幼儿园小班体育游戏：围着圆圈动起来
小班体育游戏：围着圆圈动起来
　　【活动目标】　　　　1、听口令进行走、跑、蹲、踮等动作练习。　　　　2、能听清指令并按要求变换动作进行游戏。　　　　3、感受手持彩带转动的乐趣和变换动作的乐趣。　　　　【活动准备】　　　　物质准备：各色等长的彩带若干。　　　　经验准备：幼儿之前吹过泡泡，知道泡泡是圆的。　　　　【活动玩法】　　　　1、教师抓住若干条彩带的中间并略上举，每个幼儿拉住一根彩带的上端，围成一个圆圈。　　　　2、听口令进行各种运动：围着圆圈走一走，跑一跑，跳一跳，蹲下来学小矮人走，踮起脚学高个子走，走到中间来，跑回原地等等。　　　　【活动建议】　　　　一、教师与幼儿进行游戏做热身，导入活动。　　　　师：我们大家都吹过泡泡，七彩泡泡很漂亮，今天我们一起来做一个吹泡泡的游戏吧。　　　　教师组织幼儿玩吹泡泡的游戏，练习围成圆圈走走、跑跑等动作。　　　　二、教师出示彩带，激发幼儿的兴趣。　　　　师：老师今天给大家带来了好玩的彩带，有了这些彩带我们就可以玩出漂亮的泡泡了，我们一起来看一下该怎样玩吧。　　　　教师出示彩带并激发幼儿的好奇心，指导幼儿拉住彩带的一端围成圆圈，围成漂亮的彩色泡泡，练习围着圆圈走走、跳跳、跑跑等动作。　　　　三、教师讲解游戏的规则，组织幼儿进行游戏。　　　　1、教师引导幼儿说说游戏的玩法，向幼儿讲解游戏规则。　　　　师：刚才我们用彩带玩了吹泡泡的游戏，那谁能说一说我们是怎么玩的？在玩的时候我们该注意什么呢？　　　　小结：在游戏时老师在中间抓住彩带，小朋友每人拉住一根彩带的上端围成圆圈，大家一起围着圆圈走一走、跑一跑、跳一跳，但是大家在玩的时候要注意不能推推挤挤，要一个跟着一个走，只有有序的进行游戏才能玩的更安全更开心。　　　　2、教师组织幼儿进行游戏，互相讨论可以做哪些动作。　　　　师：我们刚才只玩了走走、跑跑、跳跳，还可以怎样玩，可以做哪些动作？我们一起来讨论一下，玩玩试试吧。　　　　小结：泡泡被风吹的一会高一会低，所以我们在走的时候也可以蹲下来像小矮人一样走走、踮起脚学高个子一样走走；泡泡变小的时候可以走到中间，变大的时候跑回原处。走的时候都用同一只手将彩带拉直。　　　　四、以泡泡被风吹破的情景结束活动。　　　　师：刚才有一阵风吹过，我们的泡泡被风吹破了，破了的泡泡就不能再游戏了，让我们的泡泡们去休息一下吧。　　　　教师组织幼儿松开彩带并回活动室休息，结束活动。（）& 浅谈如何促进幼儿同伴互动
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爱花&&1岁10个月小女生
　在教育活动中，幼儿与多种因素发生着互动关系，其中，幼儿之间的互动对幼儿的发展是极其重要的，促进了幼儿能动性、主动性、创造性的发展，促进了幼儿认知、能力、情感的和谐发展。如何促进幼儿的同伴互动呢，我认为下面的&些做法是可行的。 　　一、创造同伴互动的机会与条件& 　　同伴互动对幼儿的成长发展具有重要的影响，因此我们要在幼儿一日生活、游戏、学习活动中，多创设一些同伴互动合作的条件与机会，让幼儿在实践中得到锻炼。 　　1．在一日生活中创设同伴互动的机会&
　　我们在日常生活中尽可能地为幼儿创设同伴互动的机会，多安排一些户外活动，每天保证有适当的自主选择和自由活动的时间。一些过渡环节，如饭前餐后安排几分钟自由交谈时间，幼儿可以相互通报听到的新闻，或介绍自己最高兴的事情，或讨论有趣的动画片等；课间我们经常开展一些3人合作的小游戏，午餐后组织幼儿在校园散步，或与小学生游戏或带弟妹玩耍；起床时，要求幼儿相互帮助，或帮小班的弟妹穿衣服等。& 　　2．营造一个互动学习的环境氛围&
　　在实践中我们发现：同伴互动在合作学习中发生的互动契机相对较多。如小组合作画，幼儿必须相互协商，互相配合、分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达成协调一致，共同创作出一幅美丽的图画。我们针对不同领域的特点，安排各种类型的小组学习活动，最大限度地为幼儿提供互动的机会。如语言活动中相互讨论；科学活动中的小组观察实验；数学活动中材料的交换使用；音乐活动中的结伴跳舞；美术活动中的合作作画；社会活动中的情境表演等都是很好的互动合作活动。当幼儿在自主学习中遇到困难和问题时，可以让幼儿去寻求同伴的帮助，通过与同伴的共同探究来解决。同时在幼儿分组时，教师应注意引导具备不同能力、拥有不同智力优势领域的幼儿在同一个小组中进行工作，能力强的幼儿可做领导者，负责组织同伴间的探究学习活动。这样既可以增加幼儿之间进行互动的机会，也有助于形成幼儿合作学习的态度。在实践中我们还发现，小组规模以2-6人为宜，小组长的组织协调能力在小组活动中起着至关重要的作用，有必要对小组长进行培养，以充分发挥小组长的骨干、带动作用。幼儿在这样的合作探究、互动学习中，加深了感受、强化了体验、发展了能力。 　　3．创设一个宽松的自主游戏环境&
　　我们发现在自主游戏中，同伴互动的频率较多，而合理的活动空间和适量的游戏材料更有利于幼儿积极主动地与他人产生互动。针对我园活动室较小的实际，我们充分利用角落、走廊、楼梯拐角创设游戏环境，扩大游戏活动空间。在材料投放时注意投放一定数量的未成型物品，它一方面起着以物代物的作用，为幼儿提供了创造玩具的材料，另一方面材料的加工、替代又为幼儿间的互动提供了机会。在游戏中，我们鼓励幼儿相互商量、友好合作、互相配合、使游戏能顺利进行下去，孩子们也在游戏中体验到了与好朋友一起玩的快乐，并通过各游戏成员间的有机互动，从中掌握了一定的社会行为规范，不断强化了交往意识，培养了友好合作精神。 　　二、提高同伴互动的质量& 　　1．科学引导，促进双向互动&
　　互动类型有：&种为&方主动指向、接近另一方，另&方表现较为消极；另一种为双方都主动接近对方，都表现出积极性。在双向互动中，儿童的情绪高涨，全身心地投入，他们自然地交流、磋商、合作，甚至还会自行制定规则，相互取长补短，潜能真正得到充分的开发。我们鼓励幼儿之间的双向互动，他们不仅会自学，而且会合作学，不仅会创造成果，而且会与人共享成果。 　　在组织活动时，教师要考虑活动类型、活动难度等因素，让活动的过程多出现&些问题。因为问题会引起认知上的冲突和不同的看法，也会产生不同的解决问题的方法，迫使孩子们为了解决问题而去协商、配合、互助，促进双向互动的产生。这些活动应该是：需要共同参与，分工合作的活动；活动的主题是参与者共同感兴趣的；活动任务具有一定的问题性；问题的难度处在幼儿的最近发展区：有幼儿解决问题、完成任务所需的基本材料。对于在探究中幼儿之间出现的分歧，教师最好的方法是鼓励幼儿继续探究。这一过程远比教师用简单的方法解决幼儿间的分歧或直接告知幼儿问题的答案更有意义。 　　2．发展语言，促进积极互动&
　　由于幼儿语言表达和理解的水平较差，因而在交往中，大多利用动作代替语言，所以活动中幼儿之间经常发生冲突，而又不会用语言协调。有意识地教幼儿如何使用语言与人交往，如何正确表达白己的想法及理解他人的意图，这是提高积极互动，避免消极互功的有效途径。因此，在研究中我们有意识地培养幼儿语言交往的能力，引导幼儿正确、及时地运用礼貌用语，大胆表达自己的见解并积极主动地争取他人的认同和支持。比如：想参与活动时会说：&我们一起玩，好吗?&产生意见分歧时会说：&我的看法是&&&或&你能听听我的想法吗?&遇到困难时会说：&请你帮帮我，好吗？& 　　3．创设情景，减少消极互动&
　　每个幼儿由于遗传、环境、生活的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好、智力等的发展水平都有差异。应该帮助儿童克服自我中心思维的倾向，学会尊重、理解、欣赏他人，学会协调、学会宽容。我们有意创设一些情景，如&假如我是某某&、&夸夸我的好朋友&等话题，引导幼儿发现他人的长处，学会换位思考。这样，在幼儿的互动中，减少了由于自我中心而导致的矛盾、冲突，减少了消极互动。
阅读(1120)第07版：教育
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小班幼儿一日生活过渡环节的策略
　　李敏燕　　　　幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体，过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换，它是非正式的、闲散的、自由活泼的。过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的、衔接的、过渡的，也是调整休息的；过渡环节是幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，为下一个活动做好心理准备，养成有序生活的良好习惯。　　一、运用低结构活动创设适合小班的活动策略　　随着课程改革的不断深入，幼儿园很多的活动都是在低结构活动中完成的，低结构活动中幼儿是主体，教师是观察者，需要关注幼儿的情绪行为，环境、材料与幼儿间的互动。　　1.根据孩子的兴趣创设低结构活动内容　　兴趣是一切活动的出发点，尤其对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，所以必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手创设低结构活动的内容作为过渡形式。　　2．根据孩子的年龄特点创设低结构活动策略　　小班幼儿显著的年龄特点就是“模仿性强”，模仿是这一时期儿童的重要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的习惯。　　3.材料师生共同收集　　低结构活动的开展离不开活动材料，一些生成的低结构中的材料就是从幼儿中来的。　　比方说到自然角看看动植物的低结构活动中，自然角的动植物就都是幼儿自己带来的，正因为这一点，才让幼儿在活动中变被动为主动，真正成为了学习的主人，他们通过在自然角畅所欲言，尽情地“发泄”心中的各种感受，从而促进交往、语言各方面能力的提高。　　二、制定过渡环节中的互动隐性规则的策略　　小班幼儿的自制力不强，在实际行动上尚不能真正控制，因此在过渡环节中培养的幼儿的自主应该是理解和掌握规则之后的一种自主，但这种规则又不应是教师主观任意制定的。　　1.&抓住冲突，商讨“金规则”　　当遇到幼儿间的冲突时，教师要及时抓住冲突，我们首先要做的是善于倾听而不是急于替代幼儿解决问题，我们要鼓励幼儿进行冲突解决，这样才会慢慢产生“金规则”。同时，在生成的过程中，教师并不完全放手，尤其是对于小班幼儿，他们的自主性也不够，所以在“金规则”形成的过程中还是离不开教师的引导的，而这关键在于教师怎么引导，教师可以用针对性强的、具体的问题和话语去激发幼儿表达自己的观点，把他们带入到有一定方向的问题的讨论中，只有经过幼儿的亲身体验和教师的精心引导，冲突才会向协作转化，从而形成属于幼儿自己的，并且愿意遵守的“金规则”。　　2.设计环境，持续“金规则”　　环境是我们的第三位老师，而隐性规则环境就是其中一位不说话的老师，它默默地发挥着它特殊、潜在的教育功能，通过环境的暗示可以避免幼儿的很多冲突，可以避免幼儿活动时由于拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒幼儿进行合适的行为。因此，在“金规则”产生的同时，怎样让“金规则”持续下去，这就需要一种隐性的规则环境，尤其是小班幼儿，毕竟年龄还小，很多时候需要老师的提醒，所以巧妙的环境暗示是需要的。　　我们发现对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在过渡环节中，教师指导和幼儿自主之间的处理关系有许多种方法，在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，灵活地选择和运用。让过渡环节成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和谐，充满乐趣！小班幼儿平衡能力训练的研究_小宗师
平衡是人体在身体运动或静止状态时，能够维持身体稳定的一种能力。幼儿时期是人的平衡能力发展的关键期，如单腿站立、单脚跳跃、控制物体平衡等能力都是在这一阶段迅速发展的。因此，抓住小班幼儿平衡能力发展的关键时期，对幼儿进行培养，将会对他们日后的身体协调能力、学业表现等方面形成积极影响。一、小班幼儿平衡能力现状首先对本园新入小班幼儿进行与平衡能力相关的基本动作的观察与分析，结果发现在动作发展方面，大多数幼儿在走、跑、跳、攀爬、投掷等方面都存在一些问题，如能独立行走，但常常有同手同脚的现象；跑步姿势尚不协调，不摆臂、摆直臂或摆单臂；喜欢跳，但是落地时很少屈膝，落地声音比较重；投掷时的路线大多是眼前距离，且方向向下，不敢走楼梯等。我们认为造成幼儿平衡能力减退的主要原因是成人的“包办”养育，成人习惯于“包办”幼儿的一切，尽可能减少他们遇到困难的机会，但同时也减少幼儿走走、跑跑、跳跳的机会。成人过多关注幼儿的智力发展，对体能方面的发展关注较少，幼儿很少有机会尝试跳、钻、爬、攀登、翻滚等活动，一些幼儿存在较严重的动作发展障碍。基于我园是体育特色园，并且结合小班幼儿平衡能力发展现状，我们开展了小班幼儿平衡能力培养的策略研究。二、小班幼儿平衡能力培养的策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”根据这一精神，我们充分利用幼儿园户外环境的现有条件，大胆尝试与实践，运用以下策略培养小班幼儿的平衡能力。1.营造锻炼环境，让幼儿自由地练。我们在营造户外运动环境时，首先充分利用幼儿园现有的场地条件，做到让幼儿随处可练。幼儿园场地采用整体塑胶，让幼儿随时随地安全活动，利用可移动的小型体育器材，如平衡木、平衡板等让幼儿随处练习。总之，我们尽可能地利用幼儿园的户外环境，引导幼儿自由选择、自由结伴、自由练习。在教学活动《不倒娃娃》中，主要运用沙包训练幼儿的平衡能力。活动一开始，我让幼儿自己玩沙包，孩子们在探索中用各种方法玩沙包。孩子在无拘无束的情况下，玩得很开心。游戏是幼儿的主要活动，活动中幼儿开动脑筋，大胆尝试，师幼互动。活动中我设置了两个难点让幼儿解决问题：一个是把沙袋放在身体的某一个地方，幼儿边走边保持平衡；另一个是把沙袋抛起来，并且接住。在活动中幼儿积极参与，得到了锻炼。相对于第一个难点，第二个难点更困难，有的孩子抛得太高就接不住，有的孩子找到了“”：沙袋抛得低一点，就能够接住。我鼓励幼儿把沙袋抛得低一点，慢慢来，降低难度，使幼儿先掌握活动方法，再循序渐进地增加难度。活动中采用比赛的形式，为了赢得比赛的胜利，孩子的积极性很高。在我的指导下，他们发现只要保持平衡，沙包就不会掉下来。这个方法得到了所有幼儿的认同，活动进行得很成功。2.整合时间与空间，让幼儿有机会练。根据幼儿不同的年龄特征，我们有针对性地安排户外活动时间表及场地轮换表，确保幼儿在幼儿园期间能够有充分的时间和空间锻炼。慢跑能训练孩子的平衡能力，该年龄阶段的孩子肢体动作不协调，正肢力量弱，平衡能力差，跑时步幅小、步频大，有头重脚轻之感，易摔倒。最初学跑可以采用走跑交替的方式进行，主要以游戏形式激发幼儿学习跑的兴趣，如在跑中穿插模仿动作的走步。以培养孩子正确的慢跑姿势为重点，通过正确示范及适当教法，纠正幼儿腿部动作，达到步子大、落地轻的目标。在每天2小时的户外活动时间中，我们保证1小时以上的平衡能力活动。在开展其他教学活动时，平衡游戏也可作为开始、过渡、放松等环节穿插其中。如开展教学活动“小兔跳彩圈”时，我们让幼儿练习双脚跳，即根据教师的口令分别在不同颜色的圈圈内练习双脚跳。这样既让幼儿学习区分颜色，又使幼儿在寓教于乐中锻炼双脚跳。当然，同一动作的锻炼时间不宜过长，以免幼儿出现肌体疲劳等不良反应。三、利用家庭资源，让幼儿在互动中练幼儿的一言一行都会模仿与自己最亲近的家长，如果家长喜欢运动，幼儿就会受到积极的影响，养成运动习惯，而且运动有助于促进亲子互动，增进亲子感情，增强幼儿园、家长、教师之间的沟通。本学期我园开展阳光父教活动，以“健康、阳光、自信”为体育活动的特色，每周请一位爸爸来园和孩子们玩一个体育游戏，这个活动深受孩子们的喜欢和家长们的好评。下面是我班一位爸爸在和孩子们一起玩后写的心得：父亲是男孩教育的第一资源，也是最重要的启蒙老师。很高兴幼儿园能够举行这样的活动，不只是我们家长觉得很高兴，更重要的是孩子们超级开心。当宝宝知道我第二天要去幼儿园上课的时候超级开心，超级兴奋。连忙说着：“那明天我是叫你爸爸还是叫你老师呢？”而且活动的当天宝宝一大早就起床了，很快吃完早饭就要去学校。到了学校以后也是非常开心，虽然他没有特别表现出来，但是我能看出他心里的喜悦和激动。我以前一直认为幼师是一个轻松的职业，每天陪着小朋友们做做游戏、讲讲故事多好啊。直到现在自己的孩子上学了，彻底地改变了我的想法，要和小朋友打成一片，了解每个小朋友的个性和特点，才能有序地完成一堂课，达到事先预设的目的。幼儿教育对于人的一生起着关键的作用，老师要对孩子充满爱心、耐心，不仅需要有特长，而且要学会观察孩子的表现，发现他们的兴趣和爱好，培养他们的创新能力。作为一名孩子的家长，通过一堂《阳光父教》，深感幼儿教师的辛苦与不易，向你们这些奋斗在幼儿教育事业上的启蒙老师们致以最崇高的敬意！“阳光父教”是一个创新，希望爸爸们发挥自己的优势，从学前教育抓起参与家庭教育，以增强孩子的阳刚之气。建议每一个爸爸都能行动起来，用自己的力量感染每一个孩子，培养他们独立、阳光、豁达、健康、开朗的品质。从这位爸爸的讲述中，我看到了家长也是非常愿意和孩子们一起参与体育活动的。在家长开放日活动中，我们继续深入开展体育特色活动，开展了“阳光父教”之系列“父子、父女亲子运动篇”。其中，在游戏《龟兔运粮》中，孩子们将沙包放在背上运到另一头，在爬的过程中，幼儿要控制好爬的动作，不能让沙包掉下来，锻炼平衡能力。其实，家庭中随处可见的各种现成的物品都可以变成体育器材，帮助幼儿提高平衡能力。如父母拉着床单的两头，让幼儿躺在中间，随着音乐进行有节律的摇摆，让幼儿在亲子同乐的氛围中，提高身体的平衡能力。又如可以把椅子倒过来，变成一个个“小山洞”，结合形象生动的儿歌，帮助幼儿发展爬的平衡能力。还可以在每天吃饭前，让幼儿尝试端饭、端菜，既培养幼儿的生活自理能力，又发展幼儿的平衡能力。要注意的是，在家庭中开展各类运动游戏时，成人一定要在旁边做好保护工作，以免造成意外。研究发现，平衡感发育不良会造成儿童站无站相、坐无坐相、容易跌倒、拿东西不稳、走路撞墙、心烦气躁、好动不安、眼睛不能盯住目标等特质。所以平衡能力是整体能力，它的发展是其他感觉发展的基础。平衡能力的培育是非常重要的，甚至是终生的，幼儿园生活是培养平衡力的关键时期，我们要抓好这个时期，促进幼儿健康成长。欢迎您转载分享：当前位置：
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【DF1506教师篇】“串门”让幼儿区角互动起来每天早餐之后，是孩子们最快乐的时光。初入园的小班幼儿进入中班，在大孩子的牵手下选择自己喜欢的娃娃家活动，做出美味的“菜肴”；一群年龄不同的孩子在表演区设计一台“孔融让梨”的情景剧；建筑工地上更是一片热闹景象，有的头带安全帽、手拿小红旗指挥建设，有的开动工程车当一名小司机，还有的正在铺设楼房管道，因为他们正在建设一个“康园新区”。这是山西省康乐幼儿园创新开展的“班级区域互访活动”的场景。幼儿园要以“游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是幼儿园课程改革的重要指导思想。随着幼儿园区域活动的开展，幼儿自主游戏活动得到了长足的发展，但就目前活动开展的现状看，普遍存在和急需解决的主要问题是：多数幼儿园，尤其是内陆城市公办及乡镇中心幼儿园，班级幼儿人数严重超编，极大影响了丰富多样的区域创设；一些幼儿园建筑设计不规范，活动室空间有限，限制了幼儿的自主活动；大多数幼儿园经费有限，只能保证最基础的材料投入，无法满足高质量区域创设的需求；教师综合素质普遍不强，制约了区域创设的质量和多样性等等。这些现状的存在，严重制约了幼儿自主游戏活动的开展。怎样创设区域互访的空间与条件首先抓住一个新的概念，即“共享”。“共”凸显了空间的策略，它不仅仅是幼儿园多功能室或户外大型活动的公共区域，更强调了各班级的空间有效利用。而“享”，则是“享受”、“享有”，不仅仅是班级区域的共同拥有，更多的是时间、特色材料、教师指导及幼儿合作的“享有”。主要通过四项措施确保“共享”的条件：统一环境创设的主题风格。在“养习、启智、育康、播乐”的办园理念指导下，每学期根据不同年龄段教育目标统筹规划主题风格，如在不同年龄段分别确定了“三晋风韵”、“绿色生态”、“书香飘韵”等主题风格。提倡统一风格之下的班本特色环境创设。各班教师根据本班的课程特色、幼儿兴趣、教师专长、家长资源等，打造本班的特色环境风格，从而形成班级之间各具风格，班班有特色、有亮点的情形。如童话世界、感官天地、民俗风情等，为幼儿充满兴趣的互访提供了基本条件。着力打造特色活动区域。特色活动区域每班保证有一个，面积要比其它普通区域大，占活动室空间的四分之一，能供多个幼儿甚至不同年龄段幼儿同时游戏。如梦想小剧场、三晋面食一条街、快乐厨艺坊、魔幻汽车城等，使幼儿的游戏活动异彩纷呈，满足了幼儿对不同游戏活动的兴趣需要，弥补了活动空间不足的问题，实现了区域环境、教师资源和环境材料的互补。实践特色区域互访教育新模式我园的特色区域互访活动创新之处在于没有照搬集体“走班制”形式，而是探索开展了班级之间部分幼儿的互访模式。这就为更大程度地扩大幼儿交往范围，更加注重幼儿社会性发展创设了良好条件。目前，其互访形式主要有两种：同龄平行班两两互访。每日的区域活动时间，教师组织十名幼儿进入其它班级进行互访游戏活动，在实现共享环境的同时也共享了“人”——不同班级的幼儿和教师。制定相关互访活动制度及评价机制，明确教师分工职责，主班教师负责来访幼儿的接待、交流，并做好特色区域的介绍及互访幼儿游戏活动中的观察与指导；配班教师负责本班出访幼儿的组织及安全管理，协助被访班教师进行区域游戏的观察、组织、指导。同龄班级间的互访，在特色区域设置和材料的投放、使用上可以相互补充，教师可以就不同的区域主题相互补充，区域游戏活动在不同班级之间开展活动，相互启发、相互学习、相互竞争。混龄班两两互访。混龄互访是在不同年龄段的班级互访，目前主要在中大班或中小班幼儿之间开展。混龄互访活动的进行，彻底打破了年龄、班级之间的界限，对各班特色区域创设提出更高要求，即需依据幼儿的年龄特点设置，也可供不同年龄幼儿同时进入，投放材料面更广、层次更多、适应性更强；不仅考虑小年龄幼儿的活动特点，也要考虑材料对大年龄幼儿的挑战性，使不同幼儿都能找到适合自己的材料游戏。年龄小的幼儿可以选择自己能力范围内的游戏，有时也跟随哥哥姐姐进行大带小的游戏，既给幼儿提供了经验共享机会，又弥补了家庭中无法拥有的兄弟姐妹之间的亲情交往。特色区域互访促园所丰衣足食我园通过创新的特色区域互访活动实践，呈现出了多方面的价值。首先，特色区域互访活动符合当前大多数经济尚不发达地区的特点。通过共享，很好地解决了班级空间小、幼儿人数多、可共享的多功能活动室有限、优质教师资源欠缺、办园经费有限所导致的区域环境创设不够丰富、质量不高等问题。其次，特色区域互访活动切合了当前国情特点。我国特别是城市已经进入两代均为独生子女的时代，幼儿在家庭中不仅没有兄弟姐妹，连表亲兄弟姐妹的关系也大都没有，混龄的互访活动弥补了这一点，对解决所谓“独生子女”型人格有很好的针对性。再其次，特色区域互访活动切合了时代发展的需要。互访活动中，幼儿通过介绍自己、接待客人、互助游戏、感恩回馈、自我意识的形成等等，不仅学会学习，更学会了交往，情商得到进一步培养，这些都顺应了新世纪教育改革的潮流。最后，特色区域互访活动激发教师、挑战教育智慧。教师要思考如何消除来访幼儿的陌生感，如何激发幼儿的兴趣，不同年龄幼儿大带小的互动效果，环境材料的适宜性，观察幼儿的发展需要，制定调整教育计划等等，这些都为教师进一步发展带来新的挑战。同时，由于班级之间要考虑本班幼儿和来访幼儿的彼此需要，常需共同探讨设计内容，收集并投放材料，教师的交流与合作也得到进一步加强，各班区域创设质量在交流中整体上得到进一步提升。
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