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历史课堂具体落实三维目标的局限
作者：y子&&作于： 9:42:30&&访问：976&&评论：0（）&&&&&&
　　“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”被称为教学的三维目标。可是在教学设计时，除“知识与技能”外普遍流于形式。课堂教学中，也反映的比较模糊。“知识与技能”是传统教学目标，落实起来并不陌生。“过程与方法”从字面理解就容易陷入狭隘的窠臼。这里我们就“过程与方法”、“情感态度与价值观”作一下较深入的理解。&　　&　　“过程与方法”中的过程，并非只是教学手段的排列，还应该包括“思维训练”，而要设计思维训练，对待不同教育对象形式是难以固化的。但是可以有一些基本原则，如启发性原则、示范性原则等。&　　&　　启发性原则的应用，比较普遍。如我们在课堂上引导学生思考，而不是把所谓标准答案直接告诉学生。可是这种原则的应用，受到现行应试模式的桎梏，无法尽情地施展。自然也就难以收到较理想的效果。久而久之，把学生的思维固定在“标准答案”上。尽管现在我们不倡导“标准答案”了，可是现实教学中仍然囿于中考与高考的导向，无法真正落实。目前的选拔机制不改变，教育资源不能得到均衡发展，“标准答案”就难以从教学中彻底清除。思维训练也就得不到有效地开展。&　　&　　时下许多地方，为了消除“标准答案”概念，试题中出现了一些主观题型，可是这些题检测的仍是答案是否符合主流意识。只不过由过去的唯一答案，变成现在的几种选择答案罢了。教学中，为了不使学生在决定命运的考试中出现马失前蹄，常常尽量把符合主流观念的答案收集得较全面一些，哪个学校这种收集较好，哪个学校的声誉就随之得到提升，中高考成就就会突出，就会得到社会的认可。&　　&　　应该说主观试题的出现是一种进步，可是这种进步远远满足不了思维训练的需要，也就谈不上能力的真正提高。孩子们的思维被固定一个特定的范畴内，高考频频出现零分作文就是一种例证。只不过历史考试中，这种“零分”的规模较小，常常反映在某些具体题上，因为这些题所占的分值不象作文那么高，而没有得到关注。&　　&　　例如，我们在讲鸦片战争时，常常要提到鸦片带给中国的危害，在学生的头脑中，将鸦片固化成有百害而无一利的东西。其实鸦片传入中国已经有千年历史了，全人类认识鸦片也是有个过程的。鸦片除了无节制地吸食危害人的身体致残致命外，还有其药用价值。而我们出于禁毒的宣传的需要，往往只单方面讲鸦片的危害。&　　&　　历史教学中，也为了让学生认识理解殖民者野蛮与灭绝人性，将鸦片输入这种经济侵略暗示（误导）成一种阴谋。至于洋人向中国输入鸦片是否有着利用鸦片的危害达到灭亡、侵占中国的目的，这无须否认。应该确认这是当时向中国输入鸦片的殖民者的一种潜在的目的，但不是唯一的目的，而且凭借鸦片的危害也不可能在短期内就达到这种目的。洋人向中国输入鸦片在当时最主要的目的还是经济目的，想抢占中国市场，扭转当时对华贸易的被动局面。历史教科书上也不否认这点，可是却缺少对这些客观现实的明确阐述。&　　&　　尤其是缺少对鸦片输入辩证认识的引导，只反复强调殖民者用坚船利炮敲开中国的大门。其实，洋人的坚船利炮只是敲破了中国的大门，真正敲开中国大门的是鸦片。鸦片在带给当时中国人的那些危害的同时，也把西方先进的文明带给了中国人。更多的中国人知晓西方是通过鸦片，受鸦片危害的中国人远比受坚船利炮伤害的中国人多。&　　&　　在我们拍摄的鸦片战争影片中，禁烟派大臣义正辞严地质问英夷，你们的国王都告诉你们的国人鸦片的危害，不应该吸食。不什么你们的法律不准许的东西，却输入我们中国。时下的大多数中国大陆的人知晓历史不是通过历史教科书，而常常是通过影视。可是目前我们的影视戏说历史的片子铺天盖地，并且带有许多政治与意识形态的色彩，混淆了国人的历史概念。这种危害将长期存在下去，造成难以估量的损失。其实鸦片战争时的英国已经确立了资本主义制度，实行了君主立宪制，国王的话已经不再象中国清朝皇帝的话等同于法律。而且英国历史上也曾经有过吸食鸦片盛行的时期，可当时不但英国，世界其他西方国家多数也没有在法律上禁止鸦片。到是当时的中国清王朝，是世界上少有的在法律上禁烟的国家。&　　&　　清王朝从雍正时期就已经开始在法律上禁烟，而且对于贩卖吸食鸦片的处罚不断加重。滑稽的是，吸食鸦片却在当时世界上禁烟大国盛行。烟馆遍地，吸食鸦片成了公开的普遍违法现象。官员、士兵都有普遍的吸食群体。所以清王朝的腐败对中国人的危害并不比鸦片要轻。鸦片输入只是加速了这种危害。否则在当时世界资本主义文明高速发展的形势下，即便没有鸦片输入中国，腐朽的封建清王朝也迟早败在先进资本主义文明之下。所以鸦片输入敲开了中国的大门，在客观上为资本主义文明的传入提供了条件。这就象西方殖民活动一样，血腥的殖民活动虽然野蛮，却荡涤了世界愚昧落后的文化，向世界强行推广了资本主义文明，对人类历史的进程是有积极作用的。可鸦片的客观作用，却是现行教学中避讳的。&　　&　　有的老师常常说，思维训练也不能瞎想。这恰恰是我们时下教学中思维训练不能切实施行的症结所在。什么是瞎想？在“传统的观念”里，跳出主流观念限定的观点，都是瞎想。思维训练，就象驯马，受主治观念限定的思维训练，就如同把一匹骏马放到一个特定的有限的场地里，无论你是什么样的骏马，都得在场地里有规律的转圈。可人类文明的发展是个去陈出新过程，规律性地转圈新从哪里产生？&　　&　　“思维”只有象辽阔草原上的骏马，任其自由驰骋，才能得到拓展。否则任你是什么样的千里马（聪明的孩子），都无法跑出相应的效果来。我们的教学过程中，就缺乏旨在进行思维训练的教学形式。&　　&　　这里我又要拿一个多次在拙作中提到的一个实例。一对中国夫妇到美国工作，将他们的孩子送到美国小学。一次孩子问父亲一个问题：“谁应该对二次大战美国在日本扔两颗原子弹负责？”，这个受过中国多年高等教育的父亲不耐烦地说，你问这个干什么，写你的作业去。孩子说这就是老师留的作业。父亲非常疑惑，可是后来当他带着这种疑惑拜访孩子的老师时得到了印证。当时他问美国的小学老师，这是中国大学里的研究生才能涉及到的问题，这么小的孩子怎么可能答得出来。可是孩子的老师告诉他，之所以给孩子留这种作业，并不是要孩子答出正确的答案来。世界上的许多问题答案都不是唯一的，给孩子留这种他们不容易答出来的作业有两个目的，一个是让孩子通过收集相关资料，锻炼采集资料的能力；二是通过网络等媒体中的各种观点，锻炼孩子的思考能力，让孩子们或者从现行观点中找到一种他们认同的，或者在这些观点基础上得出自己的观点。这只是一个能力训练过程，答案正确与否不是最重要的，思维能力的训练才是目的。我们的教学中就缺乏这种训练过程。历史课堂上即便有这类所谓的讨论课题，最后也必须由教师给予定性答案。否则，就是有缺憾甚至是失败的课堂教学。&　　&　　“情感态度与价值观”这一目标，长期囿于意识形态与政治观念，被固化在一个高尚的层面。似乎你没有在这一维目标中体制诸如爱国主义、社会责任、民族意识等层面的情感，就意为着没有体现“情感态度价值观”。其实，这一目标是通过“思维认识与哲理思辨”训练得到落实的。所涉及的层面，也不仅仅局限于“高尚”，还应该包括对现实世界各个层面的认识，对成见的睿智思辨。&　　&　　譬如，如何认识个人行为习惯与社会文明发展的关系，如何认识公与私的辩证统一。过去我们的历史教材中片面强调人民大众对于历史的发展的作用，忽视杰出历史人物对文明发展的影响。如今的教材又矫枉过正，杰出历史人物的作用得到肯定，却基本不提人民大众的历史作用。农民起义被大量删减，不但破坏了历史的时序性与完整性，也让普通人对历史进程的作用被忽视。其实杰出的历史人物与普通人民大众都是影响历史进程不可或缺的。片面强调哪一个方面，都不是科学史观。尤其缺乏对于杰出历史人物与普通民众之间关系的阐述，会让学生难以感受到一个完整的历史进程。虽然教材中这方面也有一笔带过的涉猎，却得到不足够的重视。&　　&　　思维认识水平的提高，需要量。只有在对历史与现实事物的不断思辨中才能得到提高。而哲理的思辨能力，是思维认识水平量化积累基础上的升华，并且需要教师具体的引导。毕竟中学阶段的孩子哲学素养十分有限。而哲理的思辨能力也不是学点哲学知识就能提高的，它需要将哲学知识灵活地运用于历史与现实。这就涉及到历史教师哲学素养的提高问题。&　　&　　哲学是社会关系的总和，懂哲学可一览天下。哲学是人的思想武器，懂哲学可鞭辟入里地认识事物。哲学是分析问题捷径，懂哲学可提高认识问题的效率。哲学是理解问题方法，懂哲学可厘清事物之间的关系。运用哲学可提高学生思想素质，优化学生思维品质，增添教师职业风采，使师生在教与学中共同受益。可是初中学生基本没有接触到系统的哲学，高中学生接触的哲学知识也非常有限，只是在高二阶段才接触点哲学常识，缺乏足够的应用训练。因此难以形成哲理的思辨能力。而历史学科在思辨能力的训练方面有着得天独厚的条件。&　　&　　所以初中阶段，需要历史教师用思辨的观念影响学生，对学生进行哲理思辨的渗透。高中阶段需要历史教师引导学生运用所学哲学常识，进行思辨训练。可目前这些都受到历史教师本身哲学素养的限制。所以历史教师的继续教育应该增加历史问题的哲学思辨课程。用对历史问题的思辨训练，提高历史教师的哲理思辨能力。&　　&　　没有这种思想认识水平与哲理思辨水平的提高，如何形成健康的“情感态度与价值观”。缺乏了思维训练、思想认识训练、哲理思辨训练的历史教学，“技能”也只能是有限的技能了。可见要在现行条件下完全落实历史课程标准的三维目标，还有待于深化各个领域里的改革，教育从来就不是独立于社会之外的，一种先进的理念若无法在社会上得到确立，也就无法在课堂上得到落实。而在社会确立一种先进的理念，仅凭教育也是做不到的。&　　
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初中历史教学方法选择的依据——以三维目标为中心
初中历史教学方法选择的依据——以三维目标为中心&[摘要]教学方法是教学目标实现的重要载体。特定的教学目标则要求特定的教学方法去落实。按照通行的三维教学目标作参照，关于知识与能力的教学目标可选用讲述法、阅读法、参观法、图示法；关于过程与方法的教学目标可选用讨论法、比较法、系统整理法；关于情感态度价值观的教学目标课选用启发式谈话法、质疑法、探究法。三维目标是融为一体的，我们要将各种教学方法优化组合，发挥其整体功能。[关键词]&教学方法、教学目标随着新课改的不断推进，初中历史新版课标于今年的上半年问世了，纵观新版课标，发现其中的精髓不外乎提高学生的历史素养和人文素养。因为历史是由“历史实际…（人过去的活动）、历史证据…（历史资料）和历史认识者…（历史学家）三者构成的一个认知体系。”所以历史素养包括：现实意识、证据意识、问题意识、融合意识、分层意识。①人文素养包含：创新精神、科学情感、公民意识、美育。②学生历史素养和人文素养的培养离不开历史老师的课堂教学，而要实现这一目标，教学方法的选用显得很是关键，笔者以为三维教学目标的实现是历史教师教学方法选择的重要依据。每一种教学方法都可以实现一定的教学目标，同样要实现一定的教学目标需要选择合理的教学方法。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。常见的教学方法分为五类。&第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。&第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。&第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。③针对第一个层次知识与能力教学目标，我们可以采用讲述法、阅读法、参观法、图示法。本文以9上第2课大河流域——人类文明的摇篮的教学目标为例。“观察古埃及的地图，了解埃及的地理位置以及尼罗河对古埃及经济、文化等各个方面的影响。”笔者是这样做的：先是出示古埃及的地图，让学生仔细观察，然后让学生描述，教师讲述进行小结补充；再者出示希罗多德的“埃及是尼罗河的馈赠。”，教师适当地讲述一些学生现有知识圈以外的知识，让学生知道尼罗河对古埃及的经济、文化等方面的影响。这样学生获得了基本的历史知识——了解了埃及的地理位置，通过教师的指导学会从地图中获取有效信息，培养了学生的观察能力以及从经济、文化等方面分析影响的能力。当然参观法的运用要考虑到各地区各学校的现有的教学资源。比如关于古埃及的文明的学习，我们去实地参观肯定是不现实的，当然对于北非的国家倒是有这个现成的资源。而对于我们南通市区的学生而言，在学习张謇兴办实业的史实时，倒是拥有这个天时地利人和。针对第二个层次过程与方法的教学目标，我们可采用讨论法、比较法、系统整理法。以“初步学会从‘地理环境与人类早期文明’的关系这一角度思考问题的方法。”这一教学目标为例，笔者把刚刚在课上学过的古埃及文明、古巴比伦文明、古印度文明列出来，要求学生以表格的形式在地理环境、经济、政治三方面进行比较，学生单独完成后相互讨论答案，然后对所学知识进行系统整理，不难得出这三大文明古国以及中国文明都是发源于大河流域，因而为农业经济的发展提供了有利的自然地理环境，又由于平原辽阔、人口多和修建大型水利工程的需要，易形成中央集权的专制制度。最后顺理成章地得出自然地理环境是影响早期人类文明形成的重要因素。针对第第三个层次情感态度价值观的教学目标，我们可采用启发式谈话法、质疑法、探究法。以“认识古代埃及民众的智慧和创造力。”我们可以讲述或呈现规模最大的金字塔—胡夫金字塔的相关资料：塔高146.5米（相当于四五十层的楼房那么高），该金字塔有十奇。一奇：塔高乘上10亿，即146.59×10亿，差不多等于地球到太阳的距离。二奇：把生锈的首饰置于塔内，过一段时间后，首饰锈斑全无，变得十分光亮。三奇：把肉、蛋和鲜奶等食品长时间贮存于塔内，没有腐烂、变质现象，其保鲜度胜过现代的电冰箱。四奇：用塔内放置过的水冲洗伤口，伤口愈合很快，胜过当今最好的愈合药物。五奇：穿越大金字塔(指最大的胡夫金字塔)的子午线，恰好把地球的陆地和海洋分成相等的两部分。六奇：以2倍的塔高去除塔的底面积，恰好等于圆周率3.14159。七奇：把经脱水处理的鲜花置于塔内，经一段时间后，花朵既不枯萎也不退色，鲜艳如初。八奇：有一位埃及妇女曾用塔内的水洗了几次脸，认识她的人均说她忽然看上去年轻了许多，似乎那种水具有返老还童之功效。九奇：人们还曾用塔内的水浇树苗，结果长得茂盛无比，似乎“喝”了生长激素。十奇：一些科学家曾在塔内长时间居住，产生一种奇异的感觉，体内似乎增加了某种新力量。笔者抛出问题：金字塔被疑是外星人所创。你们认同吗？如果不是，这样惊人建筑物的建成说明了什么问题？通过这种启发性的谈话，学生应该不难得出结论：古埃及民众的智慧和惊人创造力。同时在古代生产力及其低下的条件下能完成金字塔的修建，从一个侧面见证了奴隶的血与汗，即奴隶主的残暴统治。这样本课的重点内容—从积极方面和消极方面来认识金字塔，应该说得到了鲜明地突出。我们不能机械地、孤立地从以上三个方面来理解教学方法的选择，分三个层次来严格地限制教学方法的使用，因为情感、态度与价值观维度的价值引导须在知识与技能力、过程与方法的发展过程中进行。有的时候同样一种教学方法可以同时实现几个层次的教学目标，或者一个层次的教学目标可以使用几种不同的教学方法。三维目标是融为一体的，我们要将各种教学方法优化组合，发挥其整体功能。譬如我们可以用这样一个公式来形象地表达出来：“依托…（历史事实），通过解读…（经典史料），利用…（学习方法），感知…（情感），感悟…（态度）”这就要求我们把各种教学方法有机地结合起来，利用多样化的教学方法，使教学环节尽量地多样化，从而保证三维教学目标的全面有效的实现。当然教学方法选择的依据除了三维教学目标，还需要考虑教学内容、教学组织形式、教师自身的素质和性格特点、学生的年龄特征和学习特点、当地和本校的教学资源和教学设备以及要符合教学的规律和原则等等。④&参考文献：①刘俊利：《中学历史素养》，百度，②《谈历史教学中人文素养的培养》百度③百度；于友西：《中学历史教学法》，高等教育出版社2009年版，④张大均：《教育心理学》，人民教育出版社2004年第2版，2010年第11次印，&
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