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如何培养一年级学生的数学读题能力
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一点一点的引导
天天给他题读，天天灌输这种思想
让他反复读题，分析题中的条件，
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浅谈小学低年级数学读题能力的培养
16:16:00 | By: 草儿 ]
低年级数学读题教学往往不被重视。其实，在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，培养学生良好的读题方法和习惯，很有必要。
小学低段 读题能力
在教学中我发现学生的作业在教师带领下,作业质量高有时面批时,教师帮他读一遍,学生就会做。事实上，阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。学生阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展得早，水平也较高，但是当面对文字题时就“傻眼”，难以应对。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。所以，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。
一、&指导学生读题的方法
有些学生不读题，其实是因为他不会读题。很多学生常常用眼睛一扫题目，或者大致一读，通常漏掉好几个字，甚至是一些关键字，就急着动笔了。因为他们感觉这些题目平时经常在做，都差不多的，殊不知差别可能就在这漏掉的关键的几个字。因此，我们先要教给学生读题的方法。
1、读题目的要求。很多题在最前面都有要求，学生往往会忽视这些要求，直接去看下面的小题目。注意到这点，我在每次做题之前，都会引导学生读一读，要求：用手或笔指着读，边读边圈出关键字。由于低年级的学生识字量和对词语的理解程度有限，学生如果找不出，我就直接告诉他们，并让他们圈起来。接着让学生解释这个词语是什么意思，说说这道题目的要求有哪些，细化题目的每一个要求和步骤。慢慢地，学生在自己读题时也会主动圈好关键字，会先看看题目的要求到底是什么，然后再解题。
边读边思考，与生活相结合。如：图书馆一共有60本书，我们借走了35本，还剩多少本？在做这道题之前，先让每个学生读题。然后让学生找出：题目中已知条件有哪些？问题是什么？通过理解条件和问题存在的联系，结合实际生活学生解答起来就会轻松多了。
2、&读计算题。同样要求学生用手或笔指着算式，读出每个数字和每一个符号，读完之后提问：这个算式是什么方法；如果是两步计算的，就让学生说出先算什么，再算什么。刚接触加减法时，要求学生必需用手指住一个数一个符号地读，如“3+6=（）”读作“三加六等于几”，“7+（）=9”读作“七加几等于九”，至少读两遍，不懂还可以再读，刚开始一定让学生养成读题的习惯。
3读解决问题的题。这类题可分为三类：纯图、图与文字结合、纯文字。有图的，先让学生观察图意，由于学生较小，可以先让他们观察图中画了什么，再让他们说说从图中得到了哪些信息，可以解决一个什么问题。如果有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来。由教师示范读或领读，或把生字注音放大在黑板上，在教师的帮助下读题。然后开始整理整道题的线索：观察图中画了什么，你从中得到了哪些信息，而从刚才读的文字里你又得到了什么信息，现在你能解决问题了吗？
纯文字的，在读之前要求学生边读边思考题目中的关键词、已知的信息和要解决的问题等，让学生有目的地读。齐读完后，结合学生的实际生活分析、理解信息和问题之间存在的联系，这样，学生解决起来就轻松多了。
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二、&养成认真读题的习惯
小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。教会学生一种知识，一种本领，一项技能是件比较容易的事情，可是要想帮助学生养成一个好的习惯却不是件轻松的事。学生良好的读题习惯是在日常的学习中慢慢培养的，切不可一蹴而就。
学会了读题的方法，就要让学生养成认真读题的习惯。在以往教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后想当然地做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题要首先读题，学会读题。读“题”百遍，其义自现。读题先从一句话题目开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，让学生找出题目结构的规律；再次，学会读题方法，养成良好的读题习惯。
记忆，通过笔纸演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。一是动笔圈画。读题要找出关键字，学生运用各种符号表示不同的意义，以强化阅读重点与关键。如：在小学低段第一册第三单元练习题，从左往右数，把第4个涂上红色。要把“从左往右”和“第4个”标上记号。二是动手操作，指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、摆、画、观察、比较，感悟新知，深入理解。
3读题要动脑思考的习惯
思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
三、&注重读题方式的变化
&语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。学生读题方式也不尽相同，如让学生分角色、开火车读题。人教版教材二年级（上册）第35页第6题：“我（黄松鼠）摘了２２个松果，我（花松鼠）摘了３１个松果，我（灰松鼠）比花松鼠少摘１３个松果。（１）灰松鼠摘了多少个？（２）&黄松鼠比花松鼠少摘多少个？”这题文字较多，我让学生分角色进行读题，读题后，教师让学生理解“多”和“少”的意思，再加上引导与点拨，学生很快解答出来了，解题效率也大大提高。
四、家校结合，共同提高学生的读题能力。
读题能力的培养，仅仅依靠老师和学校里的一点时间是不够的，还要取得家长的配合。在与家长的交流中我发现，由于学生刚上一年级，识字水平有限，有些家长觉得孩子读题目的速度太慢了，浪费时间，就自己帮孩子读了。家长在读题时，句子中的逻辑关系、重点词语一般都能读出来，学生很容易理解。而低年级学生读题，他要先把字一个一个认出来，变成词语，然后再组成句，可能要好几遍才能读通顺。如果不给学生这样的练习机会，会形成以后的学习障碍。因此，与家长及时联系是很有必要的。要告知家长这些情况，让他们明白帮孩子读题其实是在害他们，并告诉他们学校里老师采用的方法。有了家长的正确配合，就会事半功倍。
读题能力的提高不是一朝一夕的事，要根据学生的年龄特点，循序渐进地进行训练，不可一蹴而就。从一年级开始我就对我的学生进行读题能力的训练，到现在二年级了，应该说也有一些成果，有一部分学生读题习惯已经养成，能准确圈出关键字，会边读边思考，非常仔细认真。但也有一部分学生一直没养成认真读题的好习惯，我将根据他们各自的情况，制定方案突破。
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小学一年级学生数学读题能力的培养
展评材料目录
微型课题登记表……………………3
调查表………………………………6
教育叙事……………………………7
如果我是老师浇灌枯萎的花草
教学反思…………………………11
小学数学教学反思教育论文…………………………13
小学生审题能力的培养
古蔺县教育科研微型课题登记表
课 题 名 称 小学一年级学生数学读题能力的培养
课题申请人(负责人)
申请人(负责人)所在单位
填 表 日 期
古蔺县教研室制
1、成? 果? 完? 成? 人 情? 况
第一完成人情况
工作单位职称 小学高级
通讯地址电话学术专长及岗位
九龙小学教师
第二完成人情况
工作单位职称职务通讯地址电话第三完成人情况
学历工作单位
学术专长及岗位
2、课题来源及选题意图小学一年级学生由于识字量少,加之没有主动阅读的习惯,所以他们在完成作业时,往往是等待老师给他们念题,然后给他们讲解题目的意思和答题要求,更有甚者还要给他们做答题示范才行,这样的教学对学生的发展是极为不利的,长此下去,学生还会养成一种惰性的心理:什么事不用自己动脑筋,而是等待他们的师长为他们扫除困难的障碍。很多一年级的小学生在完成数学题的时候,他们不能自己去读题,去理解题目的意思,而凭自己的主观判断去答题,这往往会造成?“文题不符”的现象。这样也
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小学数学课堂中学生阅读能力的培养
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
小学数学课堂中学生阅读能力的培养
小学数学课堂中学生阅读能力的培养　　阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。讲到阅读，人们自然而然地会想到语文的阅读。可是，生活中除了语文的阅读，数学的阅读也无处不在，语文教学要培养学生的阅读能力，数学教学同样也要培养学生的阅读能力。　　新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个主动的过程。而阅读正是学生自主获取知识的一种学习过程，其中数学阅读就是学生获取数学信息、汲取数学知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径，可见，阅读对数学的学习至关重要，因此在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。那么，怎样培养学生良好的阅读习惯呢？　　一、课前预习，初步感知教材　　自主学习的一个关键就是课前预习。预习过程中，学生通过感知教材，从而对新知识有初步的认识。预习前，教师应教给学生阅读的方法。不同年级的学生阅读能力不同，对于阅读方法的要求也不同。对于低年级学生，我们在教学中，要注意指导学生学会有顺序的看书，从上到下、从左到右等等。在读题目的时候，逐字逐句阅读，反复阅读，学会圈出关键字，对书中的图、数、式、问题或者解题过程要注意模仿，记住类型题、典型题。　　通过课前对数学课本的阅读，学生初步接触学习内容，为课堂教学打下良好的基础，同时培养了学生的自主学习能力。　　二、课中读，加深理解新知　　在课堂上留有一定的时间让学生阅读，让学生整理本节课的学习内容，加深理解。指导学生将本节课所学的内容完整地、仔细地阅读一遍，对文中的关键字、词、句再次进行强调，教师在学生阅读时要巡视课堂，出现问题给予解决。阅读时要让学生看懂内容，思考新知识与旧知识之间的联系和区别，对于新知识能举一反三，注重边读边想，总结规律。　　这样的阅读，有利于培养学生对新学知识的归纳能力，使学生不受课本上现成的结论左右，也体现了学生的自主学习和创新精神，有助于进一步理解新知识。　　三、课后读，拓展延伸知识　　学生在学完新课后，要定期进行阅读、复习，从而进一步理解、消化新知识，并形成知识网络。对于课后阅读，要注意做到以下几点：（1）边读课本边回忆老师当时是如何讲的。（2）注意整理归纳，找出新知识与旧知识之间的联系。　　这样的阅读不仅针对性强，而且有利于学生把数学知识结构转化为数学认知结构。此外，在课后进行阅读延伸。老师准备有趣但有一定难度的资料供学生阅读，从而激发学生的数学兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升数学素养。在教学中，开展以阅读为载体的数学教学活动，指导学生在阅读的基础上写数学、制作“我眼中的数学”手抄报、“比比谁的知识多”等活动，从而使学生的阅读兴趣不断增强，创新意识和动手实践能力不断提高。　　数学阅读过程与一般的阅读过程一样，在数学教学中，要注重培养学生良好的阅读习惯，培养学生对数学课本的感情，在阅读中高学生的数学表达能力，发现问题和分析问题的能力，使他们养成良好的数学思维品质，促使他们自主学习能力的形成和发展。
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