如何巧用教材怎样提高写作能力高中学生英语写作

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-04-06 07:03 标签： 如何提高雅思写作
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浅析初中英语教师应如何利用英语教材以提高学生英语写作能力
英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力.其中的写,即是写作,它是书面的语言输出形式,既可以帮助学生巩固已学的语言知识,又能锻炼和培养学生思维组织能力.然而,大量的调查研究发现,绝大多数初中生的英语写作水平不容乐观.本文的第一部分主要分析了目前初中生英语写作中出现的问题;第二部分主要讲述了初中英语教师利用教材来提高学生英语写作能力的原因;第三部分讲述了教师应如何利用英语教材以提高学生英语写作能力.
作者单位：
西华师范大学
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巧用英语课本提高写作能力
本文作者：
　　提高语用能力是新课程高中英语教学的重要课题之一，笔者就课文教学的导入、语篇结构分析和语意重建在培养学生的写作能力方面做深入的探讨。
　　一、巧用英语课本
　　1.挖掘课文内涵，渗透思想情感。
　　英语学科是一门思想性很强的学科，英语能直接反映人们的思想情感和传播文化科学知识。高中英语教材文章题材好、语言美、文意深，教师应充分钻研教材，挖掘其内在的教育因素，并充分发挥其思想情感的教育作用，使学生在思想上受到良好的熏陶。
　　2.创设英语语境。
　　教学环境即教学主、客体以外的一切教学条件、媒体和场景。语言的真实意义存在于特定的语境之中。除语境和情境以外，课堂内外的教学内容与教学活动同等重要。
　　（1）创设情景。创设情景包括创设听说情景、课文情景导入、课文情景扩展、假设情景想象、课文结局延伸及词汇情景教学等。交际是学习英语的最终目的，学生学英语的过程应该是“语言知识→语言技能→语言使用”。把语言形式与语言意义相结合，并与学生的生活实际相联系，让学生在大量的交际活动中学习英语，提高交际能力。
　　（2）用英语组织教学。营造完全用英语授课的氛围，培养学生养成良好的语感。
　　（3）课文情景导入。教师根据教材所涉及的教学内容，可以利用图片、语言和音乐等进行情景教学。讲授课文前展现与课文内容相关的精美图片，使课文引人入胜，显得直观生动。
　　（4）利用课文延伸、发展语言技能。语言实践活动和创造性使用语言相结合，促进语言技能的发展。教师要紧密结合教材，组织讨论，给学生提供表达各自观点的机会。教师应从每一单元的语言功能项目入手，做到先从理性和逻辑的语言知识学习入手，再到直觉和感觉知识的实践。
　　（5）课文结局延伸。通过课文延伸、归纳中心等手段来揭示课文内涵。以教材为本，以课堂为中心，适当向课外延伸，使学生能把一种情景中学到的语言材料运用到另一语境中，从而培养其语言应变能力。
　　二、从阅读到写作提高语用能力
　　新课程标准以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨，旨在培养学生运用英语的能力，力求帮助学生掌握自主探究式的学习方法，使学生成为懂得如何处理学习问题的学习者。教师应重语境、重实践，结合生活实际，创设丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，从而促进学生语言技能的发展。在教学过程中要多层面、多角度地将课文动态化、有序化，在语境中理解课文，在运用语言的过程中提高语用能力。
　　从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。因为英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说、读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析;既有语言训练，又有思维训练，而一定数量的阅读对学生写作时收集和组织的素材、选择和构思表达方式等有着重要作用。
　　扩大听和读的输入量。现行高中英语教材中的课文话题广泛、体裁多样、表达形式活泼，为英语写作的教与学提供了许多优秀的范文材料。在课文阅读教学中活化教材与教法，在培养阅读能力的同时，注重提高写作水平。从阅读教学的三个过程——读前、读中、读后入手，培养写作能力。
　　1.读前——演讲引入
　　布置预习作业，明确话题作文，以小组为单位，让学生搜索与话题相关的素材，并进行拟稿和修改等工作。授课时以学生演讲的方式引入课文阅读教学，再根据老师和同学提出的反馈意见进行修改，最终成文。
　　2.读中——篇章分析
　　课文体裁多种多样，从写作的角度分析课文，了解有关课文的信息、体裁和文体特点以及作者怎样表达自己的情感、语篇结构等。这些教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作构思能力，具体做法如下:
　　（1）设置多项选择题，培养学生辨别和分析不同题材文章的能力。
　　（2）在课文分析中，有意识地引导学生去分析作者是怎样表达个人思想情感的，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活应用。
　　（3）分析语篇结构有利于使学生学会用英语思维。
　　3.读后——语用
　　语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段。从表达的形式来看，语义重建活动可分为口头和书面两类;从难度程度上看，语义重建活动分为单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列。
　　（1）口头
　　A.再现:背诵核心词汇或句子、汉英口译、简答。
　　B.重建:课文讨论、口述大意、复述、命题发言。
　　C.创造:自由表达。
　　（2）笔头
　　A.再现:默写或听写、汉英笔译、笔答。
　　B.重建:摘要、缩写或扩展、改写或续写、命题作文。
　　C.创造:自由表达
　　在语义重建的过程中，注重引导学生把口头练习和笔头练习相结合。把学生的注意力引导到语言表达的形式和特点上。在核心词汇或句子结构的层面上进行复述和书面练习，再转到语篇层面上来。随着语义重建活动的不断深化和学生语言能力的提高，学生就可以比较自如地对课文内容的意义进行加工，从而使语言表达更加准确流畅和富有创造性。
　　三、具体思路和方法
　　语用能力的培养是高中英语教学中的弱点和难点。要提高学生的语用能力，教师要加强指导学生通过阅读收集信息的工作。同时采取提示复述法、模仿写作法、情境写作法等形式，分层次地对学生英语写作能力进行培养。通过对激活灵感、整理思想、规划文章结构、遣词造句等写作技能的培养，使学生能表述、表达事实观点和情感。从历年的高考中可以看出，对英语写作水平的要求越来越高。所以无论是从高考应试出发，还是从学生学习英语的目的出发，培养学生的英语写作能力是十分重要的。最后还应重视写作策略和技能的培养。写作本身就是一种交际，应与学生的真实情感﹑兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，掌握写作技能和策略，以提高学生的笔头交际能力。通过教师指导和学生讨论，培养学生的写作策略，使学生在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其语用能力，如:
　　1.情境法
　　创造写作情景，激发写作兴趣。在教学中，为学生创造情景，提供练笔机会。利用学生身边的人和事，根据教师的若干提示形成框架，让学生把书面表达化难为易，促使其直接用英语思维，这样有助于学生在实践中掌握英语。
　　2.三分钟自由写作
　　让学生在三分钟内尽可能多地写出感兴趣的内容，在小组内相互交流文稿，相互讨论有关话题，进一步完善、拓展其写作思路。
　　3.集思广益，抓点写作
　　确定好写作内容，全班就写作主题进行讨论。激发学生的想象力，让学生畅所欲言，通过相互启发，说出与主题相关的关键词。
　　4.分头阅读，合作完稿
　　把阅读与写作紧密结合在一起，让学生在阅读的过程中收集材料。课下让学生分头查阅资料，然后在写作课上进行小组讨论，整理材料，最后合作完成文稿。对学生的习作予以肯定，摘录精彩部分传阅。
　　5.讨论汇报，全员参与
　　把学生分成若干小组，并就某一话题进行讨论，各组讨论后由一名学生汇报。汇报形式可以是口头或书面形式，视教学需要而定。
　　一堂课要想获得成功还要充分运用多媒体和网络等教学手段，寓教于乐，让学生能踊跃地参加课堂教学活动。
　　此外，授课教师本身应有良好的教学基本功和驾驭课堂的能力。在问题的设置上要有深度和广度，这样才有助于学生深入浅出地理解课文。采取互动导入的有效方法，实现快速阅读和细节阅读相结合、读与听相结合、课文与课外补充材料相结合、指定任务与探究性话题相结合、小组合作与个人思考相结合，最终激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。您的位置： &
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