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QQ: /　　查阅法：考生可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行。查阅法主要用于获得具体的信息，即谁、什么、什么时间、什么地点、什么原因以及如何发生等有关或者具体的数字。　　考试后，同学们为关心的莫过于各门功课的分数了。其实分数只不过是对你这一阶段努力的一个评价，考完后不是盯着它，关键是要弄清失分的原因，及时弥补这一阶段的不足。学习的过程，也就是不断发现问题并解决问题的过程。成绩不理想的背后，就是问题的暴露，我们必须立即总结反思，采取措施，加以补救，才能在未来的期末考试、中考、中创造辉煌。　　譬如，我在执教高中历史必修Ⅲ《春秋战国时期的百家争鸣》的内容时，在“自主学习”环节预设的内容，就是让学生为“课堂展示”中的角色扮演准备材料，这种设计就使得学生的展示带有生成性。这种设计旨在让学生弄清历史人物的基本史实，包括时间、主要事迹、成就、思想主张、正确评价等。采用了“以人带事”的方法（就是以介绍历史人物为主线，带出主要事迹，并给予评价的方法）。故事和图片能激发学生的学习兴趣，增加历史课的趣味性；“诸子百家名言擂台赛”以及“角色扮演”，能指导学生理解巩固基础知识，培养学生的概括、归纳能力；学生运用诸子百家的观点来解决现实问题，使学生积极参与整个思考过程，懂得学以致用；“观点争鸣”环节能教给学生“史论结合”、“论从史出”的答题技巧，让学生在争鸣中理解“争鸣”，在多元的思想中，感受诸子百家思想中体现的人文精神，体会人类思想对后世惠泽千年的影响；整个导学案的设计能够让学生感受先代哲人关于做人、处世和立国的智慧，同时能够从诸子百家的观点中获取有助于解决现实问题的有益启发。这些环节的编制是属于开放性的，在课堂上能够导致并促成动态生成。　　总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！　　我们继承和发扬的瑰宝。在创设的的情境过程中，要让学生看清每个步骤中出现的现象，并尽量做到“以疑激思”、“以疑诱思”，给学生留出一定的时间和空间进行思考，通过不断地创设悬念以及学生综述现象、分析原因和得出结论的方式，来调动学生大限度地参与教学过程，让每个学生真正理解每一个步骤体现的教学思想，大大提高情境教学的质量。　　“屏幕呈现中文题目以及一段长度为80个词左右的英语短文，播放短文录音一遍。考生听录音，给50秒钟的准备时间，然后模仿朗读。如果没有上佳的模仿能力，很难跟上语音语调。”　　学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,还有些同学晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。　　运用暗示法，引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中，要以马上停止讲课，用目光注视溜号的学生，引起其他学生的注意并提示他注意听课；或者运用提问法，针对溜号的学生及时请他回答问题，牵动他的注意力回归；也可以用动态管理法，教师在授课时，走进学生当中，对于溜号不注意听讲的学生，提示他注意听讲。...
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QQ: /b2b/cg/　　本次期中考试时间大致会安排在11月1号--9号之间，各科时间为100分钟，语文考试120分钟，分值100分（作文40分）。从考试范围看，有这样几种进度：八年级（上）第三单元；第四单元；第五单元，原因上文提到过，五单元涉及重要古文、说明文，部分学校会赶在期中考之前学完。　　知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。　　第注意有关报刊（如招生报、教育报、南方日报等）和专业杂志（如《生物学通报》、《生物教学参考》、《生物教学》、《中国考试》等），平时要花足时间查阅这些资料，及时做好有关信息的收集。　　苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出了“近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为近发展区。近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程。这一水平表现为：儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿能够完成这些任务。发展的过程就是不断把近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。　　学生总是把学到的知识和对问题的见解，通过“说”或“写”表达出来，输出的信息是否正确，准确度如何，与学生“说”和“写”的能力密切相关。就教学目的而言，数学学科的教学过程，实际上是一个问题的解决过程，而在解决问题过程中，要求学生能用简捷、流畅、准确、科学的数学语言表达出自己的思路及见解。但在这方面，学生存在着不少的问题。如在列方程解应用题中，问“快车与慢车的速度各是多少”学生设“快车与慢车的速度各是每小时X公里”，讲评时，我指出要求的是“两个速度”，X只能表示其中的一个速度，不能同时表示这样两个速度。并联系学生在回答问题中的错误“快车与慢车的速度各为每小时50公里和60公里”，指出问句中的“各"与答句中的“分别"的对应关系，两车速度的先后与其得数的先后对应关系。学生答题的句式和问题的句式不相符的例子更是举不胜举。如有的学生回答“哪一个角是∠l的对顶角”时写道：“∠1和∠2是对顶角”，讲评时我举例“谁是你的同桌”，如你回答“我和XXX是同桌"，这合适吗借以说明他犯了句式上的答非所问的错误……，在课堂教学中，我经常运用语法知识，帮助学生理解数学教学内容，因势利导地规范学生的“说和写”。　　在“有理数的乘方”的教学中，当分数作为底数时，学生往往易出错。我于是编了“新法海与白蛇”的故事：“指数”是法海的“金钵”，括号是法海的新式“魔法绳”，分子是“白蛇”，分母是“小青”，如果法海只用“金钵”，小青就“跑掉了”（乘方时分母不变）；若法海既用“金钵”又用“魔法绳”，那么“白蛇和小青”就都跑不掉了（乘方时分子分母同时乘方）。学生边笑边听故事，故事讲完了，几乎所有的同学都能很好地进行乘方运算了，准确率也大大提高了。　　其实只要在解完一个题后不要急于做下一题，回头看看题目要求的是什么，做到答题所问，就可以避免丢到这些小分。还有些题要我们求的是大值或者小值，而有的题却要求的是求取值范围，这两种问法的解答方法和过程都是一样的，就是后答不同，所以同...
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