古诗词教学论文集
古诗词教学初探
一首古诗，寥寥数十字，短短几句，诗人就会描绘出一种意境，或借景抒情，或借物喻理。在古诗的世界里，忽而气势磅礴、雄浑激荡；忽而柔和细腻、委婉缠绵；忽而萧瑟苍凉、孤独寂寞；忽而忘情阡陌，韵味悠长。严肃与诙谐，生动与质朴，含蓄与明了，委婉与豪爽，直让人几经磐涅，荡气回肠。古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。
&&&&但就目前来说，在小学语文教学中古诗教学的现状却不甚理想。学生对古诗普遍缺乏兴趣。导致这种不容乐观的现状产生的原因何在呢？根据多年的教学经验和平日观察，归结一下，主要原因如下：
&&&&首先是教师和学校、社会因素：
&&&&1.一些教师和家长自身就没有学习古诗词的兴趣爱好，对学习古诗词的重要意义认识不清，缺乏引导小学生从小学习古诗词的意识，平时对学习古诗词所作的宣传力度不大，不能充分激发起学生学习古诗词的兴趣。
&&&&2.学校没有专门的古诗词课程设置，学生所学习的古诗词散见于各册教材之中，学时分散，教学缺乏系统性，不利于充分激发学生学习古诗词的兴趣和迅速提高他们的古诗词修养。
&&&&3.当今社会少影视作品种类甚多，如动画片、漫画书，以及各类电视剧，尤其是武打、枪战片的冲蚀孩子的心灵，却鲜见有自发诵读古诗词的现象，整个社会环境弥漫着一种浮躁而低俗的气息。
&&&&其次是学生自身的原因：
&&&&1.古诗词的内容比较深奥，字、词、句的意思不容易读懂。
&&&&2.有一些字不认识，句子的结构也比较复杂，诵读的困难较大。
由于缺乏文学和历史知识，不了解诗人的生活简历及写作背景，很难真正理解诗意，只会死记硬背，缺乏感情。
由于不会运用，背过以后，当时能记住，时间一长就淡忘了。
&&&&在这里我总结一下自己开展古诗教学的方法：
&&&&1．运用故事强烈的感染力，帮助学生理解古诗深刻的意境
在日常的教学过程中，作为老师都会有这样的发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事却听得聚精会神、津津有味，惟恐自己少听一句。足以可见故事对学生影响之大、感染力之强。在教学古诗前，可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个趣味盎然的故事，用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，以故事导入式来学古诗。
&&&2、结合古诗意境，丰富学生想象力，体会古诗情感。
&&&&每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。所以，教学时教师要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。可以让学生配乐朗读，可以让学生画一画、演一演，也可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节等等。
&&&&3、融合诗人情感，声情并茂，放声朗读。
&&&&古诗具有独特的音韵美，通过朗读才能彰显这种音韵的美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一种美的享受。我在教学古诗时，就采取了多种形式地读，如：自由读、小组赛读、男女赛读、教师配乐朗读等多种形式，声情并茂地读，并指导学生对情感明快的诗，读的时候应当语调高昂、轻松，语速轻快。对感情抑郁、悲愤的诗，读的时候应当语调低沉、钝重，语速较慢。古人云：“书读百遍，其义自见。”尤其充分利用晨读时间要求学生放声朗读，让他们反复声情并茂地朗读，读出气势，读出感情。这样加深学生对古诗内容的理解和记忆。
&&&&4、注重学以致用。
古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、叙事、写景或状物的诗，也不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，是诗文思想感情升华的结局。在理解诗歌内容的基础上，积极拓展对古诗的教学，启发学生自己去创作诗歌，开展佳词绝句欣赏或读书笔记等形式的教学活动。老师要注重引导学生学习诗人的写作方法和技巧，把所学的古诗真正运用到今后的写作上，提升自己的写作能力。
&&&&当然，诵读古诗，既能培养学生的情操，又能使学生感受我国古代文化的博大精深，同时也能增强小学生的民族自豪感等等。总之，小学古诗课，必不可少，上好小学古诗课，更是至关重要。
画演古诗，交流创新
在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论。宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，把诗比做“瞎子画”。可见古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界，诗歌也因此有了意境美。因此，理解了好诗句，就能在脑海中浮现出一幅幅美好的画面。然而，从文字到图像，需要形象思维的加工过程，而且在加工中，不同的学生对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。由于小学生的能力水平问题，在实际的教学操作中，我们可以让学生通过绘画来表现脑海中的诗画面，谋求一种与众不同的理解。可以采用小组合作的形式，让学生在绘画时边讨论边思考：画什么？该怎样画？这样，学生在和谐、合作的氛围中就能自主学习，各抒己见，可以培养学生的创造性思维。如教南宋杨万里的“儿童急走追黄蝶，飞入菜化无处寻”两句诗时：怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？要求大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐于金黄的菜花之中，有的干脆不画，问其理由，各有不同。表面看来，这些争论对诗句的理解似乎无甚关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它能引发学生进一步思考，能训练学生的想能力。除去用绘画的方式让学生进一步理解诗句，还可以通过表演的方式让学生理解诗歌的内容。让学生把古诗编演成一个故事片，学生则能展开丰富的联想，去理解诗意，充实内容。如在教学李白的《静夜思》与骆宾王的《咏鹅》诗时，就通过让学生表演的方式，想象出当时的情景，把学生带入到诗境中，体会作者的内心情感，使学生更深刻地理解古诗内容。
凭借情境，品味诗句
李吉林老师在《小学语文情境教学》中谈到：“诗的语言的咀嚼，是诗歌教学中的着力处。然而咀嚼诗句又不是孤立进行的，诗的语言要与体会诗的意境揉和在一起进行。所以教学时，要凭借已经创设的诗歌描写的情境，也就是人为再现诗人胸中的诗境，在这个境界中来咀嚼诗句，学生才能品尝出诗的准确、鲜明、生动。”如教学《所见》一诗时，教师不是一字一句地释意，而是在白描画面后，让学生图诗对照，先说出图上的情境，再借助图画学习诗的词句。整体感知图意后，学习第一句诗，让学生借助图画想像此时牧童的心情怎样？（高兴）诗中哪些词最能表现他的高兴心情？（歌声、振）让学生带着高兴的心情读这句诗。再放蝉声的录音，在图上变换牧童的动作，让学生找出哪句诗写了这个动作，讨论、理解不懂的词，想像这句诗的画面，学生练说画面，个别学生表演牧童的动作。此时诗中“欲”、“鸣”这些难以理解的词的意思，在“看看、想想、说说、演演“中迎刃而解了。
通过对诗句的领悟，让学生在脑海中联想，产生同诗人一样的感受。感受越真切，所产生的想像则越合理、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈。把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动的语言环境。如前文所提到的《所见》，在利用图画理解诗句后，老师为激发学生的表达欲望，引到“多么快乐的小牧童啊！你们分享小牧童的快乐吗？”此时，小牧童已在学生的胸中化为鲜活的形象。“情动而辞发”，学生正处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态之中。他们争扮小牧童，语言丰富多彩，动作各有特色。经过再创造的小牧童活灵活现、栩栩如生。如果此时再让学生把这幅画、这般情境写成作文的话，只需教师稍加指导，就会水到渠成。
浅谈古诗词教学方法
&一、创造条件，激发学习兴趣
　　在教学中，我们应该想方设法使学生迅速入情入境，这样才能贴近作者，与作者产生共鸣，为落实情感目标做好铺垫，要根据诗情，来再现或创设情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，师生在特定的氛围中，进行情景交融的教学活动&。
　　二、展开联想，想象古诗画面
　　由于古诗词距离我们非常遥远，再加上古诗词的语言又是极其凝练的，而不是直白的，所以学生理解起来必然是非常困难的。而想象则可以缩短与古诗词在时空上的距离，拉近与诗人情感和心灵上的距离。所以我们在教学中可以指导学生展开联想，去想象古诗词画面。
　　三、情景再现，体会古诗意境
　　古诗的意境往往是极为抽象的，年幼的学生因为阅历不丰富，更不易于体会古诗那抽象的意境。而情景的再现，则可化抽象为直观，从而使学生更易于体会诗里面的所蕴涵的含义。
　　四、背景渲染，加深古诗印象
　　古诗词是诗人主观情绪的一种宣泄，在不同的语言环境中，古诗词所呈现出来的面貌亦是不同的，所以学我们必须在特定的情境下去学习，才能领悟其中最独特的内涵。
　　五、反复吟咏，强化古诗记忆
　　吟咏是语言积累的一种重要手段，古诗因其精练，更不能随意地添字、减字和移字，必须做到不添、不减和不移。朱熹就曾说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
　　六、改写训练，升华古诗情感
　　在充分理解诗意的基础上，进行改写训练，可以使学生的情感得到升华。如改写写景的诗，可以用优美的语言来描写诗中的美景，在描述中，自然能调动自身的感官，越多感官的参与，则愈能如临其境，诗人之情自然如自己之情。如记事的古诗，则可以让学生展开丰富的想象，来想象诗中所发生的事，来想象其中的对话、言行举止、神态、服饰、场景等等。
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有境界则自成高格
古诗词的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗词教学中，教师也应该&十分重视引导学生领悟诗中的意境美。事实证明：小学生学古词诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。俗话说“熟读百遍，其意自见”。读对于小学古诗词教学来说应该是个关键。一首诗，首先要将它读通，这是基础。然后在理解诗句大致内容的基础上读出感情，这是重点。语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。就古诗词而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感&情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。教师应指导学生根据每首诗词的不同特点，从具体的语言文字出发，从诵读中体会诗词中所表达的感情。既要从一首诗词的整体上去把握诗词的感情，又要体会诗词中某些词句的感情色彩。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情&，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，这都要学生通过诵读进入诗境，体会诗人的情感世界&。
让学生体验古诗生活
我国的教育家陶行知认为：“生活即教育，生活是教育的源泉，是生活也是教育。怎样做就怎样学。”③我们教育学生学习古诗的内容，既需要学生学习并掌握古诗思想感情，也要能从中有所领悟和收获。小学生学习的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。
《锄禾》一诗是小学二年级的教学内容。现在的学生衣食无忧，大部分都没有农田耕作的生活体验，相当一部分学生甚至连我们吃的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。
为了突破这一难点，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土。”上，无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情，激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到河里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几名学生在秧田里玩，踩坏了秧苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。学习是生活的反应，生活需要通过学来不断总结，最终又回归于生活。
谈谈我对古诗教学的几点认识
首先、让学生了解古诗想象。
古诗语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，格律严格，有一种“言尽而意无穷”的语言效果。丰富的想象结合比喻、夸张、拟人、借代等修辞手法，创造了生动形象的艺术形象，表达作者的所见所闻所感。正如教育家杜威认为，“在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”①
教学中正确的引导学生体会使人丰富的想象力，是诗情画意的情境在学生心里、头脑中有个形象化的理解认识。如唐代诗人贾岛的古诗《寻隐者不遇》中的诗句“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗情画意的艺术语言表达了作者的访友经历，诗中的“问童子”问题内容虽然省略，但是答句中却言简意赅，给学生留有思考的余地，而且“言师采药去”答中无形的表现了问的内容是“你的老师去哪里了？”这样的意思表达既完整而又含蓄。又如唐代诗人贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”有着同样的想象力。表达了巧妙的意境与构思。
正如伟大的思想家亚里士多德说过“想象力时发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有发明创造，也只有想象才有所进步。古诗教学要积极调动学生充分了解诗的意境，诗句的言外之意，培养学生的想象力，才能更好的让学生在学习古诗过程中进一步领略我国灿烂辉煌的悠久文化的神韵。
其次、让学生读出古诗情感。
自古云“书读百遍，其义自现”的道理。只有在读中体会古诗的情感表达，才能把握作者的创作意图，达到对古诗的认知与审美效果。我国著名的文学家，思想家和革命家鲁迅说过“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗通过一定的意境来反映生活，表达情感。而意境是诗中描绘的画面和作者的思想感情交融而形成的艺术境界。正如苏联教育家苏霍姆林斯基《在给教师的建议》中指出：“学生学习的一个突出特点，就在于他们对学习对象所采取研究的态度。”教育家布鲁纳也说：“教学过程就是教师的引导下让学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要想数学家那样去思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。”因而，读故事对于学生学好古诗是至关重要的一步。
读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读把自己能体会的情感、认识都流露出来。课堂上创造学生、作者和教者之间互相情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。比如大诗人柳宗元写的《江雪》这则古诗和清代诗人王士祯写的古诗《题秋江独钓图》，学生通过初读古诗，能够初步了解两首古诗的内容和作者情感，但深沉含义却无法领略得到，这就需要学生在初读古诗的基础上，通过精读古诗之后，进一步研读古诗，了解前一首诗写的是作者被流放时失意的心情，后一首写的是作者官场一帆风顺，两者对比发现作者的内心情感细微变化。
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