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答题内容：
17地震中的父与子
&一、教材解读&& 地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文。本单元的主题是&人间真爱&，选编的几篇课文从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。
课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出和同学的，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，真挚，是这篇课文的主要特点。
二．说教学理念
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，培养学生的语感。语感可以连接学生的感官感受和情感，激发学生头脑中的灵性及心底蕴涵的真情，将学生
带入到爱的情境中，去感悟爱，体验爱，并为爱所感动，使课堂洋溢着人文关怀，成为人性哺育的精神殿堂。
三．说教学目标
知识目标：认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解&昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪&等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句
能力目标：有感情地朗读课文。.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
情感目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量
四&.说教学重难点
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
五．说教法与学法
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。为了达成以上教学目标，根据新课程理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生自主探索,以疑促读,读中感悟。随着教学过程的推进,通过多层次(初读,细读,精读),多形式(自由读,指名读,竞赛读)的朗读,让学生自主体验感受父爱的伟大力量，受到父子
情深的感染.
六．说教学过程
〈一〉．故事情境导入
教师伴乐叙述，并展示课件：1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分的时间里里收到不同程度的伤害。，在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
&&&& 他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：&阿曼达，我的儿子！&跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：&不论发生什么，我总会跟你在一起！&他坚定地站起身，向那片废墟走去。
同学们，接下来会发生什么样的故事呢？请同学们以自己喜欢的方式来读这篇课文。（通过讲故事导入学习，激发学生的学习兴趣，是对上一节课的简单温习，同时也是对课文的学习更具完整性，连贯性。
〈二〉品读课文
高年级的文章很长，时间有限，如何才能做到长文短教呢？我决定抓住&一个中心线索，两个突破点&整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：&不论发生什么，我总会跟你在一起。&两个突破点就是&父亲爱的了不起&和&儿子&让&的了不起&。这是文章的精
华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。　　
1.让学生先读课文，读完之后，问学生你们有什么感受呢？让学生从文中找出称赞这一对父子的话。（了不起的父与子）
&&&&&&&&&&&&& 教师板书：了不起
&&&&&&&& 2父与子了不起在文章中的那些地方都体现出来？让学生以小组为单位，边读边想。
（一）感悟父亲的了不起
1 &在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。&
2．就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：&我的儿子!&&我的女儿！&哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：&太晚了，没有希望了. &这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：&谁愿意帮助我？&没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
3．他挖了8小时，12小时，24小时，6小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
这三个感天动地的句子，让人震撼、让人刻骨铭心、让学生为有这样的父亲感到骄傲、感到自豪
（板书：伟大的父爱）
（二）感悟儿子的了不起
&( 1) 我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
（2）&不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。&
让学生读出&让&的真正含义。让学生比赛读，让学生说创设情境读，让学生读中感悟。感悟出阿曼达简简单单的一&让&，&让&得感人肺腑。这一&让&，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一&让&精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。让学生为儿子的镇定、勇敢和坚定而感动。儿子为他人着想而感动。（板书：关爱）
接着创设情景，让学生分角色想像废墟上的父亲和废墟下的儿子心灵对话，让学生为他们父子有着共同的坚定的信念而感动。让学生反复读，教师范读，比赛读，分角色读，体会课文感情。通过让学生反复读,反复思考,反复对比,让学生自己发现问题.阅读对于学语文的意义不仅在于读懂了你在读的东西,而更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧.体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实)。
（三）儿子为什么坚信父亲会来救他呢？
&&&&&&&&&&& 让学生互相讨论，不论发生了什么事，我总会跟你在一起! '&从这句话中，你体会到什么?父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？
让学生找出这几句话反复读，初读，细读，精读，读中感悟，教师领着读：
师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话&& 　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。　　师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话&& 　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。　　师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话&& 　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。　　不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，
合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。　　我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。比如&不论发生什么，我总会跟你在一起。&应读得坚定不移。　
因为他是父亲对儿的承诺，是儿子在绝境满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底不放弃的原因。反复出现，多出呼应，深化主题。通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了父亲多么信赖。
〈三〉．总结课文。地震中的父与子表现了伟大的父爱及儿子从父亲身上汲取里力量，对他人的关爱。这对了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。
&&&&&&&& 出示板书：画个心
〈四〉．拓展延伸
（一）播放汶川大地震中感人的故事。
（二）学生把自己搜集到有关地震中的有关知识及故事讲给大家。
（三）小练笔，让学生把这节课的感受写下来。
补充材料，拓宽思路，加深了对课文的理解，语文本身就是工具性和人文性的统一，语文教学凭借语言文字得情和意境，为我们提供了丰富资源。
五〉再次入情。领学生唱《游子吟》，在一次感受母爱与父爱的伟大之处
〈六〉．课后作业
1让学生阅读朱自清的散文《背影》。
七．教学评价
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，每一堂课老师都应给学生质疑问难的时间和机会，使学生带着思考进行阅读，在阅读中培养学生的语感，所以我就让学生提问题，在读中解决问题，在读中感悟语言的魅力所在，语感是语文教
学中的重要组成部分。在这节课我采取自主合作，自主阅读，自主探究，目的培养学生的创新能力和创新思维，学生是学习的主人，教师是课堂的引导着和组织者，这也让学生感受到语文课的乐趣。在课堂中表现比较好的学生，要随时激励他们，多表扬他们，给他们自信，是他们在自信中学好语文。
17地震中的父与子
&一、教材解读&& 地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文。本单元的主题是&人间真爱&，选编的几篇课文从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。
课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出和同学的，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，真挚，是这篇课文的主要特点。
二．说教学理念
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，培养学生的语感。语感可以连接学生的感官感受和情感，激发学生头脑中的灵性及心底蕴涵的真情，将学生
带入到爱的情境中，去感悟爱，体验爱，并为爱所感动，使课堂洋溢着人文关怀，成为人性哺育的精神殿堂。
三．说教学目标
知识目标：认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解&昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪&等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句
能力目标：有感情地朗读课文。.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
情感目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量
四&.说教学重难点
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
五．说教法与学法
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。为了达成以上教学目标，根据新课程理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生自主探索,以疑促读,读中感悟。随着教学过程的推进,通过多层次(初读,细读,精读),多形式(自由读,指名读,竞赛读)的朗读,让学生自主体验感受父爱的伟大力量，受到父子
情深的感染.
六．说教学过程
〈一〉．故事情境导入
教师伴乐叙述，并展示课件：1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分的时间里里收到不同程度的伤害。，在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
&&&& 他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：&阿曼达，我的儿子！&跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：&不论发生什么，我总会跟你在一起！&他坚定地站起身，向那片废墟走去。
同学们，接下来会发生什么样的故事呢？请同学们以自己喜欢的方式来读这篇课文。（通过讲故事导入学习，激发学生的学习兴趣，是对上一节课的简单温习，同时也是对课文的学习更具完整性，连贯性。
〈二〉品读课文
高年级的文章很长，时间有限，如何才能做到长文短教呢？我决定抓住&一个中心线索，两个突破点&整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：&不论发生什么，我总会跟你在一起。&两个突破点就是&父亲爱的了不起&和&儿子&让&的了不起&。这是文章的精
华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。　　
1.让学生先读课文，读完之后，问学生你们有什么感受呢？让学生从文中找出称赞这一对父子的话。（了不起的父与子）
&&&&&&&&&&&&& 教师板书：了不起
&&&&&&&& 2父与子了不起在文章中的那些地方都体现出来？让学生以小组为单位，边读边想。
（一）感悟父亲的了不起
1 &在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。&
2．就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：&我的儿子!&&我的女儿！&哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：&太晚了，没有希望了. &这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：&谁愿意帮助我？&没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
3．他挖了8小时，12小时，24小时，6小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
这三个感天动地的句子，让人震撼、让人刻骨铭心、让学生为有这样的父亲感到骄傲、感到自豪
（板书：伟大的父爱）
（二）感悟儿子的了不起
&( 1) 我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
（2）&不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。&
让学生读出&让&的真正含义。让学生比赛读，让学生说创设情境读，让学生读中感悟。感悟出阿曼达简简单单的一&让&，&让&得感人肺腑。这一&让&，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一&让&精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。让学生为儿子的镇定、勇敢和坚定而感动。儿子为他人着想而感动。（板书：关爱）
接着创设情景，让学生分角色想像废墟上的父亲和废墟下的儿子心灵对话，让学生为他们父子有着共同的坚定的信念而感动。让学生反复读，教师范读，比赛读，分角色读，体会课文感情。通过让学生反复读,反复思考,反复对比,让学生自己发现问题.阅读对于学语文的意义不仅在于读懂了你在读的东西,而更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧.体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实)。
（三）儿子为什么坚信父亲会来救他呢？
&&&&&&&&&&& 让学生互相讨论，不论发生了什么事，我总会跟你在一起! '&从这句话中，你体会到什么?父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？
让学生找出这几句话反复读，初读，细读，精读，读中感悟，教师领着读：
师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话&& 　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。　　师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话&& 　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。　　师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话&& 　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。　　不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，
合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。比如&不论发生什么，我总会跟你在一起。&应读得坚定不移。　
因为他是父亲对儿的承诺，是儿子在绝境满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底不放弃的原因。反复出现，多出呼应，深化主题。通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了父亲多么信赖。
〈三〉．总结课文。地震中的父与子表现了伟大的父爱及儿子从父亲身上汲取里力量，对他人的关爱。这对了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。
&&&&&&&& 出示板书：画个心
〈四〉．拓展延伸
（一）播放汶川大地震中感人的故事。
（二）学生把自己搜集到有关地震中的有关知识及故事讲给大家。
（三）小练笔，让学生把这节课的感受写下来。
补充材料，拓宽思路，加深了对课文的理解，语文本身就是工具性和人文性的统一，语文教学凭借语言文字得情和意境，为我们提供了丰富资源。
五〉再次入情。领学生唱《游子吟》，在一次感受母爱与父爱的伟大之处
〈六〉．课后作业
1让学生阅读朱自清的散文《背影》。
亮点说明：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，每一堂课老师都应给学生质疑问难的时间和机会，使学生带着思考进行阅读，在阅读中培养学生的语感，所以我就让学生提问题，在读中解决问题，在读中感悟语言的魅力所在，语感是语文教学中的重要组成部分。在这节课我采取自主合作，自主阅读，自主探究，目的培养学生的创新能力和创新思维，学生是学习的主人，教师是课堂的引导着和组织者，这也让学生感受到语文课的乐趣。在课堂中表现比较好的学生，要随时激励他们，多表扬他们，给他们自信，是他们在自信中学好语文。
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。为了达成以上教学目标，根据新课程理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生自主探索,以疑促读,读中感悟。随着教学过程的推进,通过多层次(初读,细读,精读),多形式(自由读,指名读,竞赛读)的朗读,让学生自主体验感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染.
合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。比如&不论发生什么，我总会跟你在一起。&应读得坚定不移。　
因为他是父亲对儿的承诺，是儿子在绝境满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底不放弃的原因。反复出现，多出呼应，深化主题。通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了父亲多么信赖。
教师评语：
浏览： 97 &&评论：【教育感悟】情感互动推进教学质量的发展与升华
情感互动推进教学质量的发展与升华
　　在教学中，老师应首先建立良好的师生关系，对创造乐学情境消除学生的学习焦虑；培养学生健康的情感，树立自信心，培养创造性思维，开发其智力潜能，耐心而细致地训练学生的认知能力，扩大其知识面有着积极推动作用。因为老师的情感对学生有强烈的感染性，老师对学生真挚的爱会唤起学生对老师的信任感和亲切感，从而乐于接受老师所授的知识；在课堂上，老师总是以期待和鼓励的目光注视学生，缩短师生间的心理距离；课后，利用课外活动或其它方式与学生做朋友；这样师生友好相处，消除了学生的压抑感，有利于形成健康的心理，促进其个性全面和谐发展。因些，老师与学生的情感互动对教学效果产生不可低估的影响。
　　一、情感互动是深层次的认知互动
　　教学活动实际上是知、情、意各心理要素协同互补、通力合作的整体性行为，老师与学生之间存在着认知互动和情感互动这两个相辅相成的过程。因为情感与认知有着密切的联系。一方面，认识产生情感，是情感的基础。“物至而知之，然后好恶形焉。”有了一定认识后，才会产生一定的态度体验。另一方面，情感对认识过程有着巨大的影响。积极的情感可以促进人的观察力、记忆力、思考力、想象力的发展，使人更好地认识客观现实；而消极的情感则妨碍人的认识能力的正常发挥，使人无法全面客观地认识客观现实。因此，认知互动是老师与学生心理互动的基础，是两者认知自我和相互认知的过程。情感互动建立在认知互动的基础之上，它随着认知互动的不断深入而深入。认知互动为求共识，情感互动为求共鸣。
　　老师与学生之间的认知互动在质量和深度上通常呈现出三种状态：
第一、浅层次上的互动。老师以获取新闻素材为目的，与学生就事论事，缺少心灵的碰撞，表现出“人走茶凉”，时过境迁的冷淡关系。老师与学生的认知结构重叠面很小，仅限于教学中所能触及到的部分，或者虽然二者的认知结构存在着相交的部分，但因交往过浅，还没有挖掘出来。
　　第二、中等层次上的互动。老师在教学活动中能有意识地与学生进行心理上的沟通，并力求把握学生的个性特征。老师和学生都能被对方的某些品质，如老师的敬业精神、学生的先进事迹等所感动。因而，双方配合默契、情感融洽。二者认知结构的重叠部分比第一个层次大得多。
　　第三、深层次上的互动。老师扎根于学生之中，与学生心心相印、息息相通。他们把教学活动作为了解学生、为学生服务的一个途径；而学生也把老师视为亲人或知心朋友。老师与学生的认知结构有着广泛的重叠面，休戚与共、水乳交融。
　　老师与学生之间的认知互动是与其情感互动息息相关的。情感互动发挥得好不好，决定着老师与学生是不是能尽快地出现中等层次甚至是深层次的认知互动。就老师与学生浅层次的认知互动来说，其根本症结在于老师与学生之间没有发生情感的交流与“碰撞”。老师“为教学而教学”，采取一种冷冰冰的、功利性的态度去对待学生。在这种就事论事的讲课氛围中，学生原本可能热情的态度或热切的期望被老师这种态度所打消，最后也采取应付了事的态度，“为应付学习而学习”。这样，整个教学过程就会显得机械而呆板。要改变这种状况，仅仅依靠老师的认知水平是远远不够的，必须充分发挥情感互动的作用。
　　二、情感互动对认知互动的影响与作用
第一、激活、启动双方认知。人的情感具有两极性，表现在对人的智力活动起着增力或者减力的作用。所谓增力是指适量的情感因素可能起到激活动机、启动认知的作用；反之，则会干扰记忆、迷乱思维。当老师与学生处在认知互动的浅层次阶段时，如果有适度的情感来激发双方活动动机，启动双方的认知活动，那么就能顺利地进入认知互动的第二个阶段，甚至有可能出现跳跃式发展，大大提高教学效益。
　　第二、引导、强化双方认知。从情感的强度来看，适当的情感可以使双方的交流保持在活跃的水平，低于适宜值的情感可能会使双方的交流平淡乏味、兴趣索然；高于适宜值的情感可能会忽略双方交流的目的（获取信息），而代之以双方的态度。教学中，情感的恰到好处的运用能让学生保持良好的心理状态，在轻松平和、稳定愉快的氛围中侃侃而谈。这种心态有助于引发学生清晰而完整的记忆、连贯而缜密的思维，从而使老师获得全面、客观、真实的信息，最大程度地实现教学目的。社会心理学研究证明：“各种活动的效率都依靠最佳心理状态的维持，劳动效果对心理状态的依赖程度为正负70%的变动幅度，……”因此，按照教学的目的来有意识地利用或营造某种气氛，激发学生的正情感状态，使他“愿说”、“想说”，是实现双方深层认知的有效途径。
　　第三、产生聚合效应。学生一旦发现与老师在彼此需要、人格、角色和自我意识上的相似性和互补性时，便有可能造成彼此之间的“我们感”，而使得双方心理沟通变得容易起来。这也就是社会心理学上讲的“自己人效应”。就教学活动来说，学生如果把老师当成“自己人”，二者之间便会产生同一的趋势，老师对学生的正面影响力也随之增强。反之，学生一旦将老师视为“异己分子”，二者之间便出现分离的趋势，老师对学生的反面影响力也相应增大。
　　因此，情感的互渗互融可以促使双方合群，进而彼此产生好感，促进认知互动由浅入深地发展。认知互动与情感互动息息相通、相引相融，达到主客两忘的状态时，就会出现老师与学生之间的理想关系──互激现象。所谓互激，是指教学中双方互相影响、互相启示、互相感染、互相探讨的阶段，是一种互动互补状态。老师与学生一旦处于互激状态，他们之间就不再是冷若冰霜的“公事公办”的关系，或一个拼命挤，一个张嘴吐的“挤吐关系”；而是“欲罢不能”，互相启示、互相影响、互相感染、互相探讨，感情越来越和谐，对知识和事物的认识也越来越深化，不断撞击出思想的火花。
　　三、情感互动影响到教学效益的实现程度
　　随着情感互动的深入，老师与学生之间由情感的顺应发展到情感的感染，推动深层次认知互动的出现，继而产生互激。
　　第一、情感的顺应。情感具有迁移性的特点，它一旦形成后，就不单是指向原来所引起的对象了，而是会不自觉地转移到其它事物中去，使人对不同的人和不同的事物都保持相同或相似的情绪。比如一个处于欣喜状态的学生，他倾向于以肯定的眼光看待一切，在他眼里到处是欢乐的事物，在这种情感状态下，老师“逆”其情感讲不恰当的事，容易被抵制，顺其情感讲与之接近的看法，就容易被接受。反之亦如此。因此，老师为了尽快地接近学生，打开双方心理沟通的大门，就要善于理解学生的情感，并根据实际情况顺应学生的情感，在遇到学生气愤时对其气愤的内容表示出同感；遇到学生忧愁时，设身处地地为之排忧解难；遇到对方悲痛时，深表同情；遇到对方喜庆时，当场祝贺，以能获得对方的好感，为进一步的情感交流作铺垫。
第二、情感的感染。感染是情感交流的一种基本传递形式，指通过语言、表情、动作及其它方式引起的感情或行为从一个人蔓延到另一个人。感染最重要的表现是“循环反应”，一个由别人的情感在自己身上引起的同样的情感过程，又会转过来加剧别人的情感。感染对人群可以起到一定的整合作用。人们相互之间靠感染达到情感的传递交流，使之逐渐一致起来，进而引起比较一致的行为。如果学生与老师发生了这种“个体间感染”，就意味着两者之间的态度、价值观比较接近了，双方具备了产生心理相融的条件。据美国学者阿特曼和泰勒的“社会渗透”理论，亲密人际关系形成过程可分为定向阶段、探索感情交换阶段、感情交换阶段和稳定交换阶段。感染就属于稳定交换感情的阶段。这个时候老师自然地进入角色，与学生不断的发生情感上的碰撞，双方在生理和心理上都会感受到一种难以言喻的兴奋，自觉地调整各自的心理状态，以推动教学更深入地发展。
　　为什么像陶行知式教育家们受到学生包括时代、社会、家长的广泛青睐，其根本是与学生交朋友，关心学生的工作、生活、家庭、特别是疾苦，和他们同呼吸、共命运、心连心。只有深交得知己，人与人“心”的交流不是能教下来的，而是感受得来的。正是这种与学生深层次的相互感染，使得教育家们心中积蓄了丰富的情感，教棒下的内容人物个个栩栩如生、有血有肉、生动感人。
　　因此，教学历程也可以说是一种心灵历程，它不仅要求老师身入、心入，而且要求老师情入。老师的情感直接影响到教学效益的实现程度，甚至影响它的成败。缺乏情感的交流，或情感投入程度不够，就不可能在教学过程中很好地解决老师与学生之间“取”和“予”、“生”和“熟”、“说”和“做”的等等矛盾。总之，教学课堂上师生和谐的情感交流，能够激活学生的非智力因素，弥补智力或能力的缺陷和不足。从培养学生的非智力因素着手，利用情感互动，这样才能大面积地提高教学质量,为国家和社会培养出合格的专业人才。
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