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“基于学生核心素养提升的化学课堂教学”
――江苏省中学化学名师课堂“走进淮安”
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“基于学生核心素养提升的化学课堂教学”
――江苏省中学化学名师课堂“走进淮安”
2017年4月17日下午，江苏省中小学教学研究室在江苏省淮阴中学开明校区举办了
“教学新时空&走进淮安专场”。本次名师课堂围绕“基于学生核心素养提升的化学课堂教学”主题开展了观课、说课和评课活动，执教者江苏省清河中学化学特级、正高级教师石敬珠老师和2012年江苏省初中化学基本功大赛一等奖获得者淮阴中学裴锐老师，评课专家有盐城市教科院梁雪峰老师、淮阴师院刘炳华教授、淮安市教研室程永东老师、清江中学乔中云副校长。江苏省教研室中学化学教研员赵华老师主持了本次同步直播活动。
石敬珠老师聚焦化学文化视域下的课堂教学，教学设计既考虑到学生的生活体验，又突出化学知识应用于实际、解决生活案例的积极意义，课堂教学中以乙醇的用途为突破口，以学生的已有认知为基础，以学生的认识规律为线索，让学生旧知与新知产生碰撞并重新构建新的知识框架，同时突出用化学眼光分析生活案例、用生活眼光看待化学世界。
裴锐老师从水资源的角度复习水的相关内容，从水资源的储量和分布，水的净化，硬水的软化，水污染和治理，保护水资源和节约用水，五大板块展开。教学中，注意关注学生分析问题、解决问题的能力培养，注意引导学生资源观、微粒观、元素观的构建，内容有广度有深度，还注意酸碱盐的知识的复习。通过课堂教学可以看出他的学生在元素守恒的思想应用上，和污水治理上思维活跃，方法合理得当，已经养成了较高的化学素养。
梁雪峰老师从知识学习角度，能力形成角度，化学观念构建角度，核心素养提升角度，四个方面对裴锐老师的课进行了点评，高度评价了裴锐老师利用知识结构化加强化学学科核心素养的培养，通过问题组，层层递进强化学生的分析问题、解决问题的能力，利用化学方程式，引导学生构建元素守恒观，利用污水治理的案例激发学生爱护水资源，增强保护水资源的社会责任感。
&刘炳华教授先简单分析了化学核心素养的内涵，化学课堂教学是学生化学核心素养得以有效提升的主战场，初中阶段的化学教育是化学教育的启蒙阶段，其主旨为学生科学素养的提高和化学核心素养的提升打下一定的基础。接着，对裴锐老师的课从“大气”、“全面”、“接地”、“巧妙”4个亮点进行了赏析。并指出初中化学课堂可以如此立足于发展学生的核心素养；复习课聚焦在综合运用化学知识解决实际问题；重视知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合进行设计与实施，使学生的核心素养得以有效提升。
程永东老师用三个一概括了石老师执教的乙醇这一节课听后的总体感受.
第一,一种令人感动和振奋的教学氛围。作为一个特级正高,石老师有着丰富的精神世界，敬业爱生,在教学上追求为学生的终身发展奠基；课堂因互动而精彩，学生因自主而发展.在他的课堂，你可以感受到一股浓浓的学习氛围，善于给学生创设一个展示自我的舞台，学生们可以感受到石老师真心微笑下的真诚鼓励。第二,一种相对成熟有效的课堂教学模式 。根据听课的感受，感觉到石老师的课堂教学模式立体化多维度、大容量、快节奏。 课堂上学生主动,教师推动,师生互动。第三,一种别具一格的学科教学特色。整个教学过程中牢固确立了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。致力于培养学生“倾听、追问、延伸”的学习习惯。
乔中云副校长认为石敬珠老师的这一节课关注了学生的认知发展，基于化学观念进行建构知识网络，凸显了课堂教学的文化渗透功能。让学生体会化学的科学价值、应用价值、人文价值，寻求化学进步的历史轨迹，让化学之美走近学生。
& & &针对石敬珠老师的《乙醇》这一节课， 赵华老师用“乡土气息，泥土芬芳，净土守护，守土有责”进行了高度概括，认为这一节课从文化的视角组织教学，通过酚酞片的溶解、燃烧的花露水、变色的铜片、“酒精在人体的分解代谢有途径、醉酒症状，酒后驾车的危害、交警检测司机是否酒驾的图片等引导学生?跳出化学看化学?，帮助学会从文化视角、用文化精神去感受化学的高雅，感知化学美、思维美、理性美、实验美。
赵华老师用“坚持5+3，立足主题化，融合式复习”概括了中考化学复习的关键，指出裴锐老师的这节课是一节非常精彩，高效的中考复习课，为中考复习课提供了非常好的案例，也为化学课堂教学中关注“学生核心素养的提升”做了很好的引领示范。
对两节课中存在的不足之处，赵华老师也进行了细致的分析，提出了中肯的改进意见。
本次活动的在线直播吸引了3000多名教师的观摩研讨，和部分学校学生整班级学生学习，许多教师通过在线留言与执教教师和专家们进行互动，不仅表达了收获的喜悦和思想的共鸣，也提出了很多有价值的建议。嘉宾们现场所做的精彩、深刻、专业的点评，不仅让全省中学化学教师享受了一次丰厚的知识与思想的盛宴，更大大激发了老师们的研究热情和专业激情。
洪泽外国语中学在一起研讨
楚州中学化学组组织观看
清浦中学化学组在一起研讨
&盐城大丰草堰中学老师在收看直播
大丰万盈初中老师在收看直播
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基于“核心素养”的化学课堂教学思考.doc 4页
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基于“核心素养”的化学课堂教学思考
　　化学作为人类文明的基石，在促进人类进步和发展的历程中起着不可替代的巨大作用，作为一线化学教师的我们，在化学教学过程中不仅仅是教给学生知识，更重要的是我们应该在化学教学过程中帮助学生认识化学学科的本质，揭示化学学习的意义以及化学知识的社会价值，在化学学科观念的建构过程中，落实对学生“核心素养”的培养。所谓“核心素养”是学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质，这是伴随和影响学生一生的东西。以下是我对基于“核心素养”的化学课堂教学的一些认识。
　　一、教师应认识到对教育和教学的深层意义
　　“教育就是忘记了在学校所学知识之后仍然被学生记得的东西。”这是吴星教师在进行以化学学科核心素养的建构为主题的讲座时说的一句话，听后我觉得特别受启发。在我们的教学中，总是会为了高考这个大目标对学生进行不断的知识灌输，却忘了思考教育教学真正的意义。教师的职责不是教学科，而是教学生。知识固然重要，可更重要的应该是我们通过教学让学生获得的解决问题的方法与视角，这种能力的获得和发展才是影响学生一生的。因此，作为一线教师的我们真的应该好好思考，教育到底是什么？我们应该教给学生一些什么东西？而我们目前又教了什么？这些问题都是我在以后教学中需要不断思考和改进的。
　　二、在真实的问题情境中进行化学课堂教学
　　学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质就是构成“核心素养”的表现。在化学课堂中培养学生核心素养的关键在于教师对问题情境的创设和选择，情景创设和选择角度极大程度上决定着学生的化学学科观念，而这种学科观念是会影响学生一生的。反观我们多数一线化学教师的化学课堂教学，一直忽略了情境选择的重要性，在新课的学习过程中，仅仅为了引起学生一时的关注，呈现给学生一些与所学内容相关的化学的“过”，这种不恰当的情境选择，恰恰是造成学生恐惧化学和厌恶化学的一个重要原因。如果教师呈现的是一个真实、合理的问题情境，那么学生在面对时就会将课堂和生活联系起来，建立起一种化学来源于生活、服务于社会的正确的学科观念。同时，在解决问题的过程中，会积极思考不断探究，因为这块内容对他的生活是有用的，是有实际意义的，不是虚浮空洞的单一知识点。加上教师的引导，学生在解决问题的过程中所获得的方法和技能不是我们用分数可以衡量的。因此，化学课堂教学情境的设置一定是真实合理的，同时问题情境的设置应该具有延续性，是可以在教学过程中不断被提出和用到的，而不是达到吸引学生眼球的目的后就可以置之不理的。
　　三、重新认识实验在化学教学中的意义和功能
　　在我们以往的教学中，实验的地位和功能并没有被突显出来。很多情况下，教师简单地认为化学实验不过是提高学生学习化学兴趣的一种方式，所以设计的实验探究过程也不过是按照既定的实验结论而进行的实验验证和演示。当教师在教学中遇到一些与预想设定不同的现象，而自己的学识和能力又有限到不能解释这种差异时，总会含糊敷衍过去，这些情况对学生造成的影响都是不可估量的，同时对学生认识化学学科本质和帮助学生建立“基于证据的推理”观念更是有害无益。现在细细反省，觉得作为化学教师的我们也许连化学是什么都没有搞清楚，更别提对化学实验的正确认识了。化学是一门以实验为基础的自然学科，人们认识和了解化学也是通过不断的科学实验达到的。因此，化学实验在中学化学知识体系中的意义不是提高学生学习化学的兴趣这么简单的。实验过程中所包含的科学思维、科学态度以及化学观念和应用才是化学实验真正应该交给学生的东西。
　　四、教师应以发展的眼光看待知识
　　时代是在不断进步的，知识也是随着世界的进步而不断发展变化的，因此，很多知识具有发展性和不确定性。而我们却局限在高考，局限在自身能力水平上，将不确定的知识内容绝对化地呈现给学生而并不对由此产生的结果加以审视和分析。只有当教师意识到知识的发展时，才能意识到自己专业知识存在的局限性，才会通过不断地学习和研究来拓宽自己的眼界，最终通过“教、学、研”的结合达到使自己成长，让学生思维得到拓展而不至于被局限的目的。
　　总之，在飞速发展的今天，我们教育所关注的早已不仅是分数了，如何在化学课堂教学中教给学生除了知识以外的重要品质和能力才是我们一线化学教师应该深思的。
　　参考文献：
　　[1]常素芳.在中学化学课堂教学中强化素质教育的思考[J].青年文学家，2014（3Z）：206.
　　[2]舒畅.新课程化学实验教学功能的再认识[J].网络导报?在线教育，2011.
　　[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）：27-32.
　　[4]李娜.浅议如何在高中化学课堂教学中培养学生的创新能力[J]
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