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美术 - 在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略
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自主学习是新课程改革所倡导的学习。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以的幼儿在学习过程中的性和性，在的环境中，幼儿按的意愿地学习，让幼儿学习的主人。自主学习理论是现代教育思想，它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的发展，每个幼儿自觉地学习的性的教育理论。在传统的美术学习中，过分地和强调的是机械的模仿及强调知识的与技能的，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动过程，幼儿的学习性、性被冷落。那么，教师应如何调动幼儿的性，幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正学习的主人呢？　　一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣　　心理学家布鲁纳: “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接学生学习的动力。” 情境教学能把概念化，传授趣味化,能使幼儿的认识与情感相，使思维与形象,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿发展。，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于创境激趣、以趣激学、幼儿地学习，自主地知识。　　1、直观演示，创设形象情境。　　幼儿在学习知识的过程中，动作思维、直观形象思维优势地位。直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，自主学习。如：在绘画《各样的汽车》活动中，我与幼儿收集了各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《汽车展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情到直接感受各式各样的汽车。每个幼儿对汽车都有的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，，想象力也非常。 　　2、故事启迪，创设想象情境　　幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习了条件。如：在画《神奇的手》活动中，我运用故事：“一天，有个小姑娘做了梦，梦见的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，在由手变成的山呀，树林里呀……”。故事启迪，创设想象情境，地、地打开孩子们的想象之窗，地启发和孩子们的思维，幼儿的欲望非常强。小朋友们个个画出了心中的美好世界，幼儿画出一座“手”房子，幼儿画出了“手”汽球，画出“手”花瓶……。　　3、设疑启智，创设问题情境。　　“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，问题就紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿疑问会去，去探讨、去。可激活幼儿学习新知识的状态，幼儿去思索，去尝试解决新的问题，使幼儿正真地获取新的知识。如：绘画《蚂蚁》活动中，我了“蚂蚁从哪里来，到哪里去？”“蚂蚁的家在哪儿？”“蚂蚁在干？”“蚂蚁的身体是样子的？”“蚂蚁的头上有？像？”等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地到活动了。　　4、小品表演，创设实践情境　　爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。，幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。不但可使教育内容化，更能使幼儿从轻松愉快的中领悟道理，学到知识，春风化雨，润物无声的。　　二、启发点拨，幼儿自主学习　　《纲要》中指出：教师应幼儿学习活动的支持者、合作者、者。，幼儿是个体，个性不一，能力有别，知识经验或认知策略不当，容易停留在表面或陷于困境，无法对事物的探究。，幼儿在学习过程中，需要老师的。即在的时机点拨，借助当时的情景、材料、问题，起辅垫导向的辅助作用。　　1、当学习活动困惑时，教师问题的点拨。幼儿在学习中遇到、困惑时，会对学习失去兴趣。教师点拨，能为幼儿扫清学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情学习。“点拨”传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师点拨。如：在一次制作《蜻蜓》活动中，婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀，选用小木棒作蜻蜓的身体，然后用胶水来固定，几次都没固定。她开始出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，的尝试，解决了难题，了。教师的适时介入，点拨，又一次引发幼儿学习的兴趣。　　2、拓展升华，激活幼儿学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与，使幼儿活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做？”“蜗牛宝宝为哭了？谁来帮助它？”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿在语言的启发下，思维拓展，了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。　　三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会　　波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是去，，理解最深，也最容易的内在规律、性质和。”，教师在教学活动中要多方条件, 为幼儿学习与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间多维互动，调动幼儿学习的性与自觉性, 把学习的权交给幼儿。幼儿动手、动脑、动口等多种感官的，努力去，新知，学习新知，也学会学习，从而真正学习的主人。　　　1、给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中情感受体验，环境、生活和艺术的美，并基础上培养幼儿的感受力。如：在《蔬菜》美术活动中，我先带幼儿到菜地去观察，然后让幼儿收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿布置“蔬菜世界”环境。并幼儿用自由：我除了幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴交流，使幼儿体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的” “空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有籽……”这是多么生动，的体验啊！幼儿自身的，了蔬菜的名称与外形特征内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。　　2、给幼儿自由创作的机会。美术是幼儿最的自我表达的，美术活动幼儿能自由表达的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术、不同。，教师要为幼儿美术创作多种展示，让幼儿有的机会的兴趣及来、交流、分享。（1）给幼儿自由选择的机会。如：在《蔬菜》美术活动中，允许幼儿自由选择。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。（2）给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、色纸、卡纸等材料，允许幼儿的喜好选择，调动幼儿的学习性。（3）给幼儿自由画面主题内容的机会。如：在《蝴蝶》绘画活动中，幼儿画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；幼儿画的是《蝴蝶姑娘》；幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。（4）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的性也了。　　四、正面评价，幼儿自主学习的信心　　自信心是儿童发展的力。评价的科学，可以和学生学习性。现代心理学：学生在民主平等的教育中，才能自由地思考探究，问题，发表意见，才有新的和创新。要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心建议性的的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多的能力上。对幼儿活动中的应以鼓励、表扬等的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿神奇的激励作用，能激发幼儿地学习、投入学习，而且能让幼儿在受鼓励的情感体验中学习的信心。，教师要善于幼儿学习过程中的闪光点，夸奖。如：在写生《有趣的叶子》活动中，平时不爱绘画的译炜，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗肚子饿了，想吃叶子了……”，这一张的作品，但他活动的积
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浅谈在美术活动中引导幼儿自主学习的策略
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浅谈在美术活动中引导幼儿自主学习的策略
官方公共微信保教知识与能力
一、幼儿园美术教育活动的途径
二、幼儿园美术教育活动的组织
三、美术活动过程中的程序安排
四、幼儿园美术教育活动的指导
& &&(一)集体美术教学活动
&&& 集体美术教学活动是教师有目的、有计划、有组织地对幼儿进行美术教学的一种活动形式，可以全班进行，也可以分成若干小组进行。
&&& (二)区角美术活动、美术室活动
&&& 1．区角美术活动
&&& 美术区角的创设及相关的活动，为幼儿提供了多种美术活动的材料和不同活动类型的活动空间，在时间上也对幼儿很少限制，幼儿能自主选择自己喜爱的美术活动内容和形式，大胆表达自己的认识和情感，真正做出自己&心中&的作品。
&&& (1)作品欣赏区。在作品欣赏区角中提供成人的美术作品、工艺美术品、少儿影视或出版物中的形象、形象美观色彩鲜艳的玩具、雕塑作品、幼儿美术作品等，让幼儿欣赏和感受其形式美和内容美，丰富幼儿的美感经验，培养其审美情感和评价能力。
&&& (2)意愿绘画区。意愿绘画区角中提供多种绘画工具和材料，如蜡笔、油画棒、毛笔、水粉颜料、纸、各种自制印章等，让幼儿进行各种绘画活动，感受不同工具材料带来的操作快乐和惊喜。
&&& (3)意愿手工区。区角中的手工活动主要是使用各种不同的自然材料和废旧材料，运用贴、撕、剪、折、塑等手段制作不同形态的物体形象，培养幼儿的审美创造能力和动手能力，美化生活。
&&& 2．美术室活动
&&& 根据幼儿的兴趣和活动需要及幼儿园房舍条件设置专门的绘画活动室，将绘画活动室分割成印章区、国画区、水粉画区、版画区等；专门的手工活动室，将手工活动室分割成泥塑区、折纸区、粘贴区、染纸区、剪纸区、玩具制作区等；也可设置成综合美术室，再将其分割成欣赏区、意愿绘画区、意愿手工区等。美术室应为幼儿配备展示和陈列幼儿作品的柜子和墙面。
&&& (三)环境创设中的美术活动
&&& 1．幼儿园环境创设中的美术活动
&&& 幼儿园环境创设是幼儿美术活动与美化环境有机结合的日常美术活动，幼儿可以参与墙饰的制作、活动区角的制作、门厅和走廊的布置户外环境的绿化等等，真正让&幼儿园环境布置儿童化&这一教育原则落到实处。
&&& 2．节日环境创设中的美术活动
&&& 结合节日的到来，进行节日的环境布置，是幼儿的美术能力和美术情趣得到充分展示和发展的极好机会，幼儿在教师的引导下，积极动手动脑，主动收集材料，自己制作演出的服装、道具；互相化装，作好演出前的准备工作；装饰和美化班级的节日环境等。
&&& (四)亲子美术活动
&&& 亲子美术活动是指家长根据幼儿园美术教育的要求或幼儿在家庭中美术活动的需要，亲身参与幼儿美术活动，引导家长走进幼儿美术世界，并对幼儿的美术活动给予必要的支持。亲子美术活动是幼儿园美术活动的形式之一，也是受到幼儿和家长喜爱的一种美术活动。
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小班幼儿美术活动中的实践探索
新《纲要》指出，教育必须“既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展。”如何让这一先进的教学理念在幼儿的美术活动中变得更切实可行呢？小班美术活动《小熊画大树》是参考《学习活动》一书而设计的，如何让幼儿在美术活动中更好的自主表达和表现，让幼儿真正地体验到美术活动的乐趣呢？实录：教师带领幼儿来到了九洲生态园，请幼儿感受一下生态园里的树木，幼儿在看一看、听一听、摸一摸、抱一抱、闻一闻中充分感知树木的特征，然后说一说自己的发现，一起来和大树做朋友。幼儿的作品中呈现出了他们和树在一起的情景。虽然线条很简单，但能感受到幼儿的真实想法，有一种灵性在作品中。他们每个人都说出了自己的感受以及画面中的内容。幼儿丰富多彩的生活是美术活动永不枯竭的源泉。画面1：这次美术活动的主题是画树，小朋友们画的非常好，画好了一棵大树，画面上还有几片树叶，有的在树上飘下来，在画面中间部分；有的树叶落在了地上，在画面的最下面部分。画面2：树干的颜色是黑黑的，树干上还有许多不规则的图形，这是树干上的花纹。树叶的颜色是有点绿绿的，有点红红的，形状也是不一样的。在美丽的春天里，教师将幼儿带入了一个真正的“树的世界”，幼儿在其中充分感知、体验到树的特征、不同形态。在启发引导幼儿仔细观察、大胆表述中给予鼓励和肯定，使每一名幼儿享受美、体验美的同时，为后面的作画活动积累了充分的真实感官经验。我们应该带领幼儿走出去，感受一下有“生命力”的树。幼儿的美术教育是在于引导幼儿发现美、感受美、欣赏美，幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感的。美术活动可以使幼儿充分体验到感知、表现、想象和创造的乐趣，是幼儿与自然、自我进行“对话”的重要途径，也是培养一个充满自信用于表达看法和感受的自然的重要手段。美术活动要尊重幼儿的学习主体地位，跳动幼儿参与艺术创造的主动性，支持幼儿在美术创作中的审美感受和个性化表现，促进幼儿在美术活动中自主学习和多元发展。1、 创设幼儿感受美的空间，尊重幼儿自主学习《指南》中明确要求教师“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”，的确，幼儿在美术活动中如何更好地让幼儿感受美、体验美，在创作的过程支持幼儿更好地自主表达和表现。传统的以主题为中心，以技能要素为主线的美术活动，教幼儿如何绘画，学习画线、画圆、涂色等技能，将教学方式固定在演示、讲解与教授，将幼儿的学习行为框定与模仿、练习与复制，其局限是显而易见的。我们带领幼儿走出去，到大自然中去感受美，体验生活中的美，在教会了技能的同时将幼儿的创作兴趣、创造想象都扼杀于摇篮之中，这种所得难偿所失。范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化 模式化的表达，不是真实的表现，范画一定是简单。在以欣赏范画幼儿缺乏对真实事物――树木的感知，没有充分体验到树的“美感”。对于小班的幼儿来说，如果能充分感受到表现对象的真实性，通过看、听、闻、摸等各种感官来全面体验，才能将事物“具象化”，愿意大胆地表现出来。幼儿走进大自然，感受生活中的美感和事物的变化。幼儿很愉快地创作出了生动多样的树形象。将艺术欣赏与表现融为一体，让幼儿身临其境幼儿美术活动的组织形式应该动态化，表现出来的画面才更具“创造性”和“生命力”，尊重幼儿，要给幼儿表达的自由，想象力和创造力发展。2、 支持幼儿经验的再现，鼓励幼儿大胆表现幼儿美术教育的重点不在于技能的传授，而在于为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用美术的形式大胆表达自己的思想、情感和想象。更好地调动孩子的学习积极性，在最大程度上激发孩子的学习主动性，学会去欣赏、感受自然界与生活中美的事物。幼儿美术活动是幼儿手、眼、脑并用的主动自我建构的实践活动，是幼儿对自己所见所闻、所经历事物即真实情境再现一种表现形式。真实情境会让无意义的事物变得生动鲜活，让幼儿绘画活动充满活力，会赋予幼儿莫大的灵性与创造力。通过接触树叶观察树叶的色彩及外形，感受树叶的软硬等特征。   指南中指出，在艺术的创作中，要培养幼儿喜欢自然界与生活中美的事物，而不是要求幼儿掌握绘画地技能。可以这样说，幼儿在美术欣赏的过程中是开启智慧之门的金钥匙，通过美术欣赏可以开阔幼儿的视野，培养幼儿明锐的感受力，提高审美能力，激发幼儿潜在的表现美、创造美的情感。幼儿在技能中学习美术。在美术活动中欣赏这一环节是提高幼儿审美情趣的一种方式，是一种情感的熏陶和启迪。幼儿情感启迪、情感交流、情感表达的重要过程。相信，随着新的学前课程指南的落实和实践， 我们的美术活动将使教师“教”更少却更有效，幼儿“学”得更多且更自主。授之以鱼，不如授之以渔！所以教师只有真正掌握了“教”的方式，才能让孩子们更有效的“多学”。
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