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体育实习生如何上对一节体育课
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体育实习生如何上对一节体育课
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如何上好一节体育课
上传: 陈小安 &&&&更新时间： 14:03:11
体育老师的看家本领首先是要上好体育课。而只有上好每一节体育课才能够实现《体育与健康》的课程目标。上好一堂体育课，关系到老师还关系到学生，关系到方方面面的因素。要上好一堂体育课，首先要备好一堂体育课；但是，备好一堂体育课，不等于就上好了一堂体育课。教学过程实际上是教师与学生之间的交往过程。而这个交往过程它是一个动态的，开放的过程。怎么把一堂体育课变成一堂活生生的、真正对学生有影响的，产生良好效果的、能达成目标的一堂好课，这还需要我们认真加以研究。假如设计一堂课，我们把它看成是画了一个施工的蓝图，那上课，就是施工的过程。在这个过程中，会有很多事情发生。如何上好一堂体育课，实际上是说老师在面对教学现场的时候，如何进行正确的驾驭、正确的处理、正确的引导。 一、引趣&&激发学生学习积极性 走进课堂的第一个问题就是如何开场。一个好的开场，学生自始至终会在一个良好的状态下跟着你预设的流程学习；如果开场开不好的话，对后面的教学会有很大的负面影响。开场要激发学生上课的情绪，也就是引趣，要把学生学习的情绪调动起来。比如说上一节篮球课，针对初中男生比较喜欢看美职篮的特点，开场可以放一段美职篮比赛的视频给学生看。学生可能会从心里不由得产生一种激动，有一种欲望，想去打篮球、学篮球，这对我们后面的篮球内容的学习是有益的。但不是说，我们每节课都要去放录像，这种方式是多样的，可以用语言、挂图、实物等形式。南京王达梅老师有一堂健美操课，开场老师用了一个美职篮啦啦队篮球宝贝的话题，来激发学生的学习热情。&啊，同学们，在NBA比赛的每个间隙时间都会有篮球宝贝跳出来展示激情的舞蹈，这些舞蹈具有强力的节奏，并且动感十足，让人看了非常激动，大家想不想学跳这些舞蹈啊！&老师把这个话题抛出来以后，学生不由自主的就想到这个场景，她自然而然地在心理就会产生跳的欲望。有这种欲望了以后，对后面的健美操学习就是一种很好的铺垫。 培养学生的兴趣是体育课堂的一个永恒的主题。学生为什么喜欢体育课，为什么不喜欢体育课，有他们自己的想法，而这些想法是老师在上课的时候要充分的加以考虑的。如果说一个体育老师设计一个教学内容只是按照自己的意图去设计，到课堂上可能学生不一定会感兴趣，所以教学设计中我们要关注到学生的兴趣。 从人的发展来看，人有很多本能，比如说对新异的刺激、惊奇的东西，很容易就产生好奇或兴趣。如果我们的体育课上成老三篇，准备部分是慢跑加徒手操，基本部分讲解、示范和练习，结束部分一个简单的放松加小结，每次都这样的话学生肯定不感兴趣。讨论如何激发学生的兴趣，可以先思考一下，学生对什么不感兴趣。 很多教学内容是枯燥的，单调的，学生并不感兴趣，我们要为这些枯燥的、单调的内容赋予兴趣的元素，引出学生的学习兴趣。比如篮球单手肩上投篮的技术，因为标准动作与学生&自由式&投篮动作相差甚远，所以学生一般没有学习的兴趣，往往技能教学的效果也不理想。如果我们让学生去学习某个明星球员的单手肩上投篮动作，我想学生的学习兴趣会大很多。这种引趣就会达到较好的教学效果。 以往的教学中我们往往会把一些本来很有趣的运动过多分解，过分强调技术细节，失去运动本身的魅力，这时学生可能对它就不感兴趣了。一些有违学生心理发展阶段的项目也是学生不感兴趣的，如老年人打的太极拳。 同样的内容，学生也会有不同的感受。比如武术，学生接触的武术可能是电影里、小说中的武术，它是三拳两脚就能见效的功夫，这个学生也感兴趣。可是教学中的武术，学生为什么没兴趣呢？比如一个武术套路要学十八个动作，十八个动作名称、要领、顺序都不能错，自然学生就没了兴趣。江苏有位老师在教武术的时候有个方法&&每课一招，他把武术对抗的成分放大，因为学生对武术对抗感兴趣，对套路不感兴趣。每节课教一招，学生学&招&乐此不疲。这个就抓住了学生的兴趣点，学生觉得又有用又好玩，又符合了他们希望和人对抗，有一种技击的成分在里面。 激发学生兴趣的手段是非常多的，不同的内容，不同的教法手段都可能是，如果教得不好学生可能不感兴趣，如果教得好可能都感兴趣。体育课要不断的创新，它是一个动态的开放式的过程，而不是一个单调的封闭的一成不变的过程，它的核心就在于如何激发练习者的兴趣。教师在引发学生兴趣的时候重要的是让学生能够体验成功，得到认同，能够有运动的舒适感。这些都是学生对体育产生兴趣的重要因素。 二、导学----引导学生进行有效学习，达成学习目标 激发学生的兴趣是我们的目的也是手段，但体育课不能只关注兴趣，还要让学生有获得，获得带来的问题就是教师如何引导、指导学生去学习，这是上好一节体育课的重要方面。 &导学&的意思可以理解为：诱导、引导、指导、辅导。什么是诱导，诱导应该是在学习的过程当中循循善诱，让学生在潜移默化中跟着教师的设计思路走，按照整个目标达成的要求去做。引导的概念就是，他可能往这个方向走，也可能往那个方向走，教师的引导就是给学生明示一个方向，把学生导向一个方向走。指导是说对学生的获得、行为，或者其他方面，进行明确的指示。关于辅导的理解是在以学生为主题的学习、练习过程中，教师给他一定的帮助。这些都是导学的方式，在这过程中，教师不能唱主角学生唱配角，教师不应是学生的指挥者。 对学生学习前的引导，可以用问题进行引导。如抛出一个问题给学生，让他去思考这个问题，带着问题去进行练习，这是一种问题的引领。还有动作的引导，如在专题五中石冰冰老师的健美操课，她在做准备活动的一个练习时，没有跟学生讲解怎么做，而是她自己先做出这个动作示范，然后问了学生：&你们会吗？&学生看到老师的动作就可以跟着做了，这是潜移默化的，引导学习的好方法。像&请你跟我一样做&的游戏也是一种导学方法，通过这种引导把学生的注意力集中过来，教师做，学生模仿、跟做就可以了。江苏如皋地区也有一种活动单式的导学方法。教师根据具体的学习目标去设计活动，而这些活动主要是让学生能实际的参与，就是学生自己提出问题自己去寻找相关的资源和信息，再去讨论、寻找解决问题的方法。 教学环境的设置也是引导学生学习的一个因素。专题六王红兵老师的体操课，他在课堂上放了三个教学挂图，尽管老师没有让学生去看，但是很多学生是自己过去看，学生通过观看挂图来改进自己的技术，这种导就是通过创设教学环境进行引导学生学习。现在教学论当中特别强调教学环境的创设，创设一个很好的教学环境，使学生产生好奇心理，你不叫他去看他也会去看。利用好学生的好奇的心理、探究的心理，去设置教学的情景，这在导学上可能是非常重要的方法。 三、实控----监控教学的实施过程，及时处理教学中的突发事件 体育教学靠简单的预设是不够的。体育课是人与人之间互动的过程，在这个过程当中很多东西不是事先都能够预料到的，再优秀的老师也不可能事先把我们课堂中发生的事情度能画在自己的设计图中，肯定会出现一些事情是我们事先未预料到的，是课堂中的意外，它是动态的过程，不是一个简单的闭合过程。从这个意义上讲，教师要上好一节体育课自然就有一个如何正确的去面对这些事先未预料到的事情，如何监控、调控教学中的意外，是我们教师必须提高的能力。 小结 本文从三个方面说了如何上好一堂体育课，当然，如何上好体育课远远大于这几个方面。关于兴趣的问题，学习的问题，调控的问题，这三个点都是课堂当中，老师的行为表达。教师要更多的关注，不但要备好一堂课，还要在教学当中，通过这三个方面，更多的关注教师如何去和学生打交道，如何采取适当的应对之策。因为教学过程是一个活生生的过程，教师必须要有应对之策。只有这样我们的课可能上的才比较生动，比较活泼，也可能才比较有效
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文明上网,理智发言如何上好一节职业学校体育课
&&&&【提要】本篇《如何上好一节职业学校体育课》由66test小编特别为需要学校论文的朋友收集整理的，仅供参考。内容如下：
&&&&合格的体育教师不仅要有坚实的理论基础，还要有一定的技巧水平，能使所教的对象通过体育教学，掌握体育的基本知识和基本技能，身心健康得到全面的发展。所以教师要从实处做起，实实在在地做好每一节课的准备工作，上好每一节课。只有这样，才能达到国家提出的培养合格人材的标准。&&&&课堂教学模式体育教师是学校体育工作的组织者和管理者，是培养社会主义建设人才的重要因素。在一个学校和一个课堂里，体育教师如何根据每一位学生的身体条件，运动能力和兴趣爱好等诸因素，正确合理地安排他们学习掌握体育的基本知识和技能，调动其运动兴趣，提高参与育意识和参与能力，育体育心，达到增强体魄和身心全面发展的目的。并且在组织管理方面严格要求科学管理，使学生的综合素质全面提高是体育教师的重要职责。体育教师在贯彻素质教育的过程中发挥着重要的作用。他不仅是一个组织者、管理者，他的工作还充分体现了向学生传授知识的教与学的双边过程。&&&&如何上好一堂体育课，对于刚走上工作岗位上的新体育教师来说，他们虽然有满腔热情却无从下手；同样对于工作几十年的老体育教师，在新课改的形势下，有时也感到茫然。作为从教快10年的我，对此谈谈个人教学工作中的心得和体会。首先，一堂好的体育课是教师的素质、能力和智慧的结晶。一堂好的体育课需要体育教师开动脑筋并为之付出满腔热情。&&&&本人从一堂体育课的流程――课前、准备活动、基本部分、结束部分、课后，谈谈自己的一些想法。一、课前1、课前必须进行教材分析，教材分析可以明确教材的重、难点，寻找教学的突破口，设计教学方法、闪光点、兴趣点。2、学情分析，有些教师设计教学方案按照自己的想象和意愿没有考虑到学生的实际情况，造成教学的低效或无效，所以教师在学情分析的基础上必须考虑到学生实际的学习经验和生活经验，充分理解和了解学生，并制定一个适合学生学习的方案，二、准备活动1、 导入新课：教师要有亲切的语调、清晰的讲解。适当的激励，生动形象的语言可以给学生带来学习的兴趣，增添自信提高效益，例如：上足球脚内侧踢球，老师一手拿一只足球鞋给学生整队，学生会很新奇，“同学们今天老师带了一双足球鞋，这双鞋跟随老师征战多年今天来发挥余热。今天我们上课内容是足球脚内侧踢球，老师用红色粉笔在鞋上作了记号，这是球与脚正确的接触部位，同学们有没有信心学好这项技术。”2、 准备部分的安排必须为基本部分打下伏笔。首先充分热身，其次考虑与基本部分的衔接。除掉一些纯技术的体育项目，一般体育活动均来源于实际生活，我们可以安排一些诱导性练习。例如：后滚翻教学中可以安排“青蛙坐荷叶”游戏，让学生体会坐垫，蹲踞式跳远可以安排郊游游戏，让学生体会跨越小溪流等三、基本部分“基本部分”是一堂课的核心所在，也是掌握体育知识，形成体育技能的关键所在。如何使学生更好地掌握每节课的动作要领，体育教师在设计教案时就充分遵循“怎样学、学得好|再提高”的原则，有意识引导学生创“自练、合练、议练、创练”为一体的课堂教学模式。&&&&教师必须根据学生实际，设计切实可行的学案，学案一般包括以下几个方面：⑴动作要领⑵简单易记的练习口诀⑶学生由易到难的练习方法⑷学生练习时的注意点⑸学生练习过程中的错误及纠正方法⑹小组探究交流需要解决的问题⑺学生拓展与提高的练习内容。教师在巡回指导的过程中要做到：① 热情参与②营造良好的民主氛围③给予学生学习、探索、合作、表演、创造的机会。教师而不是流于形式，必须把新课程理念落到实处，在课堂教学中把它变成一种教师的常态的教学行为。四、结束部分结束部分的安排可根据课的内容来安排，一般可分为⑴放松主导：即放松活动加其他，用于运动量大，或者运动强度中上的体育课⑵总结分析：即总结分析加身心放松加其他用于技术不容易掌握，运动量中等或者中下的体育课⑶拓展延伸：即拓展延伸加放松加其他用于有一定技术难度前后课有密切联系运动负荷中等或者中下的体育课⑷游戏娱乐：即游戏娱乐加其他用于广播体操教学、队列队形练习、运动量大、教学内容较为枯燥的体育课。注：这里的“其他”为清点人数、总结讲评、宣布下次课的内容，布置课后作业。五、课后：课后小结：可以把教师教学过程的成功与失败、惊喜与遗憾、心得与体会，都及时的记录下来加以总结，有利于教师及时发现不足，调整教学内容，改进教学方法，积累教学经验，不断成长。教学小结不要随心所欲，更不能流于形式，必须有实在的有价值的内容。教师要根据本节课的学习目标及教学内容，并从教师的教学效果和学生的学习效果角度，有选择、有重点地来撰写课后小结。只有突出重点，才能有效地指导后续的教学，才能解决教学中迫切需要解决的问题。突出重点还可以结合自己思考和研究的问题或课题来进行，对于那些尝试和探索的项目，应重点记录，以积累第一手资料。&&&&总之，作文一名体育工作者，我想强调两点：体育是以身体练习为手段，需要一定的生理负荷，才能促进身体素质的提高和身体机能的发展；体育是一种生活方式，不与生活联系的运动和缺失生命力。
特别声明：教师论坛；掌握技能、培养兴趣和增强体质的辩证关系新认识；□冯海波刘刚吕慧敏陈启浩；摘要：本文通过对掌握技能、培养兴趣和增强体质的关；关键词：对立统一；掌握技能；培养兴趣；增强体质；体育教学的基本目标就是掌握技能，长期目标是培养学；以发展需要为主导，以提升个人素养为目标；；技能的继承者、传授者与发展者，是体育教师队伍的中；3.3大师型体育教师；以自我实现需要为
掌握技能、培养兴趣和增强体质的辩证关系新认识
□冯海波刘刚吕慧敏陈启浩
摘要：本文通过对掌握技能、培养兴趣和增强体质的关系的传统认识进行阐述后，深入分析其特点及存在的弊端，而后运用对立统一的规律重新对掌握技能，培养兴趣和增强体质三者的关系进行了深刻而详细的探讨，认为三者的关系是辩证统一的，最后根据三者之间的关系提出了教学方面的建议。
关键词：对立统一；掌握技能；培养兴趣；增强体质
体育教学的基本目标就是掌握技能，长期目标是培养学直接，又容易被师生忽视。体育作为全民健身的基本途径，生的兴趣，使他们养成体育锻炼的习惯，而终极目标是增强学生的体质。这三者之间是什么关系呢？体育课最基本的目标就是通过课程的学习掌握技能，另外两个层面的目标既不
以发展需要为主导，以提升个人素养为目标。具有高尚的师德，具备系统扎实的体育学科知识和实践经验，且熟悉相关学科的理论知识，已形成稳定的学科专业发展方向，能及时把握教学与国内外体育教育研究领域的发展动态。工作上能胜任多门体育课程的教学，具有熟练的教学技巧与能力，能满足不同学生的学习需要，注重学生学习兴趣的激发与培养。能全身心投入到体育教学中去，积极进行教学反思与研究，探索体育教学中存在的问题并运用科学方法解决问，更注重“如何教”及“为什么题。不仅知道“教什么”
。学者型的体育教师是体育教学的基石，是体育知识、教”
技能的继承者、传授者与发展者，是体育教师队伍的中坚力量。
3.3大师型体育教师
以自我实现需要为主导，以满足社会需要和体育学科发展为目标。具有崇高的道德与人文素养，知识渊博，能把握体育学科发展的脉搏，积极主动研究体育学科发展规律，发现问题、提出问题并解决问题，引领着体育学科的发展。教学中对学生充满着热爱，以人格魅力感染、引导学生，强调学生的全面自由发展，寓乐于教、寓教于乐，是体育文化的传承者与开拓者。大师型教师作为学科带头人，是一个学科、一个学术团队的旗帜与灵魂，是学科建设的根本。大师型的体育教师，既是学术大师，也是教学大师；既是传授学业的优秀“经师”，又是言传身教的出色的“人师”。大师型的体育教师，是体育学科科学发展的需要，是提升我国体育教学质量和水平的需要，更是提高我国体育乃至教育核心竞争力的需要。
4运用马斯洛需求理论对体育教师分类的意义
通过上述分类，有利于体育教师进行个人定位，熟悉个人发展需要，进而激发体育教师的个人激情，能以更高层次需求为目标，主动投入到体育教学中来，以体育教学为使命，积极进行教学研究与反思，不断提升个人素养及能力，
是培养青少年从小养成良好的锻炼习惯，提高整个中华民族国民素质的长远之计。但是如何增强体质呢？在体育教学中掌握技能，培养兴趣和增强体质孰轻孰重，它们又是什么关从而有利于体育教学更好的开展，有利于学生身心健康的提高，进而有利于全民健身运动的开展。通过上述分类，也有利于社会对体育教师的再认识，有利于加强对体育教师队伍的建设与考核，进而有利于体育教师队伍的良性发展。
在教育发展日益注重内涵和质量的今天，解决教育的问题，根源都必将归结到教师的问题。加强体育教师队伍的建设，提高教师专业素质，是搞好学校体育工作的关键，是实施素质教育的根本保证。作为一名体育教师要正确地认识到体育教育在教育中的重要性，明确自身在教育中的地位与作用，落实在教育中的职责和任务，不断地提升自身的业务能力，全身心积极地投入到体育教育工作中，为我国的教育、体育事业做出更大的贡献。参考文献：
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（宁夏理工学院体育教研室）
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体育师友２０１０．６
系呢？笔者主要对上述问题进行了探讨。1三者关系的传统认识
传统的认识认为掌握技能，培养兴趣与增强体质是阶段性递进关系。
如下面的图示：掌握技能
这种模式来看，它抛开了起点，也没有终点，看似没有道理，但是细细研究会发现，这种模式恰恰是多少年来体育工作者们一直在努力探索而期望的一种体育教学，是新课程理念中终身体育观的最好体现，在这种教学下，掌握技能、培养兴趣和增强体质不再有先后顺序，因此就不会再有两两之间的关联脱节，避免了多股诺效应的发生。2.1.2三者作用上无大小
上面也已经讲到，三者不但没有时间的先后，而且作用也没有大小，按传统观念，增强学生体质是最终的目的，无论是掌握技能还是培养兴趣都是为之服务的，如果没有体质的增强，所有技能练习，兴趣都毫无意义。这种观点看似正确实质上是经不起推敲的，首先抛开技能和兴趣单谈体质的增强就是无源之水，无本之木，丝毫没有意义的；其次，新课标的确规定“健康第一”，但是仅仅因为这个就以为增强学生体质是体育课的意义所在的话那就犯了以偏概全的错误，这里的健康第一并不单单是指体质健康，它只是其中的一个方面而已；最后这三者不存在孰轻孰重，是共同为终身体育观的形成而服务的。2.2传导方向是循环的
三者并不是单一方向的促进作用，而是相互影响，相互促进的。
2.2.1了解和熟悉技能能够增强兴趣，而强烈的兴趣有利于技能的掌握
一旦掌握了一定的知识，尤其是与其他人相比具有知识上和技能上优势的时候，就很容易因为这种优越感而产生兴趣。可以举个简单的例子，当一个小学生对篮球毫不知情的时候，对电视中的篮球比赛转播可能没有一点兴趣，连看也不看，但是当他在体育课上学习了篮球的技能，规则和相关的知识之后，就会自然地关注甚至观看电视中的比赛，可能还会饶有兴致地讲给爸爸妈妈听，炫耀自己的知识。
同样，拥有浓厚的兴趣有助于技能的掌握。浓厚的兴趣不仅会使学生努力学习教师所讲授的知识，在课下努力练习技能，还会使学生在课余时间对相关的知识进行收集和学习，从而掌握比其他学生更多的知识和技能，由此获得的他人的羡慕和夸奖会使其产生更加浓厚的兴趣，形成一个良性循环。2.2.2
掌握技能是增强体质的基础，而体质的好坏直接影
响技能的掌握情况
增强体质的手段和方式繁多，但众所周知，科学合理的进行体育锻炼才是增强体质的唯一途径，所谓科学合理的体育锻炼，就是要求学生要掌握锻炼的知识和锻炼的手段，这里所说的手段就是技能。因此技能掌握的好坏直接影响到锻炼的效果，影响到体质的增强。比如，对篮球传球技术掌握不够好的学生在进行篮球活动时，往往会因为传球不到位，失误过多而引起同伴的指责，这样就会降低该学生的锻炼热情，学生锻炼次数减少，体质就不会得到提高，更严重的是技能未掌握还容易造成运动损伤，伤害学生的身体。
同样，身体素质的好坏也影响了技能掌握的快慢和质量，这里不再赘述。55
通过上面的图示可以看到这种关系有几大特点：1.1时间、作用上的继起
即体育教育首先就是要掌握技能，这是直接目标，也是第一阶段最先完成的目标；然后在掌握技能的前提下，再慢慢培养学生对体育运动的兴趣；在学生养成锻炼的习惯之后，才能通过长期的经常性的体育锻炼达到增强体质的目的。
1.2方向的单一
即认为掌握技能有助于学生在对项目了解的优越感上逐步发展起兴趣爱好，而一旦形成了稳定的兴趣，就会养成经常锻炼的习惯，从而有助于增强体质。但是却没有看到或是低估了培养兴趣对掌握技能的作用，也没有看到掌握技能和培养技能之间的平行配合对增强体质的关系。1.3培养兴趣和增强体质的无力
即这两项内容虽然是体育课的目标，但是在体育课上却不能很好的实现。教师的任务就是在课上教会学生技能，而是否能够培养兴趣和增强体质是学生的自发行动，体育教育并不对此负责。将这三者严重脱节，把掌握技能当作是课堂内容。孰不知教师不仅要教会技能，也要通过日常的教导使学生逐渐明确自己的兴趣爱好，使他们认识到身体健康的重要性。
2三者关系的新认识
随着体育教育越来越社会化，传统教育理念的弊端逐渐暴露出来，我们也对掌握技能，培养兴趣和增强体质的关系有了新的认识，如下图所示：
掌握技能这种观点认为：2.1不再具有明显的继起
由图示可见，掌握技能、培养兴趣和增强体质是一个有机的整体，它们不再是一步一步阶梯式的递进的过程，反应在体育教学上，教师的教学过程或者教学任务就不是单一的由课上传授技能，课下培养兴趣，学生从事运动，增强体质的简单模式，而应是三者皆有，你中有我我中有你的一个模式。
2.1.1三者时间上无先后
从传统体育教学来看，掌握技能永远是是排在第一位的，通过技能的掌握而后再培养兴趣，最后达到增强体质的目的，这里不再对这种模式存在的弊端做阐述，单单从上面
TiYuShiYou2010．6
力及兴趣上，并以认识活动为主线设计教学，一改以往教学中把兴趣培养放在技能学习和技能掌握之后的教学范式，转而将项目介绍，比赛概述和战术意识的学习放在运动技能学习之前，以便使学生先建立对所学项目的概念，获得必要的战术意识，进而在理解的基础上再学习相应的技能,突出对所学内容的理解和思考，强调学生对体育运动规律、特点、规则及相应技能的领会与掌握。如果学生没有对运动特性、规律的认识、没有对规则、比赛方法、战术等内容的综合理解，则很难真正的掌握运动技能。新的教学法应该有效地调动学生积极主动的思维，从而使得学生学的有味，学的有趣，在学中乐，在乐中学，真正达到学生认识发展与技能提高、情感陶冶同步发展的有效整合。
3.3重视技能与兴趣的配合，激发学生学习的积极性、主动性和创造性
引导学生成为学习的主人，改变传统技能教学法的教学范式，让学生一开始学习就对各项体育运动有一个比较完整的概念，清楚各项基本技能及战术在实践中的作用和意义。从而对所学内容就有了相应的认知定向，知道“为什么做”“怎样做”，学习目标明确,学习的惰性、随意性明显降低，表现出了强烈的求知欲望,主动探讨寻求解决问题的方法,极大地发挥了学生学习的积极性、主体能动性和创造性，避免了简单模仿、盲目机械地完成动作的被动局面，从自己的兴趣出发,主动地掌握运动技能。这与经过严格系统的纯技能学习的传统技能教学法相比较，学生会更具兴趣的学习技能，形成特定的锻炼习惯，从而提高了身体素质。4结语
从传统的和现代的教学理念中对掌握技能，培养兴趣和增强体质三者的关系比较中不难发现，当前体育工作者们要正确的认清三者的辩证关系，将传统的教学方式改进，并应用到体育教学中，促进体育教学质量，增强学生体质。参考文献：
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2.2.3浓厚的兴趣是增强体质的催化剂，体质是兴趣长久的保障
古语有云：兴趣是最好的老师。虽然仅有浓厚的兴趣不能直接增强学生的体质，但是它的重要性丝毫不亚于其他任何因素，只有产生了兴趣，学生才会去积极从事某项体育锻炼，才能有体质的增强，所以兴趣好比催化剂，是增强体质这一最终结果必不可少的一个因子。同样，对于某项运动的兴趣持续时间的长短与体质的增强与否也有很大的关系，通过锻炼体质得到了增强，尝到了运动的乐趣，才会使之更加喜欢这个项目，如果体质没有得到增强，甚至经常受伤，就会使之丧失兴趣。
综上所述，掌握技能、培养兴趣和增强体质三者是辩证统一，相辅相成的关系。3
在体育教学中如何处理这三者的关系
基于整体性的教学思路，把运动技能教学放在恰当的教学环节上，在学生理解运动基本规律的基础上，根据学生的学习需要因人而异教授各种技能，从而避免学生简单模仿，盲目生硬地完成动作，刻板机械地进行战术配合。由此可见我们要充分把握实质的整合思维，优化教学过程，提高教学质量，真正体现体育运动的价值。3.1正确处理分解与整合学习的关系
我们在设计具体教学步骤时，首先从整体出发，通过项目介绍和比赛概述，让学生了解运动的特点、规律和比赛规则，以及比赛涉及的基本技能，从而使学生在学习之初，就有一个比较清楚的整体认识和概念，进而分别通过战术介绍，结合实践向学生教授如何应付复杂情况的办法，在学生对比赛过程有所了解并有了相应的实践后，再根据每个学生的不同需要，教授技能和合理运用技能的决窍。从表面上看，从项目介绍→兴趣培养→教授技能的教学步骤正好与掌握基本技能→提高应用能力→实践的传统技能教学法相反，似乎有悖于基本→复杂的一般认识规律，其实不然。因为整体并不是所有部分的简单相加，它是内在的统一体，是一个任何环节都不应人为分割的有机体，人们常常将整体分解为部分，不是由于事物的本质，而是由于人们认识能力的局限性，运动技能的学习何尝不是如此。运动技能的传授就是从前后关联的整体把握入手的，因此不能把技能的学习与技能的运用相混淆，因为技能的运用是在特殊情形与前后关联情况下的应用，而技能学习可以抛开比赛这一学习过程的核心，从比赛的前后关联中分离出来，与根据前后关联运用技能有很大的区别。正是基于这样的认识，领会教学法在处理技能学习与技能运用的关系时把重点放在了技能的运用上，而将技能学习放在一个次要的教学环节上，强调技能学习的前后关联性。事实证明，首先建立概念，然后再回到基础部分的“整体→部分→整体”的教学效果明显好于“简单→复杂”的传统技能教学法。3.2重视兴趣的培养
体育学习是以运动实践为主的学习，运动技能学习往往被视为理所当然的重要内容，而对体育教学中的兴趣培养却有所忽视。我们应该把教学的着眼点放在培养学生的认识能
体育师友２０１０．６
体育实习教师如何上对体育课
―――之课堂实例解析□何旭陈晓英
要：文章通过课堂教学实例，围绕课堂教学的内容选取、教材安排、教学手段设计三方面阐
述体育实习教师存在的一些问题，并且对这些问题进行一一解析。
关键词：体育实习教师；课堂教学实例；解析
体育实习教师是一个特殊的群体，他们承载着学习体育知识和技能的任务，在综合学习的末期，需要进行角色的转换，将所学的东西在实习中体现。实习能够展示实习教师在大学期间的学习情况，更能展现一个人学习的潜能和潜质。当然我们对体育实习教师的要求不能太高，毕竟每个人都是从实习走过来的，在教学上都可能走过歪路或者是错路，所以实习期间首先要让实习教师掌握基本的教学技巧，能够上对体育课，在此基础上，有能力的实习教师再往上好体育课发展。本文通过几位实习教师的课堂教学实例，从三方面阐述实习教师如何能够上对体育课。本文纯属一家之言，如有不妥之处，望请谅解。
一、教学内容选取
冯某所学的是田径专业，教的班级是高三女子篮球专项班，她所选取的教学内容为：三人“8”字行进间传接球技术，她所选取的内容是我们自编篮球教学大纲中的教学内容，应该是合理的，但是实习教师本人对教学内容很陌生，教案完成后，作为指导老师，我对教材进行了几个设问，对行进间八字传接球如何跑位更是问得仔细，因为这个教材要上好也有一些难度，对这节课的要求是能让学生跑对位置，之后才是提高传球质量。通过交流后，发现实习教师不熟悉这个动作，进而对她进行跑位和练习方法的指导，确定她知道了整个动作方法后再上课。但是这节课却也成了我印象深刻的一节体育课，也是第一次进行课堂干扰帮助其完成动作方法教授的一次课。实习教师召集学生在小黑板前指导，之后让学生根据老师所讲的进行练习，1组，2组，3组……问题出现了，所有学生的跑动路线都是错误的，实习教师自己也发现了问题，但是找不出错在哪里，不知道如何纠正。10分钟过去了，问题还是没有解决，学生看到老师赤红的脸甚至都开始自己琢磨如何跑位了。以前坚定把课堂交给实
习教师的我，第一次走进课堂，指导好学生的跑位后，再走到一边听课。
我对这节课的感触也是很大的，实习教师如何选取教材内容一度也成了思考的主题。首先，体育实习教师在教材内容的选择上一定要把握难易程度，要考虑自己和学生的接受能力，如果觉得有难度、把握不大，应先从容易的教授，实习教师在实习初期可以先考虑自己如何教，后考虑学生如何学，即便是学生以前学习过的内容，多上一两次课也未尝不可，实习过程中打乱原有的教学计划也是常有的事，指导教师可以放手让实习教师尝试一下。其次，体育实习教师在教材内容选取的时候一定要先找自己所熟悉的，已经掌握的教材，为自己打气壮胆，如果上课的时候教师自己还在想如何做动作，那在教学中一般都会出现问题。再次，如果对教材内容不熟悉，那一定要多看教科书，备教案的时候一定要仔细，对教材要深入研究，多请教该专业的同学和指导教师，特别要和指导教师多沟通，多问课堂中可能会出现什么问题，如何解决等等。
二、教材安排
陈某所学的是篮球专业，所教的班级是高二女子篮球专项班，她所选取的教学内容为：（）侧身跑、变向跑（）12素质练习：投篮。笔者拿到这份教案的时候第一印象就是主教材和辅教材有颠倒之感，当时提了几个问题，但是这位实习教师比较有个性，觉得她这样上课没有问题，认为大学老师是这样教的，她也能这样教学生，当时我考虑到她没有上过篮球课，不知道上课的感觉，不给她条条框框，让她自己先发挥发挥也可以，发现了问题再交流处理估计更容易接受。上课时，她将侧身跑示范一遍，学生一组一组跟着做，对于动作方法讲得细致入微，几组做完后，进行变向跑练习，做这个动作的时候，教师自己将变向跑教成了滑步走，几组练习之后就结束了，前后大概7~8分钟时间。最后是看
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[10]郭德兵.论快乐体育与掌握运动技能[J].信阳农业高等
专科学校学报，2002,03.
[11]高胜光.体育新课程中的运动技能教学[J].体育学刊,
（北京师范大学体育与运动学院研究生
北京师范大学体育与运动学院）
TiYuShiYou2010．6
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