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人教版高一化学必修二第一章第三节《化学键》思维导图动画演示
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人教版高一化学必修二第一章第三节《化学键》思维导图动画演示。该动画以视频方式形象的将抽象的化学过程展示出来,通过观看可以帮助学生深入理解化学现象、原理等。 [来自e网通客户端]
审核人：化学聂泽良
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思维导图在中学有机化学复习中的应用研究
序中国记忆力训练网 （海马教育记忆培训公司） 是目前国内最大型、 最权威、最受欢迎的记忆力，思维导图，速读，早教及脑潜力研究网站， 是国内首屈一指的记忆技术专业研究和学术交流平台， 提供大量的学习 资料免费下载，致力于帮助所有的爱好者提高记忆力、思维方式，速读 及激发脑潜能。 中国记忆力训练网 （www.jiyili.net） 曾培养出多位获得大奖的记忆 大师,其中包
括： CCTV记忆挑战英雄：张海洋、陈明月、孙盒凇、王仙妮 CCTV状元 360 记忆大赛冠军：李桂荣，吴天胜 北京电视台记忆挑战冠军：方然、黄伟 拥有多位出色的资深版主：牛头、闲云、大猫、随风、水木清华、 马其顿方阵、大奔、太圆、阿峰、纳闷王、李详齐、落叶梧桐等。 另外还有：著名早教专家冯德全，儿童记忆训练专家李振泉，首 席速读专家巧克力，思维导图训练专家慧瑶，右脑开发专家曾冠茗等。 中国记忆力训练网培养出无数的学员，包括中小学生、大学生、白 领等人群，并曾经为通信行业、美容化妆品行业、教育培训业以及国内 众多的企业和团体提供图像记忆， 思维导图等培训， 服务过的客户包括： 广东移动公司、广东电信、广州安植公司、上海莎谷娜公司、大 连爱梦公司、香港超妍美容集团、济南天佑公司、南京圣莎拉公司、广 东众行顾问公司、郑州诺言、天津中兴美容美发公司、江苏丽源公司、 武汉嘉丽公司、杭州宝琳公司、广州成功教育咨询公司……中国记忆力训练网（www.jiyili.net)天津师范大学 硕士学位论文 思维导图在中学有机化学复习中的应用研究 姓名：张晓慧 申请学位级别：硕士 专业：学科教学化学 指导教师：冯金城
摘要教育的首要任务不是使学生掌握更多的知识，而是增强学习者的思维潜力，使他 们具有不断获取知识和创新的终身学习能力。思维导图是２０世纪７０年代初，英国学者 托尼?巴赞创造的一种将放射性思考具体化的图形思维工具。它由一个思考中心向外发 散出成千上万的分枝，每二＿个分枝代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成 为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分枝，图中运用文字、符号、图片、色彩 等。思维导图做为一种非常有用的学习方法，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提 高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把钥匙。 论文以高中有机化学复习为载体进行思维导图在化学教学中的应用研究。在实践研 究过程中，首先，向学生介绍什么是思维导图，如何制作思维导图。然后，利用头脑风 暴法复习烃和烃的衍生物，指导学生采用思维导图方式记笔记，制作适合自己的思维导 图；指导学生应用思维导图进行知识复习巩固，缩短复习时间，提高复习频率；用思维 导图引导学生梳理思路、找突破口以解决问题。通过问卷调查、个人访谈、数据分析等 方式分析了思维导图的应用效果。并且，进一步探讨了思维导图在化学教学中的应用价 值，得出结论。 ｌ、思维导图能激发学生的学习兴趣 ２、思维导图是一种学习方法，有助予学生终身学习 ３、思维导图有助于学生学会交流合作 ４、思维导图有助于提高学生创新思维能力关键词：思维导图；大脑；复习；有机化学ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅ ｋｅｙ ｔａｓｋ ｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｌ ｔｈｉｎｋ，ｉｓ ｔｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｌｅ｛ｎ＇ｎｅｒｓ’ｐｏｔｅｎｔｉａｌｉｔｉｅｓ ｏｆｔｈｅｉｒ ｍＯｄａｌｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｈａｖｅｐｉｏｎｅｅｒｉｎｇ ｗｏｒｋａｓｔｈｍ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆｉｆｅ－ｌｏｎｇ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆｇｅｔｔｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｄｏｉｎｇｉｌｌ０１ｔｗｅｌｌ ｂｕｔ ｎｏｔ ｔｏ鹤ｋ ｔｈｅｍ ｏｎｌｙ ｔｏ ｍａｓｔｅｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｍｉｎｄ ｍａｐ．ａｍａｄｅ ｂｙ Ｔｏｎｎｙ Ｂｏｚａｎ，ｗｈｏ ｉｓＯＩｌＣ’ｓｍＥｎｇｌｉｓｈ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ ｉｎ ｔｈｅ １９７０ｓ，ｉｓｏｎｅｔｏｏｌ ｏｆ ｓｐｅｅｉｆｙｉ．ｇｒａｄｉｏａｃｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ｉｔ ｓｐｒｅａｄｓ ｏｕｔｓｉｄｅ ｆｒｏｍ１１ｔｈｉｎｌｄｎｇ ｃｅｎｔｅｒ ｔｏ ｔｈｏｕｓａｎｄｓ ｏｆ ｔｈｉｎｋｉｎｇｅｅｎｔｅｒ．Ｅｖｅｒｙｔｏｂｒａｎｅｌａｅｓ，ｗｈｉｌｅ ｅｖｅｒｙ ｂｒａｎｃｈ ｓｔａｎｄｓ ｆｏｒｅｏｕｎｅｅｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅｃｏｍｅｅｔｉｏｎ ｍａｙｃｈａｎｇｅ ｉｎｔｏ ａｎｏｔｈｅｒ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｃｅｎｔｅｒ，ｗｈｉｃｈｃ姐ｓｐｒｅａｄｔｈｏｕｓａｎｄ ｏｆｂｒａｎｅｌａｅｓ鹞ｗｅｌｌ．Ｃｋ唿ｃｔｅ幅，ｎｌａＩｌ【ｓ，ｐｉＣｔＵｒＣＳＢｅｉｎｇ ｏｎｌｙＣａｌｌ ８１１ａｎｄ ｃｏｌｏｒｓ ａ托ｕｓｅｄ ｉｎ Ｍｉｎｄ ｍａｐ．ａｏｆｆｅｅｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ．Ｍｉｎｄ ｍａｐ ｉｓｋｅｙ ｔｏｏｌ煳ｉｎｇ∞ｅ’ｓ ｂｒａｉｎｓ．Ｎｏｔｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｔ ｂｒｏａｄｅｎ ａｎｄ ｄｅａｒ ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｍｏｄｅｓ ｏｆ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｂｕｔｉｔ眦ａｌｓｏｓｔｕｄｙｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆｍｅｍｏｒｙ．Ｍｙｅｓｓａｙ，ｂａｓｅｄｏｎｔｌａｃ托：ｖｉ菌∞ｏｆ ｓｌ啦ｉｏｌｒ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ。ｉｓｔＴ．，ｏｌｌｒｓｅａｂｏｕｔ ａｐｐｌｉｅｄ ｓｔｕｄｙＯｎＭｉｎｄｔｏｍａｐ ｉｎ ｅｈ黜ａｉｓｔｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎ ｔｈｅｏｆｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｓｔｕｄｙ，ｆｉｒｓｔ ｏｆ ａｌｌ，Ｉ ｍａｋｅ ｉｔ ｃｌｅａｒｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｗｈａｔ Ｍｉｎｄ ｍａｐ ｉｓ ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ｍａｋｅ ｉｔ．Ｎｅｘｔ，ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ ｔｏ ｌ＂ｅｖｉｃｗｈｙｄｒｏｅａｚｂｏｎ．ａｎｄ ｄｅｒｉｖａｔｉｖｅ ｏｆ ｈｙｄｒｏｃａｒｂｏｎ，Ｉ ａｓｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｔａｋｅｈｏｌｉｅｓ ｂｙ ｎｌｃｆｌｎｓ ｏｆ ｔｏ ｈａｖｅ ｔｈｅｉｒＭｉｎｄ ｍａｐ ａｎｄｔｒｙ ｔｏ ｍａｋｃ１１Ｍｉｎｄｍａｐ ｓｕｉｔａｂｌｅｔｏｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｔｅｌｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅｖｉｓｉｏｎ ｉｎ ｔｅｒｍｓｏｆＭｉｎｄ ｍａｐｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ ａｎｄ ｓｈｏｒｔｅｎ ｔｈｅｉｒｔｏｔｉｍｅ ｏｆｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ａｎｄ 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位论文的全部或部分内容。（保密的学位论文在解密后应遵守此协议）研究生签名：时间：年月日导师签名：时间：年月日天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究第一章什么是思维导图思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，由英国著名心理学家东尼?搏赞发明． 放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或 是想法一包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都 可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分枝，每一个分枝代表与中 心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万 的分枝ｍ。这种相互连结而形成的网络图就是思维导图。 思维导图好比是一张城市的地图，由城市的中央部分，然后一层一层向外扩散，各 层之间有主干道连接，同时还有很多条小路存在，彼此形成网状发散型连接。思维导图 的中央部分是使用者设定的中心主题，它可以是一节课的学习重点、一个复习要点、一 个奇异想法、一个演讲的主题思想等等任何一个待解决的问题．然后展开无限的想象， 在它的外围产生很多相关的不同分支，然后再不断地向外扩散、扩散，这就是人脑的自 然放射性思维方式。 思维导图是一种非常有用的图形思维工具，是打开大脑潜力的万能钥匙。它可以应 用于各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图 的四个基本特征：１１ｊ （１）注意的焦点清晰地集中在中央图形上 （２）主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射 （３）分枝由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不 重要的话题也以分枝形式表现出来，附在较高层次的分枝上。 （４）各分枝形成一个连接的节点结构。 思维导图还可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其更 有趣和有特性。这些东西都会增强使用者的记忆力和创造力。又因为思维导图条理清晰， 信息的存储和取用方便快捷而且准确性高。所以说思维导图的使用可以使学习变得轻松 有趣，可以使使用者思维能力和学习能力大幅提高。【１】英巴赞（Ｂｕｚａｎ，Ｔ）薯；李斯译思维导图：放射性思维北京：作家出版社１９９８．１２Ｐ５６天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究第二章思维导图应用于教学的必要性２、１创新思维是教育的核心当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。为了适应 社会发展的需要，《中共中央，国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》 指出，教育‘‘应以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，‘‘要培养学生的科学精神和 仓Ｉｊ新思维习惯”。“创新”是２ｌ世纪人才必需的素质，“创新思维”是其核心。 随着知识与信息社会的发展，知识的总量急剧增大，知识更新的速度也日益加快， 在这种情况下，人生早期的学校教育，无论怎样增大知识学习，都很难适应这种变化。 因此，只有通过整个生涯的不断地学习（即终身学习）才能满足对新知识的需要．“终 身学习”这一概念在９０年代开始引起我国教育界的重视．田 教育的任务之一是提高受教育者的智力水平．智力被认为主要是一种认知能力，由 五种主要成分构成；注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智 力的核心要素。【３】可见，教育的首要任务不是使学生掌握更多的知识，而是增强学习者 的思维潜力，使他们具有不断获取知识和创新的终身学习能力。２、２学习方法的重要性目前，教育界已经发现灌输式学习的种种弊端。由于知识是教师根据自己的意愿直 接强加于学生，学生没有自主构建知识的过程，所以仅能复述所学知识但不能在新情景 中应用知识解决问题，而且灌输式学习促使学生盲目相信权威，不敢质疑，缺少创新， 丧失学习兴趣，学习能力。鉴于上述情况，教育界现正着力研究探究学习、合作学习等 等学习活动，以期提高学生的综合素质，培养学生终身学习能力。 从学习活动的构成上看，每一个学习活动都包含三个基本要素：学习目标、学习过 程和学习结果。其中，学习目标引领学习过程，学习过程又影响和决定了学习结果。而 学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。在以上各个要素中，学习内容与学习【２］２００１年中国教育绿皮书――中国教育政策年度分析报告国家教育发展研究中心编著教育科学出版社Ｐ１静”１【３】郭亨杰主编思维的拓晨南京：江苏科学技术出版社２０００．１２２ ＰＩＯＧ天津师范大学硕士学位论文思维导囤在中学有机化学复习中的应用研究方式是学习活动的核心要素．川每个人都有这样的经历，相同的学习内容不同的人应用 不同的学习方式，学习结果却是不同的。可见。内容与方式相比较，方式更为重要．２、３几种学习方式的基本要素２、３、１授受式学习的基本要素【４ｌ：（１）发送（。目标知识”的拥有者教师以一定形式表达知识。“目标知识”即有待 学生领会、掌握和巩固的知识） （２）接受（学生在自身已有知识与经验基础上，对接收到的信号进行批判性的意 义解读。经过学生内隐的认知操作和反复练习，知识被最终掌握，形成外显的意义表达 行为） （３）评价（与“目标知识”相对照，为学生、教师提供学与教的反馈） 在授受式学习中，学习就是知识传播和接受的过程。好的教学意味着比较有效的传 播和对学生认识和行为符合要求的有效改变，因而教育者的着眼点也就在于找到一种更 有效的方法，以便更成功地传授知识和让学生建构起对所传授的新知的理解。２、３、２探究式学习的基本要素是【４】：（１）目标、意图、问题的生成（学习者围绕着一定的情境、文本或材料，生成一 个认知需要，如生成一个令自己困惑的疑问或问题） （２）方案的策划与设计（学习者围绕自身的需要，自主建构解决方法） （３）方案的实施与开展（学习者在与教师及其他同伴的互动背景下自主行动） （４）反思（总结或结论）（学习者自主建构“工具知识”。“工具知识”即用于实现 探究意图或满足探究需要的知识） 探究学习是由意图和反思指引的，而且是有建构主体自己的意图和反思来引导，而 不是有揣摩外部（如教师或出题者）的意图或评价标准来引导。另外，意图和反思是渗 透性的，这两个要素弥漫在整个探究过程的始终。【４】任长松著探究式学习：学生知识的自主建构教育科学出版社２００５．２３Ｐ２５Ｐ２３３Ｐ２２３～２２５天津师范大学硪士学位论文思维导圈在中学有帆化学复习中的应用研究２、３、３合作学习的基本要素嘲；（１）积极的相互依赖（一种同甘共苦的感觉） （２）面对面的促进性交往（在学习上互相帮助，为每一次成功和努力而欢呼） （３）个人和团体相互负责（团体中的每一个入都要对团队作出贡献，达到团体目标） （４）人际关系和团体技能（交流、信任、领导艺术、决策和解决冲突） （ｓ）团体进展程度（表现在这个团队作用发挥得有多好，怎样发挥得更好）． 上述合作学习要素是由大卫?约翰逊和罗杰?约翰逊提出的。早期的学习模式要求， 学生在由４＿－５个人组成的异质小组中学习，完成作业单上的作业。这种学习模式的主 要益处在于，使不同成绩、性别、种族、民族的学生在一起学习。通过良好的相互合作， 小组成员都因表现良好而受到表扬。经过实践研究，合作学习有助于学生更主动地学习， 同学们通过课堂里的互动和对课堂的积极参与来弥补差距。嘲 无论是传统的授受式学习，还是目前流行的探究式学习和合作式学习，在学习过程 中都有大量的信息流动，需要教师与学生，学生与学生问的交流才得以完成。这就需要 有一种能广泛使用的学习方法增大信息量和帮助人与人的沟通。无论是哪一种学习方 式，学生最终都是以自己独有的理解，通过自主建构，完成和完善自己的知识体系。自 主建构通过大脑对问题的思考，也就是对进入大脑信息的分析、处理来实现。人类大脑 有无数的沟回，人脑的思考方式恰如沟回呈放射状。思维导图以一个思考中心向外放射 状的发散出一个又一个的思考中心，发散的过程吻合于人脑的思维。通过简单的文字和 图形，它把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。２、４高中生化学学习方法调查中学阶段以学科教学为载体，引导学生掌握各种学习方法，当学习方法成为一个人 潜意识里的思考、解决问题的方法，这个人也就具备了终身学习的能力。 达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”从某种意义上说，没有一样学问 比学习方法的学问更重要了。关于学习方法的指导理应受到教育者的重视。［５】美ＲｏｂｅｒｔＪ ＮａｒｚａｎｏＯｅｂｒａ ｄ．ＰｉｃｋｅｒｉｎｇＪａｎｅＥ．Ｐｏｌｌｏｃｋ薯张新立译张诗亚审校７ Ｐ１０５ Ｐ４２ Ｐ３７７有效课堂：提高学生成绩的实用策略中国轻工业出版社２００３ 【６】美Ｇｏｏｄ．Ｔ．Ｌ．Ｂｒｏｐｈｙ，Ｊ．Ｅ．著陶志琼王凤邓晓芳译透视课堂中国轻工业出版社２００２．１４天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究李保源老师通过对上海敬业中学高二学生关于化学学习方法的调查结果是：ｍ（１）阅读方面课前预习阅读占２０．８％，不读占１８．８％，但课后能复习阅读 的占５３．１％．（２）笔记方面课上经常记笔记的占７０．８％，但讲究笔记方法只占１７．７％，从不讲的占３２．３％。课后能主动整理笔记的占１１．Ｓ％，根本不整理的却 占５０％，能发掘出笔记内涵与价值的仅占９．４％０．（３）实验方面能经常分析演示实验的占４４．８％，３９．６％的学生对实验目的很 了解，有２０．８％的学生在不知道实验目的的情况下进行学生实验的，而经 常对学生实验改进并设计的仅占７．３％。（４）复习方面考试前绝大部分学生能认真复习，只有７．３％不复习．平时及时 复习只有３２．２％。能运用归纳、演绎方法占１７．７％，即使调整学习目标 的占１４．６％．（Ｓ）作业方面重视书面作业，对阅读作业只有３３．３％学生能完成．调查结果显示，从学生的学习方法层次上看，低级的获得知识的方法运用多，较高 级的假设、归纳、演绎，推理、论证、分析问题和解决问题的方法运用少。 安丘一中特级教师曹洪昌更是明确指出学生应该掌握以下十种有效学习方法。【８】（１）眉批摘录，突出重点…－会读书 （２）利用变式，注重理解…?会理解 （３）观察问题，多种角度…－会思考 （４）比较归类，融会贯通…－会归类 （Ｓ）思考求异，敢问善问…－会提问 （６）归纳总结，一线串珠…一会织网 （７）一题多解，多解一题…一会解题 （８）及时复习，温故知新…－会巩固 （９）重视实验，动手动脑…一会实验 （１０）分析失误，查缺补漏…一会补遗鉴于高中生化学学习方法存在着阻碍学习能力、创新能力提高的现实。以及，提高 学习和创新能力应具备的综合素质。急需通过一种行之有效的方法对学生加以培养，而 思维导图以它的趣味性、简约性、发散性、综合性等众多优点恰好适当。【７】李保鞭高中学生化学学习方法的调查与研究化学教学１９９７．６ 【８】曹洪昌讲究学习方法提高学习效率化学教学１９９８Ｓ天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究第三章思维导图应用于有机化学复习的理论研究３、１思维导图的脑科学基础我们整个身体都是由细胞构成的．每个细胞或者每组细胞都有特定的分工。构成中 枢神经系统的细胞组成了脑和脊髓，它们由两种细胞构成：神经元和神经胶质细胞．【田 神经元具有传递信息的能力，它们之间通过轴突终来与树突或胞体的突起之间的结 合处（叫做突触）传递信息，进行电化学交流。形成网络。唧一般地说，大脑的突触越 多，神经元之间的连接网络越丰富灵活，人脑信息加工的能力越强。在人的生命早期， 神经建立起大量的连接，然后由经验作用于这个连接网络，选择合适的连接。使用较多 的突触连接或许由于需要较多的氧气和营养，同时也经受了更多的锻炼而最终保留了下 来，没有使用或使用较少的突触连接慢慢消失。【１０】英国科学家汉特晕克逊和他的妻子、 神经生理学家爱兰也认为：精确的记忆力、敏锐的理解力、活跃的想象力等帮是由神经 元之问传递信息的能力决定的。形成神经连接的速度越快，思维越敏捷。形成新连接越 容易，思想就越能创新。【３ｌ所以说，变得更加聪明的关键是增加神经元之间的突触连接， 而且尽可能的强化连接，使之长久存在． 神经胶质细胞是帮助神经元发挥作用的支持性细胞。一些放射状的神经胶质细胞在 神经元移动之前就从它们的起始位置开始移动，形成暂时的脚手架以推动神经元的移 动。另一些神经胶质细胞会跟踪受损的脑区来帮助清理死亡细胞的残骸或清楚毒物垃 圾。还有一些神经胶质细胞产生磷脂，紧紧包裹着一些轴突，在它们覆盖的范围内加快 神经冲动的传导速度，在神经成熟过程中发挥了重要作用。ｆ９】 随着脑科学的研究深入，人们认识到人脑的两个半球有不同的分工，左脑负责逻辑、 语言、数字等语言性思维，右脑负责抽象、图像、颜色、空间等非语言性思维。由于大 多数人习惯以一只手为主，绝大部分还是以右手为主，这就造成左脑较右脑得到更多的 刺激，产生更多的突触连接。左脑过度疲劳，而右脑却闲置一边。这种左右脑不均衡的 发展和不协调的工作使人脑的思维能力大打折扣。再有，创新更多的来源于右脑的非语 言性思维，所以更应不能忽视右脑的使用。罗杰斯也讲，“要使整个人投入到学习中去［３】韩亨杰主编思维的拓展南京：江苏科学技术出版社２０００．ｔ２Ｐ２１４【９】美ＰａｔｒｉｃｉａＷｏｌｆｅ著北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验宣，脑科学与教青应用研究中心 译脑的功能：将研究成果应用于课堂实践中国轻工业出版社２００５．６６ Ｐ１１ Ｐ１３ Ｐ１５．天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究就要充分发挥大脑左右两半球的整体功能，而不是传统的只重视大脑左半球的开发与利 用”。￡１１，思维导图中使用线条、图形、颜色可以使右脑发挥作用，由于仅在思维导图中 使用关键词，减轻了左脑的负担，使大脑的运转更加灵活和高效。３、２思维导图的理论基础３、２、１图式理论思维导图是一种图形思维工具，也是一种图式工具。“图式”一词最早由德国心理 学家康德提出。康德认为图式是以一般方式来建构概念的规则。众多认知心理学家致力 于图式理论的研究。其中，瑞士儿童心理学家皮亚杰认为“图式是指动物的结构或组织”． 【１２］Ｉ他指出，外界信息输入时经过加工、处理被纳入原有知识体系使原图式更充实的过程 是同化；原有图式由于新信息的加入和具体情景的变化而发生相应改变以适应要求是的 过程是图式的顺应。同化和顺应使图式一级向更高一级发展，推动能力的提高。现代图 式理论是德国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出，最终由美国人工智能专家鲁梅 尔哈特完善建立。鲁梅尔哈特认为“图式是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构”． 他提出了并行分布加工模型，该模型指大脑中事物留下的痕迹被组成一个一个加工单 元，各个加工单元是相互连结的，每一单元可以向其它单元发送兴奋的或抑制的信号。 信息的加工就是通过大量加工单元的相互作用实现的。ｕ珂 图式被认为是认知构架，它使信息有条不紊的储存在记忆中。图式可以相互嵌套、 组合，往往主图式可以包含很多子图式，予图式还能衍生出下一级图式。图式中的知识 是得到梳理的，各知识点之间发生联结，形成了整体的知识网络。每当信息输入对大脑 产生刺激，就会联系到相应的认知图式。由于不同的人构建的认知图式不同，对同一信 息的认识、理解不同，采用的加工方式存在差异，处理的效果也就大相径庭了。但是， 可以肯定正确、优良的图式是利于处理问题的。３、２、２创新思维的内涵［１１】皮连生王小明王映学编著现代认知学习心理学警官教育出版社１９９８．８ 【１２】皮亚杰儿童心理学商务印书馆１９８１Ｐ３３【１３】王兄庞国萍图式理论及其教学意义玉林师范学院学报（哲学社会科学）２００４７天津师范大学硬士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究创新思维是解决问题过程中所进行的新颖、独特的思维活动．它是直觉思维与逻辑 思维的辩证统一，是发散思维与收敛思维的优化组合，是分析与综合的有机结合． 直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。 直觉思维有时还伴随着被称为灵感的特殊心理体验和心理活动。逻辑思维是在感性认识 的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界的问接的、概括的反映过程，是科 学思维的一种最普遍、最基本的类型。在创新活动中，创新者往往是在进行逻辑推理不 顺畅或产生悖论的时候，通过直觉产生新的想法。正如邦格所说：“没有漫长而且有耐 心的演义推论，就没有丰富的直觉．”创新者得到的直觉结果是杂乱无章的，需要经过 逻辑思维加以梳理和验证才能具有说服力。 发散思维是指解决问题时，能不拘一格地从仅有的信息中尽可能扩展开去，朝着各 种方向去探寻各种不同的解决途径和答案的思维方式。收敛思维是指在解决问题的过程 中，能尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑系列中去， 从所接收的信息中产生逻辑的结果的思维方式．发散思维和收敛思维是创新思维不可或 缺的部分。在创新过程中，对未知领域的探索必经过发散思维来冲破外部束缚和内部定 势，提出各种可能的假说、猜测、设想和方案。众多想法中甄别出最优必通过收敛思维 才能得以实现。思维的发散层次越高，越有可能产生出具有独特性的新思想和新观念， 思维收敛的选择性也越好，所能达到的优化程度也才会越高。 对于复杂事物的认识，人们经常会将其分割成若干部分，然后逐一对其进行分析、 研究，最终发现它的本质。长期以来，学校教育重分析、轻综合。我们就是将系统知识 分成若干章节进行教学的。然而，客观事物本来就是一个有机的整体，如果只见树木不 见森林，缺少综合，人们最终不能全面认识事物。如果由于认识能力的不足，不能从整 体上认识事物，就必须先作局部分析，再作整体综合。创新活动解决的是新问题，更需 要分析和综合的有机结合。【１４１ 创新思维需要直觉思维、发散思维和分析思维将思维的广度打开，同时需要逻辑思 维、收敛思维和综合思维将思维加以整理，提高思维的深刻性。思维导图从一个中心开 始依据相应的划分规则，凭借想象向四周发散出无数的新想法。再从无数的新想法中归 纳、筛选出所需要的。思维导图的设计使用正好符合创新思维在思维广度和深度上的需要。【１４】赵卿被编著创新能力培养华中科技大学出版社２００２．２Ｐ４１，－．５３天津师范大学硕士学位论文思维导朗在中学有机化学复习中的应用研究３：３中学教材。有机化学一内容的特点有机化学与人类生活密不可分，可以说它是我们随处可及的知识。但是，中学教材 中有机化学基础概念多，物质种类繁多而且关系复杂．学生学习起来并不容易，经常会 缺乏条理，陷入思维的混乱之中。当遇到有机合成更是一头雾水，不知所措。 由于中学有机化学知识规律性强，同时知识间关系复杂，相互交错又多，有机化学４ 学习效果好坏更能考察学生的学习能力。所以，以有机化学知识为载体进行思维导图应 用的实践研究．３、４思维导图应用于教学的当前研究情况３、４、１国外研究情况思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到广泛的应用。例 如，用思维导图表达思想，创意，教学活动中的“头脑风暴”讨论纪录，交流、帮助学 生作练习，表达新的概念如何整合到原有的概念中，评价和诊断学生的对知识的理解等 等。思维导图可以运用到教学的各个环节，如教师的教学设计、传授知识、复习总结、 协作学习、平时的作业、考试等。美国的中小学教师要求要掌握思维导图的使用，从‘美 国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都 使用了思维导图。３、４、２国内研究情况相对于国外，思维导图引入我国较晚，是在上世纪末。主要应用于企业搞创意策划、 方案研究等。经过近十年的推广应用，浏览互联网会发现越来越多关于思维导图的研究 涌现，其中也不乏应用于教学的。较早研究在教学中使用思维导图的有齐伟、黎加厚、 赵国庆、陆志坚等人。最近又见孙京丽，刘罡的《“友善用脑”中思维导图的运用》，陈云 辉，谢百治，赵丽的《思维导图与学生刨新思维能力培养》和张豪锋，王娟，王龙的《运用思 维导图提高学习绩效》，这些文章从思维导图的理论基础、制作方法、使用案例以及对９天津师范大学硬士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究学习能力、创新能力推动等方面进行了阐述。１１５１－－［１７１ 从学科角度，有陈敏＜思维导图及其在英语教学中的应用＇，张淳‘英语阅读教学 的思维导图分析》，石向东《运用思维导图优化思想政治课教学》，赵国庆‘“运用思 维导图引导学生写议论文”案例研究＇，以及齐伟关于思维导图在物理教学中的应用研＿究，等等。关于化学教学的有王光荣，高世霞‘思维导图及其在化学复习中的应用》，文章主要介绍在ｓ０２和Ｈ２ｓ０４复习中的应用。邓明珍、汪德莲的ｒ思维导图”与葡萄糖教学中的思维导图》在介绍思维导图之后，以葡萄糖为例进行说明。［］ｚｒＨ２３ｌ 通过文献检索发现，在学科教学中关于如何使用思维导图的详细论述很少，不同类 型学生使用思维导图的效果，以及针对不同类型学生如何有针对性的指导使用思维导图 的研究更是罕见。所以，结合有机化学和思维导图的特点，本研究以中学有机化学知识 为载体，探讨如何将思维导图这个思维工具针对性地应用于学生的复习教学环节，使各 类学生的思维能力和学习能力得到相应提高，达到素质教育要求的创新思维能力和终身学习能力。第四章思维导图应用于有机化学复习的实验研究４、１实验对象高三、１班为实验班，采用思维导图进行有机化学的高考复习。高三、２班为对照 班，采用常规方法进行复习。４、２实验时间２００５年９月～２００５年１０月向被试学生介绍思维导图２００５年１０月～２００５年１２月指导学生制作思维导图 ２００６年３月～２００６年６月［１５】孙京丽刘是进行实践研究。友善用齄”中思维导围的运用北京教育（普教版）：２０∞。０４．【１６】陈云辉谢百治赵丽思维导图与学生创新思维能力培养中国医学教育技术：２００６．０１ ［１７】张蠢锋王娟王龙运用思维导图提高学习绩效中小学信息技术教育：２００５，１２． 【１８】陈敏思维导围及其在英语教学中的应用外语电化教学：２００５．０１． 【１９】张津英语阅读教学的思维导图分析 成都教育学院学报：２∞５．０１．［２∞石向东运用思维导图优化思想政治课教学基础教育研究：２００ｌ。０６ ［２１】赵国庆“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究信息技术教育：２００５．１０． 【２２】王光荣高世霞思维导图及其在化学复习中的应用化学教学：２００５．１１．【２３】邓醑珍汪德莲“思维导田”与葡萄藉教学中的思维导围湖南科技学院学报２００５．５ｌＯ天津师范大学硬士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究４、３实验过程４、３、１实验前测 以实验班和对照班学生２００３年中考化学成绩为实验前测数据．表４－１前测分数统计分析表实验班 平均分ｘ 标准差Ｓ 总人数ｎ８８．４５４５ ４．７０７５ ４４对照班８７．４１３０ ６．１５５７显著性水平’ｔ’卸．９０４０ｔ’（ｏ－０５产１．６８００４６Ｐ＞Ｏ．０５无显著差异通过入学成绩的分析实验班和对照班学生的成绩不存在显著差异。４、３、２介绍思维导图思维导图产生于１９世纪６０年代，在上世纪末引入我国，但并不为众人所熟知，所 以在应用其进行复习教学之前需先使学生熟悉并能熟练使用。由于我国学生长期接受应 试教育，创新意识和能力欠缺，不适宜完全照搬博赞先生发明的思维导图制作方法，故 自行编制思维导图学习教程。４、３、２、１学生的困惑面对大量需要记忆的知识，学生常常感到今天学的明天就已经记忆模糊了。课堂上 听课和记笔记总是不能兼顾。遇到复杂问题身陷其中不能理清思路。课业负担重，常顾 此失彼，学习缺少条理。学生的困惑亟待解决，以此为契机向学生介绍思维导图这一学 习工具使学生更易于接受。４、３、２、２激发兴趣为学生展示思维导图实例，与传统学习方式做比较，使学生切身感受到思维导图的 强大功能。在思维导图的绘制过程中使用不同的颜色，如ＮＴａ２０２为黄色固体，它的性质天津师范大学碗士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究用黄色笔书写。在图上绘制一些图形，以增强趣味性和提高记忆效果，如钠与水反应， 在旁边画闪电以示很剧烈。鼓励学生进行发散思维，以小组为单位进行讨论，想出更多 有趣的图形帮助记忆这些知识。图４－１碱金属元素思维导图１２天津师范大学硬士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究４、３、２、３指导学生镧作以教程为指导纲要，以复习过的无机物知识为例，引导学生制作自己的思维导图。 最初先以班级为单位，全体同学共同参与，相互交流、补充完成。学生熟悉以后再以小 组为单位进行制作，并在组问进行交流。通过小组内合作和组间交流，每一位学生的思 维得到了广度和深度的锻炼，而且由于吸纳了他人的精华使得自身的思维更加完善。最 后由每一位学生独立完成自己的思维导图。通过三个阶段的训练，学生对思维导图的认 识从陌生走到了熟悉，为后面研究打下了良好的基础。４、３、２、４学习感受在经历了三个阶段之后，为了解学生对使用思维导图进行学习的认可程度，进行了 问卷调查。表４＿２思维导图认可程度调查问卷统计表｛茁 题＼例＼Ａ嚣选４选ｂ选。选ｄ选。号ｌｌ ２人数２９ １０ １５ ９比例６５，９％ ２２．７％ ３４．１％ ２０．５％ ７０．５％ ５６．８％ ７５．０％６５．９％人数９ １ｌ ９ １３比例 ２０．５％２５．Ｏ％ ２０，５％人数２ １２ ８ ９比例４．５％ ２７．３％ １８．２％ ２０．５％ ４．５％ １１．４％ １１．４％ １１．４％ ３６．４％ ９．Ｉ％人数４ ５ ７ ７比例９．１％ ｌｌ－４％ １５．９％ １５．１％ ９．１％ ９．１％ ０％ ６．８％ ９．１％ Ｏ％人数Ｏ ６ ５ ６比例０％ １３．６％ １１．４％ １３．６％ ２．３％ ９．１％ ０％ Ｏ％ １８．２％ ２．３％３ ４２９．５％１３．６％ １３．６％ １３．６％ １５．９％ １８，２％ ４．５％５ ６ ７ ８３ｌ ２５ ３３ ２９６ ６ ６ ７ ８２ ５ ５ ５ １６４ ４ Ｏ ３ ４１ ４Ｏ Ｏ ８９ １０８ ３７１８．２％ ８４．１％２４０ｌ天津师范大学硬士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究ｌｌ１２ １３ １４Ｓ ２３ ２ ２３１１．４％ ５２．３％ ４．５％ ５２．３％３ １３ ３ １２６．８％ ２９．５％ ６．８％ ２７．３％１２２７．３％ １１．４％ ３１．８％ １５．９％１３ ３ １５ ２２９．５％ ６．Ｓ％ ３４．１％ ４．５％ｌｌ２５％ Ｏ％ ２９．５％ Ｏ％５１ｌ ７Ｏ１３Ｏ闯卷中１、３、５、８、１０题调查学生学习中存在的困惑，ｌ题有８６．３６％，共３８人 表示会在记笔记时出现困难，没有学生表示完全没有困难，可见学生急需一种有效方法 解决听课和记笔记的矛盾。３题有５４．５４％，共２４人表示复习传统线性笔记没有很好的 效果。有２７．２７％，共１２人表示复习线性笔记有一定的复习效果．但目前不能确定是否 是线性笔记方式不利于思维导致效果不佳，还是其它原因。５题有８４．０９％，共３７人感 觉自己记忆力不好，不能长久记忆知识，学生需要有提高记忆力的方法。８题有８１．８ｌ％， 共３６人认可理清已知条件关系对于解题非常重要。ｌＯ题有８８．６３％，共３９人困惑于没 有顺畅的解题思路。由此肯定需要一种合适的学习方法来解决这些困难，使学生的学习效率更高，使学生的学习能力更强．闯卷中２、４、６、９、”、１２题是关于学生对思维导图认识的调查。２题和４题各有 ２ｌ和２２人认为思维导图形式利于记笔记且该形式特殊能加深记忆。更有７０．４５％，共 ３１入认为思维导图因其简洁、综合能用来进行快速复习。９题表示同意、不同意和中立 的人数相当，表示学生对于新鲜事物正处于试探性的接纳阶段。１１题仅有８人，占３５．７１％认为思维导图能用来帮助寻找解题思路，有２４人，占５４．５４％不接受用思维导图来解决 实际问题。学习的最终目的是解决问题，学生的最大困惑在于找不到合理的解题方法。思维导图在这方面的优势学生还没有明显意识到，需要在教学实践中通过引导使学生意 识到思维导图的强大功能和熟练的应用思维导图提高学习能力和解决问题能力。 问卷中７、１２和１４题调查显示大多数学生认为经常复习对于巩固学习有好处，并可以把思维导图看作一种学习工具。但１３题结果显示能自觉使用思维导图的学生非常 少，仅有５人，占１１．３６％。４、３、３应用思维导图进行有机化学复习４、３、３、１课堂教学：听、想、记兼顾１４天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究目前，我国课堂教学主要以授受式为主，过程中适时采用小组合作学习和探究式学 习，教学内容较多，尤其是高考复习课．一堂课需要复习很多内容，常有学生忙于记录 下教师刚刚所强调的重点，而不能听到教师接下来强调的内容，更谈不上思考问题、内 化知识、完善自己的知识体系． 巴纳特（Ｊ．Ｅ．Ｂａｒｎｅｔｔ １９８１）以大学生为被试，研究了３种不同听课方法的效果。Ａ 组一边听，一边摘出要点；Ｂ组在听课时能看到已列好的要点，但自己不动手；Ｃ组单 纯听，不动手。学习之后进行回忆测验。【ｌｕＯ ９ ８ ７ ６回５ ４ ３ ２ １ ０忆 分 数ＡＢＣ囝４－２不同听课方式对学习的影响（Ｊ．Ｅ．Ｂａｍｅｔｔ，１９８１）由此可见，听课不但要记笔记，而且必须有选择性的记录重点才能达到良好的效果。 如复习烃的性质，传统方式记笔记是线性排列知识，不符合人脑的放射思维方式，不利 于学生记忆，耗时长且效果差。利用思维导图记笔记知识是发散放射状，符合人脑的思 维方式，记录用时少，听课不问断，重点鲜明、突出，效果好。笔记是学生课堂学习过 程中知识的记录，应用思维导图记笔记，笔记更是学生思维的可视化展现。在进行烃的 性质复习课堂教学时，以烃（ＧＨｖ）为中心，发散出烷烃（ＣｎＨ２，２）、烯烃（ＣｎＨ２。）、 炔烃（Ｃｎｉ＂Ｘ２ｎ－２）、苯（Ｃ６Ｉ－－１６）和苯的同系物（Ｃ挪２嘶），再以各类烃为中心发散出各自性 质，最后联系各类烃的性质关系。整个复习过程主要由学生完成，并且要求学生用思维 导图形式记笔记，教师鼓励学生踊跃发言，只做记录但不进行对与错的评判。学生们根 据自己的课前复习回忆各类烃的性质，不全的地方大家相互补充，最后教师展示自己的 思维导图进行课堂归纳小结，使烃的性质形成一个完善的体系。学生们完善各自的思维ｔＳ天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究导图并进行同学间的交流，和师生间的交流，最终让每个学生形成自己的知识体系。臼１】皮连生王小明王映学编着现代认知学习心理学警官教育出版社１９９８．８Ｐ１＇ｐ＂７图４－３烃的性质思维导图１６天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有帆化学复习中的应用研究再如烃的衍生物复习图４－４烃的衍生物思维导图（１）１７思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究图４－５烃的衍生物思维导图（２）天津师范大学硬士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究４、３、３、２复习巩固：缩短复习时问，提高复习频率复习是提高信息保持的有效方法。心理学家告诉我们，复习必须及时。这样讲的理 由是遗忘规律的发现和揭示，由于遗忘的速度并不均衡，且起初遗忘的速度非常快，所 以复习应该在迅速遗忘之前开始。教师讲过的内容，倘若能在刚讲过之后就进行复习巩 固，则保持效果一般较好，能在课间有一二分钟的时间把教师讲过的内容复习一遗，有 事半功倍之效果。大量的实验研究表明，复习不及时，将花费更多的时间，有的材料甚 至要花费数倍的时间． 思维导图以其简约、明了的优点成为复习的好方法。思维导图文字不多，但涵盖了 大量内容。学生在每节课开始的５分钟可以快速浏览知识要点，然后回忆每个要点下包 含的知识。如果学生是通过浏览全部知识进行复习，经常会出现能够再认知识而不能回 忆的情况。所以昕教师讲都会，自己做题总是忽略某些要点知识而不能顺利完成题目． 因为每次复习用时不长，学生的复习次数可以增加，知识得到经常的回顾，遗忘自 然减少．４、３、３、３解决问题：理清解题思路，节省解题时间学习的最终日的是解决问题。问题得以解决，完备的基础知识是前提，良好的思维， 精准的思路则是必需。常有同学基础知识很扎实，在解决问题时信息繁杂，找不到相关 性，常顾此失彼无从下手；或者是有些思路但中途遇阻进行不下去。 引导学生使用思维导图，既可分析局部，如将与一性质有关的物质归于～支或在一支列 出一物质的相关性质．又可通过相关信息的联接把握全局，将枝节信息串联成网，总体 筛选哪些有用哪些没用，最后解决问题。如下题： 有机物Ａ（ｃ出８０４）为食品包装纸的常用防腐剂。Ａ可以使溴水褪色。Ａ难溶于水， 但在酸性条件下可发生水解反应，得到Ｂ（Ｃ４１－１４０４）和甲醇。通常状况下Ｂ为无色晶体， 能与氢氧化钠溶液发生反应。（１）Ａ可以发生的反应有――（选填序号）。①加成反应 ②酯化反应 ③加聚反应 ④氧化反应 （２）Ｂ分子所含官能团的名称是 若知道有机物Ａ可以发生什么反应，需要解决有机物Ａ有什么官能团，引导学生１９天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究以溴水褪色为中心，考虑哪类物质或官能团具有这个性质。分析有机物Ｂ时，先考虑哪 类物质能水解，以及水解后的生成物是什么。再考虑能和氢氧化钠溶液反应是什么官能团的性质。４、３、４教学实录下面是烃的复习课教学片段 师：请同学们复习烃的结构、性质 学生用５分钟时间复习 师：烃包括哪几类？它们的结构特征是什么？ 甲生：烃包括烷烃、烯烃、炔烃、苯和苯的同系物。烷烃含碳碳饱和单键，烯烃和炔烃 分别含不饱和的碳碳双键和碳碳叁键，苯环是６个介于单、双之间的碳碳键，苯的同系 物是苯环和烷烃基的组合。 师：甲同学回答的非常好，全面而且条理清晰。那么，这些烃具有什么样的化学性质呢？ 乙生：烷烃能发生氧化反应和取代反应；烯烃能发生氧化反应和加成反应；炔烃和烯烃 一样；苯可以发生加成和取代反应；苯的同系物和苯一样。 师：乙同学说出了几类烃的一部分性质，但是不是全面呢？ 丙生：所有的烃由于都含碳、氢元素都能燃烧而被氧化；烯烃和炔烃含有不饱和键还能 被酸性高猛酸钾氧化。 丁生：烷烃还可以裂化。 戊生：烯烃和炔烃可以发生加聚反应。 师：同学们回答了烃的性质，现在能不能归纳出不同类烃性质的相关性？ 己生：所有的烃都能燃烧。烯和炔含双键和叁键能被酸性高猛酸钾溶液氧化，而且可以 发生加成和聚和反应，但苯环的加成不像烯、炔那样能与氢气、卤素单质、水等那么多 物质发生，它只能和氢气。 庚生：苯环上的取代条件是液态卤素单质，铁作催化剂。烷烃的取代是气态卤素单质， 光照条件。 辛生：我觉得苯的同系物也能使酸性高猛酸钾溶液褪色，但不是苯环被氧化，是烷烃基 被氧化成羧基。这一点和烯、炔不一样。 师：同学们归纳的非常好，看来在你们的头脑中已经形成了烃的性质网络。２０天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究（在学生回答闯题的时候，一些同学在自己的思维导图上添加漏缺的知识点或是用 线条勾联知识点．通过简短的复习学生巩固、完善了知识，并且对知识进行了横向比较， 加强了思维的灵活性。） 师：用幻灯片展示一道练习题 某些废旧塑料可采用下列方法处理：将废塑料隔绝空气加强热，使其变成有用的物质， 实验装置如右下图．．加热聚丙烯废塑料得到的产物如下表： 氢 产物 气 质量分数１２ ２４ １２ １６ ２０ １０ ６ 田乙丙田苯苯烷烯烯碳（％）水（１）试管Ａ中残余物有多种用途，如下列转图４－６加热聚丙烯废塑料化就可制取高聚物聚乙炔。写出反应②固的化学方程式――、Ａ中残留物旦固旦匡圜鱼聚乙炔（２）试管Ｂ收集到的产品中，能使酸性高锰酸钾溶液褪色的物质，其一氯代物有种。（３）锥形瓶Ｃ中观察到的现象。经溴水充分吸收，剩余气体经干燥后的平均相对分子质量为――。（４）写出Ｃ中逸出的气体在工业上的两种用途 师：请同学们仔细审题，想一想冷水和溴水有什么用途？ 壬生：冷水可以起到冷却气体变成液体的作用，溴水可以和烯烃发生化学反应。 师：哪位同学能够结合这道题说一说冷水能使哪些物质变成液体，溴水能除掉哪些物质？、癸生：苯和甲苯变成液体，乙烯和丙烯能和溴水发生加成反应被除掉。 师：听了癸同学的回答，大家是不是知道最后燃烧的气体是什么了？ 生：氢气和甲烷。（同学们恍然大悟，纷纷说着）天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究教师用思维导图来展现分析过程，并要求学生将有机物的用途补充到学生自己的思 维导图中去，最后完成本道练习题。图４－７解题思维导圈 ４、３、５实验后测４、３、５、１试题检测对实验班和对照班学生进行试题检测。成绩统计如下表４．３后测试题分值题号ｌ ２分值（分）４题号（３） （４） （５）５ （１）分值（分）２＋２ ２ ５＋５ ２ ７题号（３） （１） （２）８分值（分）２ ３＋３ ５＋５ ２＋２４（１） （２）３２＋２５＋５ ２ ４（１） （２） （３）（３） （４）（２） （３）６２ ５＋５２ ５４（１） （２）２ ２（１） （２）５＋２ ２注：共８道题分值１００分天津师范大学磺士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究表４－４后测分数统计分析裹 实验班平均分ｘ５３．２５ ９．９５ ４４ ４５．０２对照班显著性水平ｔ’＿３．７３０７标准差Ｓ总人数ｎ１０．９７ ４６ｔ＇（Ｏ．０５户１．６８０２ Ｐ＜Ｏ．０５有显著差异表４－５后测试题得分统计表题号ｌ ２（分值×正确人数）实验班（『４４）４×３７ ４Ｘ４０对照班（―６）４×３９ ４Ｘ４３ ２×６＋２×１９ ５Ｘ２１＋５Ｘ １９ ２×６ ４×４ ２×３ｌ ２×１１３（１） （２） （３） （４）２×１０＋２Ｘ３２５×２８＋５×２６ ２×５ ４×６ ２×３５ ２×１２４（１） （２） （３） （４） （５）２×２７＋２×３ ２×３２×２６＋２×４ ２×４ ５×２ｌ＋５Ｘ２ｌ５×２５＋５×３０２×Ｓ ２×２２５（１） （２） （３）２×６ ２×１９ ５×２４＋５Ｘ９ ５Ｘ４３＋２Ｘ３５ ２Ｘ４０５×２ｌ＋５×１１ ５×４ｌ＋２Ｘ４２ ２×３９６（１） （２） （３）２×３７ ３×ｌｌ＋３×１０ ５×９＋５×４２×３ｌ ３ד＋３Ｘ８ ５×８＋５×２ ２×３８＋２×３６７（１） （２）８（１） （２） （３）２×４２＋２Ｘ４２２Ｘ４０５×３５２Ｘ３８ ５×２６天津师范大学碗士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究表４－８后测试题得分正确率统计表 题号ｌ ２实验班８４．０９０，６ ９０．９１％ （１） （２） （３） （４）对照班８４．７８％ ９３．４８％．３①２２．７３％②７２．７２％ ①６３．６４％＠５９．０９％１１．３６％ １３．６４％ ７９．５５％ ２７．２７％①１３．０４％⑦４１．３００ ①４５．６５％⑦４１．３０％１３．０４％＆７嘶 ６７．３％２３．９ｌ％４（１） （２） （３） （４） （５）①６３．３６％②６．８２％６．８２％①５６．５２％②８．７０％８．７∞‘①５６．ｓ２％②６８，１８％０）４５．６５％＠４５．６５％１３．０４％ ４１．３０％５（１） （２） （３）１８．１８％ ５０％①４７．７３％②２５％ ＜ｉ）９３．１８％ ｇ）９５．４５％０）５２．１７％ ①９３．４８％②１９．５７％ ②７６．０９％６（１） （２） （３）８８．６４％ ８４．０９％８６．９麟６７．３９％７（１） （２）０）２５％②２２．７３％ ②９．０９０ ②９５．４５％①２３．９１％②１７．３９ｅ①２０．４５％ ①９５．４５％①１７．３９％∞．３５％①８２．１６％ ②７８．２６％８（１） （２） （３）９０．９１％ ７９．５５％８２．１６％ ５６．５２％对学生各题得分统计发现，对照班学生成绩高于实验班学生的题目分别是１、２、３ （３）②、４（３）（４）、５（３）①、６（１）①，实验班学生成绩比对照班学生成绩高，但 没有明显差异的题目分别是３（４）、４（２）（３）①、５（１）（３）②、６（２）、７（１）（２）。天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究实验班学生成绩明显高于对照班学生成绩的题目分别是３（１）（２）、４（１＞（５）、５（２）、 ６（１）②（３）、８（Ｉ）（２）（３）． 对照班学生分数略高和实验班学生成绩略高的题目主要是相对容易的题和难度大 的题。原本两个班学生在化学学习上没有明显差异，接受能力相差不多。着重基础知识 考核，无需深层次思维扩展的题目，对于是否使用思维导图没有实质的差别。难度过大 的题目，由于学生思维水平和学习能力的有限性，短期使用思维导图不能从根本上解决 这个问题，所以实验后没有明显的差异。对于中等难度，考核学生知识全面性，思维广 泛性和深刻性的题目能够体现出思维导图的实效性。４、３、５、２问卷调查运用思维导图进行实验后，对学生进行有关使用后感受的问卷调查。调查统计结果 如下表襄４－７ 学生使用思维导图后感受调查问卷统计表 选ｂ 比例６５．９％ ４７．７％ １１．４％ ４７．７％ ６３．６％ ３６４％ １５．９％ ４３．２％ ４７．７％ ５６．８％。＼』嚣ｌ ２ ３ ４ ５选ａ 人数２９选ｃ 比例 人数Ｏ选ｄ比例Ｏ％选ｅ比例 人数４题＼比侈 号＼人数８人数３４比例９．１％ ９．１％ ４７．７％ １５．９％ ９．１％ １８．２％ ６５．９％ １８．２％ １８．２％ １１．４％１８．２％ １５．９％ ６．８％ １５．９％ １５．９％ １８．２％ ６．８％ ２２．７％ １５，％ １８．２％６．８％ ９．１％ １３．６％ ４．５％ ６．８％ ｌＩＡ％ １１．４％ １１．４％ １１．４％ １１．４％２１ ５ ２１ ２８ １６ ７７ ３ ７ ７ ８８ ９ ７ ２ ７１８．２％ ２０．５％ １５．９％ ４．５％ １５．９％ Ｏ％ ４．５％ ６．８％ ２．３％４ ２１ ７６ ２ ３ ５ ５４６ ７ ８ ９８３ １０Ｏ ２２９ ８ ８１９ ２ｌ５ ５７ ８３ ｌ１０２５５５问卷中ｌ题有８４．０９％，共３７入表示思维导图很有意思或比较有意思，说明绝大多 数学生已经在心里能接受思维导图，具备了应用思维导图的可能性。２、３题分别有２８ 人和２７人，均占总数６０％以上学生表示思维导图具有条理性，４、５、６题分别有２８人、天津师范大学硬士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究３５人、２４人，约占６３％、７９．５％、５４．５％表示在记笔记、复习和梳理思路方面比前测人 数提高．前６项数据显示接受思维导圈的学生人数在增加，而且最初不能确定的学生经 过一段时问实际应用后，开始觉得的思维导图具有明显优势，也能够接受并愿意使用它。 问卷中７题仅有７人肯定自己在教师要求之外使用过思维导图，３人感觉似乎是使 用过。尽管人数比前测的２人和３入有增加，但幅度不大，说明学生不能将思维导图转 化为自己的习惯性学习方式。 问卷中８、９、１０题调查学生对有机化学复习之外应用的认可程度，分别有２９人、 ２８人、３３人，约占６６％，６３．４％、７５％表示认可或基本认可． 以上调查结果显示，经过有指导的使用思维导图后，学生越来越认可和接受思维导 图，但并不能如其它学习方法一样成为一种习惯。４、３、５、３个案访谈个案访谈ｌ 学生Ａ（女生）学习很认真刻苦，但思维灵活性差，缺乏科学的学习方法。死记硬 背多，思考分析少；照搬课本多，迁移变通少，常出现将知识混淆的情况，条理性差， 所以学习成绩不是很理想。 师：烃和烃的衍生物已经复习完了，你觉得自己的复习效果怎么样？ 生：我觉得还可以吧。 师：和元素部分复习相比，哪个效果更好呢？ 生：（学生想了想）差不多吧。 师：好，那你能不能告诉我如何由乙烯制备乙二酸。 生：（学生考虑了大约２分钟）乙烯和水反应，生成醇再氧化成醛，醛被氧化成酸。 师：好，你能不能将反应写出来。生：（开始动笔写，ＣＨｚ＝ＣＨ２－－ＣＨ２０Ｈ－－－ＣＨ２０Ｈ―ＣＨＯ－－ＣＨＯ－－ＨＯＯＣ－ＣＯＯＨ）师：你是怎么想出这样转化的呢？ 生：我记得醇、醛、酸是可以一条链连续转化的，那乙二醇制乙二醛再制乙二酸。 师：这个转化你记得挺牢固。 生：当然。笔记上我用锁把它们栓到一起了。呵呵… 师：在这点上你的基础挺牢固，但有一点你忽略了，乙烯和水不能生成大量ｚ．－－醇。２６天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究生；哦，这样啊？ 师：那你能想出其它制醇的方法吗？ 生：我想想，对了ｌ指向醇的有卤代烃。卤代烃的水解。 师：太棒了！你能想到这样做，进步很大啊！你是怎么记住的呢？ 生：在复习烃和衍生物的性质时，好多同学都说，建立了很多知识的联系，我现在 还记得笔记本上是怎么画的呢！ 师：如果现在我让你把氯气和与它有关的物质联系起来，你行吗？ 生：恐怕不行．那么多，我哪找的出来啊Ｉ 师：想试一试吗？我觉得你行。 生：（迟疑了一下）好吧，我试一试。 个案访谈２ 学生Ｂ（男生）学习知努力，基础知识较扎实，偶有漏洞。思维具有一定的灵活性， 敢于质疑．学习成绩总体不错，波动不是很大． 师：烃和烃的衍生物已经复习完了，你觉得自己的复习效果怎么样？ 生：挺好的。 师：和元素部分复习相比，哪个效果更好呢？ 生：我觉得有机部分． 师：你觉得好在哪里？ 生：知识的相关性更强，感觉从一个点可以带出很多个点来，挺有意思的。现在我 想元素的性质往往是一个一个的想，有时还想不全。有机物的性质是一片一片 的想，关系挺清楚的。 师：好，那你能不能告诉我如何由乙烯制备乙二酸。 生：（学生考虑了大约半分钟用笔写出：ＣＨ２－－－ＣＨ２一ＣＨ２Ｃｌ―ＣＨ２Ｃｌ―ＣＨ２０Ｈ―ＣＨ２０Ｈ―?ＣＨｏ―七ＨＯ―?ＨｏｏＣ―ＣｏＯＨ）师：很好。你是怎么考虑的？ 生：我记得醇、醛、酸可以连续转化，若要制乙二酸需要有乙二醇，卤代烃水解可以得到醇，所以想到ｌ，２一二氯乙烷。由乙烯制１，２一二氯乙烷和氯气加成就行。 师：思路很清晰啊！ 生：呵呵…有机物之问联系挺多的，解这样的题有种顺藤摸瓜的感觉。”天津师范大学礤士学位论文思维导嘲在中学有机化学复习中的应用研究师：说明知识在你的头脑中已经形成网络而且很清晰，所以你能摸到瓜． 生：是这样的． 师：如果现在我让你把氯气和与它有关的物质联系起来，你行吗？ 生：应该可以，不过我要好好想一想。 师：在以前你有没有想过把元素及其化合物的性质用藤联起来呢？ 生：（不好意思的笑了笑）没有． 师：那今天回去做这项工作吧。 生：可以。 个案访谈３ 学生ｃ（男生）学习动机不明确，缺少持之以恒的决心，对待学习三天打鱼两天晒 网。基础知识很不扎实，且思维能力差，成绩始终不好。 师：烃和烃的衍生物已经复习完了，你觉得自己的复习效果怎么样？ 生：凑合吧． 师：和元素部分复习相比，哪个效果更好呢？生：差不多。师：好，那你能不能告诉我如何由乙烯制备乙二酸。 生：（迟疑了一下）乙二酸化学式怎么写？ 师：（写出化学式ＨＯＯＣ－－－ＣｏｏＨ） 生：（考虑了大约２分钟）我想一定是醇变成醛，醛再变成酸的。 师：思路是对的，能不能写出从乙烯到乙二酸的转化过程？生：（试着写，但只写出来ＣＨ２０眦Ｈ２０Ｈ―ＣＨＤ―ｃＨＯ―Ｈｏｏｃ―ｃ００Ｈ）师：你觉得自己之所以不能完成这道题，困难在哪？ 生：我只记得醇变醛，醛再变酸，别的就不知道了。 师：说明你的基础知识不扎实啊。你的笔记是怎么记的？经常拿出来复习吗？ 生：笔记到是记了，不过没经常复习，我这就回去看。 师：今天回去复习，明天再来找我好吗？生：好的。通过对三位同学的访谈发现，他们都知道“醇、醛、酸”的相互转化关系，说明具 备了一定的有机化学知识。学优生可以更清楚记得有机反应机理和反应条件，学困生则 对这些细节内容不是很清楚或者是不能够熟练应用。２Ｓ天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究４、４应用思维导图进行有机化学复习结果及分析４、４、１应用思维导图记笔记的结果及分析学优生由于具备更为夯实的基础，能够想出更多的知识点，‘并能采用思维导图形式 记笔记。学优生分两种类型，一类是思想活跃，乐于接受和尝试新事物。他们往往能自 觉的应用思维导图形式记笔记，并觉得这种形式很新颖，并确能提高效率．另一类学优 生相对保守，不愿轻易改变自己的学习方式，害怕因改变而导致失败。但他们也会按照 教师要求用思维导图记笔记，不过在课后将笔记整理成传统的线性记录方式，除知识点 关键词之外，还将详细内容补充完全。 学差生由于基础知识漏洞过多，不能想出很多知识点。对待用思维导图形式记笔记， 愿与不愿两者皆有．愿意使用的学差生头脑灵活，乐于接受和尝试新事物，但由于其缺 少学习的兴趣，又缺乏耐力，不能持之以恒，故在知识上欠缺很多。在其他同学的提示 下这类学差生能过将自己的思维导图建立的更完善，他们对学习的热情明显高于以前。 不愿使用的学差生属于缺少学习自主性，平日学习不愿思考问题。思维上惰性很强，这 类学差生在教师的要求下也只是敷衍了事，照猫画虎，没有形成自己的知识网络。４、４、２应用思维导图复习巩固的结果及分析在每节课开始的５分钟要求学生用自己的思维导图进行基础知识的复习。学优生能 够做到在复习关键知识点的同时联想起延伸的和相关的知识，能在有限的时间内完成更 多的复习任务。学差生只是停留在关键知识点表面，没有向深处和广处扩展，反反复复 在思维导图上浏览，没有真正的自主学习。４、４、３应用思维导图进行问题解决的结果及分析基础知识扎实且思维具有一定深度和广度的学优生在使用思维导图时显得更为得 心应手。无论是用时还是正确率和思路清晰程度上都明显高于其他学生。他们解决问题天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究的思路潜意识中与思维导图是吻合的，只是以前并不了解思维导图这一学习方式。在学 习了思维导图后，在理论指导下他们能更准确的把握如何更好的解决问题。基础知识扎 实但思维深度和广度不够的学优生，由于与自己原有的分析模式不同，最初使用思维导 图时解题速度慢，但随着熟悉程度的提高速度明显加快，思路也更为清晰和简练。 基础知识虽不扎实但思维具有灵活性的学差生能够通过思维导图将已知条件相互 联系，疏通解题思路，尽管分析过程不是很有条理性，但也能解决一些问题。基础知识 既不扎实思维惰性又很严重的学差生本身没有使用思维导图的愿望，在使用时明显毫无 章法，也没有什么较以前明显的进步．第五章认识与思考５、１思维导图能激发学习兴趣心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。这种倾向是 和愉快的情感体验相联系的。［２４１兴趣对人的活动具有始动和推动的作用，它可以使人产 生行动的愿望和持之以恒坚持下去的动力。兴趣对学生的学习起着非常重要的作用。我 国古代著名的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；皮亚杰强调：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。渊行动科学的研究也表明：如果一个人对所从事的工作有兴趣，他的才能能发挥８０％；如果不感兴趣，仅能发挥才能的２０％。 思维导图引入教学，激发了学生的学习兴趣。过去学生用一种颜色的笔记笔记，笔 记上满眼看到的都是一行行文字，缺少生气和没有愉悦的感觉。加之一些学生不能记全 笔记，久而久之产生厌学情绪，觉得学习是一件枯燥无味的事情。使用思维导图，学生 可以用自己喜爱的颜色，自己喜爱的图形去记录知识，去表达自己的想法和对知识的理 解。高中生心理正处于逐渐成熟阶段，他们喜欢标新立异，希望自己能够与众不同，乐 于得到他人的认可和赞许。思维导图带有个人主观色彩的独特表现形式正好可以使学生 张扬自己的个性，表现自己的特质。因为思维导图吻合学生的心理，所以能被学生喜爱； 因为被学生喜爱，所以能引起学生的学习兴趣。【２４】盂四清沈德立主编兴趣是最好的老师 百花文艺出版社１９９９Ｉ）２ Ｐ３１天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究另外，化学知识非常琐碎，但又必须做到牢记于心，才能运用自如．人的遗忘不可 避免，学生由于复习不及时而将学过的知识很快丢弃了造成基础知识不扎实，解题缺少 条理性，没有思路。在学习上遇到了困难，产生不成功的消极情绪体验而失去学习的兴 趣。因为没有兴趣，在学习上表现出不认真、懒散、厌学，如此恶性循环学习效果肯定 很差。使用思维导图进行复习，可以缩短复习时间，增加复习频率，提高复习效率。思 维导图使思维呈现可视化，便于理顺解题思路。因为复习效果好，学生的记忆力提高， 信息的提取容易而有序，在解决问题时更加自如和自信。学生自我体验的影响，是形成 兴趣必备的内在力量。因为使用思维导图后学生在学习上有成功的体验，这种体验触动 了情感，产生了愉快的情绪体验，于是兴趣随之产生了。学习兴趣引发学生的进一步学 习并产生愉快的情趣体验，愉快的情绪体验的反复作用，使兴趣不断地发展并得到巩固． 学生学习兴趣的形成在很大程度上决定于他们对学习的情绪体验。思维导图能给学生带 来积极、成功、愉悦的情绪体验．５、２思维导图是一种学习方法，有助于学生终身学习培根曾说过一句名言，“知识就是力量”。长期以来，教育的核心是教授知识。随着 进入２ｌ世纪，社会对知识的需求越来越多，而且知识更新速度越来越快，“授人以鱼， 不如授人以渔”，教育的核心已从教授知识转为教授方法。巴甫洛夫曾说：“有了良好的 方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果方法不好，即使有天才的人也 将一事无成”。联合国教科文组织也强调，“教育的内容８００／０－９０％应当放在学习科学方 法论，学习方法，推理方法，搜集资料的方法上。” 思维导图作为一种学习方法，利于学生记忆。学习当然不止是记忆，但记忆却是整 个学习过程的一个不可缺少的要素，没有记忆已有知识不能作为学习新知的基础，人类 文明不能得到传承。思维导图发散式、相互勾连的记录形式符合人类大脑的工作方式， 大脑是记忆形成的物质基础。顺应自然规律的行动往往能够得到更好的效果，用大脑熟 悉的方式记录更能使记忆更清晰和牢固。长期使用文字会使大脑产生疲劳，思维导图中 用到颜色和图案能对大脑产生新的刺激，消除疲劳，提高学习效率。 除了提高记忆力，思维导图可以帮助整理思路。面对复杂的事物或信息，人们常有 一团糟的感觉。思维导图可以根据类别设立分支中心，将事物或信息分别放入相应分支３１天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究中，然后根据需要再设立下一级分支，这就好比图书馆给图书分类后进行有序摆放，当 需要哪一本书时可以按序索取，方便、快捷且准确。 学生离开学校，不再受教育框架的束缚，没有了时间和空间的限制，如果还能从纷 繁复杂的大千世界汲取有益信息，“活到老，学到老”才能适应社会的需要。人的生活、 学习和工作是一个复杂的过程，而且知识经济时代的到来越来越需要工作和学习日益融 合，终身学习已成为必然。思维导图可以使一切变得条理性，效率更高，如在读书学习 方面。首先浏览全书，查看书的主要结构和章节标题。这些将成为思维导图的主要分支， 它们从中心图形发散出来．画好了思维导图的主要分支后。你可以自由地添加细节，即 使你不按照书的先后顺序来阅读。当你复习一本书的思维导图时，就像看一本像册一样， 每一个图形都包含着“上千个词汇”，它们会触发你的记忆，使你立刻能够想起一系列 信息。除此之外，思维导图还可以用来制定演讲、会议方案，工作计划、问题解决方案 和做自我分析、事件分析等．５、３思维导图有助于学生学会交流合作２ｌ世纪不仅是一个不断竞争的时代，也是一个交流合作的时代。人们需要积极地协 调配合，充分利用整体的力量，才能发挥最佳的功能，达到１＋１＞２的效果．周光召说： “现在知识这么多，而这些知识又是相互促进的。如果不善于和其他人进行合作，将不 同的知识加以综合交叉，一个人的发展也是有限的。”１２５】 首先，要有对共同理想和共同目标的自觉认识。其次，营造心理相容的友好氛围，形成乐于共处与合作的良好习性。再次，学好基本技能，奠定合作的知能基础。嘲在复习有机物（如烃的衍生物）性质时，学生设定烃的衍生物性质这个大主题，再下设卤代 烃、醇、酚、醛、酸和酯分主题，过程采用“头脑风暴法”充分调动学生记忆中的知识， 鼓励学生自由发言，针对不全面的地方，学生之间互相补充，以求知识体系的完善。因 为“头脑风暴法”是一种集思广益，在大脑不受禁锢和局限的身心自然放松状态下，寻 求更多想法的方法，它更是显现了集体的智慧力量。如果学生和教师的记录为传统的线 性笔记方式，将制约学生的自由发挥。因此，教师用思维导图的方式进行板演，学生以 思维导图方式记笔记。把一个大主题写在中心位置，然后中心分散出几个下一级分主题，【衢】李五一邢永富著入世背景下中国教育前沿问题研究山西教育出版社２００４．５ ｐ３０４．－３０８天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究再在分主题下分散出几个分主题，并建立相互的联系，甚至建立与烃的联系。在次过程 中，教师营造宽松、和谐的讨论氛围，鼓励学生大胆发言，只记录但不做对与错的判断， 不给学生任何导向，最后再做归纳总结，除错留对，更加深印象。 现在的中学生集体倾向比较高，不愿意孤单、独处，希望与他人交流、成为朋友， 不希望自己被隔离在集体之外。在用思维导图进行学习的过程中，学生的基础知识越牢 固越容易参与到讨论中去．在浓烈讨论气氛的影响下，学生的参与意识增强，学生为了 能够融入到群体中去，会自发地学习以提高基础知识和基本技能。５、４思维导图有助于提高学生创新思维能力创新思维的目的在于提出新的看法、新的设想。而提出新看法、新设想，必须以已 有的知识作基础。因此，创新思维的实质也就是给已有的知识建立起新的联系：或者说， 是对已有的知识进行新的组合。中外学者一般都认为，看一个人的创新思维能力的强弱， 主要是看他的创新思维活动的流畅性、灵活性和独创性如何。流畅性、灵活性和独创性是创新思维的三个基本特征。闭创新思维的流畅性就是能够敏锐快捷地给已有知识建立起新的联系。思维导图以一 个主题为中心，然后发散出和这个主题有关的一系列知识，并将它们作为中心再发散出 与此相关的一系列知识。思维导图有明确的问题中心，并一级一级按照逐渐缩小范围的 次序排列，因为有明确的指导方向，学生容易快速建立知识的联系。经常使用思维导图 使学生的思维有序性增强，因为有序可以按序索取，可以提高思维的流畅性。 创新思维的灵活性就是能在广泛的范围内给已有的知识建立起新的联系。思维导图 中的一个中心下可以发散出很多相关知识，而且学生可以在自己的后续学习中，随时将 更多的知识补充到导图中去，这样就形成了一张超大的知识网，涵盖众多的知识，并在 过程中扩展了学生的思维广度。奥苏贝尔指出，学习是以旧有知识作为前提，将新知同 化到自身知识体系中去的过程。思维导图把已有的知识建立了联系表达出来，学生根据 已有联系，更容易学习与其相关的新知。 创新思维的独创性就是能与众不同地给已有的知识建立起新的联系。思维导图中的 一级一级中心是制作者根据自己对问题的理解和解决问题的需要而设立。学生采用“头【２６］何名申着创新思维与创新能力中国档案出版社２００４３３３Ｐ１９－２０天津师范大学硕士学位论文禹维导圈在中学有机化学复习中的应用研究脑风暴法”寻找不同的理解方式和解题突破口，选用不同的主题中心，依此建立下一级 分主题。或是由教师提出具体的问题情景，让学生结合具体情况选择主题。因为主题中 心种类多样，依此建立的知识联系也是多样的，学生经常将知识进行不同方式的重组， 在不同情景下熟悉相同的知识，可以加强学生对知识的深刻理解，也能够提高思维的深 刻性。第六章存在的问题６、１传统学习习惯根基很深，学生不适应思维导图学生长期接受“教师讲，学生学：教师要求，学生照做”的教育，在这种教育模式 下学生习惯予接受，不愿动脑自己思考，产生了思维惰性．长期以来形成的固有学习习 惯，出于惯性也不愿轻易改变．尤其到了高三复习阶段，学生临近高考，害怕新的方法 产生不佳的效果而影响成绩所以不愿意深入尝试。 思维导图对于学生来说是全新的，需要从“知道一了解一熟悉一接纳”，这是一个 长期的过程。加之随着年龄的增长，学生思想受禁锢越多．顾虑越多，从低年级开始使 用思维导图更利于开发大脑的潜能，利于学生的终身学习。６、２学困生基础差，参与教学活动少应用思维导图进行有机物结构、性质复习时采用“头脑风暴”法，学生集思广益， 相互补充，最终完成思维导图。学优生由于基础好，知道的多，总有机会说话，并容易 构建自己的思维导图。学困生基础差，面对争先恐后发言的同学，害怕说错而游离在课 堂讨论之外，更难建立适合自己的思维导图，甚至产生自卑心理。 如果能够结合学生不同的学习现状，不同的思维特点，不同的性格特征进行有针对 性的指导，将有助于学生更好的使用思维导图和学生个性的发展。天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究６、３停留在知识点复习，对细化知识落实不够思维导图使用的是关键词，不是长长的句子，利于学生回顾知识点进行及时复习． 有些学生仅仅是停留在知道有机物有哪些性质以及有机物之间的关系，但至于如何正确 的书写一个化学方程式没有认真复习落实。再有，有些学生仅仅是发散思维，寻找更多 的性质，建立更多的联系，但缺少聚敛思维，没有对知识进行归纳整理。 应该引导学生使用思维导图后，落实完整的基础知识，并做横向和纵向的归纳整理．结束语本文以有机化学知识复习为载体，研究思维导图应用于教学实践的效果。教学实践 活动包括众多环节，本次实践研究仅针对学生课堂笔记、复习巩固和解决问题三个方面， 三方面中以课堂笔记尤显重要。课堂笔记是学生对课堂教学中自己学习的记录，它体现 了学生对知识的理解和归纳，为后续的复习提供了必要的资料和便利，是帮助学生记忆 知识的物质保证，只有必要知识熟记于心才能解决问题。而且，教师通过学生的思维导 图笔记，能够发现学生的知识结构，发现学生对于知识的理解和认识程度，根据学生存 在的普遍共性问题采取相应的教学措施予以纠正。 在实践过程中，主要采用“头脑风暴”法完善知识体系，构建思维导图。要求学生 利用思维导图进行每节课前的５分钟复习，以保证学生不遗忘知识。在解决问题时利用 思维导图整理归纳已知条件，疏通思路。经过三个月的实践，总体来看学生在有机化学 方面学习成绩有所提高，但由于学生的个体情况不同，有些学生不适应思维导图的形式? 本文对在以上三方面使用思维导图及其效果进行了探讨，并对实施策略进行了归纳总 结。在实践过程中也存在着一些问题没有解决，因此这项研究还有待于继续深入下去? 由于我的学识尚浅，实践研究处在不断完善、深化过程中，文中的不足之处还恳请 各位专家指教。天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究参考文献【ｌ】英巴赞（Ｂｕｚａｎ，Ｔ）著ｇ李斯译思维导图：放射性思维北京：作家出版社１９９８．１２【２１２００１年中国教育绿皮书一中国教育政策年度分析报告著教育科学出版社国家教育发展研究中心编［３】郭亨杰主编思维的拓展南京：江苏科学技术出版社２０００．１２ 【４】任长松著探究式学习：学生知识的自主建构教育科学出版社２００５．２ 【５】美Ｒｏｂｅｒｔ Ｊ．ＭａｒｚａｎｏＤｅｂｒａ Ｊ．Ｐｉｃｋｅｔｉｎｇ ＪａｎｅＥ．Ｐｏｌｌｏｃｋ著张新立译张诗亚审校有效课堂：提高学生成绩的实用策略中国轻工业出版社２００３．７ 【６】美Ｇｏｏｄ，Ｔ．Ｌ． 版社２００２．１ 【刀李保源高中学生化学学习方法的调查与研究化学教学１９９７．６ Ｂｒｏｐｈｙ，Ｊ．Ｅ．著陶志琼王风邓晓芳译透视课堂 中国轻工业出嘲曹洪昌讲究学习方法提高学习效率化学教学１９９８【９】美ＰａｔｒｉｃｉａＷｏｌｆｅ著北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室，脑科学 与教育应用研究中心译脑的功能：将研究成果应用于课堂实践中国轻工业出版社２００５．６【１０］美约翰?Ｄ．布兰思福特等编著程可拉等译人是如何学习的华东师范大学出版社２００２【ｌｌ】皮连生王小明王映学编著现代认知学习心理学警官教育出版社１９９８．８ 【１２】皮亚杰儿童心理学商务印书馆１９８１ 【１３】王兄庞国萍图式理论及其教学意义玉林师范学院学报（哲学社会科学）２００４ ［１４］赵卿敏编著创新能力培养华中科技大学出版社２００２．２ 【１５］孙京丽刘罡 “友善用脑”中思维导图的运用 北京教育（普教版）：２００６，０４．［１６］陈云辉谢百治赵丽２００６，０１．思维导图与学生创新思维能力培养中国医学教育技术：【１７］张豪锋王娟王龙运用思维导图提高学习绩效中小学信息技术教育：２００５，１２． ［１８］陈敏思维导图及其在英语教学中的应用外语电化教学：２００５，０１． ［１９］张淳英语阅读教学的思维导图分析 成都教育学院学报：２００５，０１．【２０］石向东运用思维导图优化思想政治课教学基础教育研究：２００１，０６天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究【２ｌ】赵国庆“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究信息技术教育：２００５，１０． 【２２】王光荣高世霞思维导图及其在化学复习中的应用化学教学：２００５，１１． ［２３１邓明珍汪德莲“思维导图”与葡萄糖教学中的思维导图湖南科技学院学报２００５．５ ｒ２４１孟四清兴趣是最好的老师 百花文艺出版社１９９９『２５］李五一邢永富著入世背景下中国教育前沿问题研究山西教育出版社２００４．５ ｆ２６１何名申著创新思维与创新能力中国档案出版社２００４．３ 『２７］英东尼?博赞著张鼎昆徐克茹译思维导图：大脑使用说明书外研社２００５．４天津师范大学硕士学位论文思维导嘲在中学有机化学复习中的应用研究附录Ｉ东尼?博赞发明的思维导图的制作方法鲫（１）从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。 从中心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散，能更自由、更自然的表达自己． （２）用一幅图像或图画表达你的中心思想． 一幅图画抵得上一千个词汇，它能帮助你运用想象方。图画越有趣，越能使你精神 贯注，也越能使大脑兴奋！ （３）绘图过程中使用颜色． 颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。颜色能够给你的思维导图增添跳跃感和生命 力，为你的创造性思维增添巨大的能量，而且，它很有趣！ （４）将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三 级分支和二级分支连接起来，依次类推。 所有大脑都是通过联想来思维的。如果你把分支连接起来，你会很容易地理解和记 住许多东西。把主要分支连接起来，同时也创建了你思维的基本结构。 （５）让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。 你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分支，就像大树的枝权一样，更能吸引你的眼 球。 （６）在每条线上使用一个关键诃。 单个的词汇使思维导图更具有力量和灵活性。每一个词汇和图形都像一个母体，繁 殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。当你使用单个关键词时，每一个词 都更加自由，因此也更有助于新想法的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花。表明 关键词的思维导图就像有灵活关节的手，而写满短语或句子的思维导图，就像手被固定 在僵硬的木板上一样。 （７）自始至终使用图形。 每一个图形，就像中心图形一样，相当于一千个词汇。所以，假如你的思维导图里 仅有ｌＯ个图形，却相当于记了一万字的笔记！天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究附录Ⅱ思维导图的学习教程我们知道每个人的潜力远远超过已经实现的一切――彼得?克莱思你是不是经常感觉自己的大脑不够用，学习的知识记不牢，做题没有思路，被繁重 的学习任务压得喘不过气来。你会想象若有超人的记忆力那该有多好！事实上你的大脑 潜能现在仅仅开发了极少的一部分，如果你能找到一个开发大脑潜能的方法，你将拥有超凡的记忆力和学习能力。方法是有的，下面请你进入这个令人兴奋的的神奇领域一思维导图． 人类大脑的思维是一种放射性思维（所谓放射性，指从一个中心向四周传播、移动）， 如同烟花一样在广阔的天空中绽放出明亮耀眼的光芒．思维导图是放射性思维的外在表 现，它总是从一个中心点开始，每个关键词或是图象又成为下一级的中心，整个合起来 以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。尽管思维导图是在纸上画出来的， 但它可以代表一个多 维的脑世界，包含了 空间、时间和色彩。图１交通思维导图天津师范大学硕士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究图２碳族元素思维导图一、思维导图的制作方法：ｌｌｌ ｌ、将你要讨论的主题用关键词或图象表示放在纸的中心。 ２、从中心开始向四周画分支，分支不必很直，有弧度更贴近自然。 ３、在每一个分支上用关键词或图象表示由主题联想起的内容，再以分主题为中心 向四周画分支，在分支上用关键词或图象表示联想的内容。 ４、用箭头把相关的分支内容联系起来，建立知识的横向、纵向联系，形成完善的 知识体系。 ５、在思维导图上使用特殊符号或绘画表达你的意思，形成你的独特风格。 ６、观察每一个分支上的关键词，它们能不能让你联想起更多的内容。 ７、重复画思维导图，能使思维导图更简洁，更有条理，利于你的长时记忆。 二、制作思维导图的注意事项：【１１ １、讨论的问题必须突出、鲜明，为了增强效果使用图象或是使用颜色、改变外形 以增加词的层次感．４０天津师范大学硬士学位论文思维导图在中学有机化学复习中的应用研究２、靠近中心的分支画得粗一些，使条理更清晰。每一分支使用一种颜色表示它们 的紧密关系，通过视觉刺激增加记忆力。 ３、分支上必须使用关键诃，不要使用句子。因为关键词简洁易于记忆而且关键词 可以表达更多的层面。 ４、画完一张思维导图不是终结，向图中随时添加内容使其更完善。 ５、不要认为乱七八糟的思维导图是不好的导图，整整齐齐的思维导图才是好的导 图。思维导图表达的是你自然状态下的思维，符合你思维的导图，利于你记忆 的导图就是好的。 三、练习 １、用思维导图写一份学习计划 ２、用思维导图写一篇日记 ３、集体制作一张关于化学学习的思维导图注：在练习的过程中给予学生必要指导和帮助。通过学生的思维导图作品，能够发 现他们的思维水平，根据存在的问题做进一步教学指导。４１天津师范大学硕士学位论文思维导圈在中学有机化学复习中的应用研究附录Ⅲ学习思维导图后效果调查问卷同学你好 这是一份关于你学习思维导图后的情况调查问卷。它仅仅是一种情况了解，与你的 学习、品德等等任何状况毫无关系。因此，希望你不要有任何顾虑，如实填写。如果你 完全同意填写ａ，有些同意填写ｂ，不能确定填写ｃ，有些不同意填写ｄ，完全不同意填 写ｅ。真诚感谢你的合作！ ｌ、你希望老师能放慢速度说重点内容以便于你记笔记，否则会顾此失彼，记录不全口 ２、学习思维导图后，你认为它能帮助你快而全的记录你要记录的东西 ３、你经常会发现记录得整整齐齐的笔记，在看过之后没什么深刻印象 ４、学习思维导图后，你认为它能让你对笔记内容有深刻印象 ５、你觉得化学知识太琐碎，经常是记过几天之后就忘了 ６、学习思维导图后，你认为由于它很简洁，能够经常拿来复习 ７、你觉得经常复习能够提高记忆力 ８、在分析复杂题目过程中，如果理不清已知条件之间的关系就不能顺利解题 ９、学习思维导图后，你觉得它能帮助你理顺各条件之间的关系 ｌＯ、解题时，你