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英语翻译专业本科生的笔译能力调查分析--以某师范大学英语翻译专业为例.pdf56页
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笔译能力作为翻译教学领域中重要的概念,同时也是翻译专业学生最有难度的一项
操作技能。人们对笔译能力的认识己从早期单一的语言能力逐步延伸到由多种技能和因
素构成的复杂的、动态的能力综合体。本文根据全国翻译专业资格考试
?丌中的三级笔译能力模式,对翻译能力的内涵进行了探讨。认为笔译
能力丰要包括语言能力词汇能力、语用能力、语法知识、句子结构的转化能力、理解
能力、语篇能力、丰题知识能力、文化能力、翻译理论和技巧。然后笔者借助年
月份的三级笔译试卷对一师范大学英语翻译方向的学生进行了测试,然后根据测试的结
果编制了调查问卷。通过译文分析笔者发现英语翻译方向三年级学生三级笔译的过关率
仪为 %,笔译能力的整体水平欠佳:笔译能力中存在着近义词误用:长句结构的
转化能力差:死译现象普遍:翻译中的语篇意识薄弱等问题。通过调查问卷的分析发现
学生笔译能力低的原因丰要有三个方面:学牛方面,丰要的原因有两电,①、翻译实
践力度不够。大多数翻译专业的学生偏重理论的研究,对翻译实践的练习涉及甚少。翻
译作为一项技能,必须通过大量的翻译实践方可习得、发展和提高:②、外语底于差。
丰要表现在词汇量小,近义词分辨能力差,对不规则动词的掌握不够等:二翻译教学方
面.存在的原因主要有翻译教学的培养目标模糊,教学方法落后,翻译教学的市场动向
不明确:㈢翻译能力本身的复杂性。大量的文献综述和翻译的实证研究表明翻译能力是
一项综合的能力,涉及到译员的综合素养和各个学科的综合知识。
最后根据研究中发现的问题,根据心理学中技能的有关理论提出了发展学生笔译能
力的翻译教学。就翻译教学定位、教学内容、教学方法
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摘要：本文通过对淮阴商校计算机专业教师信息化教学设计能力进行初始分析，并对信息化教学设计内涵进行分析。在此基础上，从定期与多元化培训、传统方式与网络在线相结合方式、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合四种策略方面探讨计算机专业教师信息化教学设计能力的培养。论文关键词：中职,计算机专业教师,信息化,教学设计　　一、引言　　自2010年教育部开展全国中等职业学校信息化教学大赛以来，信息化教学越来越受到广大职业学校教师的关注。　　信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。而在信息化教学过程中，信息化教学设计的能力对信息化教学的成功实现起着至关重要的决定作用。　　在国内，上海师范大学黎家厚教授最早对信息化教学设计进行了详细的描述：运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。　　现在，信息化大赛的工作开展，已经从开始阶段教师个人参与逐渐过渡到团队协作。从目前各学校开展信息化教学以及为信息化大赛准备过程来看，计算机专业教师在整个信息化教学实施过程中，发挥着目标实现的重任。　　二、我校计算机专业教师信息化设计能力现状调查　　1.研究对象　　本研究以淮阴商校计算机专业教师为分析对象，采用方法主要是通过问卷调查和访谈的形式开展的。淮阴商校计算机教研室目前共有教师17名，男性教师6名，占35.29%，女教师为11名，占教研室教师比例64.71%。年龄阶段35岁以上的为1人，30-35岁年龄段为7人，30岁以下的为9人，全部为中青年教师，对信息化工作的开展极为有利。　　2.信息化能力调查及结果分析　　（1）信息化技能调查及分析　　调查显示，熟练掌握Word和PPT的教师100%，熟练使用Dreamweaver及ASP软件的占23%，熟练使用视频编辑软件45%，熟练使用Flash动画软件占10%。从调查情况来看，大多数教师掌握信息化技能手段都处于初级阶段，对信息化实现高级手段掌握比例不是太高。　　（2）使用网络资源情况调查及分析　　教师平时教学工作繁忙，在所调查教师中，上网查资料用于教学的占85%，借助网络学习课程辅助教学的占35%。从调查结果来看，网络资源使用意识较高，对增进信息化教学意识有较强的帮助作用，但是利用网络学习资源辅助教学利用率不是太高，所以信息化手段更新意识可能受到影响。　　（3）使用信息化教学手段调查及分析　　从目前常使用的信息化手段主要集中在：Word2003、PPT、Flashcs3、Dreamweavercs4、Access2000及Asp、Photoshopcs3和Premierepro2.0等软件。从访谈的结果来看，大部分计算机教师由于教学任务繁重，信息化手段集中使用PPT、Word等软件，只有部分教师为了参加相关教学比赛，才能使用较复杂的软件制作，但是从访谈的情况来看，我专业只有3-4名教师能够使用这些软件。　　（4）信息化教学态度调查　　95%的教师认为，运用信息化教学手段能够较好地完成教学目标，100%的教师基本掌握信息化教学设计流程。教师在进行信息化教学设计时遇到的困难如下：教学任务设计占30%，教学资源设计占45.5%，教学过程设计占41%，教学评价占20%，教学环境设计30%。教师自我分析认为导致信息化教学设计效果不明显的原因包括：教学目标不明确占36.1%，教学设计不合理占34.1%，自身搜索能力有限占33.7%，缺乏将信息技术手段运用于教学的能力占20%。　　三、信息化教学设计内涵分析　　针对上述出现的问题，培养计算机专业教师信息化教学设计的能力是当务之急。　　1．信息化教学设计能力界定　　信息化教学设计能力就是指学习者和教学者合理利用各种信息网络技术，科学地组织教学程序，有效地实施教学实践，为中小学教师和学生提供良好的信息化教学和学习条件，以达到课堂教学全优化系统方法的个性心理特征。　　2.信息化教学设计能力要求　　(1)教学目标分析　　分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标。　　(2)学习问题与学习情景设计　　学习问题（包括疑问、项目、分歧等），这是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。　　(3)学习环境与学习资源的设计　　学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境（learningcontext），其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。　　(4)教学活动/学习活动过程的设计　　按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。
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独立学院英语专业毕业论文写作调查与建议
　　【摘要】本研究以问卷形式对上海财经大学浙江学院2011级英语专业学生的毕业论文的写作情况展开调查，结果发现有将近半数的学生不能正确认识毕业论文写作的重要性，并有相当数量的调查对象在论文选题、文献查阅、论文撰写等多方面存在明显的问题，调查结果显示学生希望得到相应的引导和帮助。在此调查基础上反思问题产生的原因，并提出了相应的改进建议。
　　教育期刊网 关键词独立学院 英语专业 毕业论文写作 建议
　　一、引言
　　根据《高等学校英语专业英语教学大纲》和《高等学校毕业设计（论文）指导手册外语卷（修订版）》的明确要求，高校外语专业毕业论文是本科教学计划、培养目标的重要组成部分，撰写合格的毕业论文是本科英语专业学生取得文学学士学位需具备的必要条件，毕业论文的完成质量也能从侧面考量出该高校外语专业教学水平和管理体制状况。独立学院英语专业学生与一本、二本同专业学生相较，英语基础薄弱，在自主学习和撰写专业论文能力方面也有较大差距。另外，由于独立学院师资条件、教学环境、生源地差异及校园语言氛围等诸多局限，导致独立学院英语专业毕业论文工作中方方面面的问题形成，主要集中在选题开题、文献查阅、论文过程要求、写作过程的帮助途径等。
　　笔者参与近几年独立学院英语专业毕业论文管理工作，发现历届学生在毕业论文写作过程中困难重重，有必要就现阶段独立学院英语专业学生毕业论文写作问题进行深入调查研究，并结合学院实际情况展开分析以探究提高独立学院英语专业本科毕业论文写作质量的合理途径，为毕业论文管理工作提供经验参考。
　　二、研究对象、方法和内容
　　1.研究对象与方法。在毕业论文撰写阶段，面向2011级英语专业113名学生展开问卷调查，收回的有效问卷为104份。
　　2.研究内容。调查内容涉及以下方面：学生对毕业论文写作的认识、师生双向选择、论文选题开题、文献查阅和论文撰写、写作过程希望得到的帮助和毕业论文写作的管理情况。
　　三、研究结果分析
　　1.学生对毕业论文写作的认识。在毕业论文工作启动前组织2011级毕业班学生召开了毕业论文动员大会，会上强调了论文工作的各项安排，对各阶段需要完成的任务也加以讲解说明，并有论文模板以供参阅。但调查数据显示只有55%的学生表示对论文安排清楚明白，有45%的学生持以稀里糊涂、敷衍了事的消极态度对待论文准备工作。说明了学生在论文写作前对毕业论文的重要性认识不够，这势将直接影响着整个毕业论文工作的开展。
　　2.师生双向选择、论文选题开题情况。学生在写论文前先要选择导师，导师再根据志愿优先原则选择规定人数的学生，落选学生则被直接指定。要求学生根据导师研究方向并结合自身课题选择导师，但从调查结果来看，有62%的学生是靠认识老师与否来选择，所以很多学生毕业论文课题并非自己擅长或了解的领域，这一因素直接关系着论文写作的顺畅与否。
　　论文研究题目的选定主要分由导师直接指定和师生共同商定两种方式完成，有48%的学生是靠临时起意，缺乏目的性和计划性，又有22%学生是靠导师和他人的帮助完成选题，认为毕业论文写作需要一定的兴趣作为引导的学生则只占到30%。从毕业论文选题方向的分布来看，比例不均衡，题材范围过于集中。调查结果显示，有多到半数以上（57%）的选题集中在文学、翻译方向，其次是商务英语和跨文化方向有36人（32%），英语教学和语言学人数最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文学与翻译方面的题材多是比较经典的文学作品，具有易于被大众接受、上手快等特点，中西文化差异和商务英语方面资料丰富且比较容易加入中国文化的直观体验，而教学法和语言学则理论性过强、比较枯燥，难免让学生产生排斥情绪。
　　开题报告是毕业论文课题写作内容的规划性概要，为加强对英语专业学生毕业论文工作的管理和把关，系部按照惯例召开论文选题论证和开题辩证工作，却有49%的学生觉得开题辩证没有必要，甚至是浪费时间。这一结果与学生对毕业论文主观态度的调查数据基本吻合，财经院校英语专业学生面临的就业压力使得他们过早的把重心放在了找工作和实习上，并没有意识到撰写高质量的毕业论文可以为职业发展增加潜在筹码。
　　3.文献查阅和毕业论文撰写情况。文献搜集和论据资料的积累是毕业论文撰写前不可或缺的环节。前期的文献搜集更能反映出学生对待毕业论文写作工作的态度和心理。问卷结果表明，分别有26人（23%）和41人（36%）参阅图书和电子期刊数据库，有39人（35%）凭借参阅他人相似议题的文章进行，只有7人（6%）表示自己有平时积累资料和文摘信息的习惯，为毕业论文做了长期良好的前期准备工作。
　　毕业论文写作前学生需要对自己的写作能力及水平有清楚的认识，问卷调查显示仅有4%的学生能够独立完成一篇论文，绝大多数学生需要在导师帮助和参考大量文献的前提下进行撰写，甚至出现大面积抄袭的个别现象，这让人对独立学院英语专业学生本科毕业论文独立撰写能力感到担忧。
　　4.学生在论文写作过程中希望得到的帮助。鉴于前面阐述的对学生写作能力的调查结果，说明了仅针对历年毕业生论文写作宏观数据信息的几次讲座是不能解决实际问题的，学生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望开设至少一个学期的论文写作课，以解决论文格式、资料查找、文献引用、语法词汇等方面的问题，同时又有84人（81%）想要与导师多交流，希望在语言表达和逻辑思维上进行及时纠正和梳理。
　　5.毕业论文写作的管理情况。独立学院毕业论文管理工作采用网络平台监督和线下督促相结合的形式，网络平台的使用是网络化、信息化新形势的要求，同时也增加了毕业论文管理工作的可视性，建立了系统的论文数据信息库，具有实用性和科学性。但对师生而言，却存在着些许局限和不足，由于受访客流量和网络条件限制，网络平台材料的上传需要耗费大量的精力来完成，调查结果显示有59%的学生认为平台操作不够便捷，费时费力，无法实现师生互动、相互共享和实时更新的动态网络评价体系。
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成长的轨迹华东师范大学教育学系25年来研究生学位论文分析
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&&& 摘要:首先，对华东师范大学教育学系年25年间的400多篇博士、硕士学位论文，就完成数量，专业方向和主要领域进行了总的分析。然后，将华东师范大学教育学系25年的发展历程分为三个阶段: 年为恢复起步期，年为发展转型期，年为深化创新期;再分阶段对这400 多篇论文，按论文数量、选题、方法运用的变化进行了分析。分析的结果折射出我国研究生教育和教育科学研究的成长轨迹。
&&& 关键词:华东师范大学;教育学系;研究生学位论文;分析;成长
&&& 华东师范大学教育学系创建于1951年10月， 1954年开始培养研究生，1980年开始招收授予学位的研究生，至今已经25年。在此期间，学科专业屡经分合调整，先后在教育学系存在过的博士和硕士专业点有:教育学原理、教育史、课程与教学论、高等教育学、教育经济与管理、学前教育学、职业与技术教育学等，现有教育学原理、教育史两个博士点专业，均为国家重点学科，另有教育政策学、教育伦理学、中外教育关系等三个自主设置博士学科点。25年中，教育学系培养了一批有较高学术素养、科研能力和实践能力的专业人才，形成了自身特色，为我国教育事业作出了贡献。我们尝试以25年来研究生学位论文完成情况作为切人点，探讨教育学系研究生教育的成长过程及特色，并从中透视我国教育专业研究生教育和教育科学研究的发展轨迹。
&& 一、总的分析 1.学位论文完成数量据不完全统计，从1983年到2005年，教育学系共完成429篇研究生学位论文。其中有267篇硕士学位论文(以下简称&硕士论文&)，占论文总数的 62 . 2%;162篇博士学位论文(以下简称&博士论文&)，占总数的37.8%。依据研究生学位论文数量增长情况，可将25年划为三个阶段:年，共完成学位论文84 篇，年均8.4篇，这一时期教育学系研究生教育规模较小，处于起步阶段;年，共完成学位论文1巧篇，年均16.4篇，论文总数和年均数呈逐步增长态势，这一时期研究生教育规模保持稳定发展势头;年，共完成学位论文230篇，年均完成学位论文达到38篇，其中年每年完成44篇，论文总数和年均数呈激增态势，反映出研究生教育规模的急速扩大，这一趋势与我国研究生教育的发展相一致。 2.学位论文的专业方向硕士论文数量居前四位的专业是:教育学原理，占论文总数的41.9%;教育史，占31.8%;课程与教学论，占10.1%;高等教育，占5.2%。博士论文则集中在三个专业，教育学原理，占论文总数的 61 . 1%;教育史，占24.1%;高等教育，占13.6%。总体上看，论文数量居前四位的专业分别是教育学原理(49.2%)、教育史(28.9%)、高等教育(8.4%)、课寻切彝与研劣麟月陇了穿~尸程与教学论(6.3%)，四个专业方向的论文占论文总数的92.8%。上述情况真实反映了华东师范大学教育学系学科建设的基本情况:教育学原理、教育史是国家重点学科和上海市重点学科，有较高的研究水平和较强的师资队伍，在全国有一定影响;课程与教学论和高等教育专业在与教育学系分离之前，也都是具有优势的专业。 3.学位论文的主要领域研究生学位论文的研究领域包括教育人物及思想、教育基本理论、基础教育、教师教育、教育管理、教育制度、教学、课程、学生、德育、教育评价、教育机构、课堂管理、教材研究等数十个方面，涉及了教育研究绝大部分领域。硕士论文研究领域居前三位的是:教育人物及思想，占总数的19.1%;教育基本理论，占10.9%; 基础教育，占10.5%。居博士论文研究领域前三位的是:教育基本理论，占总数的24.7%;基础教育，占22.2%;教育人物及思想，占9.9%。从整体上看，居前三位的研究领域是:教育基本理论(16.1%)、教育人物及思想(15.6%)、基础教育(14.9%)，这三个方面占论文总数的46.6%，是研究生学位论文的选题重点，表现出教育学系研究生学位论文的选题特点:既关注教育基本理论，也关注基础教育改革;既关注教育的历史，也关注教育的理论，形成了理论研究与历史研究、基础研究与应用研究并重的研究生教育和教育研究取向。比较硕士和博士论文选题也可以看出差异:博士论文更多关注基本理论和基础教育，既反映了教育学系重视基本理论的传统优势和关注现实问题的取向，也反映了我国教育学学术发展的一般走势。
&&& 二、分阶段的分析以下，我们综合研究生学位论文在完成数量、研究领域、研究方法、选题变化等因素，分三个阶段分析华东师范大教育学系的发展，以求透视我国研究生教育和教育研究事业25年来的成长轨迹。 1 . 恢复起步期:年 1977年10月，《关于高等学校招收研究生的意见》公布，标志着中国研究生教育的恢复。1980年2 月，《中华人民共和国学位条例》获得通过;1981年5 月，国务院批准《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》。这两部法律文件的出台标志着中国学位与研究生教育走上依法建设轨道。1982年7月，教育部又颁布《关于招收攻读博士学位研究生的暂行规定》。在此背景下，华东师范大学教育学系于1980年招收第一届硕士生;1984年招收第一届博士生， 1988年有了第一届博士毕业生。这一时期学位论文多为硕士论文，博士论文数量极少;研究内容以中外人物教育思想为重点，以介绍具体流派、理论为主要取向，研究方法以文献研究为主，同时也开始了新方法的学习和探索。 (l)以介绍中外人物教育思想为重点。这一时期，完成了一批重在介绍西方近现代教育人物、反映当时教育发展潮流的论文，涉及人物有赫青黎、加涅、布拉梅尔德、柯尔伯格、怀特海、班图拉、伊里奇、蒙台梭利、罗杰斯、罗素等。如1983年第一篇硕士论文即为((赫管黎的教育思想》。此外如《布拉梅尔德的改造主义教育思想述评》(1985)、((现代西方激进主义教育改革思想&伊里奇&非学校化社会&思想探析》(1986)、《人格教育的旗帜&罗杰斯教育思想初探》(1989)等。对中国教育人物的研究也注重介绍性和发掘性，涉及人物有张载、阮元、叶适、朱之瑜、韩婴、黄宗羲等古代、近代教育家。上述特点反映了当时我国教育的发展状况。粉碎&四人帮&后，教育事业百废待兴。1983年，邓小平提出教育的&三个面向&，引导理论工作者放眼世界。而20世纪80年代在全国兴起的&文化热&则强化了人们对民族文化传统的重视和反思意识。反映在研究生学位论文的选题方面，就表现出对国外人物思想的引介和对传统的发掘，由此形成对中外古今教育人物和教育思想的研究热点，同时也表现了重新起步阶段的教育科研特点。 (2)偏重文献研究，研究类似于综述;但也逐渐开始研究方法的探索。如《试论柯尔伯格课堂道德讨论模式的特点与作用》、《试论班图拉社会学说及其教育意义》、《罗素教育思想初探》、《赫钦斯教育嘴黔件:霭撕癖{瓣映霍磷嗽井- 思想述评》等论文就是代表。但从20世纪80年代中后期开始出现研究方法探索的趋向。如硕士论文《普通高中实行选科制的比较研究》、《中学历史学科学业评价的现状与改革》(1984)引人了比较研究的方法，并开始关注基础教育实践;第一篇博士论文《早期儒家学习范畴研究》(1988)尝试引进中国哲学范畴研究的方法重新梳理传统教育思想，以求突破按教育学的范畴和框架构思教育思想史的习惯做法;硕士论文《小学生识字量表研究》(1988)则是运用实证方法的尝试;《学业成绩差异的社会学分析》 (1989)、《课堂研究:一种社会学取向》、《知识的旨趣与教育知识》(1991)，将社会学研究引人课堂和教学，并尝试了知识社会学研究，开风气之先;《试论我国重点中学的发展》、《学业不良问题的课堂教学对策探讨》(1992)，则更明确地参与到中小学校改革中去。
&&&& 这些研究有两个值得注意的趋向:①注重研究方法的探索;②开始更深地进人教育问题自身，关注学校、课堂、教学、知识诸问题，对进行中的中国教育和学校改革给予了关注。这表明，在经过十年恢复、重建后，我国的教育理论研究已经不满足于引进和介绍，而是深人到对研究方法的思考、探寻和移植，研究的关注点也进人到教育内部问题、教育实践问题和本国教育问题。 2.转型发展期:年这一时期，国家相继出台一系列文件，对研究生教育作了具体规划。1993年2月中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，促发了全国性、全方位、多层面的教育改革。与此同时公布了《关于学位与研究生教育改革和发展的若干意见》;1995年 11月国家教委发出《关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见》;1999年H月，教育部长陈至立在全国研究生培养工作会议上作《建立充满生气和活力的研究生教育体系》的讲话，要求充分认识研究生教育工作的重要性，推进素质教育，突出研究生创新精神、实践能力和创业精神培养。教育理论研究随之形成热潮，并逐渐从学习、引进走向注重本土化、原创性。华东师范大学教育学系的研究生教育反映了时代发展脚步，由此进人转型阶段。 ~尸等幼乡与研尖域球七盲 (l)重视基础理论研究，出现了一些具有探索性特点的学位论文。20世纪90年代中后期，教育学系一些教师开始教育学&元研究&和中国教育学科反思的探索，以教育学研究自身为研究对象表征着教育理论研究的深化和理性水平的提高。与此相呼应，一批具有一定深度的相关主题研究生学位论文先后出现。如硕士论文《关于&实践教育学&理论研究问题》(1996)、《试论教育研究的内在特性》(1997)，博士论文((面对实践的教育理论》(1998)等。教育哲学、教育伦理学、教育史研究向来是教育学系的学术强项，在此期间也出现一些学位论文的探新之作，如博士论文《教师专业伦理研究》(1997)是国内首篇从伦理学角度探讨教师&专业&问题的学位论文;硕士论文《回归本真之境&王阳明教育哲学的精神意蕴》、博士论文《传统教育哲学的初步转换:明末清前期的启蒙教育哲学》(1999)则意味着教育史研究新领域&中国教育哲学史的开拓。研究生与教育学系教师们一起，引领了研究潮流，也体现出始终注重基础理论研究和在传统研究领域中出新的学术传统。 (2)研究领域拓宽，更关注教育实践问题，呈现理论研究和实践研究并重的走势。在此时期，教育学系的教育管理、课程与教学论、学前教育等专业迅速成长起来，1995年建立了全国首个研究教师教育问题的师范教育研究所，从90年代中期起更多的教师走进中小学。专业建设的发展在研究生学位论文中留下深刻烙印，形成学校管理、教育评价、基础教育等几个论文选题热点，如硕士论文《论组织文化与学校管理》(1995)、博士论文《变革的资源:论有效的课堂管理》(1999)等从不同视角、不同层面考察了教育(学校)管理问题，甚至深人到课堂;硕士论文《英语听力理解测验结构效度之研究》(1993)、《标准参照测验分界分数的确定及效度》(1994)等，分别从理论和操作方面探讨了教育评价的实施。
&&& 同时，应对教育中国化、本土化的呼唤，关注中小学校教育改革，也出现了一些力图沟通理论和实践、具有探索性特点的论文，如博士论文《跨越教育理论与实践的鸿沟&关于教师及其行动理论的思考》(1995)，在全嗽李拉与研宾麟月统育~尸国较早引进国外行动研究理论探讨教师专业发展问题，至世纪之交，教师专业发展问题成为学位论文选题的热点;博士论文《论反思性教学》(1998)提出&反思性教学&的新命题，对教学理论作了独到探讨，丰富了对教学的理解，论文被评为全国优秀博士学位论文。此外，有关中小学校课堂教学、课程教材、德育、班级管理等问题的论文也逐年增加。研究视角进一步下移至教育实践第一线，由关注理论到理论与实践并重，教育学系研究生学位论文选题的新趋势，既表现了本系学术建设和研究生教育的转型，也呼应了从20世纪90年代开始的全国范围内教育改革和教育理论的发展。 (3)方法运用的意识加强，形成主动探索局面。秉承教育学系重视探索、勇于尝新的学风，研究生积极尝试了各种研究方法，主要体现为:①社会学方法越来越多地受到青睐，如硕士论文《中小学生成绩性别差异的社会学分析》(1993)，博士论文《学业失败的社会学研究》(1997)、《小班秩序的社会学研究》、《教师专业社会化研究》(1998)、《当代西方&新教育社会学&进展评析》(1999)等，较之前阶段，研究的问题更广泛、更深人，方法运用更熟练。②更多地采用定量研究方法。除了教育统计、测量、评价专业的论文外，更多其他专业(包括教育史专业)的论文尝试了量化研究，如硕士论文《当代中国高等教育区域差异的形成》(1999)通过对全国各省、自治区和直辖市历年人口、高校和学生数的统计分析，论述了1949 年以来中国高等教育区域变迁及其原因，堪为代表。③出现了以某个学校、地区为对象的个案研究。如硕士论文《关于湖南枚县实施九年义务教育的探讨》(1993)、《关于民办中小学教师问题的定性研究 &民办启智学校的个案调查》、博士论文《湖南省义务教育阶段师资队伍建设调查与研究》(1999)等，希望通过典型地区、典型学校的个别研究来表现中国教育改革的进展和现状，以为更普遍的理论研究和政府决策提供依据。 3.深化创新期:年 2002年5月国家发布了《中国学位与研究生教育发展战略报告()》(征求意见稿)，对我东姚庵兼瘫旗国研究生教育深人发展作了前瞻性设计，指出研究生教育要从培养学术型人才转向多类型并举，以应用型、复合型人才为主。
&&& 同时，为落实素质教育，全国性的中小学校课程改革经过方案设计、标准制定、教材编写，进人试点实施阶段。教育学术界也表现出关注社会生活、解决实际问题和注重原创性研究的发展态势。这一阶段，华东师范大学教育学系研究生学位论文在教育基本理论和中小学校改革实践两个领域继续深化，更注重研究的探索性和实际问题的解决，注重理论与实践的结合、理论和历史的结合，完成了一批具有较高学术水准的学位论文，尤其是出现了一些优秀博士论文;而教育史专业学位论文勇于进行方法探索也是一个亮点。 (1)学位论文更注重探索性，深化了教育基础理论研究。具有代表性的是一批博士论文:《关怀生命 &当代中国学校教育价值新取向》(2002)，从&生命教育&的理论视角思考当代中国学校教育的价值取向，为学校教育深人改革提出了新价值标准;而《教育生活中的表演》(2003)从&生活&和&表演&的独特视角，对教育本质问题作了新的理论探讨，具有开创性。两篇论文先后获得全国优秀博士学位论文奖;《20世纪上半叶中国教育学发展问题和反思》 (2001)从教育学史角度，首次对20世纪上半叶中国教育学发展作了深人研究，共同促成21世纪初教育学科反思和对中国教育学科百年研究的热潮;《教育研究重心的转移》(2003)通过对美国权威教育理论刊物《哈佛教育评论》创刊以来刊文的统计研究，展现了美国教育理论研究的走向及其对世界教育理论和实践发展的影响。这一研究具有象征意义，它表明我国学者对待西方先进国家的教育在态度和视角方面发生了变化。上述论文更深人地研究了教育理论问题，对教育学科自身发展的反思也更深人，追随和顺应了教育学科发展的时代潮流。 (2)研究视角进一步下移，更加关注教育热点问题，贴近教育实践。如博士论文《幼儿园转制问题的研究》、《论校本课程的开发》(2000)、((大中城市加强薄弱初中政策研究》、《发展地市县高等学校是农村现代化的必由之路》(2002)等，以下三方面又更突瓷稀螂褥嚼擒出。①对教师教育问题的关注。随着中小学课程改革的推进，教师教育成为教育界关注的热点问题。呼应理论发展和改革实践的需要，进入t21世纪后有关教师教育问题的学位论文大量产出，如:2003年有4篇博士论文，2004年有3篇硕士论文，2005年则有3篇硕士论文、2篇博士论文研究该问题。如博士论文《自我更新&教师专业发展的新取向》(2000)论述了教师专业发展的核心问题;哎教师个人实践理论的叙事研究》(2003)更是将叙事方法运用于教师专业成长的研究。这些论文的研究领域涉及教师培训和中小学教师的继续教育、教师资格证书制度、教师法规、教师与课程教学、教师自我发展、教师生存状况、教师专业化和社会化、对教师教育研究的研究等问题，形成了教育学系理论和实践研究结合的一个特色领域。②对学生生存状况的研究有明显增加。随着我国基础教育改革的深人，学生问题与教师问题一样也越来越受关注，学生研究成为新热点。5年中，教育学系先后完成近20篇有关学生生存和发展状况的学位论文。
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