的细微之处。作为一名奋战在初级教育一线的人民教师，谨以信息化背景下的数学教学经验为基础，分析损益得失，为现代化教育建言献策。
一、信息化教育的内涵与中国的信息化教育
信息化教育，是属于现代化教育范畴的一种新的教育方式，是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。它不是单一的一种新的教育工具，一种新的教育方法，一种新的教育内容传递形态或者是一种新的教育组织形式，而是所有这些优势的有机结合体，是一种全新的教育方式。“人--机--人”是信息化教育的基本模式，强调人机协作，人为主，机为辅的信息时代特有的教育方式。它与国际先进教育接轨，在很大程度上促进了现代教育的发展。
中国的信息化教育大概开始于20世纪末21世纪初。得益于国家“教育强国”的基本方针政策与改革开放后中国经济的飞速发展，更多的国家支出向教育领域倾斜，我国小学信息化教学工作迅即展开。现已基本覆盖我国绝大多数地区的初级教育系统。信息化教育明显异于传统的授课方式，对我国教育事业产生了深刻的影响。
二、信息化条件下数学教学的损益分析
（一）信息化条件下数学教学的可喜成就
以信息化为基础的数学教学以其超越常规的新颖模式、增强趣味吸引力、注重对逻辑思维与独立思考养成等突出特色，在实践中具有很强的可操作性与有效性，对提高教学质量具有十分重要的意义。
1．模式新颖，突破传统
在传统固有的教学模式下，数学教学主要依靠数学课本与其他一系列的教学辅助工具，这不仅会增加任课教师的教学工作量，还严重地影响了教学质量，不利于提高学生学习效率。而全新的信息化教学模式以信息化、数字化教学设备为基础，极大地解放了任课教师的教学压力，提高了数学教学的质量。它改变了传统的课堂授课方式，作为先进的教学模式，信息化教学突破了传统的教学模式，抛弃了固化的教学思维，形式新颖，保质高效，对提高学生数学成绩具有很大作用。
2．以趣味为导向
兴趣是最好的老师。“学习数学难”是很多小学生面临的普遍问题，而对数学“提不起兴趣”也是出现该问题的一个最主要因素。数学学习要求严谨的推演力于严密的逻辑性，这对学生提出了比较高的要求。在传统数学教学过程中，学生基本都拘泥于生涩的课本，整天面对着生硬的数学理论与海量的数学试题，毫无趣味可言。而在新的信息化教学条件下，数学知识将会有一种新的模式出现。它注重趣味性与知识性的有机结合，以趣味为引导，寓学于乐，让学生在高强度的数学中快乐学习。兴趣是最好的老师，让学生对相对枯燥的数学学习产生浓厚的兴趣才是数学教育的最高境界。
3．逻辑思维的养成与独立思考
在传统的灌输式教育中，学生往往是被动地接受课本和老师教授的知识，这在一定时期、一定程度上能够让学生保持比较好的分数，保证教学成绩与升学率，但是从长远看并不利于学生的全面发展。信息化教育代表着现代化教育的要求，代表着国家现代化发展对当代小学学生的严格要求。现代化建设需要具备视界宽广、思维开阔的新人，信息化教学方式在数学教学中的成功运用则适应了这一要求。信息化数学教学鼓励学生进行独立的思考与探索，培养严谨的逻辑思维。学生在这种学习模式下，能够很好地锻炼自己的逻辑思维，开发独立思考的能力，将自己从课堂上学习到的知识运用于解决遇到的数学问题。这不仅能够极大地提高学生的数学成绩，还能够为学生未来的学习发展打下良好的基础。
（二）信息化教学需要解决的一些问题
当然，信息化教学在实际教学过程中仍然存在一些可以改进的地方。这些问题的发现和解决对于小学教育继续朝着良性轨道发展至关重要。
1．教学信息与传统课本知识脱节
信息教育资源与学生使用课本存在一些出入也是信息化教学过程中暴露出的一个不容忽视的问题。随着小学教材的不断更新出版与不同版本教材的使用，就会在教学资源上存在一定的不相符合，在课堂上这就容易导致学生的困惑，影响学习进度与效率。不过这个问题的解决相对简单，在教材信息资源选择上进行统一择优选择即可很好地规避这个问题。
2．学生思维定势，进入角色比较慢
学生在原有的数学学习中，大多已经养成一定的定势思维，面对新的学习方式，新的学习要求时，或多或少都有些不适应的现象。由原有的模式跨度到现有信息化教学模式，很多学生的学习方式没有能够及时调整过来，如上面提到的逻辑思维能力和独立思考能力。学生已经适应了传统的灌输式教学，在全新的学习模式中自我定位不够清晰，进入学习角色比较慢，这就会拖慢原定教学进度，影响学习效率，不利于学生数学能力的提高。
三、对信息化教学的合理化建议
作为奋斗在教育一线的人民教师，对于信息化大背景下的数学教学，提出以下的改进意见。
（一）首先，统一整合优势教学资源，深化教师集体备课制度，创新教育理念，以现有教材资源为基础，以学生未来发展为目标，以兴趣为导向，群策群力，整合优势资源，为学生准备富有知识性与趣味性的高品质数学课程
（二）其次，抓好数学教学的衔接工作，为学生尽快适应信息化教学方式创造条件。数学老师在数学教学中起着关键作用，老师要首先适应信息化授课方式，进而带动学生主动接受并融入信息化教学当中。
（三）最后，试点组织数学学习小组。将班级学生分成若干的学习小组，组织他们进行课堂和课后数学问题的讨论。这样的措施能够充分激发学生数学学习热情，提高学习主动性，也能够很好地提升学生独立思考能力，培养严密逻辑思维。
我国一直秉承着“人才强国”的方针政策，不断推进我国的教育现代化事业的发展。普及教育成了惠及全国特别是贫困地区、山区的惠民政策，被视为是关心国家富强，民族振兴的关键性举措，而坚定不移地推进信息化教育则更是这项浩大工程的重中之重。信息化教育走过的这十几年，取得了有目共睹的骄人成就，它促进了中国教育事业与国际先进水平的良性接轨，培养出国家现代化建设的新鲜血液与中坚力量，为“四化”目标的实现打下坚实的基础。信息化教育同时也缩小了教育发展的地域差异，为落后地区的孩子创造了平等受教育机会，让“知识改变命运”成为可能。信息化在小学数学教学中的应用，对开发学生数学热情，提高孩子数学能力具有极大意义；虽然在实际操作过程中还存在一些值得商榷改进的地方，但是在信息化教育的大方向下，我们还是看到了中国现代化教育的光明前景和无限希望。
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······（德阳市衡山路学校&&& 德阳&&& 618000）
&& 【摘& 要】：教育信息化是教育现代化的重要方面，对于转变教育思想和观念、深化教育改革、优化课堂教学模式、提高教育质量和效益、培养创新人才等有着巨大影响。特别是云计算、大数据管理、移动互联与智能终端的快速发展与普及应用，为新课程改革背景下的教学方式转型提供强有力的支撑和帮助，为各学科教学的三维目标实现创造优越条件，让学生成为课堂学习主体，为学生终身学习能力培养奠基。
&& 【关键词】：教育信息化& 课堂教学& 合作学习
一、教育信息化是教育现代化的重要标致
&&&&&&& 1、教育信息化的特点及其重要意义。教育信息化主要有五大特点，即建设主要是国家及教育主管部门统一规划、统一组织；最终目的是实现教育现代化；范围涉及教育系统的各个领域；原始动力和直接目的是现代信息技术；是一个循序渐进、不断发展的过程。
&&&&&&& 教育信息化就是在教育领域全面深入地利用信息技术，开发利用教育资源，促进知识创新和共享，提高教育教学质量和效益，推动教育改革和发展的历史进程，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。相对于造纸术和印刷术，信息技术改变了知识产生、传播、管理、利用的途径和模式，让知识无国界，让教育无距离。
&&&&&&& 2、教育信息化的战略任务、核心内容及目标任务。习近平总书记在致国际教育信息化大会的贺信中提出，&构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设&人人皆学、处处能学、时时可学&的学习型社会&。刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作会上强调，国家将大力推进信息技术与教育教学、创新创业的融合发展，促进教育公平，提高教育质量，为培养现代化建设所需高素质人才提供有力支撑。
&&&&&&& 在&十三五&时期，国家将大力推进教育信息化，巩固提升&三通两平台&建设成就，运用现代信息技术，让农村、边远、贫困和民族地区的孩子们共享优质教育资源，缩小区域、城乡、校际差距。要提高教师运用信息技术的能力，创新教育理念和教学模式，提高人才培养质量。要把握&互联网+&潮流，通过开放共享教育、科技资源，为创客、众创等创新活动提供有力支持，为全民学习、终身学习提供教育公共服务。要推进学生、教职工、教育机构等管理信息系统建设，形成覆盖全国、互联互通的云服务体系，深化改革、创新机制，提升教育治理能力。同时，教育信息化建设在政策支撑、基础设施建设、教育资源开发、教师信息技术应用能力和保障措施的完善等方面，不断提高建设水平，为课堂教学改革提供技术层面的强力支撑。
二、教育信息化对课堂教学模式改革的支撑
&&&&&&& 1、现代信息技术与教育的整合。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。
&&&&&&& 教育部副部长杜占元多次指出，教育信息化工作要坚持&一个核心理念（促进信息技术与教育教学深度融合），两个基本方针（应用驱动、机制创新）&。因此，推进教育信息化的核心价值在于应用，在于规模化、常态化、深层次的应用，要在教育、教学、管理中融入信息，充分体现其数字化、网络化、智能化和多媒化特征。
&&&&&&& 全国第一次教育信息化工作会议召开以来，国家基本完成全国中小学互联网的接入，基本实现每个学校都拥有网络教学和学习环境。至2015年，全国中小学互联网接入率达85%，多媒体教室拥有率达77%，37.1%的学校已实现全部应用数字教育资源开展课堂教学。
&&&&&&& 2015年，李克强总理将&互联网+&行动计划提升为国家战略。&互联网+&的教育模式的本质就是在师生分离的情况下，借助于互联网信息技术开展新型的教育教学模式，实现&以学生为中心&的新课改理念，让教师则成为了整个教学活动的组织者和引导者。
&&&&&&& 现在的在线教育，学习者可以在任何地点从网络资源中选择各自喜欢的课程用于学习，最典型的例子就是&慕课&，让一所院校的精品课程，通过上传至云端，便可以供全国范围内的师生教育资源共享，节约成本，提高安全性能。如Amazon的&云计算开放式基金&，IBM的&蓝云&计划，谷歌的&Google101&计划，国内的杭州师范大学&&微软IT学院等。
&&&&&&& 2、新课程改革背景下的教与学的方式转变。随着信息技术与教育的深度融合，它对教育的课程、课堂、教师、学生和管理都产生极大的影响，特别是对课堂教学的影响由其重大。
&&&&&&& （1）教育信息化对课堂教学方式的影响。信息技术之于课堂教学最重要的是对传统课堂文化的重构和教学模式的创新。传统的教育模式受科学技术手段的条件制约，主要依靠一块黑板、一本教材、一支粉笔的的教学模式正在悄悄发生着变化。电子白板、电子教材、移动学习终端的推广和普及，促进了课堂教学组织方式由&以教为主&向&以学为主&转变，不断实现由教材到学材、由教师到资源、由教室到社会、由教学到导学的重大变革。课前、课堂、课后的学习方式发生了极大的变化。课堂由教师主体转变为教师主导、学生主体，学习方式由过去的接受方式转变为以小组合作为基础的主动探究为主。
&&&&&&& 在新课程背景下，伴随着异步学程概念等新教学理念的不断成熟，在&互联网+教育&软硬件条件的优化，经过一线教师的实践与探索、经过教育专家的研究和尝试，近年来国内的基础教育课堂教学改革模式不断成熟，主流模式主要有：先学后教、尝试辅导、展示教学、学案导学、问题导学、目标教学、翻转课堂。其中翻转课堂与传统课堂相比较，随着课前、课堂和课后的学习方式变革较大，极大地提高了课堂的有效性。
&&&&&&& 例如湖北武汉市的~口区东方红小学的&学?问课堂&，在课前，上微课导学，提出问题，在课堂上，分组学习、梳理问题；平台互动、解决问题；当堂练习、生成问题。在课后，深化问题，综合运用。
&&&&&&& （2）教育信息化对学习方式的影响。信息技术支撑下的教学模式将推动教学理论从行为主义、认知主义发展到帮助学生构建知识的建构主义。信息技术手段的应用，可以提高学生的学习兴趣和学习效率；信息技术突破时空限制，使学习无所不在，老师就在你身边。让学生学会学习的能力，已经成为21世纪数字公民安身立命之本。以上的各种课堂教学模式都体现了新课程改革的理念，让&学生主体&得以体现，让学生的学习由被动学习走向主动学习，呈现了学生自主学习、小组合作学习、探究性学习的基本特点。在先行课改革的地区，小组合作学习方式的探索已经由过去以追求小组合作的&形&的过程，升华到追求小组合作探究的&神&层面。
三、对学校推进教育信息工作的几点建议
&&&&&&& 目前，在教育信息化推进工作过程中还存在这样或那样的不足够，制约着学校课堂教育改革的实际进程。现结合工作实践，对学校推进教育信息化进程的几点建议：
&&&&&&& 1、教育信息化建设需要学校校长的责任担当。华东师范大学杨小微教授：&以素质教育为核心的改革在广大中小学尚未出现实质性突破和转型性变化，一些学校的办学理念与目标、组织与管理方式、教师的观念与行为、运行机制与动力等方面，基本上还处于传统框架之内&。作为新时期在新课程背景下校长，必须加强新课程改革理论的学习，转变教育思想认识，认真做好&十三五&学校信息化建设规划。校长在在信息化应用能力提升方面起示范和引领作用，还要深入课堂了解师生教与学的需求，积极倡导教学方式转型，先行先试。
&&&&&&& 2、学校信息化建设和应用需要全体教师积极参与。在学校硬件建设和管理，在资源开发和应用等方面，寻求技术支撑和政策支持，激励和要求全体教师都参与进来，形成良好氛围。学校要加信息化建设师资培训，为教师创造继续教育学习机会，增长专业知识，牢固课程改革的精神，提升信息技术运用能力和与所教学科教学的融合能力，实现课堂学生主体。
&&&&&&& 3、教育信息化背景下课堂教学改革需要结合学情实际。关于信息技术与学科教学的融合，我们要树立一分为二的观点，不能一刀切。华东师范大学叶澜教授认为，&不赞成曾经盛行过、可能现在还有市场的所谓一票否决制，即教师不用信息技术的课就评为不及格&，&不赞成把教学改革的关注重心和减负的希望，寄托在信息技术的更新，诸如推广电子书包之类举措上&，&不赞成把远距离教学的手段用到近距离面对面直接交流的课堂中，变学生举手表达发言愿望的方式为按电子书包的键等做法&。因此，学校开展翻转课堂教学，以及小组合作学习与探索的推广应用以前，要认真开展调查研究，通过问卷等方式了解师生教学具体情况，分析存在的问题与不足，在调查研究基础上开展校本研究，以项目研究方式适时推进课堂教学方式的转变。
&&&&&&& 我深信，在&十三五&期间，我国的教育信息水平将进一步升级，全国网络基础设施将进一步完善，教育智能化水平将进一步提升，有效促进教师成长、成功，我们基础教育的课堂教学将更加生动、有效，有利于促进学生综合素质和能力的提高，帮助学生成人、成才。
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