借助浙江优质教学平台
提升双语教师教学能力
阿克苏地区行政公署
发布日期：
浏览次数：
文章来源：地区教育局
&&&&&&&&依托浙江优质教育平台优势，地区（含兵团第一师）将中小学双语教师、教研员教育教学能力提升工程纳入十三五援疆规划，以师德修养、学科教学技能、学科专业知识、教学科研能力等方面入手，为地区培训2000名少数民族优秀双语教师，破解地区双语教学能力偏低、教育教学质量不高的问题。&&&&&&&&一是创新培训模式。淡化知识培训倾向，引导学员主动参与、主动体验、协作生成，坚持活动为培训的载体，将培训内容模块化，结合模块讲解的需要，辅以精要的讲座、简短的指导、技能示范，引发学员再反思、再思考，从实践中锻炼，在锻炼中成长。&&&&&&&&二是提供师资、经费保障。结合地区教学现状，质量提升工程将每年培训400人，按照科学教学的特殊性，每年需配备40名教师（浙江省每年委派20名援疆教师，地区教育局每年协调本土优秀骨干教师20名）；援疆指挥部将协调2200万培训经费，保障质量提升工程的顺利实施。&&&&&&&&三是强化督查考核机制。成立工程项目督查评估组，对项目开展情况进行不定期督导，保证培训质量逐年提高，确保项目资金专款专用。邀请浙江省教育厅和自治区教育厅专家对每批学员进行质量监测评估，评估合格后发放结业证书。&双语教学能力
ability of bilingual teaching
双语教学能力
基于1个网页-
the ability of bilingual teaching
双语教学能力
基于1个网页-
增强教师双语教学能力与提高学生双语学习能力，是突破这两大瓶颈、增强高校双语教学实效性的关键。
How to improve them remains the key to break the bottlenecks and to make bilingual teaching more efficient.
少数民族双语教师教学能力的形成和发展问题需要得到各级各类学校和各界人士的大力支持。
The development of minority bilingual teachers' teaching ability requires energetic support from the schools along with the figures concerned.
提升教师实施双语教学的能力，为学生提供更多的教育资源和语言文化适宜的发展平台。
Teachers'ability of bilingual teaching should be improved to provide more educational recourses and development platform of language and culture for students.
$firstVoiceSent
- 来自原声例句
请问您想要如何调整此模块？
感谢您的反馈，我们会尽快进行适当修改！
请问您想要如何调整此模块？
感谢您的反馈，我们会尽快进行适当修改！浅谈如何提高双语教学质量_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
浅谈如何提高双语教学质量
上传于|0|0|文档简介
&&浅谈如何提高双语教学质量
阅读已结束，如果下载本文需要使用0下载券
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢君，已阅读到文档的结尾了呢~~
浅谈如何提高双语教学质量
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
浅谈如何提高双语教学质量
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer--144.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口双语教育的重要性 【范文十篇】
双语教育的重要性
范文一：作者：夏再兴咸宁师专学报 2000年11期　　中图分类号：G40—054文献标识码：A
文章编号：（01—05　　本文所谓教育的双重属性是指教育既具有事业性，又具产业性。教育的双重属性决定了人们对教育本质认识的不易性和复杂性。“教育究竟具不具备产业属性？”“教育能不能产业化？”之所以成为当前人们争论不休的热门话题，其根本原因是人们还没有充分认识教育的特殊性——双重属性。因此，探讨和弄清教育的双重属性，对于正确理解和科学把握教育的本质及其产业特征，促进教育事业的健康发展，有非常重要的意义。本文笔者试图从教育自然属性——生产性和消费性；社会属性——公共性与私人性；功能属性——全局性和局部性；效用属性——先导性和迟效性等四个方面分析和阐述教育的双重属性。　　生产性和消费性　　教育的生产性特征首先表现在教育的过程上。教育的过程实际上是一种生产过程，它既有投入，也有产出。学校就如同一个产品加工厂，通过教育过程将某一固定数量的投入个体加工转换成具有不同质量水准的产出个体。其次，表现在教育的各个环节和各个阶段上。从环节上看，教师从备课、教授、辅导、测评、批改作业，乃至上了一个学期课的过程，实际上是生产了一个学期劳动产品的过程；从阶段上看，基础教育与高等教育就如同产品加工过程中的“粗加工”和“精加工”一样，不同的阶段，代表不同的产品质量层次水平。再就是表现教育投资的效益上（经济效益），即使不计校办产业和科技开发直接产生的利润，教育投资的收益率也远远大于物质资本投资的收益率。早在20世纪60年代，美国著名经济学家舒尔茨通过对《美国国民收入增长分析》得出的结论是，国民收入中物质资本和人力资本（主要指教育资本）所作的贡献分别为25%和70%。现代经济学家萨查罗洛曾对7 个人均收入在1000美元以下的国家进行资本收益率的研究，结果表明，物质资本投资的收益率平均为15.1%，而人力资本投资的收益率为19.9%。教育投资的高收益，还体现在个人收益上。国际上，经济学家通过对综合各种科学技术和不同经济发展水平的国家、地区的研究，结果表明，小学毕业后就业人口可以比文盲提高劳动生产率43%， 中学毕业后可提高108%，大学毕业可提高300%。[1]　　教育的消费性特征，主要表现在教育劳动产品的性能和产品的存在形式上。众所周知，社会产品可分为生产资料和消费资料（即消费品），而消费品又分为两大类：一类是以实物形式存在的实物消费品，如粮食、家具、衣服、家用电器等；另一类是以服务形式存在的服务消费品，如：娱乐服务、医疗服务、商业服务等。教育活动、教育行为虽然有其生产性的一面，但最基本的是教育工作者向社会、家庭或社会个体提供用于提高或改善人的智力素质和思想观念、素养的非实物形态的劳动产品——服务消费品。正如马克思在其经济学手稿上论述的一样：“教师提供教育服务”，这种服务也是一种“产品”，其特点是“产品同生产行为不能分离”。这种产品具有“特殊作用”，即：“训练……劳动能力，使劳动能力改变形态……使劳动能力具有专门直接把劳动能力本身生产、训练、发展……出来”，使受教育者发展自己的才智或是“学会赚钱的本领。”[2]　　教育是生产性与消费性的统一。这种统一性主要表现在教育劳动服务消费品的生产和消费上。教育工作者是教育服务消费品的生产者，他们通过消耗智力和体力，生产出适合不同教育对象需要的，有多方面性能的教育服务产品。教师给学生教了一节课（或一学期课）实际上就是生产了一节课（或一学期课）的教育服务产品；受教育者（一般指学生）是教育服务消费品的消费者，他们通过听课、思考、消化来获得各种知识，实际上是消费了各种性能的教育服务品，学生接受了一节课（一学期）的教育，也就是消费了一节课（或一学期）的教育服务品。当然，学生在接受教育的过程中，也需要耗费脑力和体力，但这种耗费与教育服务消费品的生产不能混为一谈。从教育者的角度看，教育者是在生产教育服务消费品，处于消费领域。如果只知其一，不知其二，笼统地断言教育领域只是生产领域或只是消费领域都是片面的。　　教育的生产性与消费性的统一，决定了教育既是产业，又是事业。它的产业属性决定了必须把它放在优先发展的战略位置，而不应当把它看成只是“软指标、软任务”；教育的事业属性决定了教育主要是政府行为，而不应该把它完全推向市场，走市场化道路。　　公共性和私人性　　根据经济学家的划分，一般把产品分为三大类，即：私人产品、公共产品、准公共产品。那么教育应该属于哪类产品呢？笔者认为应该属于准公共产品。这是因为教育产品既具有公共性的一面，也具有私人性的一面，是公共性与私人性的统一。教育产品的公共性主要体现在义务教育、特殊教育，以及广播电视等形式的公开教育等方面；教育的私人性主要表现在民办教育，自费教育或自费出国留学教育等方面。教育产品的准公共性，指教育既非纯粹的公共产品，亦非纯粹的私人产品。公共产品的典型特征是利益上的非独占性和消费的非排他性。当这类产品提供出来之后，人人都有资格享用，而且在享用的同时及之后并不排斥他人享用或减少其他人享用，如国防、治安、司法等，这类产品一般是由政府或公共部门提供，其经费只能通过企业向居民收税，以财政收入支出的方式来收取及支付。私人产品的典型特征是消费上的独占性或排他性，即某种产品如果由某消费者消费其他消费者就不能再消费，比如，一双鞋张三消费了，李四就不能再消费。私人产品消费的这种排他性决定了要消费这类物品就必须购买。准公共产品的主要特征是消费时，既不能独占，又不能全社会人人都可以任意共享。如图书馆、公园、电影院等，因为人人共享势必造成拥挤或容量缺乏。这类产品大多数采用的是购票式或限制约束消费形式。教育，尤其是普通高等教育，在产品性质上就类似于准公共产品。一所学校可同时容纳许多学生，一个教师的授课可以被一个班，甚至一个年级的学生共享，但由于受教育条件或教育资源不足或容量不够等多种因素制约，它不可能让所有的适年青年和所有的学生共享。　　正是教育产品的这种准公共产品属性，决定了对教育产业定性问题的复杂性。一方面，教育是产业，但它又不是一般的产业，而是一种事业性、基础性、全局性的特殊产业，这种产业的特殊性决定了它要发展壮大，必须事先需要大量的投入，即：人力、财力、物力消耗。教育的事业性前提决定了教育主要是政府行为，经费投入的主渠道主要是由政府和公共部门提供，其次才是由私人提供。教育产业的这种特殊性等于就决定了教育经营不能产业化，不能按市场机制来运行。虽然教育经营也讲求效益，讲求利润，但教育是非营利性的，教育经营之后所得到的利润不同于企业的利润。企业的利润属于个人，可由投资者支配分红，而教育所得的利润属于学校，主要用作教育发展基金。另一方面，教育是事业，是公共产品，但它又不是一种完完全全的事业性公共产品，而是一种带有私人属性和产业属性的事业性公共产品。如果教育是纯事业或纯公共产品的话，那么从公平的角度而言，应该完全由政府按公共产品方式提供，教育的一切成本开支均由财政负担。由于教育是准公共产品，带有私人属性，因此，它的一部分成本应该由私人部门提供和由受教育者私人承担。这就是目前我国乃至世界绝大多数国家为什么对义务教育阶段以外的教育，尤其是高等教育，实行考试录取和适度收费的依据和理由。实际上这也是教育公平的具体体现。因为无论是从哪个角度上看，国家始终是教育的最大买主，是最终受益者，而个人（或家庭）是教育的最直接受益者，这是谁也改变不了的事实。因此，无论何时何地，我们都应该清醒地看到：教育始终主要应是政府行为，谁都不能把教育完全推向市场；同时，也应该清醒地看到，教育产品也具有私人属性，个人是教育的最直接收益者，因此，对义务教育阶段以外的教育，采取一定的产业经营形式，适当收取一部分个人成本也是完全应该的。　　全局性与局部性　　教育的全局性主要表现在教育功能影响的广泛性上，它不仅影一个地区、一个民族、一个国家的政治、经济、文化、科技、家庭和个人的发展，而且与世界各国各个地区的政治、经济、文化和科技紧密相联，特别是随着当今世界国际化倾向的发展，这种联系越来越密切。另外，教育的全局性还表现在对外来社会的影响上，从某种意义上讲，现代和未来的竞争看上去是经济的竞争、科技和人才的竞争，实际上归根结底是教育的竞争，无论是一个国家、一个地区或个人谁掌握了未来教育的制高点，谁就等于掌握了未来竞争的主动权。　　教育的局部性主要表现在四个方面：一是不同国家、不同地区政体上的差别性，这种差别性决定了教育模式的不同性。由于我国与西方各国的社会政治制度不同，因此，其教育制度、教育体制、教育内容及教育模式也不相同。即使在我们国内，由于大陆与台湾、香港、澳门的政治制度不同，故而，教育体制、模式、内容、方式也不尽相同；二是地域的差别性。在我国，由于东部地区、中部地区、西部地区，城市与农村的经济结构和教育背景不同，故而在教育的发展范围、规模、速度、数量、结构、水准、程度、政策和质量等方面的要求不同。三是文化、背景和文化板块结构的非均衡性。如在我国不仅民族文化、传统文化、封建文化与现代先进科学文化并存，而且他们还伴随着区域的封闭、开放和文明程度都不同程度地影响着整个国民的心理。从文化特点上看，北京文化、上海文化、中原文化、西部文化、沿海文化、港台文化……等等，在现实中、在每个家庭和每个社会成员中，制造着形形色色的文化圈或文化断层。[3] 不同文化背景反映出的办学要求和文化功能取向是极不均衡的。我国是个多民族的国家，不同的民族有着不同的习惯文化传统，它们各自反映出的不同文化水平和不同层次的历史文化特点，不但直接影响着教育内容和水平，也制约着教育的方式和方法。四是受教育者个性特征、智力水平、文化基础水平的差异性。由于不同的教育对象都来自不同的家庭和不同地区、不同的经济和文化背景，因而他们的个性特征不同，这种不同的个性特征决定了他们在会不会学、愿不愿学、能不能学，学些什么等问题上存在着差别。　　教育全局性和局部性，决定了我国教育管理体制改革的方向应该是在适应我国政治经济、科技文化和社会生产力发展要求的前提下，打破“大一统”的管理模式，向着有计划、有弹性、有特色、多层次、多模式、非统一管理方向发展。建国50多年来，我国的教育发展之所以不尽人意，是与脱离了中国教育所依存的政治、经济、文化、民族、地域特点的非均衡背景分不开的。因此，我国的教育要做到快速发展，就必须主动适应不均衡性特征，实行多层次、多模式办学，鼓励教育事业的“百花齐放”。　　先导性和迟效性　　教育的先导性是由教育在一国经济增长中所起的重要作用决定的。第一，教育可向社会提供一支能在科学上有发现发明、在生产技术上有创新、变革的科学研究和设计队伍。如果没有这样一支队伍，在科技和经济领域就必然落后和无重大突破。第二，教育可向社会提供一支能掌握和运用先进生产方法的技术队伍。如果没有这样一支队伍，即使有了先进的生产工具和生产方法，它也不可能充分发挥作用。第三，教育可向社会提供一支适应现代化水平的生产和技术管理人员的队伍。如果没有这样一支队伍，就会造成生产过程中人力、物力、财力的巨大浪费，就不能发挥先进生产技术的优越性。第四，教育事业的发展将提高全社会的科学文化水平，培养和造就丰富的人力资本，为源源不断的高质量的科研人员、工程技术人员、管理人员和技术工人的供给提供广阔的基础和阵地。第五，教育事业使社会积累起来的科学知识生产经验得以保存和传播，这种传播可以不受外界的限制，也不受时间的限制，作为人类共同财富，通过这一代传播给下一代。[4]另外， 教育的先导性还体现在教育是发达之本，教育落后是贫困之源的客观现实上。综观世界经济强国的发展轨迹与经济穷困的落后历史，我们可以清楚地看到：谁的教育发达，谁的经济就发达；谁的教育落后，谁的经济就贫困。而且教育落后引发的知识贫困，是一切贫困之源。美国是当今世界头号经济强国，其经济成功的奥秘在于教育，据联合国公布的资料表明，美国不仅拥有世界上最先进的教育体系，而且适龄儿童入学率始终居世界首位。日本是一个幅员有限、人口稠密、资源匮乏的岛国，它能在战后比较短的时间内一跃成为世界第二号经济强国，其成功的秘决也在于优先发展教育。二战以后，日本百业萧条、社会瘫痪、财政短缺，但日本并未就经济抓经济，而是坚定不移地把目光盯在提高民族素质上，举国上下节衣宿食办教育。美日是如此，欧盟也是如此。欧盟认为：“教育是一种战略性投资，是立国之本。”并在1997年7月发表的《2000 年议程》中明确提出要“将知识化放在最优先地位。”非洲为什么至今依然被贫困阴影所笼罩？其中一个很重要的原因就是他们不重视教育。到目前为止，非洲仍然有10个国家没有制定义务教育法。90年代，索马里只有15%的适龄儿童上小学，马里、尼日尔适龄儿童入学率还不到1／3。教育的落后，导致劳动者知识贫乏，成为制约经济发展的最大瓶颈。从我国的实际情况看，由于教育的不平衡，也导致经济发展的不平衡。如1990年，东、中、西部三大经济带入均受教育年限分别为6.77年、6.24年、4.13年，与此相对应，农村贫困占地区贫困人口的比重分别为4.80%、8.42%、13.53%，贫困发生率分别是4.2%、10.3%、17.8%。　　教育的迟效性则是由教育周期长所决定的。一般来说，教育投资经济收益的周期比较长。这是因为：第一，教育过程的时间长，培养一个合格的大学毕业生需要16年，如果是硕士或博士生，至少还要3—6年。在培养周期内，只有人力、物力、财力的投入，而几乎没有产出。第二，毕业生把所学知识运用于实际工作还需要有知识转化的“滞后期”，即使学校教育很好地贯彻了理论结合实际的原则，但学校学习主要的还是理论，把所学的书本知识用于实际，在生产中发挥作用也还需要一段时间。　　教育的先导性与迟效性，决定了教育投资效益不是兑现式的，而是前瞻式的。办教育或投资教育必须要有远见性和战略目光，应着眼于发展，不能急功近利，更不能把它看成是单纯的“福利性消费事业”，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，而把它打入“国民收入再分配”，“只耗不产”的“累赘”部门。作者介绍：夏再兴（1954—
），男，湖北鄂州人，咸宁师范高等专科学校研究员，主要从事教育经济研究。华中科技大学高教所在职博士研究生
范文二：双语教学的重要性
双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校，师资，课程，教材和学生都有着极高的要求。尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。尽管“双语学校”如雨后春笋般地冒出来，但从国内目前中小学师资的情况来看，真正能使用双语教学的学校屈指可数。就目前来看面临的问题有：
1、教师的素质有待于提高。中国目前培养的教师因为知识单一，外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。且不说其它学科的教师，仅就中小学的英语教师而言，真正能在课堂上流利自如地使用英语教学的并不多，更何况其它学科的教师。英语教师容易将学科教学视作语言教学，而学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。针对这种师资状态，我们必须依托高校，聘请高校教师和外籍教师，采取请进来，送出去等方法对中小学教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。大力引进英语水平高，学科知识强的复合型教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推倒双语教学的第一线去锻炼
2、教材的选择与应用：双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。而针对中国不同地区学生水准，选择什么样的原版教材，这里面就大有讲究，而引进原版教材又涉及到版权的问题，其版权费之高绝不是一般中小学所能承担的。而现在国内来没有与之相应的教材。青岛实施双语教学的教材是从新加坡定的，目前它们正在加拿大组织编写新的教材。上海外国语大学仅从香港引进英文原版教材就毫资40多万元。英语课上，学生有限的英语学习在某种程度上阻碍双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距；其它学科英语教材匮乏，各校自编自选教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。学校除执行国家颁布的义务教育、教学大纲，课程标准，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材就成了双语教学至关重要的问题。所以随便找一本市面上的英语书做教材，多加几节外语课，就称之为“双语教学”，显然是不科学的
3、没有建立相应的评价措施。
教学必须有相应的评价机制，但是双语教学又不同于一般的教学，不能用一般的教学的评价机制来衡量双语教学。需要建立客观、公正、合理符合双语教学规律和特点的评价机制。
双语学校的出现是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势，双语学校如何管理和发展非常现实地摆在我们面前。不少双语学校虽然已经建立，但是接下来要做的工作是大量的，复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考，认真分析研究，统一认识，理清思路，确定目标，才能将双语教学的探索顺利成功地进行
我爱秋天 我爱秋天，因为秋天是丰收的季节，因为秋天的景色是五彩缤纷的，是绚丽多彩的，是美丽而迷人的。
我爱秋天的天空，它高高的，蓝蓝的。它像一块块晶莹的蓝宝石，被秋风擦拭得洁净而美丽。
我爱秋天的果园，爱它硕果累累，红彤彤的苹果像一张张害羞的脸颊。橙红的柿子像一个个红灯笼押弯了枝头，一闪一闪的。金黄的离子像一个个顽皮的胖娃娃挂满枝头，正等着我们这群孩子去摘呢！
我爱秋天的田野，在广阔的池塘边，茂密的芦苇丛中闪烁着金灿灿的光芒，一阵秋风吹过，芦苇丛中的芦苇摇摇摆摆，好像在那里尽情地跳舞，欢畅。
我爱秋天金黄的落叶，它从树妈妈的怀抱中飘落下来，飘啊！飘啊！它飘到了小河边，飘到了田野里，飘到了果园里，飘到了校园里，飘到了孩子们的身边，告诉大家，“秋天来了，秋天来了！”
我爱秋天，爱它的美丽。我爱秋天，爱它清新的空气。爱它像一幅美丽的诗篇。
范文三：我所说的双语教学是汉语和藏语相结合来教学，对我们乡村教师来说双语教学极为重要。在这里的大部分学生是从牧区来的，他们在小学用的是藏语版的教学课本，可是一到初中所有的教学课本都是汉语文。 　　初一学生刚进校时我用三节课的时间来班内自我介绍，发现学生的汉语基础非常差，全班五分之一的学生不会用汉语写自己的名字，有的学生连用藏语写自己名字都不会写。此时的你怎样进行初中的课程？我很想给学校提议想让这些学生读一年的预备班，专门攻读汉语，想让他们会说流利的汉语、会读拼音和听懂老师用汉语讲课。我跟学校的某些老师聊聊此事，可是没有人重视此事，有的老师说：“学生要读九年义务教育。”我是一个新教师，无法决定和办好此事，这件事情就这样放弃了。 　　所有的责任落在任课老师的身上，除了藏语课外，其他课程都用双语教学，学生听不懂汉语，老师很难用专业翻译。我是地理老师，地理教材都是汉语编辑的，可有的学生连拼音都不会念，此时我不知道怎样教地理？高校毕业的我不知道以后怎样进行教学？特别是专业的地理术语，不知道专业的翻译。课堂是双语教学结合的，我们没有专门的双语教学培训，只能靠自己藏语水平来翻译。作为一直在内地西藏班的学生藏语水平只有初中的水平，高中和大学都没有藏语课程。从北京师范大学毕业的我到了现在的工作岗位还不如西藏大学毕业的学生。我们这边特别需要双语教学棒的教师，每一堂课大部分都用藏语翻译讲解，有非常好的专业知识老师若藏语水平不好，在这里我觉得他并不是好老师。作为北京师范大学毕业的我在这里无能为力，从现在开始重新好好学习藏语，这是对自己和自己的学生负责任。 　　（作者单位 西藏自治区阿里地区高级中学）
范文四：摘 要：近年来双语教学在聋人教育中的应用呈现出多元化格局和灵活变通的模式，积极推动了特殊教育教学的改革和发展。特殊教育中的“双语教学”是以聋人手语为第一语言、以口语即书面语言为第二语言来开展的教学活动。手语是母语，书面语需要借助于手语来完成。手语是获得信息的最基本最主要的语言形式，并借此学会交往技能，最大限度地发展聋人学生的认知能力。“双语教学”的目的使聋人学生通过书写的形式，既能和正常人群体进行无障碍地交流，又能在聋人圈中用流畅的手语表达自己，理解别人。因此，双语教学在特殊教育中显得十分重要。 　　关键词：双语教学 特殊教育 健康发展 学习效率 适应社会 　　一、双语教学能促进聋人语言健康发展 　　语言是人类最重要的交际工具。由于聋人丧失了“听”这一主要感知外界信息的渠道，听不到或听不清常人所说的有声语言，所以也不能说或说不清口语，很难与正常人及聋人进行有声语言的交流。而沟通与交流是每个人生存的基本需要。手语就是由于它的直观性、形象性，符合聋人视觉感知的生理特点，又能直接满足聋人沟通交际、表情达意的需要，就理所当然成为聋人主要的交际工具，不断发展、完善起来，成为一种特殊的语言存在形式。相对于有声语言来说，手语是一种有形的语言，有形手语和有声口语是平行的。我们常常把有声的口头语称为口语，这是相对于健听人来说的，相对于聋人来说，有形的口头语――手语就是聋人的口语。聋人的手语就相当于健听人的口语。 　　我们将聋人看作人类学一个特殊的群体，没有办法或条件改变聋，我们不妨从聋人的生理、心理和认知需要出发，扬长避短，改变传统的聋教育观和教学法。承认聋是一种文化差异，认可聋人手语的语言学地位，选择适应“聋”的需要的新的观念和方法――聋双语。双语理念提倡“手语为主，口语为辅，书面语为本”，也就是说把聋人使用的手语来当作聋人的第一语言，把主流语当作第二语言，第一语言也称“母语”，是学习第二语言的工具。只有将聋人手语定位为聋人的母语，才能帮助聋人更快捷有效地认识和感知这个世界，正确地理解和表达。双语教学的首要任务，是帮助聋儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。它要求教育者学会保护聋儿运用语言交往的主动性和积极性，不忽视聋儿说话的愿望，允许孩子暂时说得不对、不完整、发音不正确、手势语不规范，要相信孩子会在交往过程中说得越来越好。站在聋人这一特殊学习语言的主体角度，遵照“以聋人为本”的思想，立足于聋人的语言形成和发展重要阶段，使用大量的实物和图片创设情景，使聋人在自然状态下，以自然手语为主要语言方式，充分发挥自然手语的桥梁和媒介作用，借助自然手语学习汉语口语和书面语，这样就可以填补聋人语言发展的空白，使聋人在语言发展方面协调、均衡的发展。 　　二、双语教学能快速提高聋人的学习效率 　　在长期的聋教学实践中，口语、手语等使用混乱，缺乏针对性、科学性和有效性，造成教与学之间的语言沟通障碍，严重影响了教学质量的提高和聋人的学习效率。培养聋人，尤其是听力损失严重的聋儿，尽早尽快地掌握一种适合他们自己特点的语言是极其重要和迫切的，而双语提倡自然手语的尽早介入，手语正是聋人的第一语言，有了这个思维工具和交流工具，才能让聋人尽快地学会表达、交流，为学习文化知识打下基础。手语、尤其是聋生擅长的自然手语在教学中的应用，也必然使聋生文化知识的学习降低难度，以手语为媒介，才能更好、更快的学习主流语――汉语书面语。 　　“兴趣是最好的老师”。兴趣，具有使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。它能激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲；兴趣能启迪学生的思维，丰富他们的想象力；兴趣能打开他们的知识视野，给他们新的营养；兴趣能促成他们的想象创造；让他们通过迁移获得新的能力。在双语教学中，提倡聋人教师参与到教学中来，由聋人教师使用手语教学，聋人教师与聋学生共属于聋人这个特殊群体，从心理上能产生一定的共鸣；再有就是聋人打出的手语既形象又简单易懂，可以说他们能达到无障碍的交流；最后，聋人教师也起到榜样的作用，能引领他们健康活泼地成长；这些因素都很好的增强了聋人学习的兴趣，使他们感受到成功的喜悦，从而大大提高聋人的学习效率。 　　三、双语教学能提高聋人适应社会的能力 　　聋教育的最终目标是培养具有一技之长，能立足社会，实现成为残而不废，所以聋教育重心应是培养具有社会适应能力的社会劳动者，这也是聋人获得生存技能、拥有完整人格和美好生活的关键所在。社会适应能力和群体适应能力偏低一直是困挠聋生融入社会的一大障碍，多年来聋教育与社会相脱离，学生语言能力发展仍为最大的沟通障碍，聋人走出校门不能较好地适应社会。因此，加强“良好社会适应能力”的培养，至关重要。 　　聋人是一个特殊的群体，他们中的大多数是有口不能说话、有耳听不到声音。在不需要听说的时候，很难看出他们有什么残疾。但是，由于听力语言的障碍，他们中的大多数使用的是特殊的语言―――手语。目前手语在我国的聋人群体之外普及率很低，所以沟通困难是制约聋人走进社会的极大障碍。他们觉得自己说不清、听不懂，怕受到听人的嘲笑，这种自卑导致的在听人社会的自闭会影响到他们一生。而双语从理论上肯定了聋人口语的独立性，同时强调了聋现象是多元化社会的一种形式，而不是残缺，充分尊重了聋人和他们表现创造的聋文化现象，他们是与主流文化并存、平等的。有了平等这个前提，将会提升聋人的自我肯定意识，鼓励他们用自己的方式参与社会、创造社会价值。同时，手语做为他们特有的语言形式，在发挥交流、思维工具的同时，利用手语来学习主流书面语，从而达到与主流社会的和谐交融。 　　总之，教育作为一项影响人类文明进步的基础工程，作为一项直面生命和提高生命价值的伟大事业，必须紧跟时代甚至超越时代，具有前瞻性。做为特殊教育的新理念“双语教学”，就是在做为人类特殊群体的聋人中开展的教育，以此来解决语言沟通的问题，提高聋人的学习效率，提升聋人的社会适应能力，进而促进聋人全面发展。 　　参考文献： 　　[1]陈云英 -《中国特殊教育》，2003 .1
范文五：【摘要】在学前教育工作中要执行双语教育要注意下面几项：1.要理解儿童在不同年龄阶段的年龄特征。2.创造出学习语言的良好环境。3.拥有和游戏融为一体的教育方式并且要活跃的进行。4. 用双语教学生怎么坐，写字是保持什么样的姿势，怎么样拿笔写字。5.有了教育、当然也有作业了。 　　【关键词】学前教育 双语幼儿园 少数民族 儿童 　　双语教育融入到少数民族的教育已经好几年了。在国家的支持和关照下取得了有效的成果。国家一直在关心接受双语教育者的工作安排问题，提高了农民对双语教育的关心和需求。这样一来产生了双语教育要从学前教育开始的需求和渴望。自治区各市农村就如下雨后的竹子一样，双语幼儿园一一创建起来了。产生了双语教育盖满全社会的大好局面，这让人无比的欣赏和喜爱。 　　大家都知道、汉语是国语。现在已经达到了汉语在全中国适用范围最广的工作语言的目标。显然、要会说汉语、是就业的前提条件。就业方面、不只是党和政府单位、甚至个人独资企业单位等这些单位的就业前提条件就是要懂汉语。这在我国各民族共同努力和发展方面有一定好处。对于少数民族而已这是一个好机会，之所以学前教育工作中要执行双语教育是很重要的。 　　大家都知道、学语言是对学前儿童来说是最重要的阶段。这时候学前儿童在家学自己的母语、这时候他们学母语没有任何的限制条件。在这个阶段给他们再加上另外一种语言的话、对他们而言没有任何压力和不适应的情况发生。随着年龄的增长、他们会很快的适应到新的环境、甚至双语之外、更多的语言、他们都能接受。之所以学前教育工作中要执行双语教育是很重要的。在国家的支持下新建成了很多双语幼儿园。但是、教育方法的所不同、也会出现一系列的问题。在学前教育工作中要执行双语教育要注意下面几项： 　　1.要理解儿童在不同年龄阶段的年龄特征。学前儿童根本就不知道怎么动笔、怎么写等方面的认识比较欠缺。学前儿童因为年纪比较小、听的多、学得多、但是记得比较少、注意力很难在集中。所以教养者要懂得心里现象、心理欲望、要不断的改变自己的教育方式、配合他们的生理发生的变化来索取不同的教育方法。不要给儿童过于的压力、不能勉强的让他们注意力集中、不然的话会得不到更好的教育效率。 　　2.创造出学习语言的良好环境。这方面教养者必须要会双语。教养者必须很熟悉自己的母语和汉语。除此之外、还要懂得儿童语言。因为不管是什么语言、儿童首先要接触的是语言部分。所以呢、教养者必须跟儿童一起生活、给他们创造出学好每门语言的良好环境。因为、儿童没有完全的掌握好母语之前、是学不好第二门语言的。说的是另外一种语言、但是在这里强调的是思维能力、分析能力所不同而语言跟能力中间发生冲突、这样一来对学习语言带来不好的反面影响。所以教养者要熟悉汉语和母语、创造出学习语言的良好环境、有助于学前儿童教育工作。 　　3.拥有和游戏融为一体的教育方式并且要活跃的进行。学前儿童的基础目标不光是书面知识。儿童接受不了这种教育方式、还一方面、双语教育所用的课本内容也有些不符合少数民族儿童的生活习惯。这样一来会在儿童思维方式造成一些冲突、会影响到学习。根据儿童在不同年龄阶段上的特征和性别区别找出各种.拥有和游戏融为一体的教育方式并且要活跃的进行。这样一来儿童在学习语言方面有了加快。除此之外、可以提高学前儿童教育效率。 　　4. 用双语教学生怎么坐，写字是保持什么样的姿势，怎么样拿笔写字。黑板上写母语，汉语时方格上怎么写、写字从那边开始、怎么继续、怎么结尾等过程要用双语解释、讲解。挑出写的好的孩子上黑板展示、鼓励他。让不会写的孩子慢慢的学、教养者也要找出最简单的方法耐心的教来培养他们写字的能力。 　　5.有了教育、当然也有作业了。学前儿童的作业量应该要适合他们的能接受能力。所布置的作业在不同年龄阶段的儿童要理解、要完成。让在这年龄阶段的儿童写作业、不是为了加强他们的课本知识、而是让他们养成一个按时完成作业的好习惯。所以教养者改作业的时候重视的不是做的对不对、而是做的是否按时、整齐、干净等方面的要点。竟可能的把作业在幼儿园的时候就完成、就这样让孩子们快乐、舒服的在家里干自己想干的事情、就没有什么约束了。 　　学前教育具有各自的规律和本质。教养者必须对规律和本质深厚理解、执行双语教育在学前教育的特征和方法一定要好好的掌握、有效率的执行、配合小学双语教育、打好基础。
范文六：摘 要：在现实生活中，我们常常会发现一些小学生，在性格上表现出两面性：即他们在学校和在家里的表现不一样。双重性格学生的内心深处极其复杂，表现出来的方式出是多种多样的。但只要在教育教学过程中，从观察了解学生心理入手，多表扬鼓励， ，采用正确的方式方法加以引导和矫正，就能防止这类学生双重性格的形成。　　关键词：小学生；双重性格；教育方法　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：（2—02　　一、背景材料（两个李明）　　1、在校的李明　　进入三年级后，我发现内向、文静的李明像变了一个人似的：上课时，经常在下面搞小动作，影响邻桌同学听课，老师批评他就跟老师顶嘴。下课时，他跟邻班一些学习差的同学一起打闹，有好几次放学回家不走校门而是翻墙。在放学回家的路上，不跟本班的路队走，而总是跟一些不良行为的学生打打闹闹，或欺负其他的同学，抢低年级同学的东西。　　2、在家的李明　　通过家访，我了解到了李明在家的状况：老实而文静。他能按时回家，到家总是一个人默默地玩，从不外出玩耍。他在家里从不跟父母提过高的要求，行为规规矩矩的，比女孩还要老实。　　二、心灵之音（渴望关爱）　　1、“我想犯错误”——面对老师的忽略　　一直以来处于中游水平而不需我多操心的李明，为什么突然变成双重性格的人呢？为什么他在校和在家会有这样完全相反的表现呢？于是，我找了他。经过我多次耐心启发和诱导，他终于开口了：“我想犯错误。犯了错误，你就会狠狠批评我一顿，以后你就会对我多关注一些，做什么事都有我的份。”听了李明的话，我深感自责。平时我的工作重点只注重“两头”——优生和后进生，忽略了“中间”——中等生，他们学习成绩平平，很少违反纪律，没有什么特长，性格内向，既没有“优等生”那样亮光四射，也不像顽劣生那么淘气、顽皮，需要我时时注意“敲打”。他们被我冷落，甚至遗忘，他们由此产生了失落感，精神状态有时不振作，情绪上闷闷不乐，干什么都平平淡淡，没有劲头，这些都在一定程度上影响了他们的进步和发展。像李明这样被压抑久了，就想搞出点“事情”来刺激老师，以引起老师的关注。很显然，他们虽然不显山露水，“不会惹麻烦”，但他们同样也有被爱的需要，同样有被关注的愿望，同样需要老师去点燃心中理想的火种，同样需要老师去激发他们的学习热情。他们希望班主任经常与他们交谈，渴望得到班主任的关爱，哪怕只是一个微笑，一瞥赞许的目光。而作为班主任的我恰恰忽略了这一点，以致于李明有了如此明显的转变。　　2、“我必须听话”——面对家长的高压与冷漠　　为了更进一步了解李明产生双重性格的原因，我进行了多次家访，了解到家长希望他学习好、又懂事，所以平时对他管教得非常严格。规定放学后必须按时回家，不得外出玩耍，如果有半点不良行为，家长对他非打即骂，态度非常粗暴。孩子需要家长的爱和家庭的温暖，这种需要如果得不到满足，儿童就会将这种不满的情绪发泄到外界，以寻求自我心理平衡。因为家长在态度上的冷漠，行为上的粗暴，缺乏爱和情感的交流，近乎无情，结果给孩子一个定势心理：反抗不得，只能被动地屈服。在父母面前尽可能装成懂事、听话的样子，以求得自己暂时的安宁。这样实际上使孩子在家庭长期受到心理上的压抑，这种逆来顺受的表现是孩子采取的一种消极对抗心理。　　随着年龄增长，对外交往机会的增多，这种受压抑的情绪便开始向外转移。他将这种压抑和不满发泄到课堂或同学身上，有时甚至做一些毫无目的的活动，以引起别人对他的注意，求得暂时的心理平衡。　　三、辅导过程（关心、爱心是灵丹妙药）　　1、积极地付出　　苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何保护儿童。”了解了李明在家和在学校双重性格与行为的原因后，我以极大的耐心和极高的热情去发现他的闪光点，给他创设施展才华的舞台，并慷慨地赞美他，使他感觉到自己正受到老师关注和重视，重新燃起他自信的火花。　　首先，给他输入情感。针对他渴望老师的关爱、同学的友爱的心态，我利用班会课，请来其他任课老师，搞了一次“优点轰炸”的活动，老师、同学们由衷的恰到好处的赞美，使他找到了自己的闪光点，提高了自我的价值感。这一切，深深地触动了他的情感世界。　　其次，抓住时机，激发感情。有一次上体育课，他突然脸色苍白，大汗淋漓，我马上带他到医院去看病，找到了“病因”，原来是他未吃早饭，运动过度后造成的，我给他送上了一杯热气腾腾的牛奶和一只香喷喷的面包，此时，他深深地体会到了老师的浓浓爱意，内心自然而然地产生了“动情效应”，他说：“老师，您对我真好，以后我一定好好学习，好好表现，来回报您对我的恩情。”　　最后，搭建舞台，激励他实现自我价值。他的字写得好，画也画得不错，于是，我就安排他负责本班黑板报的编辑等，利用一切可利用的机会对他进行针对性教育，抓住他学习中的每一点滴进步及时表扬鼓励，增强他上进的信心和勇气。“人心是土地，感情是泉水”，我的积极期待和专心致志、持之以恒的爱，犹如涓涓细流滋润了他的心田，激发了他愉悦的情绪情感，使他获得了自尊和自信的体验，推动着他不断的自我激励和前进。　　2、让孩子生活在鼓励和赞扬之中，使他学会自信和自赏　　我与他的家长联系，实行家校教育联动，给李明创设一个更有利于他成长的环境，使他学会自信和自赏。　　（1）指导家长自身要改变对待孩子的态度和情感，重新调整教育孩子的方法　　我对他的父母说，对待孩子的不良行为首先要表现出极大的耐心和信心，切不可急于求成，否则，容易导致欲速则不达的后果。对待孩子，要让他感受到父母是关心他、爱护他的，并没有因为他某些方面的不好而讨厌他。同时，也指导家长要变经常性的批评惩罚为不失时机的及时表扬和鼓励，要多抽些时间跟孩子在一起，进行情感上的交流与沟通，减少与孩子的心理代沟。　　（2）要信任孩子，尊重孩子　　儿童一样有自尊心和荣誉感，所以平时要对他进行鼓励，哪怕是微小的进步都要及时地表扬他、肯定他。并告诉他爸爸妈妈相信他还能做得更好。　　（3）适时改变策略，克服反复　　孩子的行为有反复是正常的，此时一定要有教育耐心，特别是家长这时发火或指责孩子一定要有所克制，更不要旧帐重提，而要就事论事，并根据情况适时改变教育策略。例如：当李明犯了错误，而且必须给予惩罚时，可先进行冷处理，从而使他对家长和学校的批评产生强烈的期待，以获得及时的解脱，一旦他承受不了这种精神上的压力，便会主动向家长和老师承认错误，这种让其自我反思的教育方法，往往能收到事半功倍的效果。　　四、辅导效果（快乐的李明）　　经过一个学期的教育，一个崭新的李明出现在了人们的面前：他的自尊和自信心增强了，自制力也提高了，虽然成绩仍然处于班级的中等水平，但他的精神面貌已经是焕然一新。无论在学校还是在家里，都能看到他那轻松快乐的身影。老师和同学们都说，李明变了，变成了一个快乐的小男孩。
范文七：作者：赵丽丽世界教育信息 2006年04期　　日本对很多人来说是一个充满神奇色彩的民族。作为一个资源短缺的岛国，却能在19世纪通过体制转型跻身列强行列，二战惨败之后，又能在不长的时期内成为世界第二大经济强国，这些都不能不令人对之刮目相看。作为中国的近邻，日本有其独特的性格特征，这与它的地理环境是分不开的。例如，在四面环海、交通手段落后的前资本主义社会，海洋对于日本来说一方面起到了抵御外敌入侵的天然屏障的作用，另一方面又阻隔了日本民族同其他民族之间的交流。在这种封闭的岛国里，一方面形成了日本民族狂妄自大的心态：将自己的国家视为神国，将天皇视为太阳神的后裔；另一方面当日本人接触到大洋对面的世界时，又产生了一种自卑心理。正如美国赖肖尔（美国前驻日本大使——编者）所说：“在历史上，日本人对其他国家的态度就如一个钟摆，摇摆于自卑感和自尊心之间。”　　日本文化中的这种双重性格表现在国家和社会生活的诸多领域。笔者拟从以下三方面入手，分析这种双重性格在教育领域的显著特征。　　一、日本教育的等级性与平等性　　明治维新之前的日本是一个典型的等级制社会，在弥生文化时代，部落内部就出现了身份分化，产生了等级制的雏形。江户时代社会被划分为士、农、工、商四个等级。只是到了明治维新时期，随着国门的开放，欧美等国的先进文化，民主、自由、平等观念才鱼贯而入。特别是战后经过美国强制性的民主改革，日本社会的平等性和国民的等级意识才大大加强。但是等级意识和等级结构并没有销声匿迹，而是与平等观念有机地结合起来，形成独特的特征。具体地，我们可以分别从战前和战后两个阶段来考察：　　1.战前日本教育的等级性与平等性　　日本古代教育是带有强烈的等级性的，如大学寮，只有五品以上的官吏的子弟才可自由入学，六至八品官吏的子弟则需特别批准方可入学。其他一些教育机构也纯粹是一种贵族教育机构，平民子弟几乎不可能接受“高等教育”。明治初期，随着思想启蒙运动和自由民权运动的兴起，“四民”平等和男女平等观念已经深入人心。秦郁彦在研究日本的官僚制后指出：“日本官员的绝大部分是由兼负官吏培养任务的东京帝国大学毕业生构成的。但是，通往官界的门户是大开的，它不管学历、族籍、出生地、社会阶层如何，而是根据‘业绩主义’对官僚进行选拔、晋升。”这些尽管都体现出了一定程度的平等性，但综合来看，战前日本教育仍然有较强的等级性。造成其等级性的原因主要有三个方面：一是经济上的贫富不均。文部科学省曾说：“对教育的兴趣，士族阶层比平民阶层是较高的，但必须是看到是以经济上的原因为依据的。”在日本，上学经费原则上是由国民负担的，平民阶层自然是难以负担起高昂的学费。二是思想意识方面。主要表现在士族阶层讲求实用意识和立身处世的官僚意识，他们能够比较快地适应教育制度的变化。　　三是教育制度方面。日本近代确立了双轨制，即一轨是初等教育－中等普通教育－大学教育—英才，另一轨是初等教育－中等职业教育－一般劳动者。双轨制在教育制度上本身就是不平等的，同时它通过教育的社会分层作用，形成一种新的社会等级制度，造成社会不平等。正如日本学者所说：“那些完成了学校教育的人们要按照他们的教育资历重新分配工作，并逐渐根据学校资历形成一个社会结构，这在日本是特有的。”　　2.战后日本教育的等级性与平等性　　虽然战后在教育制度上实现了平等，但是日本人的思想观念中仍然根深蒂固地残留着等级意识和序列观念。在今天的社会，等级意识渗透到日本人生活的方方面面，对任何事物都加以序列化，并给予一定的价值评价。在教育领域，等级意识是支撑日本式学历社会的一个重要思想根源。当今的日本仍然十分崇尚学历主义。这里所说的学历，一是争取得到更高一级的学历，二是争取获得更加有名学校的学历。因此，在已经实现“民主化”、“平等化”的学校制度中，人们习惯上依据一定的序列标准，把处于同一教育阶段的学校细分化为若干个等级层次，人为地拉大学校间的差距，如根据学生毕业后的去向，可能获得的社会地位及其威信等，将大学分为一流大学、二流大学、三流大学，或者曰帝国大学、著名私立大学、国立一期学校、国立二期学校等。　　二、日本的集团教育与个性教育　　1.集团教育　　集团主义是日本人普遍遵循的一项价值准则，整个日本社会是由一个个集团构成的。日本的集团主义具有以下特征：第一，在个人与集团的关系上，个人从属于集团，以集团利益作为行为的准则，同时，集团给予其成员以归属感和安全感；第二，集团内部强调“和谐”，和谐是集团成员共同遵守的准则，集团内的竞争是协调的“忠诚竞争”；第三，日本的集团主义具有相对性，也就是维系集团团结的“和谐”、“忠诚”等道德观念仅限于集团内部，对集团外部是排他的；第四，日本集团具有变通性，因而日本式集团主义决定的日本人的行动方式随着集团范围的变化而具有灵活性。日本集团教育的历史渊源是小农经济。明治初期，日本学校教育中引入班级授课制，确立起班级集团和学校集团，尊崇个人主义成为一时的风尚。但是，明治中期以后，师范学校以及一般中小学校按照陆军的组织形式实行军事化管理，强制推行军事训练，这种形式的集团教育的目的是为了培养天皇制国家需要的毫无独立精神的驯服臣民。　　2.个性教育　　明治时期以前，由于受社会生产方式的制约和儒家文化的深刻影响，日本社会的结构主要是按照集团主义原理和等级制度结成的农村共同体社会，所以没有强调个性发展的教育传统。可是，明治维新之后，欧美国家的自然主义、个人主义、自由主义、功利主义思想在日本的传播，促进了个性教育的发展。明治中期以后，教育走上了国家至上主义路线，天皇制国体要求教育无条件忠君爱国的臣民，一切反体制的个人主义、自由主义都受到遏制。一战后，国际上兴起民主风气，日本也掀起了民主运动。而大正新教育运动的一项重要内容就是批判以往的灌输—接受式教育，提倡个性化教育。然而，在政府推行的皇国主义教育的压制下，新教育运动只是昙花一现，个性教育未能得到充分发展。　　当代日本把个性教育作为教育改革的一个重要指导思想，个性教育是日本战后教育改革中的重点之一，而这是与美国的“指导”分不开的。　　三、日本中央集权与地方分权相结合的教育行政管理体制　　1.传统的中央集权制教育行政管理体制　　日本人很早就接受了中国的“大一统”思想。美国学者赖肖尔曾经提出：“古往今来，中国人就视政治统一为文明的核心，日本人和其他东亚民族都接受了这种统一的政治制度高于一切的思想。”　　战前日本中央集权的教育行政管理体制的特点主要有：　　第一，教育立法上的赦令主义。教育立法体现着天皇制国家对教育的期待和统治意志，重要教育法规由政府或天皇的顾问机构立案、修改，经天皇赦裁后予以通过。　　第二，教育的“内部事项”如学制、教育内容等的决定和管理，由文部省负责。而教育的外部事项如学校设置、管理以及就学状况的监督等，由行政长官在文部省的指挥和监督之下实行管理。　　第三，教育课程和教科书实行国家管理，对教育课程和教科书实行国家管理是体现统治者的意志，是对教育进行支配的中心环节。　　第四，为了保证中央的教育政策能够彻底贯彻下去，经过多次改革，建立了一套严格的三级督（视）学体制，即文部省视学官——府县视学官——地方视学官。　　2.战后初期教育行政的地方分权改革　　日本在战后初期教育行政的地方分权改革是按照美国的“民主型”教育行政模式进行的。这与美国对日本实行军事占领有极大关系。在占领期，日本进行了政治民主化改革，消除了战前专制主义的中央集权制。这种政治体制改革为教育行政体制的地方分权化改革提供了政治保证。日本政府还根据美国教育使节团的建议精神，通过制定《教育委员会法》（1948年7月）和《文部省设置法》（1949年5月）实现了教育行政的地方分权化。　　战后初期日本模仿美国模式进行的教育行政地方分权化改革，对于消除战前高度集权的教育行政体制，使教育真正成为国民的事情，具有一定的进步意义；同时对于最终形成中央集权与地方分权相结合的教育行政管理体制，起到了基础性的关键作用。　　3.中央集权与地方分权相结合的教育行政管理体制的形成及其特征　　尽管20世纪50年代以来日本的教育行政制度改革有很大的中央集权化的倾向，但同时也保持着地方分权的方式，地方教委依据法律在实际教育事务中发挥着比较重要的作用，而文部省的一项重要职能就是在文教政策上进行调查研究、分析、政策立案、提供信息等。所以说，经过多次改革后，日本形成了中央集权与地方分权相结合的教育行政管理体制。这种体制的形成是恢复旧的传统与吸收美国的制度二者有机结合的结果。实行这种体制的有效性充分表现在它的如下特征上：　　第一，与战前教育立法上的“赦令主义”相比较，战后奉行“法律主义”，也就是说，各级教育行政组织都是分别依据有关法律来行使法律规定的职权的，教育行政事务是依靠法律来处理的。　　第二，与战前国家主义、官僚主义色彩浓厚的教育行政相对比，战后的教育行政比较尊重民众意愿。　　第三，与战前强制的中央集权主义形式下的教育行政被作为内务行政的一环、缺乏自主性相对比，战后的教育行政实行独立，但是教育财政预算权受到制约。　　第四，在中央教育行政和地方教育行政的相互关系上，文部省、都道府县教委和市町村教委之间既有一定的上下关系和从属性，如上级对下级具有“措施要求”权、发挥和监督“机关委任事务”权、教育长任命的“承认”权等，同时它们又是对等和相互协作的关系。作者介绍：作者单位：河北大学教育学院
范文八：维语言在双语教学中的重要性
作者：苏来曼·马木提
来源：《新课程·中旬》2014年第03期
摘 要：为了维族的长远发展，为了维族人民更好地融入社会，实现维语、汉语双语教育极为重要。然而教师队伍中“双语教师”严重匮乏，精通维语与汉语的优秀人才非常稀缺。种种原因导致双语教学的严重滞后。为了双语教学的快速发展，结合实际情况与真实需要，从建立双语教学保障机构，增加维语教学力度来确保双语学习的顺利进行等几个方面来进行讨论。
关键词：双语教学；价值；小学
随着经济的快速发展与民族融合，维族、汉族之间的沟通日益联系，但是语言沟通障碍成为制约两个民族文化沟通的一大难题。想要解决这些问题就应让维族小朋友从小就开始接触汉语。因此，小学时代的维汉双语教学问题就值得我们潜心去思考、解决。
一、维语对于双语学习来说的重要价值
维汉双语教学一直停滞不前有几个重要原因，首先双语教学起步较晚，直到上世纪的九十年代维汉双语教学才开始实施，因此双语教学根基浅薄，时间不长。在教学过程中很多教师不够重视，并没有把它当作一门必要语言来进行教导，仅仅是当作一门科目，与物理、化学一样的地位。而最重要的一点是，维语作为维族学生的母语，在维族学生的学习中起着很重要的作用，而就目前学生的学习情况来看，学生并没有真正学好维语。而学好维语是维族学生学习双语的关键，学生连母语都没有学好，在学习汉语时就会存在更大的困难。
二、学好维语对学习双语的重要性
与许多民族不同，维族学生除了要学习汉语外，更重要的是要学好维语。因为，在维族学生平时相互的交流中主要是用维语进行的，在学习汉语的过程中，维语起着关键的作用。就好比中国学生学习英语，中国学生首先要学好母语，才能利用母语来学习英语，通过母语与英语的相互翻译对比，来学好英语。一旦学生没有很好地学习维语，其对汉语的学习就会十分困难。因此，教师在维语的教学过程中，应该端正教学态度，保证学生能够学好维语，并且能够很好地运用维语。笔者认为，在进行双语教学之前应当着重对维语进行教学，反复地对学生进行32个字母的训练，确保学生能够熟练地使用维语。接下来，再在这个基础上对维族学生进行汉语教学，让学生能够灵活地将汉语与维语进行相互翻译，从而提高汉语水平。在小学的学习阶段，应该不间断地训练学生运用维语的能力，在低年级对学生进行简单的汉语基础教学，在高年级就能让学生结合维语来学习基本的汉语知识了，这种双管齐下的教学方法能够有效地提高学生的双语水平。
三、学好汉语对学习双语的重要性
改革开放的今天，信息爆炸式地增长，只有了解足够的信息才能得到发展，而信息的来源是书籍、电视、电脑、杂志。这些传播途径主要就是通过汉语这座桥梁，种种限制下不可能时时有同步翻译，所以学好汉语和维语至关重要。加上维族教材相对陈旧，知识更新速度慢。以新疆师范大学为例，缺乏文字直译的课本达到110多种，老师上课只好边教边译，这就导致教学缓慢，而且很有可能传递错误。而一般我国的最新教材距离最新科技相距5年以上，汉语教材翻译到维语则需要至少两年，在这么长的翻译周期中，一些维语教材与先进知识的差距越来越大。而另外一方面来看，学生不能很好地运用维语来学习汉语也是导致维族人民文化学习落后的一个主要问题。因为，要学会并且看懂汉语书籍，学生首先要通过学习维语然后过渡到汉语的学习。
近来几十年各民族地区的教育水平发展迅速，但是从高考录取线可以看到维吾尔族的教育发展相对于其他地区是缓慢的。录取线从十几分到现在的一百多分。可以看到缺乏汉语教学导致的教育水平代的落后。虽然从高考成绩看不出来，但是很多学生经过9年到11年的双语教学却没有基本的沟通能力。虽然过了HSK，但是汉语水平依然处在听不懂、说不出的阶段。这样的汉语水平严重影响了整个学习阶段其他科目的学习。导致学生汉语能力低下的主要原因还是学生没有学好维语这一母语，连维语都不能很好地运用，如何能学好汉语。因此，为了培养学生对双语的运用能力，在小学学习阶段，学生对语言的学习就显得尤为重要。
想要融入现代化社会，加快新疆经济建设，提高维族人民普遍教育水平就要大力支持双语教学的发展，而小学是语言接受能力的黄金阶段，只有在小学时期开展双语教学才能为其语言能力打好基础。要扩大小学素养教学的普及度，提高教师对信息技术的接受应用能力，增强教师的责任心，为维汉双语教学的推广、改进及发展做出贡献。
参考文献：
[1]张梅.新疆少数民族双语教育模式及其语言使用问题[J].民族教育究，2009（04）.
[2]张树山.新疆察布查尔锡伯自治县双语学习模式值得借鉴[J].语言与翻译，2009（01）.
（作者单位 新疆维吾尔自治区博乐市第七中学）
？誗编辑 薛直艳
范文九：教育探索　
梁教华俊　
性何培 如养学小生　 数 学题审
　０２ ８ ７ — ０
（ 疆新 库车县
第三 中 学，新
　 中图分类号 ：
６ Ｇ ２ ３献 文标识 码 ： 文Ａ 编章码 １： ００ ３
２ ７ ８３（
３１ ０）３ 　
２ ８７ —
摘要 ： 少在数 族 民地区推
双 语教行 ．学 一 面方 是为 了 尊重和保 护
少 数民　族
用使 和展发自己语
一 另方面 通是
过学 习汉 保证 语 民　各 族之 间 的沟 通 交 ．流以实 现
同进共 步 。本 文主 要 以 人本的支 教 工 学 习作历经　为 依 据 ，对
库 县 车伊西 哈拉 镇 中学
双 教语学特 点
经及 验 做 出的简 单 绍介　并相 应
的提 出 一了些 人 个解 ，见以 探此
出一寻条行 之有效 的双 语教
学道 路 。
：词支教 双；语 教学
；几 想点法　
库 疆车 县第 七学 ，小疆新 车库８
４２０ ０ ０
　 ）中 图类 分号： Ｇ６
５ 文献．标识码 ： Ａ文章
２ ３ ８７ ２（ ０
３１ ０） ３
是解 题决 问题的
导， 培 学生养
审的 题 能是力数
教　 学 学的主 要 容内 。也是关 键
节环。本 文
面作方　为
小：学 数 学 审； 能力 ；题培养策
　教 支校 基本 情况学
数学 教 学 过
我 不们仅 要
生 何如学 习 ，
２ ０一 ｌ １ 年７
有幸 被 选 派 到 库
车县 伊 西 哈
　进行学为期 两年支教工作的。 西伊 哈拉位镇于 城的西北县角，县距城２　 千
，全米镇积 为面 ２ １４
６ ． 平 千方 米，
６ ． 人 万。 均为维 吾
尔族 。 　 镇
有上一所 完 全学中。有 １ ８ 个
教班 ，学学 总人数生 ５ ６ 人 ４，教１职 ９．
９　 人，除副 校 外长均维吾 为尔族 。目
前学校采 的用双 是模式语 教二学 　，
教年 级 学已稳步推进 八至 级年为。 了加 强语教学双，在上 教育 部门　级的 持下支 ２ ０，１
有 ｌ５名教 被选师派到 自
治区、区地地等参加 语培　双
训，库在县 车业职训 培心中及库 车县 双语培训中心 参 的加语双 强化　培
训多达 １ ６ ４
培养他 解们 决问 题能力的 。确正的审 能题保证 正够确、迅速的 题 ，解　
学 中除教教给学 生一了审些题的方 法 外以， 还要采 用不形式同的练 习
　帮助 学生掌握这来 些
方法 ，学小 学有数审效 能力 的题高关提在 于实键　
践比，如两用相似道的 题 对目 比练习
，以此培等 学生认养真题 审的习　惯
。当习然不是惯 朝一夕一形成 ，要在长期的的实 践中逐 养步成。因　
此 培，养 学生真 审题认 习惯的 必，贯穿须整个在 数教学学过 程中要。 坚持　格要求严 示范，诱 导反复训，，练能达到才 良好的效。果
，作勇于实践　
、二支 学教 校语 教学 特点双
我 　在校支 教学初主要期 是课 听参， 加研教动 ，参加活全校 的治　政
学，习支教的中后 期主要 是汉语教学 在这充实 的。两 年支教活 生我　 收获中 颇，同多也时 深感深双到教语的学迫紧性和重性。要　
１ ．双语教
师学短缺 。资管学校 多数老师都尽已进 行 汉过 的语强　 化 培训但教师， 语水汉平参 差不齐 汉语 ，教学水平和 汉语文字言 用能　 力运不高 ，语 汉发音不标准言。再 加上农 区汉语交 环际境相对较 差 ，老　 师 们课堂除上极 时少间使用
语汉 ，部 分时大间都用 母交际语。
汉水语　 不平但 没有提 ，高反有而 断下不 降趋的势。
由于语 言发汉不标准音 ，
　我老师与们的
常日流 都显得交相当便不。 　２
． 学生 语水 汉不平容 乐观 。 伊 哈 西镇是拉一个
数少 民 族绝对聚 　居
地的 区，母
是 们 生 活人 、工
作 和 学习
语言 ， 汉 语
几 起乎 不　到 流主 语言 的 作。 用于由没有 语言环汉 ，境学生离开 教全室用语维 。 　即便
在是堂课上，
由学于生汉 语水参差平不齐
，受接 能力强的学 生 可 　能遍 就能接受一 ，接受了能力 的学生可 差能遍几 是还不理 解这 。有　 时的教师干脆就用
维吾尔再语讲 一 遍这 。样对做老师 说不来耗仅 时、　耗力
同时 自，身 汉的水语也平 不在断下 降，且在而这 种环境下 ， 对那于 　接些 能受差力 一些学的们生来 说难以学好 ，对 得觉 的学不错的 学生 来 　反而说会致导们他 汉语水平的化退 。　
学生学 ．习 极性积普遍 高不 。于双由 师资及语语汉言
习环学境 缺　 乏，
生学 学汉习语 的极积性普遍 高 不。我授汉教课 初语期 ，班全没 有 　个几同 学能听 懂讲我 的准 普标话 ，通 汉字书的写也 极为不规范。由于 　语言 交流障 碍，堂纪课往往律达到 难了 控制 以的地步。 　
对教支学双语 教校的学 点想几法 １　
． 加大双语 资的培师训力度
。前目 双语学推教进 过程中 大最 困　的 还难是 数 少族民双语 师资 题问。充分 利 用我县语培训 双心中优的 势 ，　 强少加 数 族教民 师语培双 的力度训， 可 面提全高
少数 族民双语教师
　学 教科学能力汉语授和课能
，不失 为力种一行之效有 办法的。 　
汉民教师常态交流。县 育局也教特别视双重语学工教，在安排　作 城汉族 中小学区教到师农支教村同的，时也安排少数民 教师族到族汉中
小　学习交流学。 我 当时支教学的领校 导特就支持别我们的教支作 ，专　工门 排安 民族了老师和们一一结我 对，帮互互 ，互相学助习。法此确有实 　地推动效语双教学，时也加强了民同 族结，可团一举谓两得 　 。 ３ ．努力 尝试新
教的 方学 。我法认真 地 分
了析教 所个班几级 学 　 生的汉水语平 ，大 致情况 是：班级中有 ２ —
个 ３孩子基 能本 听 懂， 会简　 书单 写，但表 达 力能 汉及语发音有所欠缺
。其孩余们 子的情相对况 来　说就 差 不了 。鉴于这少种 况 ，我情备在课 时尽 量做，到俗 、通洁 、简　 充分 上课 时。充发分肢 挥语言优体势 设，较置多的小 游戏环节 ，保 能确　 让每一个
同学　 融其中，不知在觉不中习学汉语。 　
收有 集效信 息 分 析， 息信，理 信清 息 间的关 系过的 　程。而
学语数 的言高度 象性抽 、密 严的逻辑性学 生让觉生得难懂涩，
　 而学 小段阶学 生 理的解 力能为 差审题又 加增 难度了 所以！有题就可些 以让学　动手生来助审帮 １题　 １ ． 折 一折 例 。：一个长形方纸 先上下折对 再，右左对 ， 得折一个到 小　长 方形， 它的面 是积原长来形纸 方的片分几之几 ？周是原来 的长几　分之
几 ？解 在决关有空 间 图形和的问题 时
，我们 以可手动照 来着条件　 做 做还！原 题 目整， 个题审过程学让 亲生身历 经！这 种观的直审题方 　法 ！ 以引可学生导行进效思考 １有　 ２ ． 圈 圈 一。为 促使了学生在读的同 时加强知感，可 导学指在关　 生键的、重 要的词 字一圈圈养，成认 读真的 题习惯，以便 他让排们除一　 些 意注无意 干的扰 在， 题时提 解 自己高注的意力。例 如 有的题 目中提　到的 “ 多 ” “ 少 ”、 “、除” 、“ 以除 “ ”圆锥”等 比 较容 忽易或视　 易容淆混字词可加着重的号可为，确解正 打下 良题好的基
．一画画 。 图 的力量 文字更比简洁 有力， 些 有题若问 到感法下无　 时 ，借助 图形重手新审 视往会往很 的解快 。．数形 结 合本身即 要 的重数 学　想 思。应用 题呈现 问题情的 总境是 炼、概括 精抽 象的、数语言 ，学　 如 果能根据 意 ，画成 线段题 ，图晓 理、事明算理 、悟 转化， 快很握把　了 数量关 ，理系 顺了题 解思 路，那很 就容得 出正易确 答的 案了
。在审 题　借助线中 段图， 这是一种从形 思维 向象象思抽维过 渡的法 方。有 了　图 这具一 形象体 中介的 力，量直能地观揭示题 目 各中数种量 系 关，有　 学 些困生也能清理其 中的系关了， 审题 能得力到 效有高 。要提提高学　
　 ．４努 营力造语言环。境　
和孩子们我约 定 只要，大 走家校进 园尽，用量语交汉流，不 使用 　语母 如果 被。同们发现有学同 学未行履约定 ， 家可 大要 求以他大家　为 唱歌首或跳者支 舞 。维吾尔 天族生能歌 舞善 这， 的样“ 小惩罚 ” 不　也会 他们让得觉 难情 为反 而，激起 他们了 习汉语学 的热情。 让我最忘　 难是的支，教工作即 结将束时 班里的一个孩， 用子 比较标准 的通话对普 我 　： “说老师你
了走还有会其他 族老汉来 师我教吗们 ”？ 说：我“ 会　
来，的每年会有新都师来 老”。的一那刻，我的眼睛 湿 润了 　。总 之双语教，学的研 究和改革 是项一庞大的系统工
，程需更多要　 专的 和家线一双 语教师懈 不努的力。 们作 为人我教师民有任责 ，有义 　继续立务 足于教学实 ，践尽推力 我动双县教 学语使，之能上一个新的 　 阶。台　
参考 献文： 　
张 莉 浅． 析新疆双语
教 学的 状与 对策 现．代 时 告报 （学术
版）２．０
５ ０） ［２ ］
新 疆少 ． 数族民双
教 语学：现
状、 点及特其 反
思 （学 社会 哲学科 版） ２．０
新 　疆 范师 学 学大　
时报报告代２
３３年 月下Ｉ
　 ８２ ７ 　
范文十：1、 义务教育阶段的英语教育课程具有
2、 就工具性而言，英语课程承担着学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他在相关科学文化知识奠定基础。
3、 就人文性而言，英语课程承担着即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
4、 英语课程的基本理念是：习对学生发展的价值；二、面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异；三、整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性；四、强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性；五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六、开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。
5、 义务教育阶段英语课程的首要目的是能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
6、 语言即是的工具，也是
7、 义务教育阶段的英语课程应面向，体现的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
8、 英语课程应成为学生在教师的指导展视野、活跃思维、展现个性的过程。
9、 英语学习具有明显的语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
10、 现代外语教育注重，强调，
主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
11、 英语课程提倡采用既强调又有利于成效的语言教学途径和方法，尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
12、 英语课程评价体系要有利于促进学生展，要采用多元优化的评价方式，评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主。终结性评价应着重考查学生的综合语言运用能力。
13、 英语课程应根据近时代的英语学习资源。创造性的开发和利用现实生活中鲜活
的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。