君，已阅读到文档的结尾了呢~~
广告剩余8秒
文档加载中
浅谈高中物理教学中的分层教学知识重在应用，分享产生价值。
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
浅谈高中物理教学中的分层教学
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口关于高中物理分层教学的研究_物理教学论文_第一论文范文网
第一论文范文网免费提供物理教学论文范文,物理教学论文格式模板下载，并提供论文代写代发服务!
论文分类导航
关于高中物理分层教学的研究
摘 要：由于目前普通高中的生源质量下降，传统的集体教学形式很难照顾到每一个学生，因其很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，势必造成&优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好&的尴尬局面。实施分层教学可以很好地解决这一现状，使物理知识和能力在存在差异的各类学生身上获得不同程度的提高，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。&
　　关键词：分层教学；基础；技能；能力；提高质量&
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：（6-3&
　　由于高考方案的改革，普通高中学生对物理的重视程度不断下降，学生的学习能力和自觉性在不同学校之间存在一定程度的差异。不同学生之间有认知结构的差异，也存在对新知识同化或顺应的能力差异，还有思维方式、兴趣爱好等个性品质的差异。这些差异将对学生的物理学习产生或多或少的障碍。针对学生之间的这些差异，为了实现&面向全体学生，让学生主动发展、全面发展&的素质教育要求，在中学物理教学中实施分层教学成了必然的选择[1]。在目前的高中物理教学中，传统的以班级为单位的集体教学形式是一种普遍的授课形式，但这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，也就造成了&优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好&的尴尬局面，也不利于学生身心和个性的全面发展。笔者自2014年起就对如何让所有学生都在不同层次上得到相应发展进行了思考，并于同年开始了市级课题&高中物理分层教学有效化研究&的探索。通过一年多的实践，发现在同一个班级针对不同层次的学生实施分层教学是提高教学质量、减轻学生负担、提高课堂教学效率的有效途径。&
　　1 我校生源分析&
　　我校招生批次在全市属于中下批次，学生主要是市内中考成绩中等或偏下的学生，同一班级还有好多学生是从民办学校过来借读的。这样一来班级学生层次明显，采取传统的教学组织形式进行高中物理课堂教学的时候，很难使每一个学生满意，部分学生由于听不懂而对物理失去兴趣，导致上课睡觉。因此，要想调动每个学生的积极性，让每个学生在原有的基础上都有所提高，只有实施分层教学。因为只有这样才能在减轻学生学习压力的同时让学生通过课堂学习对物理产生浓厚的兴趣，使他们在不同程度上获得成功的喜悦，从而增强他们的求知欲[2]。&
　　2 高中物理&分层教学&&
　　我校所进行的分层教学主要体现在学生、目标、备课、教学、作业、辅导、测试等方面。&
　　2.1 学生分层&
　　对学生进行分层就是对不同层次的学生在知识和能力上提出不同的要求。首先，要分析学生的差异，把握好学生的层次。在具体实施中通过几次基础知识和能力的测试，再结合学生对物理的兴趣，以及个人的目标，可以把全班学生分成3个层次（A、B、C），分别为学测层、高考层、提高层。其中，各层次学生的最初比例在25%、50%、25%左右。&
　　学测层（即A层）是学习有一定困难的学生。他们的学习兴趣不浓，自觉性较差，自信心不足，基础知识不扎实，理解能力较差，是将来只需参加高二学测（即选文科）的学生。他们能在老师和同学的帮助下掌握物理基础知识，完成基本实验和简单的习题。&
　　高考层（即B层）是学习成绩中等，将来有望考取本科院校的学生。他们有一定的上进心和学习自觉性，理解能力较强。他们目标明确，肯吃苦、有钻劲，具备掌握物理基础知识、独力完成练习和实验的能力。&
　　提高层（即C层）学生的学习目标明确，上进心强，基础较扎实，分析、观察和逻辑推理能力强，成绩较优秀，学习兴趣浓，有毅力，肯钻研，高考目标为重点本科院校。他们善于总结和思考，可以帮助解答学测层、高考层同学的疑难问题。&
　　充分了解学生，研究学生，才能把握好学生的层次。层次划分的好坏，将直接影响到&分层教学&的成功与否。为此，我们在学生分层时特别注意尊重学生，我们会给学生足够的时间去考虑，并告知学生层次的确定并不是永远不变的，经过一段时间的学习后，如果学生发现自己对物理有了很大的兴趣，可进行必要的调整，甚至最终可以取消学测层。&
　　2.2 教学目标分层&
　　确定各层次学生切实可行的教学目标。教师在确定教学目标前一定要认真研读《考试说明》，根据学测和高考两个说明的要求，对班级不同层次的学生制定不同的目标，用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ加以区分。开始时Ⅰ主要是针对学测层，Ⅱ针对高考层，Ⅲ针对提高层。待学测层取消后，Ⅰ、Ⅱ主要针对高考层，Ⅲ主要针对提高层。&
　　2.3 备课分层&
　　在确定不同层次的教学目标后，必须设计不同层次的教学内容、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问（问题进行分解、步步深入）、课堂练习（每题至少两问）、课后作业，这必须备课充分。在分层备课中还必须注意共性与个性的关系，同步教学（完成基础目标）与分层教学（完成发展目标）的关系。&
　　虽说我校学生生源相对较差，但他们还是具备一定的阅读能力和理解能力的，只要适当引导，大部分学生通过读题还是能够找到题中的关键字眼，挖掘到题中的隐含条件。只要教师提出各层次的预习目标，教会学生正确的预习方法，也能达到预期的预习效果。笔者备课时就要求学测层学生在主动复习旧知识的同时去思考并完成简单的预习题（即使题目不会做，也得弄清题目说的是什么、问的是什么），带着疑问听课；要求高考层的学生在完成预习内容的同时，自行尝试解答简单例题，通过简单的例题消化预习内容，并能在其他层次的同学有困难时给予帮助。&
　　2.4 课堂教学分层&
　　分层教学的重要环节就是课堂教学的设计，课堂教学中既要保证完成预定的教学目标又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。笔者通常用30～35 min与各层次的学生一起探究基本知识，并引导他们学会简单的运用。在后十多分钟，笔者会告诉学测层和高考层的学生，接下来讲的问题是综合性相对较强的内容，他们可以复习消化本堂课已讲的内容，并做相应的练习。接着，笔者会充分利用实物投影仪适当加快速度，加大容量，提高思维梯度，拓宽知识面，把所学的知识运用到相对较复杂的综合题目中去，以满足提高层学生的要求。　　在课堂教学中，笔者还设计了有层次的提问，以便照顾到不同层次的学生，对于简单问题答不上或不知问的什么问题的学生也适当采取了一定的惩罚措施，这样每一个学生在课堂上都会集中精力，积极动脑思考。&
　　2.5 作业分层&
　　在目前的高考模式下，学生课后作业及复习时间相对较少。因此，我们对不同层次的学生有不同要求。考虑到不同层次的学生对知识的掌握程度和目标要求不同，笔者在练习中会设立基础题、中档题、提高题（只有1题）。其中，基础题必做，中档题学测层完成部分问题，高考层全做， 提高题只要求提高层完成。3个层次的学生要求在相同的时间内完成作业，这样既让每个学生感到可以轻松愉快地完成作业，又调动了学生学习的主动性和积极性。&
　　2.6 辅导分层&
　　教学中对学生的辅导也是学生掌握和巩固知识的重要环节。在所教的班级中，笔者每周抽取一节课让学生自主学习，且在这一节课中会调整他们的座位，让学测层、高考层搭配坐，让提高层的学生坐在一起，这样可以互相探讨，而笔者在教室不停地巡视，适时给予指导。&
　　2.7 测试分层&
　　根据学生的分层情况，在平时的练习和单元检测中，将一份练习分为必做题、选做题和思考题三部分。必做题是各层次学生都做的题目，而选做题则对同一题分割成3个小题，其中（1）（2）两问为必做题，第（3）问要求高考层和提高层完成，思考题则只要求提高层的学生必须完成，高考层的也可思考。这样鼓励他们多学一点，同时也解决了&吃不饱&&吃不了&和&吃不好&的问题，使全班学生都能学有所得，使他们的学习更有激情、更加主动。&
　　3 分层教学实践的分析与思考&
　　由于学生分层是在教师组织的多次测试作为参考和学生根据自身情况自主选择的前提下选择的，这样既保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习物理的积极性和主动性；既减轻了学生学习的心理压力又提高了学习物理的兴趣，使学生的成绩有了不同层次的提高，同时也优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的质量和效率[3]。&
　　分层教学既增加了师生之间、同学之间的互动交流，又有利于学生友好关系的发展，同时也提高了教师的业务能力和科研水平。&
　　通过一年多的物理分层教学实践，在交接班考试中，笔者所教班级优秀率在全年级位于第一，且比第二名高出十多个百分点。这足以说明：&高中物理实施分层教学&是必要的、可操作的，并且具有显著的实效性，既可以提高每个学生的素质，又增强了学生学习物理的兴趣，使每一位学生的物理学习能力均有所提升，使高中物理教学效果更好。但需要指出的是&分层教学&的操作难度较大，对教师在备课层面（例题的选择和问题的分解）的要求较高。人们常说学习有限，发展无限，今后的分层教学实践如何坚持、如何大规模推广还有待进一步研究。&& 本文由WWw. dYlW.net提供，第一论文网专业代写论文和论文代写以及教育论文发表服务，欢迎光临dYLW.neT
　　参考文献：&
　　[1]黄仲汉，黄信毅.在中学物理教学中实施&动态分组教学&[J].物理教学探讨，）：65&66.&
　　[2]何开红.运用&分类指导&&分层教学&方法的探讨[J].物理教学探讨，）：24&25.&
浏览次数：　　更新时间： 17:09:08
网友评论《关于高中物理分层教学的研究》
本类论文总排行版
本类论文本月排行
本类论文本周排行【摘要】物理学科是一门研究生活中物理现象的自然科学，其中所涉及到知识具有很强抽象性与逻辑性，因此许多学生在高中物理的学习过程中不能得心应手。学生具有个体性，每个学生的知识构成与思维能力是不同的，因此在物理的教学过程中，教师需要针对不同学生的特点来进行分层次的辅导，才能进一步提升教学效果。本文在对分层次教学的内涵进行概述的基础上，分析了传统物理教学中存在的问题，并介绍了分层次教学实施的措施。
　　【关键词】高中物理 分层次教学 措施 　　学习物理必须具备较强的空间想象能力与逻辑思维能力，需要将抽象的物理现象用具象化的手法呈现出来，因此对学生的要求很高。在实际教学过程中，学生个体间存在着较大的差异，基础能力、知识构成、思维能力都是不同的。因此传统“一刀切”的统一教学具有片面性，不利于学生个体性的发挥。而分层次教学是在尊重每个学生个体性的基础上做到具体问题具体分析，能够有效提高学生学习成绩。 　　一、关于分层次教学的概述 　　1.发展概述。早在春秋战国时期，中国古代著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教学策略，这与分层次教学的思想不谋而合，都是根据学生的实际情况来开展教学活动，具有针对性。而近代关于分层次教学的首次实施是在1868年美国所设立的“活动分团制”，这是第一次将分层次教学真正应用到教学中，并在实践中加以完善。 　　2.内涵概述。分层次教学是一种具有流动性的教学方式，是指在原来班级的基础上，将不同班级中不同学习层次的学生集中到一起，集体授课。而不同层次的教学内容、目标、方式也存在着一定的差异，针对知识能力层次较高的学生，在教学活动中往往是以学生自学为主、教师引导为辅，充分将学习的自主权交到学生的手中，并在学习过程中加强对知识的迁移与拓展，使这部分学生的能力能够得到进一步提高。而对于中等层次的学生，主要是采取基础强化的教学策略，这部分学生具备一定的基础知识但是不能在学习过程中很好的应用。因此需要对原有知识进行巩固的基础上再做进一步的强化训练，使其能够有所突破。而对于较低层次的学生，则是以教师教导为主，对基础知识加以完善并巩固，同时通过有效的评价机制提高其学习的积极性与主动性。[1] 　　二、传统高中物理教学中存在的问题 　　1.教学方式无差异性。每个学生具有个体性，存在着知识能力高低的差异，因此在教师教学过程中，部分基础较差的学生可能会觉得教师教授的知识晦涩难懂，而知识构成与能力水平较强的学生则相反，认为不能达到自己的要求。这杨会使得部分学生的学习积极性与主动性下降，不利于教学效果的提高。 　　2.教学内容固定。在传统物理教学中，教师一般是根据书上要求的内容照本宣科，对不同层次的学生讲授相同的内容。不同层次的学生对教学内容的理解与接收程度是不一样的，统一授课会使得部分学生对所学知识很难掌握。[2] 　　3.习题内容固定。学生基础知识与理解能力不同，这就使得他们在解题过程中也存在差异。习题是检查学生学习情况的重要手段，但是不分梯度的习题会使得能力层次较低的学生不能解出高难度习题，从而产生自卑心理，降低物理学习的积极性。部分学生为了得出正确答案可能会在解题过程中抄袭他人的解题结果，影响学习风气。 　　三、在高中物理课堂实施分层次教学的建议 　　1.教学班级层次化。根据分层次教学的内涵，可以按照学生的知识接受能力、思维能力以及学习态度对学生进行分班授课，将学生分为A、B、C三个层次的班级，再对不同班级的学生采取不同的教学方式，以期使每个学习层次的学生都能够在原有基础上得到提高。值得注意的是，每个层次班级并不是固定的，在经过一段时间的学习之后，学生的学习状况会发生一定的变化，差等生可能在短时间内实现突破，而中上层次的学生也有可能有所退步，因此在还需要适时根据学生的学习进展对班级进行调整。 　　2.教学内容层次化。在教学过程中，教师应当在尊重学科特点的基础上对所要教授的内容进行进一步的筛选与整合，使之能够符合不同层次学生的实际。例如同样是关于“平抛运动”的教学，对于A层次的学生，教师可以让学生通过自主学习对平抛运动的规律进行总结或者利用平抛运动解决复杂题型。而对于B层次的学生，主要是对平抛运动的特点与规律掌握，并能够在一般题型中加以应用。对于C层次的学生，教师应当耐心辅导，要求学生掌握平抛运动的形成条件以及基本特点，能够做到简单运算。[3] 　　3.习题内容层次化。在教学内容层次化的前提下，学生课后练习的习题也应该具有层次性，使不同层次的学生都能够通过符合自身特点的习题作进一步的巩固提高。 　　结束语： 　　分层次教学是对传统教学模式的变革与创新，是一种科学合理的教学方法，其目的在于使每个学生都能在学习过程中有所突破，从而最大程度提高教学效果，促进学生综合能力的提升。 　　【参考文献】 　　[1]李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009. 　　[2]马传青，周长彬.高中物理分层次教学探讨[J].中华少年，5-136. 　　[3]邓晓钧.高中物理分层次教学理论与实例探讨[J].数理化学习（高三版），-60.百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆!
欢迎转载：
推荐： 　　　Copyright & 2011 - 2014
学科网手机版.All Rights Reserved　　 摘 &要：分层教学法是一种当下比较普遍采用的教学方法，教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向，把学" />
免费阅读期刊
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
论高中物理课堂如何实施分层教学
2015年2期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　 摘 &要：分层教学法是一种当下比较普遍采用的教学方法，教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组，采用差异化的教学方式，不仅有利于学生的个性化发展，也有利于提高课堂教学效率。本文首先介绍分层教学法及其在教学实践中的价值，继而分析高中物理分层教学的必要性。最后给出高中物理分层教学法实施的具体策略。 中国论文网 /9/view-7204219.htm　　 关键词：高中物理;分层次教学;策略 　　 【中图分类号】 G633.7 & & & &【文献标识码】 B & & & &【文章编号】 （7-01 　　 分层教学法一经提出就被广泛地运用到实践教学中，并取得了很好的教学效果。基于此，笔者结合多年高中物理教学实践经验，对如何在高中物理课堂中实施分层次教学策略进行了较为系统的研究。 　　1 & 分层次教学及其实践运用价值 　　 分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[1]。也是一种基于学生个体差异的以学生为主体的教学方法，这种教学方法是一种符合现代经济与社会发展需求的教学方法。因为人的创造性来源于多样性和差异性，传统的教学方法虽然能提高学生的应试能力，但是却在一定程度上抹杀了学生的个性化发展机会。分层教学法依据的教学理念是“因材施教”，通俗的讲就是，对不同的学生，采用不同的教学方法，以实现课堂教学效率最大化。这种教学方法充分考虑了学生的差异性，是符合人的长远发展的需求的。对于每一个学生来说，个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体差异是普遍存在的[2]，是一种客观存在，教师是否关注并不影响个体差异的存在。所以，从这个角度上来说，分层教学法具有非常强的实践运用价值。 　　2 & 高中物理课堂中分层次教学的运用 　　 高中物理由于具有抽象化的特点，很多学生掌握不好。教师可以将学生分成不同的层次，并对不同层次的学生采用不同的教学方法。例如，在讲授“串联及其应用”这节课中，教师可以采用分层教学模式进行教学。 　　2.1 &教师要制定分层教学的目标 　　 目标的制定不仅要达成教学目标，还要考虑宏观的课程目标及微观的教学实际。要让每个层次的学生都明白自己在这节课中要学会什么。笔者根据学生对知识点的掌握程度，将目标分为基础目标、中级目标及高级目标这三个层次。其中，基础目标是每个学生都要记住“串联分压”的公式，并会运用解答一些基础性的题目。中级目标是学生能够结合串联电路特点及欧姆定律推导“串联分压”的公式，并深刻理解“电阻越大，分担的电压越大;电阻越小，分担的电压越小”的规律。高级目标是学生能够灵活运用知识点解答各类题目，并具备根据题目的特征快速选用恰当的解题方法的能力，会选用欧姆定律和分压公式，并能比较每种解题方法的特点、技巧及优缺点。 　　2.2 &充分考虑各个层次的学生的认知水平及知识结构水平 　　 教师教学要充分考虑各个层次的学生的认知水平及知识结构水平，否则，就可能会出现学生听不懂、不愿听的局面。如果学生不愿听，教师也不愿教，那么这样很容易形成恶性循环。笔者建议选用一道易错难懂的题型做为本课的教学重点。例如，笔者选用了下面的例题，作为重点讲解。一只灯泡正常发光时两端电压是3V，正常工作时电阻是6Ω，但现在只有10V电源一个，要使灯泡正常工作，怎么办？对于这个例题，全体学生包括基础组的学生，都要能建立“串联分压”的思想。中级组的学生除此之外，还要会利用欧姆定律解答灯泡正常发光时的电流，并且知道串联电流相等的结论。对于高级组的学生，则要求用多种不同的方法解答此题及类似的题目。 　　2.3 &在作业布置上体现“分层”[3] 　　 对于不同层级的学生，要布置不同类型的作业，题量上也要有一定的差异。总的来说，低层级的学生，作业相对简单一些，但是量多一些;高层级的学生，作业少，但是难度大一些，要求严格一些。总之，要通过作业的布置让不同层次的学生知道，这节课学了什么、学到了什么、学会了什么。这样学生会有更多成就感，学习的兴趣及激情就很容易被激发起来，并且能有效地培养“高层”学生的创新思维、发散思维等[4]。 　　 通过上文可以看出，分层教学不仅强调教师要关注学生现有的知识、能力水平，还要保证所有学生都得到应有的提高，实现教学效率的最大化。但是，值得强调的是分层教学目标是在教学中制订的，针对不同层次的学生的知识、能力水平和潜力倾向，教师要制定不同层次的教学目标，以适应不同层次的学习者的学习要求与学习活动。最后，希望论文的研究为相关工作者及研究人员提供一定的参考与借鉴价值。 　　参考文献： 　　[1] 林旭昌.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].教育教学论 　　坛，3-105. 　　[2] 李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D]. 　　东北师范大学，2009. 　　[3] 谷洋.在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践 　　研究[D].辽宁师范大学，2009. 　　[4] 熊艺.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研 　　究[D].上海师范大学，2011.
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。