小明等四名同学以“寻找常温下能加速过氧化氢分解的物质．并通过实验比较它们的效果”为课题开展研究，请就他们活动中的一些问题回答：（1）在讨论研究计划时的下列观点，你认为不正确的是A．小明认为可以通过图书馆查找相关资料B．小红认为可以到厦门大学请教专家，得到他们的指导C．小华认为可以上网查找相关资料D．小东认为不需要查找资料，只要进行实验就可完成本研究（2）经过初步研究，他们选定了五种物质进行两两对比实验．下列实验组不可能为相应的猜想提供证据的是
组别
A
B
C
D
猜想
较活泼的金属的氧化物加速效果好
较活泼的金属单质加速效果好
高价的金属氧化物加速效果好
氧化物比单质加速效果好
实验组
氧化铁和铁丝
铜丝和铁丝
氧化亚铁和氧化铁
氧化铜和铜丝（3）他们在对比实验过程中的如下操作，你认为不正确的是A．在同组实验时，都使用量筒量取相同量的过氧化氢溶液B．在同组实验时，都使用托盘天平称取相同量的固体样品C．在同组实验时，控制同组实验的浓度、用量等条件一致D．在同组实验时，其中一个实验使用酒精灯加热（4）下面是他们设计的四组实验装置．在两两对比实验中，下列观察（或测定）方法最难以比较样品对过氧化氢分解加速效果的是A．第一组是同时实验，观察比较反应过程中两个气球体积的变化情况B．第二组是同时实验，观察比较反应过程中两者产生气泡的快慢C．第三组是分两次实验，看木条是否能复燃D．第四组是分两次实验，比较反应过程中收集一定体积氧气所需的时间（5）他们的研究报告中有下列说法，你认为正确的是A．氧化铜是由氢氧化铜和稀硫酸反应制得B．氧化铁是由铁在氧气中燃烧制得C．通过多次对比实验都发现氧化铜的加速效果好于铜丝，因而得出初步结论：氧化铜对过氧化氧分解的加速作用好于铜丝D．从氧化铁的加速效果好于铁丝，就可认定氧化物的加速作用好于单质． - 跟谁学
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氧化铜和铜丝（3）他们在对比实验过程中的如下操作，你认为不正确的是A．在同组实验时，都使用量筒量取相同量的过氧化氢溶液B．在同组实验时，都使用托盘天平称取相同量的固体样品C．在同组实验时，控制同组实验的浓度、用量等条件一致D．在同组实验时，其中一个实验使用酒精灯加热（4）下面是他们设计的四组实验装置．在两两对比实验中，下列观察（或测定）方法最难以比较样品对过氧化氢分解加速效果的是A．第一组是同时实验，观察比较反应过程中两个气球体积的变化情况B．第二组是同时实验，观察比较反应过程中两者产生气泡的快慢C．第三组是分两次实验，看木条是否能复燃D．第四组是分两次实验，比较反应过程中收集一定体积氧气所需的时间（5）他们的研究报告中有下列说法，你认为正确的是A．氧化铜是由氢氧化铜和稀硫酸反应制得B．氧化铁是由铁在氧气中燃烧制得C．通过多次对比实验都发现氧化铜的加速效果好于铜丝，因而得出初步结论：氧化铜对过氧化氧分解的加速作用好于铜丝D．从氧化铁的加速效果好于铁丝，就可认定氧化物的加速作用好于单质．科目:难易度:最佳答案解：（1）为有目的为课题开展研究可以先针对问题查阅资料或询问有关这方面的专家，不经教师指点不可盲目的做实验求证，学生在盲目实验时，不但探索途径曲折，还容易出现不良后果；故选D；（2）有表格内容知，实验组提供的验证药品应与猜想的观点要求一致，这样才便于探究问题，不能盲目实验；故选A；（3）同组实验的对比实验选择药品的量、反应条件、液体药品的浓度应一致，否则同组实验的效果、目的就缺乏可比性如D选项反应条件就不同；故选D；（4）A、其他条件相同，反应后看哪一个气球先满，则哪一个反应速度快．B、滴加的过氧化氢相同时，观看反应时哪一个试管中的气泡产生快，反应速度就快一些．C、第三组是分两次实验，看木条是否能复燃，只能看出是否生成了氧气，不能准确判定速度．D、其他条件及由于收集的装置相同，都收集一试管气体，收集满时用时短的反应速度快．故选C；（5）A、写出氢氧化铜与稀硫酸反应的方程式即知它们反应的产物有硫酸铜而不是氧化铜．B、铁丝在氧气中燃烧生成黑色固体四氧化三铁；C、通过多次对比实验都发现氧化铜的加速效果好于铜丝，因而得出初步结论：氧化铜对过氧化氧分解的加速作用好于铜丝；D、单质是指由同种元素组成的纯净物，有很多种，不光指铁自己．故选C．解析（1）为有目的为课题开展研究可以先针对问题查阅资料或询问有关这方面的专家，不可盲目的做实验求证；（2）猜想的方法应和实验组提供的药品相吻合，这样才能探究的结果；（3）同组实验的对比实验选择药品的量、反应条件、液体药品的浓度应一致；（4）A、第一组是同时实验，观察比较反应过程中两个气球体积的变化情况，这样可在反应时观看哪一个气球先变大，从而确定哪一个反应更快．B、发生反应时，由于是同时进行可通过气泡产生的快慢解决速度判定问题．C、第三组无法判定，因为不是同时进行，且只能检验是否生成了氧气，速度无法判断．D、由于收集的装置相同，都收集一试管气体，时间长的速度慢．（5）A、写出氢氧化铜与稀硫酸反应的方程式既能判断它们反应的产物是否为氧化铜了．B、回忆铁丝在氧气中燃烧的产物；C、实验探究了氧化铜对过氧化氧分解的加速作用好于铜丝；D、组成单质的种类很多，不只铁单质自己．知识点:&&&&&&&&基础试题拔高试题热门知识点最新试题
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大学物理实验的思考与建议
大学物理实验的思考与建议,
高职高教研究
大学物理实验的思考与建议
重庆邮电大学移通学院，重庆 401520
摘要：开展大学物理期间的实验教学，需要从学生的角度出发，只有学生对实验操作教学认可，才能够认真的进行实验操作。文章重点针对大学物理实验中需要完善的教学方法进行介绍，并探讨了物理实验传统教学方法中存在的弊端，帮助教学人员明确未来实验教学方法创新的方向。
关键词：大学物理实验；实验思考；试验建议 中图分类号：G642；O4-4
文献标识码：A
文章编号：（6-01
1 培养大学生物理实验的主动性
1.1 合理利用课堂时间，做好前期准备
在化学实验教学开展前，教师要有充分完善的课堂准备，对实验流程以及课堂中需要讲解的知识点进行总结，达到更加理想化的实验教学。传统物理实验教学中，教师只是针对常见的技术性问题进行介绍，并对机械式的重复实验器材使用注意事项，这样在同学的脑海中并没有形成深刻的印象，甚至造成学生对物理实验课程产生抵触心理，并不能在课堂中感受到快乐，主动实现目标自然也难以实现。针对这一现象，教师要充分的利用实现时间，对学生的个人综合能力，并锻炼学生自主操作实验，对于传统教学方法中所遇到的问题，经过主动性养成，也都能够得到很好的锻炼。对实验器材的使用注意事项，也从重复式的讲解转变为提问，学生才能够主动思考，将实验中的重点知识牢牢记住，并灵活的运用。实验课程是要结合背景来开展的，对于各项实验的应用方向教师要详细讲解论述，确保学生可以理解，这样才能够对实验本身产生兴趣，积极的配合教师完成大学物理的实验任务。对于传统教学方法，不能够全部否认，需要教师进一步优化，总结经验的同时再突破自己。适当的改变教学方法，并采用趣味性的语言来对物理实验进行介绍，更能吸引学生的注意力，虽然课堂中的时间是有限的，但如果能够培养学生对物理学科产生喜爱，在课余时间中学生也会进行自主实验研究，发现物理实验的魅力。
1.2 巧妙地进行实验动手引导，步步设疑
实验的乐趣在于发现问题并解决问题，如果实验过程进行的一帆风顺，在大学生记忆中并不能形成深刻的影响，随着实验操作进行，教师需要不断的提出问题，通过问题来将学生引导向正确的实验结果。所设置的疑问还能够帮助学生巩固物理基础知识，对实验理念有正确的理解。要增大学生动手操作的比例，教师在实验课堂中发挥着主导作用，对整体的课堂流程可以操控，但在此过程中比较重要的仍然是培养学生自主完成实验的能力。在同一班集体中，学生的物理能力并不相同，教师要尊重这一差异性，探讨教学模式期间兼顾班级学生的整体感受，确保实验操作是公平的，每一位学生都可以拥有操作的机会，并在实验课程中锻炼自己。更要明确学生才是课堂的主体，对于一些比较常见的操作错误现象，教师可以在错误发生后再进行纠正，这样可以帮助学生形成清晰的印象，并为将要开展的教学计划创造可行性。在开展相位差观察实验时，教师可以在学生操作观察之后，列举一些实验操作不当的案例，使学生明确可能会引发的后果，这样在各个实验操作课程中，都能够认真的对待物理实验，帮助教师更高效的完成实验教学计划。
2 改变传统的实验报告书写形式，鼓励创新
大学物理实验中实验报告的书写格式几乎的固定的，在
这样的格式下，学生很难学习到新的知识，只是对实验过程与结果进行叙述。教师要鼓励学生创新，在实验报告中增设新的书写格式，将在实验中所遇到的问题进行总结，并将对实验产生的疑问也一并书写在实验报告中，使实验报告成为对物理实验讨论的一种纸质形式。实验报告也不应该仅仅由
教师进行单一的评判，而是由各个小组中的学生来进行互相交流，对实验结果所产生的疑问也能通过这种交流得到更好的解决，这才是大学物理实验教学中所需要的。
2.1 采用科技小论文的形式，培养科研写作能力
科技小论文的格式来书写实验报告，在各个线索之间更具有关联性，学生可以自由的发挥，将实验中所遇到的问题引出，并通过举证的方法来进一步论述，在科技论文中将实验的最终结果引出，通过这种方法可以培养学生研究的思维方式。科研论文写作也是一种技能，如果单独讲解会浪费时间，但在实验报告中应用这种文本形式，既能够节省时间并且对学生的总结、概括、逻辑能力都能起到锻炼作用。要鼓励学生在实验报告中发挥自己的看法，也可以提出一些新的问题，对物理实验进行延伸，在相同实验结果的前提下，学生所采用的实验操作方法中可能会存在差异，教师要鼓励学生在实验流程中创新，避免出现千篇一律的实验状况。实验过程创新对实验报告独立书写也有很大的促进作用，在书写实验报告过程中，降低了相互抄袭的概率，并且这也是物理实验中所需要的。
2.2 减少实验报告撰写数量，分层次对待不同实验 对于一些实验过程比较单一，实验结果简单的内容，可以引导同学们在课堂上总结，减少实验后实验报告的书写数量，通过这种方法来避免实验报告对学生造成负担。当进行到难度大流程复杂的实验时，在对实验报告书写进行课后布置，这样学生通过书写实验报告对实验过程也起到了巩固作用，可以避免在书写报告期间出现学生对实验结果理解不彻底的现象。对大学期间的物理实验进行分层研究，观察现场是否存在需要继续深入完善的内容，可以对每一学期需要完成的实验报告数量进行统一规定，这样学生在课堂中也可以更直观的了解知识内容，并且实验过后的压力负担也能因此而减小。也可以采用灵活的管理方法来对实验报告书写情况进行监管，学生可以自由的选择将要书写的试验报告，这样可以产生兴趣，而不是负担。
区别对待，给学生灵活性，让他们自己选择感兴趣的实验课题，主动去查阅资料、拓展知识，写成详细的实验报告。可以更好地发挥学生学习的主动性和积极性，使学生在创新和独立思考能力方面得到充分锻炼，无形中提高了学生对大学物理实验学习的兴趣。
大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的任务，我们需要不断更新教学内容、改进教学方法，把学习的主动权交给学生，同时客观、公正地进行教学评价，才能使大学物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力的一个较好的平台。
[1]李建设.高中新课程背景下大学物理实验课程内容构建的思考[J].实验技术与管理，2014（11）.
[2]樊秋波，刘冬冬，韩百萍.提高非物理专业大学物理教学质量的思考与建议[J].连云港职业技术学院学报，2013（6）.
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