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质性研究资料的收集方法
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质性研究方法有哪些 正文
质性研究方法有哪些
篇一：质性研究方法常见的问题 基本要求 对一个研究问题不要求写成一个系统的开题报告。要求写清楚的只有如下几项内容： 1）你是怎么想到这个问题的？具体可以是你从什么现象（或是自己在生活中观察到的，或是通过看书、学习了解到的历史上或现实中的某种现象），或看了别人的某种理论观点或某项研究想到这个问题的。有关现象、观点或他人的研究如果不是大家熟知的，要有简要的描述。 2）这里的研究问题是什么？其意义何在？ 对于需要给出研究思路的3个问题，还需要做如下工作： 1）选择适当的研究方法，对研究方法的适切性要有一定的说明； 2）给出一个简单的研究方案。 大家作业中较普遍的问题 不清楚什么是“研究问题” 这次作业不少同学都想出了不错的选题，但对于如果提出好的研究问题还没把握好。
研究问题可以是一个理论问题，也可以是结合实际问题而提出的，但都必须是你通过研究试图要回答的一个问题，形式上是用问句表示的一个问题。 文章的标题（多数情况下是一个名词性词组）一般不能用来当作研究问题，也不是简单地给出一个研究领域或研究对象就以为是有了研究问题了。 作为这本课程的练习，不要求一定是足以用来写成一篇论文的研究问题。重要的是问题要提得有一定深度。 不清楚什么是好的“研究问题” 好的研究问题，应该是让自己感到某种困惑，又非用常识或一些简单的社会学知识就能回答的问题。结合一些社会学理论对某些现象进行思考也可以提出一些有意义、有一定深度的研究问题。 好的研究问题还需要足够清晰和具体化，而非笼统、模糊。 不清楚如何设计“研究方法” 研究方法也不是简单举出来是课上讲到的什么方法就行了。那太笼统。设计研究方案时，需要结合自己的研究问题来把一种方法具体化，使之具有可操作性。 质性方法的课本上对各种方法的介绍，往往是比较笼统的、一般化的原则和普遍适用于某些类型的研究的操作程序。针对具体的研究问题来设计研究方案时，一定要多考虑自己的研究问题的特殊性以及涉及到的研究条件，并结合这些特殊性和条件来思考用什么具体操作来进行研究。
我没能对每个同学的每一道题都作很详细的批注，所以从大家的作业中节选了一些存在比较典型的问题的地方，连同我作的批注做成一个文档，供大家参考，希望大家除了从老师对自己作业的批改外，也能从老师对别的同学的作业的批改中多学到一些东西，然后再好好地改自己的作业。篇二：质性研究方法浅析 基础教育阶段教师教育研究工具――“质的研究”方法浅析 现行的教育环境下要求广大的教师做研究型教师，可是，说说容易，做起来难啊。据笔者调查，现如今基础教育阶段的教师，真正潜心做研究的可谓凤毛麟角。究其原因有二：一来是教师队伍特别是农村中小学教师的学历水平偏低，平均为大专水平，对于专业的研究理论和技术基本一无所知，多数人对于“研究”态度还是敬而远之；二来，教师基本的教学工作任务过于繁重。备课、上课，各种读书笔记、业务积累，每学期还要准备常规检查的材料，如此种种已经让老师们应接不暇，哪还有心思潜心研究？如此反复的工作量，只会让老师们产生职业倦怠感。 如何让老师们从繁琐又重复的工作中解脱出来走上幸福而又充满乐趣的研究之路呢？我认为，还是先消除老师们对于做研究的误解与迷茫，然后再让其了解一些行之有效的研究方法最为重要。 说起做研究，有广义和狭义之分。而作为教师的教育研究，也是有广义和狭义之分，广义上讲，教育研究可以看成是教育工作者对待教育的一种态度。是教师在走上讲台之前，了解学生，对已有的教学内容经过恰当的筛选和加工，然后选择合适的教学方法，这样的一个过程。狭义的教育研究隶属于规范研究，是基于一定的观念、方法和途径对教育问题的一种探究、研讨过程。对于广大的中小学教师而言，由于直接面对教育实践中的实际问题，所以研究主要以应用研究和开发研究为主，表现为行动研究或实践研究，其目的是解决教育教学中的实际问题。近几年来，我国有不少学者提出了一种新的社会科学研究方法，即“质的研究”。对于质的研究国外学者这样定义：西方学者伯格（Berg）指出：所谓“质”，是指一件事物是什么（what）、如何（how）、何时（when）、和何地（where）等意义，其本质是非常暧昧不清的；邓津（Denzin）与林肯（Lincoln）也指出“质的”一词，隐含着“过程”与“意义”双重意涵；斯特劳斯（Strauss）指出：质性研究的目的不在于验证或推论，而是在于探索深奥、抽象的经验世界之意义，所以研究过程非常重视研究对象的参与及其观点之融入；同时，质的研究对于研究结果不重视数学与统计的分析程序，而是强调藉由各种资料收集方式，完整且全面地收集相关资料，并对研究结果做深入的诠释。 陈向明（2000）是中国大陆质性研究的代表人物，她的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体研究，使用归纳法分析资料形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。陈向明（2008）认为：质性研究（qualitative
research）,也被译为“质的研究”、“质化研究”。在我国人类学界通常被称为“文化人类学方法”，在社会学界通常被称为“定性研究”。质性研究的操作定义如下：以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。我在完成硕士论文的时候就采用了质的研究方法，查阅了不少的文献资料，对这种研究方法了解的也较为透彻了。其实，质的研究方法还包含一些具体的可操作的方法，具体如下： 1. 扎根理论是一种质的研究方法，起源于20世纪60年代格拉斯（B.Glaser）和斯特劳斯两人在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察,在《扎根理论的发现》（The Discovery of Grounded Theory）一书中提出了“扎根理论” 。其形成过程受到了美国符号互动理论、实用主义思想、科学的逻辑、工作社会学的影响。扎根理论在研究方法产生、发展和逐步成熟的过程中形成了自身的一些特点，主要体现如下： 1）在资料中建构理论。扎根理论认为研究者应着重资料的分析与实质理论的建构。斯特劳斯和科宾认为，扎根理论强调理论的发展，而且该理论植根于所收集的现实材料，以及资料与分析的持续互动。扎根理论的研究者在建构理论前一般没有理论假设，在不断提问与发现经验材料中，直接从原始资料中提炼概念、建构理论；强调研究材料的经验性与生活性；强调理论建构与实证分析相结合；强调扎根性的发展概念与范畴。 2）不断进行比较。比较是扎根理论的主要分析思路之一，在资料和理论之间不断进行对比，然后归纳出类属（category）及其属性。扎根理论是一个不断比较、思考、分析、转化资料成概念以建立理论的过程。其涵义包括：比较不同的人（比如他们的观点、情境、行动、话语和经历等）；比较相同个体在不同时间的资料；事件的比较；数据资料与类别的比较；一个类别和另一个类别的比较。 3）适度运用文献。扎根理论注重对实证材料的进行归纳、建立概念、并建构理论的特点，容易让人产生错觉，即扎根理论可能不太重视文献资料。实际上，文献分析也是扎根理论的重要组成部分。这是因为一定的文献分析有助于研究者对比原有理论的优缺点，从中发现可能的理论创新之处及研究方向，另外扎根理论的成果也可用来与原有理论进行对比。当然也有研究者认为过多使用原有理论会束缚研究者的思路 ，前人的思想可能会束缚我们的思路，使我们有意无意地将别人的理论往自己的资料上套，或者换句话说，把自己的资料往别人的理论里套，也就是人们所说的“削足适履”，而不是“量体裁衣”。但也不可否认文献分析的价值，适度而又灵活地使用文献资料能够让我们的研究更具方向性。 4）对理论保持敏感。扎根理论特别强调研究者应对理论保持警觉。在研究的过程中，扎根理论特别注意将经验材料与理论建构联系起来进行思考。保持理论敏感性不仅可以帮助我们在收集资料时有一定的焦点和方向，而且在分析资料时注意寻找那些比较集中、浓缩地表达资料内容的概念，特别是当资料内容比较松散时。 5）研究过程的系统化与程序化。是指发现问题、收集资料、编码、转译、摘记和报告撰写等一系列步骤。在研究方法上，扎根理论主要采用观察法、访谈法、文献法等。同时，在收集与分析资料过程中，不断采用归纳、演绎、提问、对比、验证等方法。 6）强调理解式研究。一方面，研究者尽量采用“当事人”立场收集、分析资料，理解当事人行动的意义，并且在建构概念过程中也尽量考虑用当事人的原话。另一方面，扎根理论认为研究者的个人解释在研究中也起着重要作用。研究者可以利用自身的经验性去理解资料。这样，原始资料在研究者与被研究者的立场之间不断得到互动性的辨析与提炼。通过扎根法建构的理论，实际上是研究者将个人解释与理解资料本来涵义两者完美结合的产物。 2.访谈法 由于社会科学研究设计到人的理念、意义建构和语言表达，因此“访谈”便成为社会科学研究中一个十分有用的研究方法。质性研究的访谈法在执行过程中实际上应该是一种充满情感的对话之旅，而在分析过程中却应该积极秉承价值中立的基本原则。 3.参与观察法 参与观察法一般运用于个案研究当中，以求对某种现象或一系列现象进行深度的描述和分析。对于问题的学术定义通常为单独的个案研究提供了逻辑合理性。参与观察法要求研究者作为所要研究领域的一员直接参与其中，参与者的角色使之能够从局内人或成员的角度接触所要探索的“小世界”的自然状态。参与是一种策略，否则研究者便无法接近所要研究和探索的某些领域，直接观察和体验是收集资料的主要方法和形式，但同时研究者可以运用访谈、查找文献和其他方法收集资料。 著名教育家苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引篇三：质性研究方法(1) 质性研究方法 一、质性研究方法的定义及特点 “质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。 1.质性研究的定义 所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
2.质性研究的特点： 1) 自然主义的探究传统 质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。 2) 对意义的“解释性理解”质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。 3) 研究是一个演化的过程 随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。 4) 使用归纳法，自下而上分析资料 质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。 5) 重视研究关系 由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。 “质性研究”就是一种“情境中”的研究。质性研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。 3．质性研究与量的研究的区别：(只说黑体字) 量的研究通过测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质性研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质性研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。很需要量的研究作为研究的一种补充的手段。
二、质性研究的适用范围 1.课题所研究的问题的类型 特殊性问题 过程性问题 意义类问题、情境类问题 描述性问题、解释性问题
特殊性问题：指的是一个特殊的个案所呈现的问题，研究只对这个个案本身进行探讨。 过程性问题：探究的是事情发生和发展的过程，将研究的重点放在事情的动态变化上面。如“网上辅导在电大学生学习过程中起到了什么作用？” 意义类问题：探讨的是当事人对有关事情的意义解释。如：“常德地区电大教师是如何看待自己的职业的？” 情境性问题：探讨的是在某一特定情境下发生的社会现象。如：“常德市电大教师每天是如何履行自己的职责的？” 这类问题是质性研究者经常使用的问题。因为它们反映了质性研究的两个重要长处：（1）对被研究者的意义建构进行研究；（2）在自然情境中进行研究。 一般来说，质性研究通常使用“描述性问题”和“解释性问题”，因为这两类问题可以对现象的本相和意义进行研究。2. 研究的目的和意义 “研究的目的”指的是研究者从事某种研究的动机、原因和期望，可以分成三种类型：个人的目的、实用的目的、科学研究的目的（Maxwell,1996）
3. 如何选择研究的方法 从实际操作的层面看，研究方法主要由如下几个方面组成：进入现场的方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果的成文方式。 4. 如何对研究的质量进行检测 对研究的质量进行检测，主要包括四个方面：信度问题，效度问题，推论问题，伦理道德问题。 信度和效度是量的研究用来检测研究结果的可靠性的。将这两种检测手段用于质性研究并不完全适用。 推广度：质性研究的目的是通过深入认识少数个案生活的本质，而达到认识大多数人生活中深层次体验的目的。研究的结论能得到与研究对象处于同一或相似背景的人们的认同，就说明研究具备推广度。 推理：对于论点的证明，包括证明的逻辑性、严谨性和完备性等。 伦理道德：伦理道德问题贯穿于研究的各个方面和全过程，是一个十分重要的问题。伦理道德主要包括自愿原则、保密原则、公正合理原
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教 学 大 纲
本课程以介绍质性研究方法的西方经典理论、主要研究取向和具体研究方法及文本建构与文本分析为主。将帮助学生了解质性研究方法的国外最新进展、基本方法论、熟悉质性研究方法的研究流程、掌握质性研究具体的调查、分析和文本建构的方法操作，并学会分析已有质性研究文本，尝试用不同学科视野进一步理解质性研究的特点。教学将采取材料阅读、实地调查、课堂讲授、课堂讨论相结合的方式。课堂教学，以教师讲解为主，并辅以民族志短片或纪录片或具体的调查分析材料做为扩展教材。本课程还将特别要求学生按照课堂讲授的内容来设计并尝试进行小范围的质性研究，并在课堂上汇报自己的研究，参与对其他同学的研究项目的点评等。
教学目标：
1、熟悉并掌握国内外最新质性研究方法的进展；
2、掌握质性研究方法的经典理论和主要研究取向，特别是质性研究方法中的扎根理论。
3、了解社会学、民俗学、人类学质性研究方法的研究流程及具体操作，认识不同学科对质性研究方法应用上的特点与不同。
4、对学生进行社会学质性研究方法基本能力的训练，包括调查如何进入？怎样参与观察？材料如何分析？文本如何建构？文本如何分析等。
5、要求完成一篇完整的质性研究报告或论文。
教学方法：
1、教师课堂讲授，包括专门知识的讲授、相关分析的提问、具体观点的论证和多媒体（图片、视频等）展示等。
2、课堂专题讨论，包括针对某项研究或某本著作的全班讨论、小组讨论、个案讨论等，此方法强调学生的参与和教学互动。
3、课外阅读和自学，包括指定文本的阅读、参考书目的延伸阅读，此方法强调学生的自主学习和主动思考。
4、课外调查与参与，包括任课老师针对课程所需的调查及学生的课外调查，此方法是强调教学实践，即理论结合实际，将方法真正变成手段，为老师和学生所用。
教学内容：
教学内容与进度
Introduction&to&qualitative&research&methods
扎根理论（一）
扎根理论（二）
田野调查的进入与调查者的素质
理论如何提炼？-田野材料分析
民族志的表述：诸多实验
参与观察法
民俗志研究
事件分析案例：孔飞力《叫魂》
田野调查案例：阎云翔《私人生活的变革》
访谈调查案例：罗伯特?贝拉《心灵的习性》
Modern&Technology&in&qualitative&research
教学的重点、难点及与本科教学的差异：
1、教学将突出国际视野，将国外最新方法进展结合国内实际情况进行比较、探讨，为学生提供更广阔的视野，同时要求学生有一定的英文阅读水平。
2、教学将展示不同学科背景（社会学、民俗学、人类学）、不同方法取向（实际研究中侧重定量调查、民俗志或田野调查）、不同性别的老师各自的教学和研究特点，同时又能取长补短，为学生所用。
3、教学特别重视训练学生的实际操作能力，包括质性研究的调查能力、材料分析能力、文本写作和文本分析能力。有些能力培养可以在课堂内达成，而有的能力则需要学生积极参与，这是重点又是难点。
4、研究生教学与本科教学既一脉相承，同时区别也很明显：（1）研究生教学更侧重对学术前沿的把握，因此更重视学生的国际视野训练；（2）研究生教学要让学生掌握质性研究本身就具有的丰富性、多样性和趣味性，不同背景的老师本身就展现了此方法的内在特点，学生对其中的不一致要从学理上加以认知和体会，并更为深入的把握相关理念；（3）研究生教学和本科教学重在基础知识的了解和掌握上，更强调学生实际能力的训练，因此，教案中呈现最多的就是各种案例、调查材料、文本分析等。
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