人人文库美如初恋！
&&&&&&DOC文档下载
您还没有登陆，请先登录。登陆后即可下载此文档。
合作网站登录：
2:本站资源不支持迅雷下载,请使用浏览器直接下载(不支持QQ浏览器)
3:本站资源下载后的文档和图纸-无水印,预览文档经过压缩，下载后原文更清晰&&&
&&&&&&侵权投诉
【毕业学位论文】(Word原稿)“数学文化观下小教师资3-2-9-7(TTNS)培养模式”研究报告-中小学数学教育
学号分类号密级公开学校代码10636四川师范大学硕士学位论文数学文化观下小教师资3养模式研究报告李建昆学生类别教育硕士培养单位四川师范大学数学与软件科学学院指导教师马岷兴职称教授专业名称课程与教学论（数学）研究方向中小学数学教育论文完成日期日四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明本人声明所呈交学位论文，是本人在导师马岷兴教授指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。本人承诺已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名李建昆导师签名签字日期年月日签字日期年月日I数学文化观下小教师资3养模式的研究报告教育硕士数学教育专业研究生李建昆指导教师马岷兴教授摘要在义务教育阶段，数学文化是一种寓意深刻的教育理念，在教学中，要树立数学教育的文化观，强调数学的人性化，要注重人文关怀．作者结合自己的教育实际，尝试建立了文化教育观下未来小学数学教师3养模式，即三大模块程方案，通过两条主线九条渠道施，围绕七个方面进行评价。本文是一篇关于数学文化观下小教师资3养模式的研究报告。论文共分为六个章节第一章，主要是描述了3养模式的建立背景。通过查阅相关文献，揭示出现下建构新的小教师资培养模式的必要性和紧迫性。第二章，界定了3养模式的相关概念。第三章，陈述了建立3养模式的理论依据、研究过程及方法。通过开展一系列的调查研究，有针对性地开发与实施了一系列的活动。在研究中总结，活动中研究，形成了合乎学校实情的3养模式。第四章，系统总结了3养模式的理论成果与实践成果。第五章，用调查、访谈等方式研究了3养模式的成效。第六章，研究反思。关键词3养模式数学文化小教师资研究报告nisofIninisinisbytoa3isbyofItTobeisaon3byinofofitofIofIIinitaofonofVanofinonofbyofI3录1．问题的提出和研究背景.......................................11．1问题的提出.........................................................................................1会发展的需要......................................1阶段国际国内社会现状和现实的需要..................1课程的呼唤.........................................31．2国内外研究的现状..............................................................................4外的研究现状.......................................4内的研究现状.......................................41．3本研究的目的和意义..........................................................................52．问题探究的内容、目标.......................................7于3培养模式的界定.........................................7达到的目标........................................................................................73．小教师资培养模式探究的理论依据、过程和方法.................8题探究的理论依据...........................................................................8构主义理论.........................................8数学课程标准下的数学教育理念.......................8于教师专业化（教师专业发展）理论...................9人为本理论........................................10问题研究的过程和方法...................................................................11学数学教师数学文化教育观现状调查与分析............11校现有学生数学文化素质现状调查....................15法和想法..........................................16数学课程为主，数学史为辅，互为补充的培养方式...18于活动的承载方式..................................18他方式............................................224．研究的结果................................................24定了注重学生全面发展的未来小学数学教师培养方案...........24究了实施数学文化素质教育的培养方式与途径（.........................................................................................................................24发了校本课程，实施数学文化素质教育..25立了实施数学文化素质教育的评价体系（....27..............................28进了课堂传统教学方式的改变......................................................28进了学生学习方式的改变..............................................................28进了学生综合数学素养的提高......................................................29会反响..............................................................................................29射到其他学科和专业................................30习基地学校的反映..................................30论及专家评价......................................30研究对全国教育科学十五规划课题新课程观下数学文化教育的建设和评价的贡献.................................316．研究反思..................................................33思.....................................................................................................33小学数学教师的几点建议..........................................................33结束语.......................................................35参考文献.....................................................36附1小学数学文化教育观教师问卷调查分析.......................38附2小学数学文化教育观学生座谈提纲...........................41附3前测题...................................................42附4后测题...................................................46附5手抄报集.................................................51致谢......................................................5811．问题的提出和研究背景1．1问题的提出会发展的需要在人类已经进入信息时代的21世纪，联合国教科文组织报告教育财富蕴藏其中中指出新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，在面向未来的种种挑战时，教育是使人类走向社会正义、自由和和平的根本。教育成为世界各国发展的战略重点之一。随着我国经济的飞速发展，对小学教育的要求也不断提高，缺乏专业特长的学生将难以适应社会的需求。小学教育是儿童接受教育最基础的部分，学会生存中指出，小学教育是任何教育政策和文化政策的先决条件，是教育策略的主要目标之一。121世纪是儿童的世纪，教育应是面向未来的教育，这对小学教育的主要承担者，也就是教师提出了更新、更高的要求。传统的小学教育师资培养方式即基础知识专业知识技能技巧十教育实习这一模式，显然无法满足21世纪小学教育师资培养的要求，因此，社会急需确立更高层次地培养面向未来的小学教师的平台。在2006年的政府工作报告中，温家宝总理特别提出要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。一支强有力的师资队伍，对促进小学生的身心健康发展起着关键作用，是小学生走向成材之路的重要因素，也是教育事业发展的前提。研究者工作的院校以培养幼儿教育和小学教育师资为主，以往研究表明学校培养人才与社会需求脱节现象严重，培养的人才不能满足用人单位的需要，造成低就业率。如何培养一批适应社会发展需求的小学教育师资也是我校急需解决的问题之一。阶段国际国内社会现状和现实的需要（1）东亚现象学生的数学成绩名列前茅，在各类数学竞赛中往往取得优异成绩，基础扎实。但是，东亚的学生在数学的信念、态度、情绪等方面的表现，却常是倒数第一第二。这说明我们的数学教育存在着缺陷，1联合国教科文组织国家教育发展委员会编著学会生存教育世界的今天和明天M育科学出版社，1996年版，2522忽视学生情感、态度和价值观的形成和发展，只重视学生知识技能的学习和训练，使学生达不到全面发展的目标。（2）我国数学教育的尴尬现实让我国数学教育工作者尴尬的是在实际的数学教育过程中学生对数学的不喜欢及其不喜欢的程度，随着学生年龄与年级的增加而增加。我们的数学教育为什么会出现这样的结果，我国引以为荣的双基教学到底欠缺了什么，又怎样弥补调查发现认为当教师光荣而立志报师范的占,理想不在当教师而抱着非师范性的思想进入师范学校的占,不想当教师为混文凭或因各种压力而来的占1。长期以来，小学教师主要来源于中等师范学校毕业生，中等师范学校也曾以招生质量高，教育管理严，师资素质优而赢得了各县市区教育行政部门和基层学校的赞誉，毕业生也广受欢迎。然而，中等师范教育在高等学校不断扩招，人事分配制度改革不断深化的大背景下受到很大冲击，招生质量急剧下降。上世纪八十年代直到九十年代中期，初中毕业生中都是最优秀的学生报考师范学校，其录取分数线一般都超过当地重点高中录取分数线，经过中等师范学校三年严格的培训，毕业生质量很高。但到了九十年代后期，特别是进入本世纪以来，因为高等学校不断扩招，社会的压力和中学培养目标的变化，致使初中毕业生中的优秀学生都报考了高中，而中师毕业生由于实行双向选择，不包分配，工作难找及待遇过低，优秀学生不愿去。虽然教育行政部门采取了一系列措施，如将三年制改为五年制，毕业生享受大专毕业生待遇，等等，但效果不大，现下招收的五年制师范生录取分数线不如三类高中，生源素质和数量的下降使学校的培养遇到了很大困难，毕业生数量和质量的逐年下降也使县（市）区教育部门和基层小学反映强烈，现在不少地方拒收师范毕业生，学生就业愈加困难，致使学生报考的积极性又进一步下降，形成了恶性循环。从长远来看，必将影响我国幼教和基础教育的质量，影响人才的培养。即便是小学师资从大学本科毕业生中招收，因为培养目标不一样，大学本科毕业生未必就能很快适应小学教师工作，何况大学生还有可能并不安心小学教育。师范教育如何培养出合格的小学教育师资，即如何在现阶段下加强对小教师资的培养,是摆在教育者面前的当务之急。1数学课程标准的基本理念中指出1数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分．特别强调2人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展．在评价中3要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。很明显，在义务教育阶段，数学文化是一种寓意深刻的教育理念，在教学中，要树立数学教育的文化观，强调数学的人性化，注重人文关怀。随着新的数学课程标准的颁布和实施，数学文化已作为一个单独的板块列入，这说明数学文化已进入到了课程形态何使数学文化进入教育形态,怎样让数学文化走进课堂、校园华东师范大学张奠宙教授在数学教育学报2003年第1期上撰文呼吁要多侧面地开展微观数学文化研究，数学文化必须进入课堂。在传统教学中，教师高高在上，学生处于从属地位，学生被动地从知识的拥有者教师处获得知识，学习受制于教师的监控教师教学的唯一目的是把知识灌输给学生，忽略学生的情感、兴趣、个性等非智力因素教师照本宣科，对学生的成长和课程的发展很少思考，教学内容、方法和进程一成不变，按照既定的课程规划和学科标准实施教学，缺乏创新。新课程改革打破传统的教师观，重新定位教师角色。小平同志曾指出一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师前国家教育部部长周济也曾指出百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。只有优秀的教师，才能肩负起培养优秀人才的重任只有数学素养高的教师，才能培养出数学素养高的学生，而小学教师的数学素养主要有知识技能素养、数学思维素养、运用数学的素养、数学人文素养等。有文章4和另有的文章5都说道小学数学课程改革对小学教师的教育素养提出了新的要求,即具有综合性的知识结构和能力素养的新型教师。新课程要求教师既要帮助学生学会学习又要培养学生正确的价值观要成为双师型教师，这对教师的培养提出了更高的要求，传统的教师培养方式1数学课程标准数学课程标准数学课程标准．教材．教法J247孙晓明,论高师初等教育专业的数学教育改革,淮北职业技术学院学报J164－654显然无法满足新课程对未来教师的要求，在新课改的大背景下，如何充分运用数学文化探索未来小学教师新的培养方式尤显突出，这也是新课程的呼唤。1．2国内外研究的现状外的研究现状①关于数学文化国外学者对数学文化及数学文化教育的研究，最有名的是美国著名的数学史学家M可莱因的三本著作即西方文化中的数学、古今数学思想和数学。他在专著中以独特的视角发展史为支撑点对数学文化作了比较系统而深刻的阐述。作为数学文化研究的首倡者的美国数学家怀尔德其著作作为一种文化体系的数学,发表于1981年，在其研究中阐明了这样一些观点科学进化与数学发展的动力和规律的关系数学是一种科学生物，其内部和外部力量的相互作用极大地影响着数学的发展，强调数学科学性、客观性和文化性的统一,数学是人类整个文化的一个有机组成部分;数学真理具有相对性、动态性和发展性。数学文化的内容有以下部分组成数学语言,数学的结构和模式,数学的学科性质和精神价值,数学真理,数学思维数学研究范式。②关于师资培养世界发达国家为了提高教育质量,保持本国在经济竞争、人才竞争中的优势，总是十分重视教育师资的培养,他们除了在职业师范学院里培养职业学校教师外,还采取多渠道培养的办法,如职教与工科大学相结合等，特别是日本和德国在培养教师上分别采取职业训练指导员和双师型方法，培养的理念是理论和实践相结合。内的研究现状①关于数学文化我国古代孔安国著书经顾命中说伏羲之天下,龙马出河遂以其文,以画八卦,传说伏羲受了河图而发明八卦，老子在道德经中发展了这一思想,提出道生一、一生二、二生三、三生万物等，都体现了古代5数学文化观。近现代以来，国内有识之士也对数学文化展开了研究，如方延明在数学文化导论中认为数学文化是把数学当作一种文化来研究,因此他从数学是什么、数学文化的学科体系和数学文化的外延性特点指出的特点是数学与教育,数学与文学、史学、哲学、经济、社会学和高科技等来说数学文化,以数学文化的哲学观、社会观、美学观、创新观、方法论和思想史作为他的数学文化的内容张楚廷在数学文化一书的前言中指出1数学不只是关于数的世界、形的世界或更广阔世界的科学,数学还是一门充满人文精神的科学。在这种观点之下说数学文化就是有意义的了。因此数学文化的内容在这本书里就是数学美学、数学与人的发展、数学哲学、数学与语言、数学与其他包括文学、艺术、经济、教育等，等等，数学文化的内容应包括数学学科或者数学科学，陈文胜老师也明确提出数学教育就是数学文化的教育2。所有这些观点都认为数学文化是人类文化的一个组成部分,因而有其特点。②关于师资培养我国古代孔子就是师资培养的大家，他的三千弟子，七十二贤士都是最好的注释近现代特别是当代我国教育者对师资的培养提出了很多的方法和建议，如张玉霞,李建伟的著述创新教育我们期待怎样的老师张志华的21世纪教师角色期待及培养周义、王雁、吴艳茹提出的源于美国的博雅教育等，都为我国师资培养提供了宝贵的经验。1．3本研究的目的和意义数学文化观下如何进行师资特别是小教师资的培养是一个新的课题。随着2003年国家全面启动新一轮课程改革后，国内教育界就积极响应，并随即展开了各种各样相关的研究。四川师范大学数学与软件科学学院马岷兴教授于2004年12月成功申报了全国教育科学十五规划课题新课程观下数学文化教育的建设和评价。我校早在1997年就与四川师范大学采取联合办学的形式，成立了川师大的非内设二级学院绵阳初等教育学院，主要是以培养小1张楚廷.数学文化.高等教育出版社2陈文胜集美大学学报J24926教师资为主，开设了初中起点的五年制小学教育专科及高中起点的三年制小学教育专科专业，其中数学方向的学生多达20个教学班，人数达1000人左右，具有良好的研究资源和优势。作为为基础教育培养师资的主阵地，我校不失时机地申报了子课题小学教育师资数学文化教育观的培养研究，通过了总课题组的审批。在子课题的研究中，个人作为主要研究人员之一，参与了课题的主要研究工作并参与了总课题组的部分研究工作。通过对数学文化观下小学教育师资的培养模式进行探究，可以在如何面向未来提高学生的数学文化素质，注重学生的全面发展如何针对学生实施数学文化素质教育，其方式和途径是什么如何构建对学生实施数学文化素质教育后的评价方面作一有益的尝试。72．问题探究的内容、目标于3培养模式的界定3培养模式是指三大模块程方案，通过两条主线九条渠道施，围绕七个方面进行评价。三大模块是专业方向课、学科方向类任意选修课、自修课两条主线指课程承载方式和活动承载方式评价围绕的七个方面学科课程考核、专业技能考核小学生数学活动设计三算笔算、心算、珠算教具、课件使用与制作教学科研能力数学课外阅读和写作数学实践，数学文化活动周。达到的目标通过相关调查，并借鉴、总结各院校对小教师资的培养模式，经过分析和论证，面向未来教育，进行一系列教改行动并对培养方式与途径进行探索制定注重学生全面发展的未来小学数学教师培养方案，建立对学生实施数学文化素质教育的评价体系，开发校本课程。83．小教师资培养模式探究的理论依据、过程和方法题探究的理论依据构主义理论建构主义（结构主义）理论流派不少，代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、格拉斯菲尔德等人，其认知结构理论强调认知与学习的交互特性和实践的重要性，强调环境，强调教育在思维发展中的积极意义，强调以学生为中心（在教师指导下），强调学生对所学知识的主动建构。随着为建构主义提供了物质平台的教育信息技术的飞速发展，其理论与教育工作者的教学实践有机结合，对国内外各级各类学校的教育教学改革起到了指导作用。建构主义理论强调以学生为中心，尤其是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。3的培养模式建构便是从建构主义理论出发，将教学与实践相结合，通过举办学术报告会以及开展多种形式的学生活动来激发学生自身主动建构数学知识，从实践的教学中，而非单纯从书本上获得有意义有价值的知识，并通过自己主动的探索，发现数学问题，解决数学问题。数学课程标准下的数学教育理念国家在新颁布的数学课程标准中指出1数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。特别强调2人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展．在评价中3要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心．现代教学理念强调教学应由传统的单向活动方式转变为一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教师的教学观和学生的学习观互相影响，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，形成信息交流的立体网络，极大地提高学生的参与度，调动学生参与教学的积极性。由于教与学的互动，使教1数学课程标准数学课程标准数学课程标准、鲜活起来，在老师的指导下，学生成为积极主动、富有创造性的知识建构者。教师是人类灵魂的工程师，他可以塑造学生的灵魂。教师的人格魅力、教育理念、意志品质、举手投足等都能深深地影响学生。教师的教育教学活动是教师本身思想、信念、情操和教养等全部人格力量的真实外化的表现。在教学中由于教师的主导作用，其教学方法、教育理念会对学生产生较大的影响，对学生从事未来的教育工作起到示范、引领作用，因此，在对学生进行数学文化素质教育，促进学生全面发展的教育教学中，要转变教师的教育教学理念，提高教师对新课程标准的认识。师范院校的任务主要就是培养未来的合格的教师，因此在教育教学改革中应当一马当先，起到先锋模范作用。在我们的教育教学工作中应该得到关注的是学生对现在给他上课的老师的教学方法的认同，会使他（她）作为未来的数学教师总是象他（她）的老师教他（她）时那样去教他的学生吗他（她）对将来从事小学数学教学工作持怎样的观念在数学文化教育观下进行的新课程改革，要求教师树立为学生学习的终身教育发展服务的理念，关注学生的创造力的培养，以培养学生的数学素质为中心，通过一系列教育教改，提高学生的数学文化素养，使未来的人民教师的教育理念和观念有一大的改变和提升。本研究中小学数学教师的培养模式的设置以数学课程标准的基本理念为基础，在对小学数学专业学生实施数学文化素质教育的评价时，既关注学生数学学习的水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。七个项目的评价设置从七个不同的角度出发，有利于全面认识学生对数学知识的掌握情况，做到公正、合理，从而调动和激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。于教师专业化（教师专业发展）理论我国94年实施的教师法明确规定教师是履行教育教学职责的专业人员。我国教育界有识之士在1998年也明确提出当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。教师专业化（又称教师专业发展）是教育理论界的热点10问题，其研究主要通过两条途径开展一是教师的素质结构（属于心理学研究范畴），二是教师专业化的理论框架（属于教育学研究范畴）。教师在教学工作中要有创新，有反思、使教师成为研究者（英国课程理论家斯滕豪斯语），改进自己的教学实践。澳大利亚学者埃利奥特和凯米斯S.为教师的专业自主，不但可以检验他人的假设，而且应通过自己的行动来提出自己的理论假设，把教师提升到集体的层面来研究自己的专业。从而改变教师自己的职业形象，使教师专业化得到发展。教师的专业性既包含相关学科专业知识，又包含教育理论和教育技术，这对师范类院校特别是培养具有专科层次的小学教师提出了更高的要求。教心学理论中也指出人在自身发展中都有高层次的需要。教师同样也有追求发展的需要。教师若不追求自身的发展，不追求专业上的成长，就无法完成历史赋予当代教师的使命，必将落后于社会的发展和历史的进步。因此，学校课程设置应尽可能地考虑到专业的需求，它既包含学习本学科的知识，也包括学习学科知识以外的，与该专业相关的知识和技能，以求得学生的可持续发展。使其培养的学生不仅能够承担和胜任小学数学教育教学工作，同时还能够从事与数学教育相关的教育科研工作等。人为本理论当代中国所倡导的科学的发展观，其本质就是以人为本。它既蕴含着中华文明的深厚根基，又体现了时代发展的进步精神。它强调对每一个人的充分尊重、关心、理解和信任，包括人的生命、情感、意志、本能的意义和价值，以人为本是人的全面发展的基石和底线。以人为本的全面深入和具体落实，将不断提高广大教师队伍的综合素质，使我国的教育事业的发展翻开崭新的一页。新课程标准明确提出1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，通过教与学，通过师生的互动，2实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学1数学课程标准数学课程标准强调人的发展并把它放在主导地位，充分体现以人为本的数学教育思想。问题研究的过程和方法为保证问题探究的顺利开展，笔者做了精心的准备，查阅了大量的相关资料，制定了切实可行的探究计划和活动方案。本研究过程分三个阶段展开，方法有问卷调查法、谈话法等。第一阶段调查研究阶段主要是调查当今小学教师现状和我校大专段学生的学习现状，为本课题研究做基础。本研究一是通过对部分教师样本的抽样调查研究，了解小学教师特别是农村小学数学教师对数学文化观的理解及在数学文化教育观下如何利用现有教材对学生进行教育教学见附1二是通过对我校现有在校学生（数学方向）的抽样调查研究，了解我校在校学生对数学的认知，对数学文化及现下新课改的知晓情况见附2对未来从事小学数学教学工作的态度，以及目前如何进行数学学习，从而为本探究提供基础的数据和资料。学数学教师数学文化教育观现状调查与分析为了便于统计，本人对调查的小学教师进行编码，如1、第一二两个大写的英文字母表示学校，示太白小学，示三合二小，2、接下来的一个小写英文字母表示教师的性别，3、再接下来的一个大写的英文字母表示教龄，C表示教龄在100年以上的4、最后的阿拉伯数字表示教师的当前学历，1表示大专学历，2表示中师学历。上面的编码就表示太白小学、女教师、教龄在4年以下、大专学历。在设计好问卷及作好相关准备后对江油武都太白小学、三合二小、青莲小学、江师附小、战旗小学、永胜小学、新春小学、云集小学、新兴小学、西南科技大学附小等市内外小学的数学教师作了问卷调查和座谈。需要说明的是，12在每个学校均请求校长配合，将所有数学教师都请到场。在调查中发现，教师中的大专学历绝大多数是自修或进修来的，只有西科大附小除外4年以下教龄教师除西科大附小外，越是离城区越近就越少，这也从侧面反映了越是新近毕业学生留城越难。下表是被访谈的小学教师情况表2被访谈的教师情况学校类型A4年以下教龄B410年教龄C1020年教龄D20年以上教龄1大专学历2中师学历太白小学142135三合二小162256青莲小学083294江师附小0452101战旗小学153119永胜小学252027新春小学262028云集小学161035新兴小学152145西科大附小数据统计本问卷包括19个选择题，各选择率如下表ABCBC3040选择题选项题号选择题选项题号主观题内容归纳及教师座谈情况对小学生参加奥数培训的价值问题多数教师认为能训练思维，了解数学文化背景，拓展知识面少数教师认为不必要，只能培养个别尖子生，对学生的全面发展和全面培养学生不利。多数教师谈到自己的学校除数学课和个别学校的奥数班以外，基本未开展过任何数学方面的活动个别学校曾搞过小制作，要求学生上网查数学方面的资科等活动对现行新教材，教师们认为新教材与传统教材相比更贴近学生的生活实际，更注重能力培养（观察力、动手操作能力、想象力等），与其它学科的结合更紧密，趣味性更强，能吸引学生，知识跳跃性大，给学生思考的空间大，注重学生实践和自主探索，对数学教师的要求更高个别乡村学校教师认为新教材不适合农村学校，特别是文化较落后的乡村学校，新课改的理念在那里会受阻。就数学对学生的影响问题，教师们有如下看法用数学知识解决生活中的问题，由此培养学生对数学的兴趣之形成良好的学习习惯成数学技能，正确的解决实际问题高其数学素养，使学生思维灵活，逻辑严密，计算精确、办事细心周到考不上好学校。14对数学在所有学科中的地位问题教师们认为可缺少其在中学更重要（因为要升学）有导向作用梁与其它学科又相互联系，它占主要地位等的次于语文。3调查结果评析尽管调查面不算太宽，量也不大，但样本全，既有农村学校，也有城市学校，学校所处的地理位置和办学条件也不一而足，有代表性和典型性。通过调查问卷，从中可以看出，国家所进行的新一轮基础教育的课改实验，不断冲击着各地小学教师的教育教学理念，使他们对自己所从事的工作有了更深入的思考，能够自觉不自觉的审视自己对教材、教学过程、教育理念的把握，按照新课程标准的要求，认真工作，努力提高自身水平。也有新课改对个别老师的触动不大的情况，个别老师对新课改缺乏认识和信心，畏难情绪重.还有个别条件差的学校以本地生源太差，没必要实施新课程改革方案为由仍按传统方式教学。调查表明当今小学数学教师的数学文化素养参差不齐，总体水平不高，不能很好的理解数学文化的内涵，把握不好在新课改中如何在教学中对数学文化进行有效的渗透有的教师不加强学习，知识单一，不了解数学史或对知识一知半解，认为这点知识对付小学生足够了，还有的教师在教学中有如下的一些不足①片面强调知识，看轻能力，轻视过程②采用题海战术，以考试分数为重，对学生学习的情感和态度漠不关心，③从未给小学生讲过一个数学家的故事（因为上课时间宝贵）④未给小学生讲过一个数学笑话（因为与课程无关）15⑤从未开展过数学游戏活动（因为不好组织）⑥教学方法单调老套，课堂气氛压抑，不活跃教师的生硬教育，使学生学到的是死板的知识，完全体会不到数学学习的快乐，感觉到的是数学的冰冷与枯燥，从而逐渐失去对数学的兴趣。校现有学生数学文化素质现状调查我校学生是如何看待数学，是否了解数学文化，对未来从事的小学数学教育教学持什么样的态度，都是需要了解和总结的。通过调查，可以发现问题，进而指导学生的数学学习，并为我校合理设置数学课程，改进数学教师的教学及为相关课题的研究工作提供必要的相关资料和数据，以便更好地培养适应新世纪创新教育需要的新型小学数学教师。为此，我们开展了三个方面的调查（1）对学生进行综合数学素养测试对象8个数学教学班（其中本科3个班，专科5个班）共计351人。测试内容涉及数学智力问题、动手操作、数学史等见附3，这些问题均可在高中数学水平基础上得到解决。我们获得的学生综合数学素养测试前测成绩如表2－2。与期望的结果比较一致的是本科学生总体情况好于专科学生，高年级学生总体情况好于低年级学生不一致的是研究者预计学生基本上都能上50分，而且班平均分能上65分。表2－2学生综合数学素养测试成绩（前测数据，100分制）班级04本1班04本2班05本03专1班03专2班04专1班05专1班05专2班平均分高分6869最低分2219（2）部分学生代表座谈对象所有数学教学班的学习委员、科代表及每班两名普通学生共计56人。结果几乎所有学生都认
本文（【毕业学位论文】(Word原稿)“数学文化观下小教师资3-2-9-7(TTNS)培养模式”研究报告-中小学数学教育）为本站会员（Office专业文档）主动上传，人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对上载内容本身不做任何修改或编辑。
若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私，请立即通知人人文库网（），我们立即给予删除！
温馨提示：如果因为网速或其他原因下载失败请重新下载，重复下载不扣分。
copyright@
人人文库网网站版权所有
苏ICP备号-5