订阅最新的管理资讯
热点搜索：
热点搜索：
当前话题情绪智商 vs 认知能力——究竟谁在掌控领导力？
用微信扫描二维码分享至好友和朋友圈
谈及可持续的表现，哪些才是真正最重要的因素，是情绪（EQ）还是认知能力（IQ）？
一方面，探索情商的先驱之一丹尼尔&戈尔曼指出，领导力表现上的差异，绝大多数取决于情商和技术能力而非智商。
但另一方面，一项严谨的基于多组关于智商和情商的独立研究显示，智商对于预测表现的重要性是情商的5倍。
比较可能的现实是两者都重要。此外，就领导级别而论，公平来说很大部分的失败领导力可能都归咎于不敏感而非愚蠢。尽管情商和智商与整体领导力技能都有关，我们还是想要找出两者对于预测特定领导技能的差别所在。
在调研开始前，我们先确定关于EQ和IQ的最佳指标。关于IQ，我们采用的是瑞文标准推理测验以及格拉瑟批判性思维测试中的得分。而EQ指数则是通过我们的全球领导力个性测试中的数据计算得出。
此测试结合两种要素：人际敏感度和感知力缺乏（反面）。最后，我们观察这两种指标中的哪一项对于预测评鉴中心表现中的7种不同行为技能更关键？结果如&预测领导技能&图表所示。
正如你所预计的，IQ在预测与业务更相关的领导表现方面做得更出色&&商业头脑和财务敏感度。而EQ则与以人为中心的能力表现联系更紧密，如带领团队和营造人际网络。
也许，让人稍感意外的是影响他人和推动执行这两方面。前者似乎与IQ更相关而不是EQ。原因为何？如果你想赢过某人，业务状况或强有力的论据要比人际敏感度和技能更为关键。
另一方面，一旦你影响到某人朝着某个特定方向发展，EQ在推动执行方面起到更大的作用，因为你必须鼓动所有人朝着同一个方向前进。
1、在设定卓越领导力标准时融入EQ和IQ。领导者在任一方面的不足都会造成失衡以及严重的失败风险。一些重要领导技能，如培养人脉网络及团队领导力，更依赖EQ；而如商业头脑和财务敏感度等其他技能，则更倚重IQ。
2、尽早获取关于EQ和IQ的信息，最好在制定遴选和晋升决策的过程中。IQ是无法培养的，此外研究显示EQ形成在非常早期的年龄段。
全球最大的一家个人护理产品企业同时测试了新员工的EQ和IQ能力。然而，当下测试IQ的方式可能会因为保护员工团体而造成负面影响。大部分企业都避免将此作为聘雇前的独立测试项目，取而代之，他们会选择将此和其他衡量手段相结合。
3、专注于EQ相关的领导力行为的学习和练习机会，如维持自尊、同理心、倾听和支持。在领导者重建与的过程中，在职实践是巩固正式培训效果的重要途径。
（此文节选自DDI《企业领导力致胜全解析》报告18个章节的其中之一。）
来源：智睿企业咨询
用微信扫描二维码分享至好友和朋友圈
相关关键词：
更多相关内容
取消推荐标题：
新浪微博推荐
世界经理人【官方微信】
关注世界经理人微信 定制属于你的管理资讯
* 搜索“世界经理人”，加 V 的就是。
快速回复主题
你还没有登录，无法回复主题，请首先&&或& (关联新浪微博帐号)
用户评论：
发布时间： 13:40:23&2楼
回复主题：情绪智商 vs 认知能力——究竟谁在掌控领导力？
算是把IQ和EQ的事情，初步说清楚了。
现有1个回复，共1页，目前第<font color="#页
喜欢此文的用户也喜欢……
共享单车被毁究竟是公民素质低还是管理不到位呢，您怎么看？
每周一封，您的管理资讯饕餮大餐！
每日一封，带给您所选频道的精华内容&
历史最佳管理帖
收藏最多的帖子
最“赞”的帖子
点击最高的帖子
评论最多的帖子
管理精华文章
世界经理人()论坛推荐
经理人论坛热门标签
按企业性质上相近，从宗旨与内容上看都不约而同地落实到对人生；中枢在大脑的右半球，而负责语言的神经中枢在大脑的；有公式指出：成功的人生=机会+能力；戈尔曼通过对情感能力的考察认为，它是比学校传统测；直不拿等我办完事回来，就能得两颗糖，接着，他离开；那么，情绪智力为什么会有这样大的作用呢?这就涉及；凡此种种都为它这个“中介”所制约；如前所述，情绪智力理论的奠基者萨洛维提出
上相近，从宗旨与内容上看都不约而同地落实到对人生成就与创造潜能的重视，摒弃了片面强调左脑的语言逻辑的绝对优势以及代表这种优势的智商测定的绝对权威，并极力找回排斥在其以外的至关重要的东西。虽然尚未看到情绪智力与右脑革命的倡导者之间的探讨与交流，但研究人类自身的学科之间的渗透与影响却是不可避免的，有时起到殊途同归的效果。就右脑革命与情绪智力的科学背景而言，两者均札根于神经科学的沃土之中，与神经科学不同领域的进展密切相关。是戈尔曼使心理科学王国中情绪这片末开垦的处女地不断呈现出新的图景。他在回答“为何现在来探讨这个问题”时，认为神经科学的大量文献已将这个问题提上日程。他特别推崇神经科学家约瑟夫?勒杜的创造性工作，“他第一个发现了杏仁核在情绪中的关键作用”，“杏仁核与新皮层的相互作用乃情绪智力的核心。”戈尔曼依此对情绪活动、情绪爆发、理性与情感调谐等一系列情绪智力问题作了令人信服的发挥。再就心理学忽视情感方面而言，两位倡导者的观点也是惊人的相似，戈尔曼批评20世纪60年代末的“认知革命”只关注大脑冷冰冰的信息加工，情感被排斥在外，“好像智慧中容不了情感”。布莱克斯利在痛惜人类大量潜能被耗费了时，尖锐地指出“原因就是把人的头脑只看成单侧的，人们的非语言的思维、知识和情感是极其有效的，但却很少得到珍视”。为此，他不得不矫枉过正地倡导右脑革命以发挥双脑功能。无独有偶，戈尔曼在论述“我们的两个头脑”时指出：“每个人不但有一个情感的大脑，还有一个理智的大脑，我们每一个观念，一个思维，一个感受，都是两者共同运作的结果。 右脑革命使人们对自身智力的看法从左脑惟我独尊中解放出来，日益认识到诸如无意识心理、情绪直觉、灵感顿悟、意会想象都是右脑功能的体现，是一种发挥创造潜能取得人生成就的至关重要的非语言、非逻辑的智慧，上述的情绪智力的五种能力，无不与此息息相关。可以有理由地认为情绪智力属于右脑非逻辑智慧的范畴”，它从一个侧面使人们对右脑非逻辑的智慧的认识具体化了，也为情绪智力的合理性增添了新的证据。无独有偶，布莱克斯利与戈尔曼的权威著作中都有“无意识心理”及“探索无意识”的章及节。戈尔曼还利用了两半球功能专门化的成果，指出：“通常，右利者处理消极情绪的神经中枢在大脑的右半球，而负责语言的神经中枢在大脑的左半球”。真是一语道破了情绪智力与右脑的关系。 有意思的是，右脑革命倡导者批评教育越来越不顾右脑的非语言的思维能力，培养大批“左脑型的人”，大学生的在校成绩与日后工作的独创性相关性很低甚至不相干。情绪智力的倡导者尖锐地指出，一些高智商者甚至尖子学生事业无成，天才夭折，流星殒落，是由于缺乏助你成功的情绪智商所包含的种种社会能力，干扰、阻碍了智力的发挥。可见，开发右脑的创造潜能与提高情绪智商的目标是一致的，是教育学、心理学、人才学、管理学的共同任务。 三、情绪智力在成功中的作用 有公式指出：成功的人生=机会+能力。这里暂不涉及机会问题，有人把能力概括为智力因素与非智力因素，非智力因素包括情绪、性格、动机、兴趣、意志等多种心理品质，但归根到底都带有不同的情绪色彩，与情绪感受、情绪反应和情绪状态相伴随，属于广义的情绪范畴。以上讨论的情绪智力既超越了“IQ决定一切”的传统观念，又超越了“非智力”的局限，把排斥在“智力”之外的与成功密切相关的对情绪的感知、表达、调控等等能力纳入智力的范畴，这不仅对于智力概念的重建具有重大的理论意义，而且对于如何才能塑造出成功的人生具有极为现实的意义。为了真正懂得情绪智力在成功中的作用，有必要进一步具体地理解情绪智力的内涵，即情绪智力的功能和核心以及与传统智力（IQ）的互补关系。对于这些问题，我们将主要根据戈尔曼在《情绪智力》一书中阐发的深刻见地作一些分析讨论。 （一）“中介能力”――情绪智力的根本功能 戈尔曼通过对情感能力的考察认为，它是比学校传统测量的智力更为重要的智力。他在他的《情绪智力》一书的日文版译本的序言中写道：“自我情感的认知和妥善处理人际关系的能力，也是智能的一部分，而且是最终左右人生方向的重要智能”。有的学者把戈尔曼所说的这种“左右人生方向”的情绪智力称作是一种“与智商同样重要的个人能力指示器”。这是很有道理的。对此，我们可以通过观察4岁儿童对待“马什马洛”糖果的方式的著名实验得到说明。这是一项温和的实验，研究人员对孩子们说，你们现在就能拿一颗糖，如果一直不拿等我办完事回来，就能得两颗糖，接着，他离开了。结果是这样的，一些儿童马上抓了一颗，有的等了几分钟也拿了一颗；另一些儿童决定等待，他们自己暗自唱歌，自己玩，甚至闭目养神，好不容易等研究者回来才得到糖果。这对4岁小孩来讲，确实是一种不小的精神考验，经历了冲动与克制、即刻满足与推迟满足的反复较量。经过追踪调查，到孩子们长大上高中时，引人注目的事发生了。当初看到糖果的诱惑就迫不及待者可能变得孤独，经不起挫折，耐心较差；而推迟糖果满足者能较好适应环境，更大胆，更自信和更可信赖，两者的学习能力倾向测验也有明显的差异。可见，情感状态的差异深深影响着人们的未来。 关于情绪智力在个人人生中的这种非同一般的作用，戈尔曼曾一针见血地指出：“在我们扩展的智力或智慧概念中，情感乃生存能力之关键”。因为情绪智力归根到底指的是人在面对干扰、困境和压抑情景的时候，所具有的承受能力、应变能力和驾驭情绪的能力。虽然我们目前尚不能确切断定它的差异如何影响人生历程，但现有资料足以表明其强有力的甚至于主宰个人命运的作用。情绪智力高者能清醒了解与把握自己的情绪，敏锐地感受并有效地反馈他人的情绪变化，维系良好的人际交往，那么他就在生活的各个层面均占有优势，取得自身生存发展的丰硕成果。反之，情绪智力低者，由于情绪因素干扰阻碍本身智慧能力的发挥，经不起挫折失败，孤僻固执，搞不好人际关系，百事不顺，处处碰壁，何谈成功。由此可见，情绪智力是一种不同于学术能力的社会能力，它对于个人在现实生活中的成败得失起着关键性的作用 那么，情绪智力为什么会有这样大的作用呢?这就涉及情绪智力本身的最根本的功能是什么这样一个问题了。戈尔曼对此作了独到的说明：“情感潜能可说是一种‘中介能力’，决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力”。这就是说，对于情感或情绪的感知、表达和调控的能力，即情绪智力在我们所拥有的各式各样的全部能力中起着一种至关重要的“中介”或“媒介”的作用，一切能力都要通过它这个“中介”而起作用，一种能力是不是要发挥、怎样发挥、发挥到什么程度才是恰当和完满的，凡此种种都为它这个“中介”所制约。由于这样一种根本性的“中介”功能，情绪智力对我们的影响无所不在，它涉及我们能力的方方面面，具有“统揽全局的”性质，从而决定着我们的人生成就。美国有的心理学家认为，智商在个人的成功中所起的作用仅占20％。这是对上千名IQ在130以上的智力超常儿童作了长达30年的跟踪观察得出的令人惊异的发现。表明个人在社会中所处的地位更多的不是由IQ决定的，而是过去智商测定没有考虑进去的、现在称为情绪智力的那部分能力，加上环境与机遇占了80％的高比例，而适应环境、把握机遇则是情绪智力的特殊能力表现。可见，情绪智力的确可以看做是个人能力的指示器，是助你成功的最突出的因素。 （二）“自我觉知”――情绪智力的核心 如前所述，情绪智力理论的奠基者萨洛维提出了情绪智力的5个方面。戈尔曼的《情绪智力》一书从多种视角详尽地、生动地阐述了情绪智力理论。有学者指出，“在戈尔曼的分析中，自我意识或许是最关键的能力，因为这种能力使我们能进行某种自我控制”。这一观点抓住了该理论最重要的内涵，是理解情绪智力怎样助你成功的出发点。对自我意识或自我认知、自我觉知这种最关键的能力，戈尔曼在他的著作中作了清晰的阐明。他在继承萨洛维、梅耶对情绪智力的贡献时，非常清楚地刻画出“自我觉知”这条主线，他指出：“自我觉知――当某种情绪刚一出现时便能察觉――乃情绪智力的核心”。因为，一个人能时时刻刻监察情绪的变化，是自我理解和心理领悟力的基础，没有能力认识自己的真实情绪，就只好听任情绪的摆布，谈不上情绪控制，只有在自我的情绪认识和把握的基础上才能发挥情绪智力中的其他能力，如识别他人的情绪，处理好人际关系，更准确地决策自己的事业与生活，指导自己的成功人生。为了强调自我觉知，戈尔曼借用苏格拉底的名言“认识你自己”作为整整一章的标题，淋漓尽致地展现了这一主题，从各个角度反复指出情绪觉知是情绪能力最根本的基础，否则就不可能有情绪的控制乃至其他能力的发展。此外，戈尔曼还对自我觉知需要大脑皮层语言区的激活以及自我觉知与无意识心理的关系作了科学阐明，并强调自我觉知的情感教育要从幼儿开始。下面，我们再从两个层次对自我觉知的意义与作用加以讨论： 首先，从个人本身来看，能对自己的情绪进行自我认知，自我感受，自我评价，自我判断，自我识别，自我激励，这是一种很高的智力或能力，在此基础上，才能对情绪变化明晰地把握、妥善地调节、有效地控制，尽快摆脱消极因素的干扰，不怕挫折，远离冲动，具有良好的自制力与自信心。这样的人贵在有自知之明，能依据自身的条件选择自己的目标，并坚定不移地为实现自己的目标牺牲即时的某些满足。这样的人也就具备了成功者的优势。当然，自我控制不是一味压制情绪，而是做亚里士多德所认为的“意志的难事”，即任何人都能变得愤怒，这是很容易的。但是，在适当的时间怀着适当的目的以适当的方式对适当的人表示愤怒，这就不容易了。“周总理的外交风云”充分显示了他“愤怒”中的高超的情绪智力。 其次，从人际互动来看，主体的自我觉知主要是关于人我关系的认识，通过自我认知推己及彼，才能正确认识和理解他人的情绪，在这种良好的共感能力的基础上建立和发展人际交往能力和社会活动能力，为成功带来如虎添翼般的效力。人际交往是一门艺术，人们之间的情感交流90％左右是通过非语言的微妙的方式进行的。能否敏锐地捕捉非语言信息，甚至关系着管理者的成败。当今世界已进入全球经济一体化和信息网络时代，我国正处于由计划经济向社会主义市场经济的转型时期，各种问题层出不穷，社会竞争异常激烈，人们面对的心理压力与情绪危机日益突出，面临的人际关系比以往任何时候都更复杂，范围更广泛，而且让你无法回避与绕过。从正反两方面来看，在格外强调合作精神、团体精神的今天，人际沟通比任何时候都更加重要。情绪智力高者能够面对复杂的局面保持敏锐的自我觉知感，清醒地判断自己在社会上的角色地位，并具有良好的人际关系，得到别人的信任和来自各方面的帮助，为你提供机会、信息，给予精神上的、知识技术上的、甚至物质上的支持。在共同的合作中大家密切配合、达到心神交流，成功怎能不离你越来越近；反之，情绪智商低者，并非知识技术能力欠缺，或进取心不强，而是情感能力太差，情感缺陷太多，武断、专横、多疑、妒忌、冷漠，令人难以接近。由于不能正确认识与把握自己，也就无法正确理解他人，人为地为自己设置人际关系的重重障碍，矛盾冲突不断，正常工作难以为继，离成三亿文库包含各类专业文献、生活休闲娱乐、幼儿教育、小学教育、高等教育、外语学习资料、行业资料、各类资格考试、应用写作文书、文学作品欣赏、90心理健康理论与情绪智力关系等内容。　
　这一结果为情绪和理智的关系问题提供了新的神 经机制上的解释,为情绪智力理论提供了生理学基础。 4、健康心理学称为情绪智力理论的一部分 据健康心理学介绍, ... 　心理健康理论与情绪智力关系_幼儿教育_教育专区。参加心理健康教育的小论文。拼凑的。心理健康理论与情绪智力关系 XXX XXXXXXXXXXXX 摘要: “情绪智力”是人类对自身... 　情绪智力的理论模型 萨洛维和梅耶在 1990 年首次使用“情绪智力”这一术语,并且...二、情绪与心理健康的关系 龙源期刊网 .cn 情绪智力连接... 　基于多年的情绪智力相关理论基础探索其与学习的关系,并对学生的情绪 智力培养进行...1.情绪智力影响学生心理健康。情绪智力反映了一个人控制自己的情绪,承 受外界的... 　龙源期刊网 .cn 中学生情绪智力与心理健康的关系研究 作者:葛爱荣 龙开榜 来源:《读与写? 教育教学版》2013 年第 01 期 摘要:本研究... 　农村高中生情绪智力和生活应激能力的关系_初中作文_...【关键词】情绪智力;生活应激水平;心理健康 1;问题...等人根据 Salovey 和 Mayer 的情绪智力理论编制而 ... 　发展的重要基础工作之一,更关系到学 生“转危为安”的危机转化能力和心理健康...提出了情绪智力(emotional intelligence, EI )的概念,并提出了情 绪智力的理论... 　“以心理健康辅导课为主要抓手,以语文课堂教学为辅助...管理情绪、自我激励、认识他人的情绪以及人际关系的...1.情绪的认知理论:这一理论认为,任何一种情绪的...情绪智力_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，方便使用
还剩46页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢情绪智力_概念及模型综述_温兴盛-工作总结范文网
全站搜索：
您现在的位置：&>&&>&教育心理学
情绪智力_概念及模型综述_温兴盛
社会心理科学第27卷总第135期2012年第6期总第667页?理论研究?情绪智力：概念及模型综述温兴盛秦素琼摘要：情绪智力正式提出以来引起了广泛关注，不同学者提出了不同的概念，形成了情绪智力的能力模型和综合模型。但这两种模型的缺点也招致了大量的批评。关键词：情绪智力概念理论模型绪、恰当的表达情绪以及调控情绪的能力，并且1.概念及模型简介情绪智力由梅耶（Mayer）和萨洛维（Sa-）于1990年首次正式提出，其后，又有学者lovey相继提出不同的概念，形成了不同的理论。就目前来说，国外关于情绪智力的理论观点主要有三种：梅耶和萨洛维的理论、戈尔曼（）的Goleman理论和巴昂（）的理论。这三种理论大体Bar-on可区分为两种研究取向：梅耶和萨洛维的理论把情绪智力当作智力的一种对其研究，其理论称之为能力模型。戈尔曼和巴昂的理论认为情绪智力不仅包括能力，还包括动机、人格等因素，所以称之为综合模型。情绪智力研究的这两种取向无论是在概念界定、理论结构，还是在测量方法上都存在较大分歧。1.1能力模型1990年梅耶和萨洛维首次正式提出情绪智力提出了一个三因素结构模型[1]。在随后的几年里又对此概念作了几次修订，2000年，他们对又对概念作了进一步又修订，认为情绪智力是一种认识情绪意义及其关系的能力、利用知识推理和解决问题的能力以及使用情绪促进认知活动的能力，并提出了情绪智力的四因素模型[2]：感知、表达情绪的能力；情绪促进思维的能力；理解情绪的能力；管理情绪的能力。1.2混合模型1.2.1戈尔曼的理论1995年，戈尔曼将情绪智力定义为“控制情绪冲动、理解他人情感及人际关系的能力”，1998年他又对情绪智力进行重新定义：认为情绪智力是“识别自己和他人情绪的能力、自我激励能力、管理自身情绪及人际关系中情绪的能力”，并提出一个5因素25种能力的情绪智力结构模型，后来他又将其修订为包括20种能力的四因素结构：自定义，认为情绪智力是一种加工情绪信息的能力，我意识、自我管理、社会意识、社交技能[2]。1.2.2巴昂的理论属于能力范畴，包括准确的评价自己和他人的情作者简介：温兴盛，广西师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：人格发展与教育。27?理论研究?社会心理科学第27卷总第135期2012年第6期总第668页巴昂认为，情绪智力是影响个体应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的2000年巴昂进一步提出，情绪智力是影响个体有效应对环境要求的一系列情绪的、社会的知识和能力。他把情绪智力分为包括15种能力的五大类,即个体情绪能力；人际情绪能力；适应性成分；压力管理能力；一般情绪成分[2]。为，能力模型在两方面存在缺陷[8]：一是能力模型量表被认为所测量的是人们对情绪问题的共识，绪认知能力来解释，有研究不支持情绪认知能力独立于一般认知能力的观点。2.2综合模型戈尔曼和巴昂的理论中不仅包括能力，而且将人格、动机等因素也纳入情绪智力的范畴，这使得情绪智力对于成功的预测力更强，迎合了大众对于成功预测源的强烈探求心理，在一定程度上使得能力模型更为大众所接受。然而，与梅耶与萨洛维的情绪智力理论相比，更多的学者对综合模型的质疑和批评更为强烈。有学者认为，巴昂关于情绪智力概念的内涵并未揭示概念的特有属性，其外延又有扩大化倾向[7]，混合模型把动机、人格等因素也纳入情绪智力的范围，使得情绪智力概念总和，是决定个体在生活中能否成功的重要因素。而非情绪智力。二是模型的内容并不能完全由情2.概念及模型评价2.1能力模型与混合模型相比，人们似乎更加认同能力模型，有学者认为能力模型的定义突出了情绪智力的本质特征即推理，能够回归“智力”本身的定义。在实证研究上，国内许多研究都以能力模型为基础来验证其模型结构的合理性，其结果是在某些方面支持了能力模型情绪智力结构的合理性。的独立性受到严重挑战。研究发现，戈尔曼和巴昂王晓均（）对梅耶和萨洛维1997年的情绪智的情绪智力模型与大五人格模型在结构上有很多重2000力理论结构进行因子分析实证研究，结果支持了情绪智力理论结构所包含的基本变量[3]，2008年他又对梅耶-沙洛维-库索情绪智力测验(MS-CEITV2.0)提取实证理论结构，结果表明，MS-CEITV2.0中存在的理论结构在实证科学性和变量迭，认为混合模型的大部分可以纳入到大五人格模型之中。有学者认为，巴昂的情绪智力各维度并非是同质性概念，没有实质性的概括意义，因此情绪智力能否成为一个完整的概念值得怀疑[8]。另外，王晓均（）研究发现，戈尔曼情绪智力结构在2000有效性方面均优于1997年情绪智力理论结构[4]；初级情绪认知层面上是正确的，在高级情绪行为认许远理以梅耶和萨洛维情绪智力理论为基础，建知调节层面出现了谬误[3]，表明戈尔曼的理论结构立了情绪智力的组合理论[5]；李涛、郑晓边以自编情绪智力问卷为工具的实证研究表明大学生情绪智力的结构与梅耶和萨洛维的理论基本吻合[6]。尽管更多的学者侧重于能力模型结构的验证或以能力模型为基础进行本土化研究，但这并不意味着能力模型并无缺点且得到广泛认可。卢家楣[7]认为，梅耶和萨洛维的概念只涉及到情绪智力概念的外延而非内涵，不利于把握情绪智力的本质属性，如将“情绪智力”改为“情感智力”、“情感能力”则更能把握情绪智力的本质；Davis和Roberts（）经过研究认为，情绪智力的测1998验题目是没有正确答案的，测验所测到的仅仅是人们对情绪问题的共识而非情绪智力。有学者认28情绪智力自从传入中国后，引起了中国学者极大的关注，随着研究的深入，越来越多的中国学者认为我国情绪智力的研究不应该总是步西方后尘，不能只满足于对西方理论模型加以引进、翻译、修订、验证，更重要的是要建构适合中国还有待于进一步完善。可以看出，两种模型在概念的界定、理论结构方面都存在明显差异，但总体来说，与综合模型相比较，学者普遍对能力模型有相对高的认同，认为能力模型更有存在的价值。3.国内研究状况社会心理科学第27卷总第135期2012年第6期总第669页?理论研究?社会文化特点的本土化的情绪智力理论。在这一点上，中国学者基本形成了一种共识并做出了一些富有成效的尝试，他们在国外模型的基础上做了初步探索。卢家楣提出了情绪智力的定义：情绪智力是人成功地完成情感活动所需的个性心理特征或以情感为操作对象的一种能力[7]；许远理将情绪智力定义为“加工和处理情绪信息和解决情绪性问题的能力”[5]；徐小燕、张进辅认为，情绪智力是人们在学习、生活中影响其成功与否的非认知性心理能力，包括情绪知觉能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素[15]；郭庆科认为把情绪智力改名为情感或社会能力将更有利于情绪智力的研究[8]。也有观点认为，情绪智力概念提出时，学者曾对其所属范畴有过争议，但目前已经达成共识，认为情绪智力属于智力研究领域的一个应用分支[9]；王垒针对传统智力的局限和情绪智力理论的混乱与不成熟，提出了“综合智力”的概念并进行了验证，他认为综合智力包含传统智力的认知因素，还包含动机因素、情绪性因素以及个性因素[10]。也有学者等认为，我们在弥补传统智力不足时，不一定非得要用“情绪概念”这一概念和理论，王磊的“综合智力”这一概念更具包容性，我们可沿着“综合智力”这一思路去构建起中国自己的智力理论[11]。概念的界定也是这一领域最为突出的问题之一，这对情绪智力的研究是极为不利的。可喜的是，我国有些心理学工作者已经为发展中国的“情绪智力”做出了有益探索。然而，与国外情绪智力研究状况相比，国内情绪智力研究与国外相比仍有很大差距，这与我国心理学整理发展水平很不相称。我国学者应在借鉴国外情绪智力研究的基础上，整合中国已有研究成果，建立适合中国文化背景的情绪智力理论体系，从这一角度上来说，情绪智力本土化的研究还有很长的路要走。参考文献：[1]SaloveyP,MJ.Emotionalintelligence.Imagination,Cognition,andpersonality[J].-211.[2]竺培梁.情绪智力的概念、结构和测量[J].外国中小学教育.-43.[3]王晓钧.情绪智力理论结构的实证研究[J].心理科学.):24-27.[4]王晓均,刘薇,赵富静.两种情绪智力理论结构的理论导向功能[J].心理科学.):.[5]许远理.情绪智力组合理论的建构与实证研究[D].北京:首都师范大学博士学位论文,2004.[6]李涛.大学生情绪智力及其对心理健康的作用研究[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2005.[7]卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学.):.[8]郭庆科,柳爱明.当前情绪智力的模型及其问题[J].辽宁师范大学学报(社会科学版).):48-51.[9]王莉萍.关于情绪智力概念探讨情况的反思[J].牡丹江教育学院学报.-128.[10]王垒,李林,梁觉.综合智力：对智力概念的整合[J].心理科学.):97-100.[11]刘衔华,蒋湘祁.情绪智力研究述评[J].衡阳师范学院学报.):114-117.（下转第34页）294.小结情绪智力研究的争议一方面对促进情绪智力研究的繁荣起到积极作用，但另一方面也给人们造成了思想上的混乱，不利于情绪智力的深入研究。综观国内外研究趋势可以预见，这种分歧与争议还将在一个时期内持续存在。就目前的研究现状来看，存在诸多问题。要解决这些问题，必须首先要做的是科学地界定情绪智力的概念，因为对任何一个学科领域来说，对概念进行科学地界定是本领域的首要任务之一，对概念的界定也决定着模型的结构、测量工具的编制以及理论的实际运用。从情绪智力已有的理论和观点来看，?理论研究?社会心理科学第27卷总第135期2012年第6期总第674页兴趣和好奇心所驱使，从而会专注地投入到任务中去，并能从中体验到乐趣[5]。也正因此他们很少会对学业活动产生拖延行为。而外部学习动机较强的学生为了获取外界的积极评价和他人的正性认可，往往倾向于去选择简单容易的学习任务，以求在竞争中更顺利更容易地取得成功；又或者个体参与某项活动是为了取得赏识、地位或能够得以提拔的机会。因此能够促使外部学习动机较强的个体执行某项任务的原因通常是该任务本身之外的外界诱因，从这就使得个体难以在参与完成任务的过程中发现乐趣体会快乐，而是只有在其完成任务之后，当其顺利成功地取得回报和奖励时才会感到身心愉悦。因此可以推测，这类个体难于也不乐于自觉自愿地完成任务，因而也就经常产生相应的拖延行为。综上所述，硕士研究生普遍都有着学习上进的强烈愿望，那么对于如何变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，其中学习兴趣和求知欲求学欲就是最为直接的学习动机，而学生的学习目的只是学习的间接动机。学习兴趣和求知欲求学欲属于一种内部学习动机。这种内部学习动机通常指向学业任务本身，而满足这种动机的奖励（如实际获取的知识）也是由学习这个任务本身提供的。因此，关键在于因势利导，激发出学生的“乐学”情绪，提高学习效率和信心。学习兴趣和求知欲求学欲不仅可以推动硕士研究生更为主动自觉地进行学习，而且能促使其在学习过程中产生愉悦的情绪体验，从而使得其学习动机得以维持和深化，构成进一步学习的需要。参考文献：[1]LayC,SchouwenburgmanagementofSocialandJournalH.BehaviorTraitacademicandprocrastination,timebehavior[J].Personality,-662.[2]EunjuLee．TheRelationshipofMotivationandFlowExperiencetoAcadenicProcrastinationinUniversityStudents[J]．TheJournalofGenetic）：5-14.Psychology，（1[3]SolomonLJ，RothblumED．Academicprocrastination：Frequencyandcognitive-behaviorcorrelates[J].JournalofCounselingPsychology，3-509.[4]AmabileTM，HillKG，HennesscyBA＆TisheEM.TheWorkPreferenceInventory：Assessingintrinsicandextrinsicmotivationalorientations．JournalofPersonalityandSocialPsychology，0―967．[5]池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，-70.（上接第29页）Emotionalintelligence:TheReviewoftheconceptandmodelWenXingshengQinSuqiongAbstract:TheEmotionalIntelligencehasbeenwidespreadconcernedSinceitbeenformallyproposed.Differentscholarsputforwarddifferentconcepts,formedtheabilitymodelofemotionalintelligenceandgeneralmodel.Butthesetwokindsofmodelalsoledtosubstantialcriticism.Thisarticlebrieflyreviewstheconceptofemotionalintelligence,theoryanditslimita-tions,andemotionalintelligenceofdomesticrelatedresearcharebrieflyreviewed.Keywords:EmotionalintelligenceTheconceptThemodel34
上一篇： 下一篇：
All rights reserved Powered by
copyright &copyright 。文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。