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怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力
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怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力
关注微信公众号邹仁建 （四川省阿坝州若尔盖县冻列中学&&&&& 四川 阿坝&&&&&& 624500）
中图分类号：　　　Ｇ62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN（-01
&&&&&&& 汉语普通话做为中华民族的共同语,在社会交际中起着不可替代的作用。提高少数民族学生的汉语水平,对提高教育教学质量,培养学生的交际能力和今后的社会生活都有重要的意义。那么如何提高少数民族学生的汉语水平呢?作为一名在藏民族地区任教的中学汉语教师，我认为：
&&&&&&& 一、加强学生的口语训练。
&&&&&&& 偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境,汉语水平有限,少数民族学生学习汉语,常常受到母语的&干扰&,学生会把母语习惯带到课堂上,母语的&干扰&反映在语音、词汇、语法等各个方面。给教学带来许多困难,严重影响教学质量。因此,在民族地区学校应加强汉语口语训练,提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练,取得了不错的效果。
&&&&&&& 1、培养学生使用汉语的习惯。阿坝州草地四县许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响,讲母语已成为习惯,因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。但是大部分学生在小学阶段已掌握了汉语文的一些初步知识，会用一些拗口的汉语进行交际，但是说不了两句又用母语来进行交际了。在教学工作中,笔者除了鼓励学生敢于说汉语外,还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语,学生不会说,教师就先示范,让学生模仿,并利用鼓掌等激励方式对学生进行鼓励,增强他们说汉语的勇气和信心。
&&&&&&& 2、坚持课前3-5分钟自由交谈，可让学生简单地介绍自己，对近期校园事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对汉语的各种语音、词汇、语法的快速反应和运用能力。这一过程应由浅入深，题目要求从初一到初三不同。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，教师还可以定期给学生布置话题，要求学生课后准备，第二天课前轮流汇报。
&&&&&&& 3、课余时间教师在与学生相处时，就所观察到的事物、现象，要求学生用汉语阐述，教师纠正，再由学生表述。经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既&有话说&又&说得好&，汉语文水平就会自然得到提高，这样有助于学生减轻学习压力，从而心情轻松愉快，并勇于实践，对提高自己的汉语言能力更有信心。
&&&&&&& 4、角色扮演 。&课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计&的理念，是语文课堂教学改革的依据和准则。为此，在进行汉语文教学时，我常把一个班的学生分成四个小组，各指定一篇课文作为表演的剧本，让他们自己选定导演、演员，自定道具，自分角色进行排练，在全班进行表演。通过角色扮演的方法，极大地烘托了课堂学习气氛，也把学习的主动权交与学生，让学生尽情的表演，过足明星瘾。同时，变讲堂为学堂，强调学生参与的过程和亲身的体验，突出学生的学习主体地位和自我创造性，并得到情感的体验，在这一过程中也逐步完成了知识与能力要求。
&&&&&&& 通过这几种办法能最大限度地调动学生学习的积极性和主体性。改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己是课堂中的不可忽视的一员，有了自己的&用武之地&；轻松愉快的学习气氛，伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识；相互间的纠错又避免学生产生紧张羞涩的心理压力，同时它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识。提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。在练习中，大量真实可信的材料信息，对学生思维源源不断的输入，有助于激发学生在课内外学习汉语文的兴趣。
&&&&&&& 二、在汉语文教学中应处理好三个方面的关系
&&&&&&& 语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。只有在真实的情景中，语言交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养语言交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：
&&&&&&& (1) 教师话语与学生话语的关系。以往在课堂上教师话语满堂，缺乏必要的学生话语氛围，有些学生由于怕说错，不得不整堂课做出低头思索状，苦不堪言。遣词造句时，他们大都绞尽脑汁去生造语文句子，结果说出来的句子生硬干瘪。并由于母语习惯，汉语中的谓语在藏语句尾。因此藏族学生在造汉语句子时会把谓语放在句尾。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把语言和要表达的事物直接联系起来，用学生话语进行表述，让学生直接理解，直接记忆。
&&&&&&& (2) 知识与能力的关系。语言知识是为语言交际能力服务的，是整个语言交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，汉语文教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要&活学&，而且要会&活用&，&在用中学，在学中用&。所谓&活学&就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。
&&&&&&& (3) 听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的&四会&是中学语文教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中相互依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。
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您的邮件地址:“汉语桥”洋学生畅游民族村 体验云南少数民族风情
20:13:16 星期一 &来源：云南网
傈僳族姑娘小伙牵手洋学生朋友纵情欢舞，尽享云南少数民族风情。
云南网讯（记者 高艺萌 见习记者 杨莎）“汉语架彩桥，牵手五大洲。”10月24日，第九届“汉语桥”世界中学生中文比赛选手、观摩营营员和领队老师走进云南民族村体验少数民族文化风俗。来自89个国家的400余名洋学生,分为八个小组，跟随云南少数民族导游游览了景颇寨、哈尼寨、怒族寨、普米族寨等景点。
“云南有26个民族， 每个民族都有各自的酒文化。当你跨进傈僳族村寨，解渴的是酒，表达情意的是酒，让你沉醉迷恋的是除了酒还是酒。少数民族都很喜欢喝酒，有着以酒待客的古老传统。”云南民族村工作人员向大家介绍，“三江并流”是傈僳族的传统迎宾喝酒方法，当人们来到村寨门口，热情的少数民族就会用这样方式表达对远方客人的欢迎。两名洋学生现场体验傈僳酒文化，与云南小伙共饮“三江并流”，喝酒时，姑娘们唱着欢快的酒歌，在歌舞声中共同举竿共饮。
刀杆广场上，穿着各种少数民族服装的姑娘小伙，牵手五大洲朋友共跳友谊之舞。来自塔吉克斯坦的带队老师表示，民族村的活动不仅让学生感受到快乐，还让他们体验了云南多元的民族歌舞文化，更有利于学生们爱上汉语、学习汉语。
在普米族寨子，特色烤肉引吃货蜂拥围观，来自美国3队的本杰明吃完后，感觉中国烤肉很棒。他说：“美国加州也有类似的烤肉，加州的辣椒大多数来自墨西哥，但辣的程度不能和云南比，普米族烤肉很爽！”莫桑比克的领队老师说：“今天的民俗文化体验，让我们了解到不少云南少数民族文化，每个民族的特色都很独特，喜欢这次的民族村体验之旅。”
据悉，此前洋学生们对云南了解并不多，但经过几天的观光、比赛，大家都被云南丰富多彩的少数民族文化所吸引，不同肤色的选手们在其乐融融的轻松气氛中找到了比赛的真谛，“跨越国界的相聚，身临其境的体验让他们感受到云南民族风情文化和中国传统文化的魅力。”
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为什么少数民族学生可四门语言，汉族只会中文？
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为什么少数民族学生可四门语言，汉族只会中文？杨贵元630次挑战中国教育权威☆十多年的调研发现：少数民族大学生一般都会四门语言，而汉族学生及没有民族语言（如满族）的部分少数民族大学生往往只会一门语言即汉语。为什么？因为，少数民族地区教育往往从小实行双语教学，既学母语又学汉语。人人都有自己的母语，这是天生就会；由于汉语是中国的官方语言，并且少数民族与汉族常常是一起生活与工作，这就要求少数民族的汉语学习必须要达到能与人进行汉语交流，而汉语交流能力的根本标志就是汉语思维能力。这种双语教学，就让少数民族学生都具有母语思维能力与汉语思维能力，就具有真正的双语能力：这种双语学习就打下了外语学习的基础，即学什么语言就用什么语言来思维（如听的是英语、就用英语想、就用英语说），到了大学，一般都有一门必修的公共外语，不少同学还自学另一门外语，因此少数民族大学生一般就会四门语言。而汉族学生，汉语是母语。虽然从小就学外语，但因一是没有外语交流环境，二是因为应试教育也不要求具备外语思维能力，这就使得汉族学生的外语学习一直都用汉语思维：即听的是英语，然后把听到的英语翻译成汉语来思维，想好了再翻译成英语说出来，永远都不具备英语思维能力，因此除了汉语外都是聋哑外语。根本办法还得搞素质教育。素质教育，就是把知识融入实践，把教育融入社会，根据社会实践规律来搞教学，外语教学就得重在培养外语思维能力才行。素质教育具体操作方案，敬请“杨贵元七次自荐当教育部长，谁聘我去拯救清华北大？”，“杨贵元八次自荐当教育部长，请社会用三行动来逼迫教改！”。☆杨贵元：大连市，辽宁师范大学管理学院，
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少数民族汉语教学是当前我国民族教育教学改革的热点和重点，少数民族基础教育在整个教育体系中起着重要作用。学习汉语对少数民族儿童来说有一定的困难，因为少数民族儿童作为少数民族，他们的母语和日常用语都不是汉语，缺乏汉语言的语言环境。绝大部分儿童是进校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。作为汉语教师，根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学是难点也是关键。
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