如何打造精彩课堂有妙招数学课堂

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如何打造数学精彩的课堂
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1. 对于个别语句不通（已修改）；
2. 本文标题二中“把想的时间留给学生”里面的例子有知识性错误，（已改正）；
3. 另外，标题二中“把讲的机会让给学生”的例子不错，但是有下载符号，是否为自己的课堂实例？如果是借鉴的，建议在原来的基础上修改。（未改）
用心打造有趣的数学课堂
在实际教学中，会看到学生对数学课的倦怠情绪，听到学生“数学课真讨厌”的埋怨声,,,,是的，调研本校教师的课堂教学，许多数学知识学起来感觉确实是比较枯燥的，难以激发学生主动参与的热情。究其主要原因是：1．师道尊严仍占主导地位，致使学生的学习仍处于被动状态。2. 教师课堂开放不够，导致学生间、师生间的互动不充分。师生之间没有成为全体学生的师生互动，只是个别人的独霸课堂。如果我们在数学教学中多点调料、多点浪漫色彩，让学生能感到数学课堂是有趣的，那结果就会出乎我们的意料，我在数学教学中是这样做的：
一、创设情景巧妙导入，让学生产生好学之乐。
导入语不仅为教学过程定基调，而且也是调动学生学习积极性非常关键的一步。备课时针对学生的年龄特点、认知水平，创设问题情
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寻找更多 ""打造精彩数学课堂
小学数学课程资源开发,是指围绕既定的教育方针、教育目的,在《数学课程标准》的实施建议指导下,拓宽以新教材为中心的教学材料来源,开发利用校内外一切课程资源,使各种资源和学校课程融为一体,从而优化我们的小学数学教学,感受新课程。一、尊重教材资源,彰显数学魅力教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施,新教材越发显示出它的优越性,它在关注学科知识的同时,也在关注学生的情感体验,关注不同学生的学习需要。教材的“想一想、做一做、考一考、你知道吗”等栏目的编排,汲取了教材编写专家的经验和智慧,充分体现了数学教材的“生本”特点,无一不彰显着数学的魅力。因此,我们要尊重教材,用好教材,它是我们进行数学活动的“出发点”。二、活用教学资源,体验数学价值教材具有普遍性,它不可能兼顾到所有的学生和学校。教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示,一些数学活动也无法开展。因此,在尊重教材的基础上,教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对...&
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权威出处：
学生的学习与进步就是一个从“不会”到“会”的过程。在这一过程中,学生需经过从感性到理性、从认识到实践的过程。因此,在学习过程中学生不免会出现各种各样的错误。而从错误到正确再到提高这也是初中生数学学习及进步的一般规律。所以善于利用错误资源是数学教学中重要的举措。一、巧用错误,发展探究意识曾经听过一节“小数除法”的课,令笔者印象颇深。在课堂中教师让孩子完成以下问题:0.8÷0.3=2……(),多数孩子填的都是“2”,结合这个典型性错误,教师并未轻易地下结论,却将这一题转变成判断题来让孩子进行进一步探究,让他们先分辨答案是不是正确的,然后再问:“你是如何发现是错误的呢?”孩子们在教师有针对性的问题的引导下,自主探究,顺利找出了3种判断答案错误的办法:第一,余数2跟除数0.3相比较,余数要比除数更大,表明余数填写“2”是不正确的;第二,余数2跟被除数相比较,余数要比被除数0.8更大,这表明余数填写“2”也是不正确的;第三,验算:2×0....&
(本文共1页)
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)指出,数学课程内容“不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法”,“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”,“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,学习评价“要重视过程,处理好过程与结果的关系”,“重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度”。这些基本理念将过程、思想、方法涵盖其中,并对“过程”赋予了更为深刻的含义,明确了“过程”的定位:过程本身就是一个课程目标,即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历……过程”。笔者就如何有效地达成小学数学课程的过程性目标作了一些思考。 1.确定明晰的过程性目标。 实现过程性目标的前提是确定过程性目标。确定明晰的过程性目标需要重视以下几个问题: (1)目标内容要全面。针对具体的教学内容提出的过程性目标,首先需要从行为参与程度、认知参与程度、情感参与程度三个方面进行分析与综合,使过...&
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年,西方资产阶级的科学与民主思想和美国实用主义教育思想开始在我国教育中产生影响。一、课程背景1.国际背景1912年,英国教育委员会颁发的数学教育报告对初等学校数学教育目标提出了下列要求:①理解、掌握数的基本概念和运算,并理智地运用它;②具备对日常生活有实际效用的关于计算的速度及准确性的能力;③将数学的原理用于日常生活;④掌握将来商业、工业所必需的数值计算方法,理解具体物量的侧面及养成应用的能力;⑤初等数学教育应重视智力训练,即发展学生分析、综合、比较、推理、演绎、归纳的思维能力。1918年,英国颁布的《费舍法案》强调以儿童为中心,要求教学内容以活动经验和艺术课为主。教学方法多采用道尔顿制、设计教学法,重视发挥教师和学生的主动性,注重培养学生的能力。1916年,美国在数学协会主持下,成立了由世界知名的数学家和数学教育家组成的数学诸规定全美委员会,提出了数学课程的总目标:“为了洞察、驾驭我们的环境,理解各方面的文明...&
(本文共5页)
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一、引言最近几年农村小学数学课程教学中存在“繁、难、偏、旧”的现象,对于学生学习效率和教学效果的提升都产生了不良影响。在这种形势下教育部门及时制定出台了《基础教育课程改革指导纲要》和《数学新课程标准》,对农村小学数学课程教学问题给予了统一的指导规划,有效缓解了这一难题和现象。但是随着数学课程改革要求的不断提升,一些影响课程教学质量的新问题不断产生,这些新的问题和矛盾又成为下一步数学课程改革的新起点。二、农村小学数学教学课程改革中出现的问题1.教材内容与农村小学实际情况存在不对称现象。教材内容中存在的大量实例和内容都是农村小学生活环境中不存在的。这对于他们深入理解数理关系和教学内容存在很大影响。我们知道在小学数学教学中需要结合一定的情景对学生演示数理关系。因此情景设置的是否科学对学生的理解能力将产生潜移默化的影响。农村社会有农村社会的特点,学生生活环境当然也具有一定的特殊性。但是因此,在这样的基础上我们应当更加有效地设计教学和教材...&
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小学数学课程资源是指有利于小学数学课程实施的各种条件与因素的总和。随着新课程改革的不断深入和发展,许多小学数学教师开始认识到,小学数学课程资源并不局限于数学教材本身,我们将小学数学课程资源不断丰富与拓展,使我们的小学数学课堂变得更生动、更高效。小学数学课程资源开发和利用的误区:一、数学教材资源使用的僵化教材是重要的课程资源,“教材无非就是个例子”,通过这个例子,让学生的认知从个体到一般,由形象到抽象,慢慢形成系统化、理论化的数学知识。然而受传统教学方法的局限,相当部分小学数学教师在教材的使用上照本宣科、呆板凝滞,从头讲到尾,缺乏必要的协调、整合与再创造,这就造成了教材资源利用的僵化。这一结果直接造成学生知识的局限性、滞后性与片面性,学生的创造力与想象力被禁锢,教学效果不佳。二、数学课程资源开发主体的局限化尽管新课程改革已经逐步深入实施了较长一段时间,很多教师并没有形成科学的教育观和科研观,相当一部分教师认为,自己的职责就是教好书...&
(本文共1页)
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心理学研究表明,教师对学生在课堂上的表现不一定都要即时评价。因为一些有独特的想法和有创造性的见解,一般会在思维过程的后半段出现,即所谓的“顿悟”。如果过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价,势必会扼杀学生创新和发散思维的火花。因此,教师在小学数学教学中要恰当地掌握时机,留给学生一定的思考时间,拓展学生思维的空间,让学生充分抒发见解,提出多种解题方法,发展学生的发散思维,促进思维水平的提高。一、小学数学课程中延迟评价策略运用的研究背景1.延迟评价溯源“延迟评价”是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则,是一种激发创造性思维的方法,其原意是通过会议的形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者的创意及灵感,产生更多创意和方法,诱发一些可能的思想或解决问题的方法。相对于即时评价来说,延迟评价是一种特殊的评价方式,是在学生做出一件事情或说出一种想法之后,不急于进行评价、作出结...&
(本文共2页)
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