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时针走一大格,分针正好走多少圈
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分针走了一圈刚好是一个小时,所以时钟走一大格,分针正好走了一圈!
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两个数字之间分开是5格，时针走一格，即是走了5分之1小时，12分钟，12分钟对于分针而言是12格，。。。。。。。5分之1圈吧，哈哈
扫描下载二维码认识几时几分；教学目标：；1．使学生通过观察、操作、交流等具体的活动，能正；2．使学生在操作、探索的学习过程中，培养初步的观；3．使学生在学习过程中体验数学与生活的联系，合理；教学重点:认识几时几分；教学难点:认与整时的比较认识接近（不到）的时间；教学准备：8时零5分的钟面8时15分钟的面8时3；1.复习旧知；谈话：同学们，我们已经认识了钟表；预设：分针指着
认识几时几分 教学目标： 1．使学生通过观察、操作、交流等具体的活动，能正确地认读钟面上所表示的几时几分，并能用两种方法表示。 2．使学生在操作、探索的学习过程中，培养初步的观察能力、自主探索的意识，以及积极的学习情感与态度。 3．使学生在学习过程中体验数学与生活的联系，合理利用时间，养成遵守和爱惜时间的好习惯。 教学重点:认识几时几分。 教学难点:认与整时的比较认识接近（不到）的时间。 教学准备：8时零5分的钟面
8时15分钟的面
8时30分的钟面
8时40分的钟面
8时55分的钟面 (课件) 教学设计 一、复习引入 1.复习旧知 谈话：同学们，我们已经认识了钟表。（课件出示一个钟面：3时）看，这个钟面上表示的时间你知道吗？（3时）你怎么看出来的？ 预设：分针指着12，时针指着3，所以它是3时。 追问：时针、分针你怎么认的呀？ 预设：又粗又短的是时针，又长又细的是分针。 提问：那这个钟面上表示的时间你知道吗？（课件出示一个钟面：8时） 预设：分针指着12，时针指着8，所以它是8时。 谈话小结：分针指着12，时针指着几，就是几时。 2.引入新课 提问：（课件动态演示从8时走到8是5分）看，钟面发生了怎样的变化？
预设：分针从12走到了1，走了1大格；走了5分钟；现在的时针指着8多一点了； 追问：哪里是指1大格啊？（课件演示1大格）分针走1大格走了？（5分钟）钟面上有几个这样的1大格呢？（12个）分针走1大格是5分钟，那么走2大格是？（10分钟），走3大格是？。。。。（课件出示对应时间）你看，1大格又有这样的（课件演示1小格）几1小格？（5小格）分针走1小格是？（1分钟） 谈话：看来，现在的时间已经不是正好是8时了，这节课我们一起来认识几时几分。（板书 二、自主探索 1.认识和表示8时零5分 谈话：这个钟面表示什么时间呢？ 预设：8时5分；8时零5分；8点多一点 追问：（8时零5分）你怎么看出来的？ 谈话小结：看钟面上的时间，我们可以先看时针，时针指着8多一点，说明这时是8时多（演示）；我们再看分针，分针指着1，说明分针从12起走了一大格，也就是5分（演示）。所以，这个钟面上所表示的时间是8时零5分。 提问：你会表示出这个钟面上的时间吗？自己试着在本子上写一写。 预设：① 8时5分；② 8时零5分；③ 8 ：5；④ 8 ：05。 谈话：小圆点前面的8表示？（8时）后面的数表示？（几分）这两种表示时间方法都可以，但不管怎样表示，不满10分的时候，都要用零（0）几分表示。 2.认识8时几分 提问：（课件动态演示从8时走到8是15分）现在这个钟面表示什么时间呢？ 预设：8点15分 提问：你们怎么看出来的？ 预设：时针指着8多一点，说明这时是8时多；再看分针，分针指着3，说明分针从12起走了3大格，也就是15分（演示）。所以，这个钟面上所表示的时间是8时15分。 提问：（课件动态演示从8时走到8是30分）现在这个钟面表示什么时间呢？ 预设：8点半；8时30分 提问：你们怎么看出来的？ 预设：时针指着8和9之间，说明这时是8时多；再看分针，分针指着6，说明分针从12起走了6大格，也就是30分（演示）。所以，这个钟面上所表示的时间是8时30分。 谈话：30分也可以说成半小时。 提问：（课件动态演示从8时走到8是40分）现在这个钟面表示什么时间呢？ 预设：8时40分 提问：你们怎么看出来的？ 3.认识8时55分 谈话：我们继续来看，现在的时间呢？你怎么看出来的？ 预设：8时55分；9时55分 追问：9时55分，你怎么看出来的？ 预设：虽然这时的钟面上时针差不多指着9，但分针指着11，说明这时还没到9时，还是8时多，所以，钟面上表示的时间是8时55分。 谈话：请大家回过头来看看我们刚才认的这几个钟面，和同桌说一说，你是怎样认读钟面上表示的时间？（学生讨论，教师参与学生的讨论） 提问：谁来说一说，怎样认读钟面上表示的时间？ 谈话小结：先看时针走过了几，就是几时多，再看分针从12起走过了多少个小格，钟面上表示的时间就是几时几分。 三、巩固练习 谈话：（出示各种钟表的画面）你们能把这些钟面上表示的时间，用两种表示方法写出来吗？（学生活动，抽一名学生的作业投影展示） 提问：7：55你怎么看出来的？ 6：05？ 谈话：这里也有一些钟表，可它们的分针都掉了，根据时间你能在钟面上画出分针吗？
（学生独立练习，教师巡视，抽一名学生的作业投影展示） 提问：你怎么想的？有同学看明白他的想法了吗？你来说。 四、课堂总结 谈话：谁来说说，这节课你有什么收获？
三亿文库包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、高等教育、应用写作文书、中学教育、行业资料、认识几时几分16等内容。　
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认识时间优质课教案
1．使学生会读、写几时几分。
2．使学生知道1时＝60分。
3．通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。
4．培养学生珍惜时间的意识和习惯。
教科书第81页内容。
教具、学具准备
多媒体课件、钟表模型、手表。
生活质疑、导入新课
师：同学们，我们每人都有自己的生活规律，你们能说说自己的一些作息时间吗？
学生汇报（教师板书有关的时间）。
师：看来同学们都能用我们学过的整时或用几点半表示时间，还有的同学用像7∶20这样的时间来表示。你能从表面上正确读出这样的时间吗？（课件显示）请同学们看这是小红同学的午饭时间。你知道是多少吗？（学生猜测。）
有的学生猜是2时，有的猜是12时10分。
师：有没有不同意见？（让学生尽可能说出自己的想法。）
师：看来同学们对这一时间有不同的看法，那么怎样才能正确的读出这样的时间呢？这节课我们就来进一步认识几时几分这样的时间，好吗？（板书课题：认识时间）
[这一环节从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边最常见的吃午饭的时间这一事件，让学生利用已有的生活经验进行尝试、猜测。在出现不同答案时进行质疑，从而激发学生自主探究的欲望，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。]
自主探究学习
1．认识钟面。
师：要认识这样的时间，首先我们要了解钟面。请同学们仔细观察屏幕上显示的钟面或手中的学具钟面，互相说一说：你看到钟面上有些什么？
a．小组观察交流，教师巡视。
b．分组汇报议论结果，小组间互相补充。
钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格。有12个数。
[先让学生仔细观察，然后四人一组探索交流，让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互学，使学生进一步认识了钟面，同时初步培养了学生的观察力和合作学习的意识。]
2．认识几分。
a．师：同学们都知道：时针是用来记时的，分针是用来记分的。你知道时针走多少是1时？分针走多少是1分吗？
生：时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。
师：对。（课件演示1分。）
师：分针走1大格是几分？为什么？（5分。）
b．现在请同学们以小组为单位，数一数、算一算：分针从12走到每一个数字各是几分？
c．小组交流后，汇报进几分。（课件演示10、15、20等）也就是说分针走一圈是多少分针？（60分。）你能很快记住每个数表示几分吗？（学生想办法记住。）
d．课件演示分针走到5、8各是几分？
[认识每个数字各代表几分，是这节课的难点，因为他们没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。在这里老师又设计了第二次小组学习活动，给予了学生充足的独立思考和探究交流的时间，同时又借助课件直观形象的动态演示，加深了学生对这一难点的理解和掌握，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。]
3．认识1时＝60分。
师：下面请同学们仔细观察分针走一圈，时针有什么变化（课件显示。）
生：分针走一圈，时针走了一个大格。
师：分针走一圈是多少分？（60分。）时针走一大格是几时？（1时。）
这说明1时和60分是什么关系？（相等。）
学生回答后，教师板书1时＝60分。
[用课件生动的演示时和分的关系，让学生自己发现1小时＝60分，即加深了学生的认识，突破了重点，又激发了学生的学习兴趣。]
4．教师小结：刚才同学们认识了钟面，知道了时针和分针从12走到每个数字各表示几时或几分了。
5．学习读时间
师：现在你知道小红的午饭时间是几时几分了吗？愿意把你的方法介绍给同学们吗？先在小组内交流一下，说说你是怎样看出是12时10分的？
a．小组交流，教师巡视。
b．介绍方法。
生：我的方法是：时针指着12就是12时，分针指着2就是10分，所以是12时10分。
师：这位同学的方法是先看时针，再看分针。谁还想说一说你的方法？
让学生尽可能多的说出自己的想法。
[在做好充分的知识准备的基础上，让学生回过头来，自己来思考、探索读几时几分的方法。通过第三次合作学习，让学生小组交流、同桌交流，去发现、经历和体会读几时几分这一时间的方法。这样，既提高了学生的独立解决问题的能力，又进一步培养了学生合作交流的能力。]
c．根据学生回答，教师小结：从刚才同学们的介绍中，老师学会了读时间的方法，这就是先看时针，时针刚刚走过几就是几时多，再看分针，分针走了几个小格就是几分，对吗？
d．练习。那你能用这个方法读出小红的这些作息时间各是几时几分吗？（课件显示。）
学生回答后，教师问：同学们都能正确读出这些时间，你能把它们记下来了吗？
学生独立写，两生上黑板写。写完后，教师讲解说明两种不同的记时法。
同学们都能正确的读出和写出时间，下面我们做几个练习，看谁学的最棒，好不好？
1．读出钟面上的时间。
3．拨表练习。
同学们想不想知道老师的一些作息时间。（想。）
你能在表上拨出这些时间吗？（能。）请同学们拿出表准备好。（课件显示。）
我上午8时15分上第一节课，11∶20下班。下午2∶10上班，4时55分下班。
同位合作，每人说一个时间，另一个同学拨出来。
拨完一个就集体订正，或同位互相检查。
[学习生活中的数学是课程标准精神的体现。教师结合生活实际设计了一些基本练习，使学生感到数学知识就在生活中。同时让学生动手拨出时间，既培养了学生动手、动脑的好习惯，又有利于培养灵活解决问题的能力。]
引导学生自己总结：今天你学到了什么知识？怎样学到的？
[让学生自己总结，不但使学生懂得了操作实践、合作交流是一种重要的学习方法，而且提高了学生学习的积极性，突出了学生的主动地位。]
师：下课时间到了，请同学们看现在的时间是多少？（让学生观察实物投影仪上的手表。）
回家后，把你上午和下午放学到家的时间记下来好吗？
在本节课中新课改的教学理念在以下几个方面体现的尤为突出：
1．教师角色的变化。
教师在此课堂教学中真正起到了一个参与者、引导者、组织者的作用，他时而参与学生的观察、研究、讨论；时而恰到好处的引导、点拨；时而对学生汇报时不理解的地方进行讲解；时而为学生汇报的研究成果加以重点强调或升华；在整堂课中，教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，并非一成不变的。
2．充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进了学生的全面发展。
在这节课中，教师为学生提供了三次自主、探究、合作学习的机会。在这三次探究学习的过程中，学生独立思考的基础上，再在小组内互相交流讨论自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程学生的个性思维方法得到了充分的展现，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。这样知识与技能、过程与方法、情感与态度这几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。
3．注重了学生的个性发展教育。
在整堂课中，教师为学生提供了广阔的独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次地学生思维能力得到了发展。学生在此过程中不仅仅学会了读写时间的方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验，又培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。
4．整节课的设计与现实生活紧密相连。
无论从课的导入，还是新知识的探究学习，最后的巩固练习，都是源于现实生活，用于生活。让学生感到数学知识就在我们的身边。
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循着人类文明发展的历程认识时、分
江苏扬州市育才实验学校（２２５００９）　于　蓉“认识时、分”是苏教版小学数学二年级上册的内容，在一次听课中引起了我的关注，思考有三：第一，此课的教学重点是什么？上课教师认为本课的教学重点是使学生能读出分针所指的刻度，认识每个大格刻度各代表几分，于是花了较多的时间帮助学生熟记时针走几大格是多少小时、多少分，分针走几小格是几分。当学生纠缠于格与时、分之间的转换时，我不禁思考：“认识时、分的意义就是如此吗？”第二，１时＝６０分需要学生探究吗？对于认识１小时＝６０分之间的关系，教师一般是拨动指针，让学生观察分针和时针的转动，使他们发现当时针走一大格时分针会走一圈，得出１小时＝６０分。实际上，１小时＝６０分这样的进率关系是古巴比伦人规定的，既然这是一种规定，我们可以引导学生寻找规定中的意义，但这形式上的探究有价值吗？第三，为何学生总将１０︰５０看成１１时５０分呢？每次听课都会发现学生出现这样的错误，而且这样的错误一直到学生小学毕业时都会出现，这是不是说明我们的教学有没讲清楚的地方呢？在一定意义上，数学学习是学生在教学过程中重新发现和认识数学知识的过程，教师需要引导学生经历知识的发生、发展过程，增进学生对数学知识、数学思想和数学方法理解的同时，激发学生对数学的好奇心，启迪学生进行数学创造，促进学生智慧的生长。时和分是时间单位，认识它们，我们不能仅局限于大格、小格的认识，而需要从计量单位教学的整体上来设计这节课，使学生能够理解时、分中蕴含的智慧，让学生感悟用数表示量是数学的精妙之处。下面是笔者的一些设想，期望能用数学的智慧启迪学生的思考。教学片断一：有钟表前１．课前谈话，引出课题。师先出示一组没有长度单位的信息让学生读，然后出示有长度单位的信息让学生读，使学生对身边的事物了解得更准确、更清晰。师：我们已经认识长度单位，今天我们来认识计量时间的单位。２．师：时间可是个无法捉住的东西，怎么测量呢？（课件出示太阳升起和落下）人们最初选择测量时间的工具是太阳，于是就有了最早的时间单位“日”或“天”。但是当人们约好一起去打猎或者什么时候见面时就遇到困难了，因为一天的时间太笼统了，你们说怎么办呢？（学生自由说）师：如果我用一条线段来表示一天，就将一天分为１２个时辰（课件显示一条线段１２等分），现在方便许多了吧，约好时间就可以见面了。为了不浪费时间，人们又将每个时辰平均分成两份，这样一天的时间被平均分成了２４份，因为每一段的时间与１个时辰比变小了，人们就将这一小段称为１小时。师：时，就是计量时间的单位。那么，一天有多少小时呢？第二天、第三天呢？师（课件显示线段延伸）：你发现了什么？怎么办呢？３．师：人们发现既然每天都是２４小时，都是从０开始，到２４结束，为何不将这条线段弯曲一下围成一个圆呢？（课件显示线段围成一个圆，在一个圆上显示２４格）现在又遇到了什么问题？生：数字排得太密了，看不清楚，不好写。师：这个问题该怎么解决呢？你们有什么好办法？４．师：一天有２４小时，其中大部分时间是晚上，人们想只要将其中最重要的１２个小时表示出来就行了。于是将２４小时分成两段，一段有１２小时，这样一圈是１２小时，两圈是２４小时，现在看就清晰了许多（课件先显示线段中的分段，然后显示１２个刻度的钟面），这就是我们的老朋友——钟。教学片断二：有钟表时１．师：钟表是计量时间的工具，它的产生可真不容易。（出示钟表）你们认识它吗？钟面上有几大格？时针走１大格就是１小时。小组交流：走（　 ）大格就是经过（　）小时，时针从（
）走到（ 　）就是经过了（
）小时。２．师：随着人们生活节奏的加快，人们对时间的要求也更精确了，怎么办呢？（再回到线段图，课件显示将每一段再细分的过程）人们将１小时平均分成６０份，每一份就是１分钟，规定１小时＝６０分，所以分钟也是时间的计量单位。师（课件显示６０小格的钟面）：分针走一小格就是１分钟，那么分针走（　）小格就是（　）分钟。３．出示两个钟面，一个是大格，一个是小格，让学生说现在是几时几分。师：这样看太不方便了，人们就将两个钟面合成一个钟面（课件出示钟面），现在你能说出是几时几分吗？（引导学生理解刻度与大格数、小格数之间的关系）师：看时间时，先看什么，再看什么呢？教学片断三：有钟表后１．有钟表之后，人们可以充分利用时间了。（课件显示统筹安排时间的例子）２．人们还创造了新的计算时间的工具。（课件显示各种钟表和计时工具）３．思考：从“日”到“时”再到“分”，还有更小的时间单位吗？你还想到了什么？……时间的认识和度量都是那么的复杂，学生刚开始涉及时感觉千头万绪，难以解释清楚。教师可循着人类文明发展的历程，引导学生去认识时、分，则能发现时、分背后蕴藏的深层次的逻辑关系，使学生在理解的基础上认识时间单位，在探索的过程中生发数学智慧。这样教学，教师何乐而不为呢？（责编　杜　华）
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