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专业技术人员创新能力培养与提高
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专业技术人员创新能力培养与提高
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openresty/1.9.7.4专业技术人员创新能力培养与提高；第一章创新驱动发展呼唤创新能力提升；第一节创新与自主创新；1912年熊彼特提出了著名的“创新理论”创新就是；这个概念中的新组合包括五种情况；一、采用一种新的产品；二、采用一种新的生产方法；三、开辟一个新的市场；四、掠取或控制原材料或半制成品的一种新的供应来源；五、实现任何一种工业的新的组织；20世纪80年代中后期在世界经济增长
专业技术人员创新能力培养与提高
第一章创新驱动发展呼唤创新能力提升
第一节创新与自主创新
1912年熊彼特提出了著名的“创新理论”创新就是“建立一种新的生产函数把一种从来没有的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系”。
这个概念中的新组合包括五种情况
一、采用一种新的产品
二、采用一种新的生产方法
三、开辟一个新的市场
四、掠取或控制原材料或半制成品的一种新的供应来源
五、实现任何一种工业的新的组织。 在他看来要想在经济生活内部形成一种创造性变动需要在引进“新组合”的基础上进行创新。由于创新与技术进步密切相关我们通常将创新成为技术创新但我们应该意识到这种称谓容易使人忽视创新的全部内涵。 熊彼特认为创新的主体只能是企业家。创新是一个过程经济发展存在着“繁荣”、“衰退”、“萧条”和“复苏”四个阶段。
20世纪80年代中后期在世界经济增长主要依赖于知识的生产、扩散和应用的背景下美国经济学家罗默和卢卡斯提出了内生经济增长理论――新经济增长理论在经济增长理论领域复兴了熊彼特的创新理论。 罗默把技术和知识积累看作经济增长的一个内生的独立因素
认为知识可以提高投资效益
知识积累是现代经济增长的源泉。卢卡斯的新经济增长理论则将技术进步和知识积累重点地投射到人力资本上。 新经济增长理论认为技术和知识具有或者部分地具有公共物品的性质一个人对知识的运用并不妨碍其他人对这种知识的运用而且这种运用的成本相对较低即知识具有外溢效应。
技术的“外溢效应”使个人或厂商的知识积累能够通过非市场交易渠道对其他人和厂商的资本生产率产生贡献进而整个行业出现“边际报酬递增”。 知识存在的差异决定了各国投资与资本收益率的差异进而决定了各国长期经济增长的不同。
熊彼特论述创新理论时不仅重视技术创新也很重视制度创新。美国经济学家兰斯?戴维斯和道格拉斯?诺斯继承并发展了熊彼特的观点研究了制度变革的原因和过程在《制度变革与美国经济增长》一书中提出了制度创新理论。“制度创新”是创新者为获得潜在利润而对现行制度进行变革的种种措施与对策涉及经济的组织形式或经营管理方式的变革如股份公司、工会制度、社会保险制度、国有企业建立等。 制度创新的过程
1. 形成“第一行动集团”。“第一行动集团”是指那些能预见到潜在市场经济利益并认识到只要进行制度创新就能获得这种潜在利益的人。
2. 由“第一行动集团”提出制度创新方案。
3. 比较和选定制度创新方案。
4. 形成“第二行动集团”即帮助“第一行动集团”的利益单位这个集团可以是政
府机构也可以是民间组织和个人。
5. 由第一、第二行动集团联合行动共同实现创新。制度创新的过程是制度失衡与制度均衡的交替变化程。
知识经济不是一个严格的经济学概念其缘起大约与新经济增长理论有关。
1996年世界经合组织发表了题为《以知识为基础的经济》的报告。该报告将知识经济定义为以知识为基础的经济即建立在知识的生产、分配和使用消费之上的经济。报告指出在知识经济的社会里知识将成为经济增长的主要源泉和动力。在这里知识是指人类社会所创造的一切知识其中包括科学技术、管理和行为科学的知识。在传统的经济增长理论中注重的是劳动力、资本、原材料和能源认为知识和技术是影响生产的外部因素。
知识经济的“知识”包括
1. 知道是什么的知识(Know-
即关于事实的知识
2.知道为什么的知识(Know-即原理和规律方面的知识
3. 知道怎么做的知识(Know-即操作的能力
包括技术、技能、技巧和诀窍等等
4. 知道是谁的知识(Know-即对社会关系的认识以便可能接触有关专家并有效地利用他们的知识也就是关于管理的知识和能力。
20世纪80年代末随着技术创新理论的研究不断深入越来越多的技术经济学家认识到创新不是一个孤立的事件创新的相关环节之间以及创新主体之间是相互联系、相互作用和相互学习的。 在这一认识的基础上发展出了国家创新体系( National Innovation System)的理论与方法。国家创新体系建立在整体论与系统观之上它认识到创新需要不同行为者包括企业、实验室、科学机构与消费者之间进行大量的交流并在科学、工程、产品开发、生产和市场销售之间进行反馈。 从国家创新体系的视角来看创新取决于知识及知识的流动。一个国家或者一个区域的创新能力不仅取决于创新资源的投入规模和科技知识存量的增加更重要的是取决于创新体系的知识资源配置能力。而这种能力又决定于区域内知识生产、知识传播以及知识应用机构之间的相互联系和相互作用以及由这些作用所产生的学习效果即知识的流动速度。
一、 自主创新
自主创新的观念源自发展中国家与新兴工业化国家的技术创新道路的选择。 全麟洙在分析韩国企业技术学习与创新的机制时引入了四个分析框架全球技术框架组织机构框架、企业层面上的主动掌习和技术转移从这四个框架出发他提出了韩国企业技术追赶与自主创新的几个关键要素吸收能力、技术需求、技术供给和技术学习的动力并提出发展中国的技术发展自主创新的三个阶段复制性模仿创造性模仿和创新。 近年来关于自主创新的内涵许多专家学者从不同视角有不同的描述但对自主创新的内容已经基本形成的共识是实施自主创新战略就是牢固确立以我为主的思想以企业为主体以掌握核心技术、发展壮大知识产权储备为宗旨正确处理引进先进技术和自主创新的关系
把原始创新、集成创新和引进技术基础上的消化吸收创新有机结合起来有效结合本土创新资源全面提高自主创新能力。
原始创新是指前所未有的重大科学发现、技术发明、原理性主导技术等创新成果。
原始性创新意味着在研究开发方面特别是在基础研究和高技术研究领域取得独有的发现或发明。原始性创新是最根本的创新是最能体现智慧的创新是一个民族对人类文明进步作出贡献的重要体现。 集成创新是指通过对各种现有技术的有效集成形成有市场竞争力的产品或者新兴产业。 引进消化吸收再创新是指在引进国内外先进技术的基础上学习、分析、借鉴进行再创新形成具有自主知识产权的新技术。引进消化吸收再创新是提高自主创新能力的重要途径。发展中国家通过向发达国家直接引进先进技术尤其是通过利用外商直接投资方式获得国外先进技术经过消化吸收实现自主创新不仅大大缩短了创新时间而且降低了创新风险。
第二节创新驱动发展战略 党的十八大报告指出以经济建设为中心是兴国之要发展仍是解决我国所有问题的关键。只有推动经济持续健康发展才能筑牢国家繁荣富强、人民幸福安康、社会和谐稳定的物质基础。必须坚持发展是硬道理的战略思想决不能有丝毫动摇。在当代中国坚持发展是硬道理的本质要求就是坚持科学发展。以科学发展为主题以加快转变经济发展方式为主线是关系我国发展全局的战略抉择。 要适应国内外经济形势新变化加快形成新的经济发展方式把推动发展的立足点转到提高质量和效益上来着力激发各类市场主体发展新活力着力增强创新驱动发展新动力着力构建现代产业发展新体系着力培育开放型经济发展新优势使经济发展更多依靠内需特别是消费需求拉动更多依靠现代服务业和战略性新兴产业带动更多依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新驱动更多依靠节约资源和循环经济推动更多依靠城乡区域发展协调互动不断增强长期发展后劲。
一、创新驱动发展的战略选择
创新驱动发展是相对于生产要素驱动发展而言的。改革开放以来我国经济增长速度、投资规模和进出口总额不断上升但却无力推动结构优化、技术进步、资源节约和环境保护因而是不可持续发展的。长期以来我们都是依赖劳动力、土地、资本、自然环境等生产要素进行配置、消耗和整合来发展经济这种经济发展方式在近三十多年的发展中得了一定成效但是随着发展速度的加快其弊端逐渐显现甚至在一定程度上阻碍了经济发展因此国家提出用创新驱动代替生产要素驱动。 首先创新是各个生产要素的整合从而有可能避免单一生产要素的消耗实现各生
产要素的可持续发展 其次创新本身是可再生资源创新一旦成为发展的原动力就会源源不断地发展壮大 最后创新可以产生高附加值创新所转化的生产力呈现级数效应相对于生产要素的加数效应和乘数效应具有更大的放大功能。
二、实施创新驱动发展战略
1.加大创新投入
2.推进制度创新
3.提升企业自主创新能力
4. 优化创新环境
第三节创新能力的基本内涵
一、创新能力的概念辨析 创新能力又叫创新才能是创新人才在创新活动中所运用的能力或才能。
一般而言创新能力是指创新主体在创造性的变革活动中表现出来的总体能力即从产生新思想到产
生新事物再到将新事物推向社会使社会受益的系列变革活动中创新主体所具备的本领或技能。 从个人的心理品质上讲创新能力是人在顺利完成以原有的知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。从创新实践层面来看创新能力就是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料并掌握相关学科的前沿知识产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。
第二章专业技术人员创新能力评估与培养
第一节我国专业技术人才发展的指针 一、我国专业技术人才建设的目标 《国家中长期人才发展规划纲要-》指出我国当前专业技术人才的发展目标是适应社会主义现代化建设的需要以提高专业水平和创新能力为核心以高层次人才和紧缺人才为重点打造一支宏大的高素质专业技术人才队伍。到2015年专业技术人才总量达到6800万人。到2020年专业技术人才总量达到7500万人占从业人员的10%左右高级、中级、初级专业技术人才比例为10∶40∶50。 为实现这一目标将采取一系列重要的举措进一步扩大专业技术人才队伍培养规模提高专业技术人才创新能力。构建分层分类的专业技术人才继续教育体系加快实施专业技术人才知识更新工程。进一步实施并完善新世纪百千万人才工程。组织实施青年英才开发计划、高素质教育人才培养工程、文化名家工程、全民健康卫生人才保障工程。加大现代物流、电子商务、法律、咨询、会计、工业设计、知识产权、食品安全、旅游等现代服务业人才培养开发力度重视传统服务业各类技术人才的培养。
发挥各类社会组织培养专业技术人才的作用。制定双向挂职、短期工作、项目合作等灵活多样的人才柔性流动政策引导党政机关、科研院所和高等学校专业技术人才向企业、社会组织和基层一线有序流动促进专业技术人才合理分布。统筹推进专业技术职称和职业资格制度改革。完善政府特殊津贴制度强化激励科学管理。改进专业技术人才收入分配等激励办法。改善基层专业技术人才工作、生活条件拓展职业发展空间。注重发挥离退休专业技术人才的作用。 二、实施人才工作体制机制创新
1. 人才工作的管理体制创新
2. 创新人才工作机制的创新
第二节专业技术人员的胜任力与创新能力 一、胜任力及胜任力模型
胜任力的概念可以追溯至20世纪70年代以哈佛大学的麦克莱兰教授为首的研究小组负责为美国信息管理局开发员工甄选方案通过行为事件访谈麦克莱兰的研究小组发现那些表现优异的员工具备一些别人缺少的东西。这一研究引发了一场革命被称为“胜任力运动”。 这也是胜任力模型发展过程中的里程碑麦克莱兰教授于1973年发表的“测量胜任力而非智力”一文标志着胜任力研究的缘起。20世纪80年代胜任力开始在美国、英国、加拿大、日本等发达国家企业入力资源管理中广泛使用。至90年代其研究和进展最终得到了学术界的认可。
胜任力模型是指组织当中担任特定任务角色所要求的与高绩效相关的一系列胜任特征或胜任特征群这些特征是可分级的、可被测评的通常由类胜任特征构成每一类胜任特征可能是一簇胜任特征这些胜任特征群和它们次一级的分类即具体的胜任特征共同构成完整的胜任力模型。一个完整的胜任力模型体系除了包括具体的胜任特征外还应包括胜任特征的定义、核心问题、水平分级、行为描述、行为样例子。胜任力模型为某
一特定组织、工作或角色提供了一个成功模型反映了某一既定工作岗位中影响个体成功的所有重要的行为、技能、知识及人格特征等。 运用胜任力模型能够帮助员工个人分辨工作需求的胜任力、工作中的优势、需要提升改进的领域、继续学习和职业成长与发展等。因此在人才评估与测评中引入胜任力模型概念是十分必要的因为胜任力的可测量性可以使评估过程更加标准化。成功的胜任力模型作为一个统一的框架在多种人力资源领域得以应用并发挥着作用可用作选拔、评估、开发、职业发展、绩效管理以及其他人力资源项目有用的分析工具。 第三节专业技术人员创新能力的测评
一、职系与序列划分
二、能力素质要素提炼
三、能力素质要素评级
2.创新型人才培养之道
培养创新型人才就是要着力培养一个人具备上述的六方面特质。这需要构建一个综合的、完备的培养体系在这个体系中需要家庭、学校、职场等社会各个方面共同努力在一个人成长的各个阶段提供有利于创新型人才特质培育的环境氛围从而实现对创新型人
才的有效培养和挖掘。具体来说有以下几方面
营造有利于创新型人才生成的教育环境。
营造有利于创新型人才成长的创业环境。
营造有利于创新型人才成长的社会环境。
二、专业人员创新能力的培养
1.树立以人为本的创新人才观
2.营造激励创新能力提升的创新文化环境
3. 在创新实践中培育能力
4. 创造有利的政策环境
第三章创造力开发的基本指标
第一节创造力的基本意涵
一、创造力的界定
1. 从认知的角度界定创造力
在1950 年的美国心理学会演讲中以人的角度探讨创造力认为创造力就是指创造性人物最特殊的能力因此人格成为创造力研究的焦点。但是Guilford 在“智力结构模式”中提出创造力的想法就是扩散性思考的主张并在后来提出的“智力结构问题解决模式”中更是将创造力过程放入问题解决的情境之中。因此他也强调创造力的认知层面
主张在问题解决的前提下用流畅力、变通力、独创力与精密力等标准来评断创造力。此外也认为创造力与问题解决息息相关因此创造力是能够产生新奇解决方法的认知活动。
2. 从互动的角度来界定创造力
近年来创造力研究者更注重互动的观点强调多重要素的聚合与交互作用。认为创造力不应该只被视为是人格特质或者是一般能力而更应该被视为是导因于个人特性、认知能力、与社会环境之结合体的一种行为。因此她相当强调内在动机的重要性认为创造力是包含内在动机、领域相关的知识与能力、与创造力相关的技巧的等三种成分的聚合体。另外主张创造力是一个复杂的个人与情境之交互作用而影响这个交互作用的为人格、认知风格、与社会环境等三个因素。 也认为创造力是个人思维与社会文化互动的结果其要素为含有
三亿文库包含各类专业文献、行业资料、外语学习资料、高等教育、幼儿教育、小学教育、专业技术人员创新能力与提高20等内容。　
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第1部分：单选题(每题15分，共2题。) 第 1 题：进行职系与序列划分，目的是通过设立不同的（ ），为员工指明专业创新发展的方向。 A.专业通道 B.学历通道 C.工资通道 D.学历通道 ? 正确答案：A 第 2 题：一个完整的创新能力模型由核心创新能力、通用创新能力和（ ）三部分组成。 A.专业创新能力 B.创新能力 C.个体创新能力 D.非专业创新能力 ? 正确答案：A 第2部分：判断题(每题15分，共2题。) 第 3 题：创新能力模型构建大致有三个步骤：职系与序列划分、能力素质要素提炼和能力素质要素评级。 ? 正确答案：正确 第 4 题：完善人才评价标准，不一定要克服唯学历、唯论文倾向，对人才不求全责备，注重靠实践和贡献评价人才。 ? 正确答案：错误 第3部分：多选题(每题20分，共2题。) 第 5 题：树立以人为本的创新人才观，必须要树立（ ）。 A.“人才资源是第一资源”的观念 B.“以人为本”的观念 C.“不唯书、不唯上、重能力、重业绩”的观念 D.“长期培养建设”的观念 E.“短期效益”的观念 ? 正确答案：A,B,C,D 第 6 题：在坚持德才兼备原则指导下，把（ ）作为衡量创新型人才的主要标准，并运用这些标准不拘一格选拔创新型人才。 A.品德、知识 B.超前的创新思维 C.创新精神 D.创新能力 E.创新业绩 ? 正确答案：A,B,C,D,E 第1部分：单选题(每题15分，共2题。) 第 1 题：（ ）是个体对客观世界的事物和现象，持有一种推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。 A.创新意识 B.创新技能 C.创新投入 D.创新素质 ? 正确答案：A 第 2 题：从业人员创新能力主要由思维创新、方法创新、和（ ）三部分构成 A.制度创新 B.文化创新 C.环境创新 D.应用创新 ? 正确答案：D 第2部分：判断题(每题15分，共2题。) 第 3 题：自主创新的观念源自发达国家与传统工业化国家的技术创新道路的选择。 ? 正确答案：错误 第 4 题：原始创新是指通过对各种现有技术的有效集成形成有市场竞争力的产品或者新兴产业。 ? 正确答案：错误 第3部分：多选题(每题20分，共2题。) 第 5 题：政府对包括产学研在内的创新系统进行整体协调和集成的主要方式是（ ） A.发展科技金融 B.推动科技创新与金融创新的融合 C.提升企业自主创新能力 D.建立大学科技园 E.搭建产学研合作创新平台 ? 正确答案：D,E 第 6 题：专业技术人员创新能力主要包括创新思想、（ ）等方面。 A.创新素质 B.创新技法 C.创新方法 D.创新环境 E.创新应用 ? 正确答案：A,B,C,D,E 第1部分：单选题(每题15分，共2题。) 第 1 题：艺术性的创造者在儿童期所受过的创伤似乎要比（ ）的创造者在儿童期所受过的创伤来的多且大 A.客观性 B.同源性 C.科学性 D.逻辑性 ? 正确答案：D 第 2 题：自发性的变通力是指针对一个问题，作出不同（ ）或类别的反应能力。 A.内容 B.层次 C.表现 D.反应 ? 正确答案：B 第2部分：判断题(每题15分，共2题。) 第 3 题：创造力不只是一种能力，所包含的情跟意，前者为人格特质，后者为人格倾向。 ? 正确答案：正确 第 4 题：原创性指反应的独特性，想出别人所想不到的观念，这种反应是稀有的、新奇的、可接受的。 ? 正确答案：正确 第3部分：多选题(每题20分，共2题。) 第 5 题：发散性思考测验主要包含（ ）等四项，通过这四项的表现，了解个人创造力或者创造力潜能的高低。 A.自信 B.个人思考的流畅力 C.独创力 D.变通力 E.精密力 ? 正确答案：B,C,D，E 第 6 题：创造力的产生是个体与环境不断互动的动态过程，须有三种成分：（ ）。 A.协作技能 B.运动技能 C.领域相关技能 D.创造力相关技能 E.工作动机 ? 正确答案：C,D，E 第1部分：单选题(每题15分，共2题。) 第 1 题：创造产品的转换性必须超越（ ）的限制并产生新的型式，而不仅是改善旧有的事物。 A.数量 B.结果 C.现代 D.传统 ? 正确答案：D 第 2 题：有创造性的团队努力达成（ ），团队成员能够积极主动提供新的想法，并且分享他们的成就。 A.团队目 B.团队交互 C.团队学习 D.团队经验 ? 正确答案：A 第2部分：判断题(每题15分，共2题。) 第 3 题：因为创造力和创造产品不相联系，所以不能从创造产品的角度判断创造力的。 ? 正确答案：错误 第 4 题：创新人才在成长中首先应该掌握领域内的判断标准，然后，做出自己的独特贡献。 ? 正确答案：正确 第3部分：多选题(每题20分，共2题。) 第 5 题：关于创造的过程的理论，当数美国心理学家沃勒斯(Wallas1926)的“四阶段”模式最为知名，根据沃勒斯的观点，创造力的产生都必须经过四个阶段，即（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 A.准备阶段 B.酝酿阶段 C.顿悟阶段 D.验证阶段 E.巩固阶段 ? 正确答案：A,B,C,D 第 6 题：不论从事何种类型的创造力工作，影响原始创意的来源因素的三种特质是：（ ）
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A物质资源B精神资源C组织资源D人力资源29. （）是产生创新的基础和原料，任何领域的创新活动都要以该领域中的已有知识和成果为起点。 (单选 ) 
A知识B思想C潜能D实践30. 创造性解决问题的（）是在问题明朗以后，需要运用严格的逻辑思维步骤、科学的程序通过实践或实验验证解答方案的正确性 (单选 ) 
A准备阶段B酝酿阶段C明朗阶段
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