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浅谈初中语文的阅读教学10篇
一、初中语文课堂阅读有效性教学的重要性
在日常生活中，人们常常要针对自己所得到的信息进行阅读，例如，在看报纸的时候，与他人签订合约的时候，都需要进行阅读分析。可以说，阅读能力是生活工作中必不可少的能力之一。为了能够帮助学生在未来的生活中及早的适应环境，应该从教育上加大对语文阅读教育的指导。随着时代的发展，教育问题已经成为了全世界共同关注话题[2]。对于教育的系统化，专业化也变得严肃起来。尤其是在新课标的下发之后，人们对于教学的内容，教学的方式，以及教学的相关性都有所关注。同时，随着教育改革风暴席卷全球，许多的教学问题也应运而生，这不得不说是教育工作者新的挑战。
二、提高初中语文课堂阅读教学有效性的主要思路
初中生往往都处在青春期，正是比较活泼好动的阶段。对于这个年龄段的孩子往往是没有常性，贪玩好动的。所以对于初中语文的教学，是绝对不可以只是进行传统口头上的语言传授。教师应该赋予教学课程的趣味性，使学生不会因为无聊的学科内容，而丧失学习的主动性。另外，在这个阶段的孩子往往是充满着想象力的，在过去的教育中，传统的教学方式，使得许多孩子的思维过于格式化，甚至会完全扼杀孩子们的创新思维。所以发展和培养学生的想象力与发散性思维能力，也是语文阅读教学中不可忽视的问题。另外，在新课标中，还强调在教学过程中应该以学生为教学主体，要求学生可以自主的完成学习任务，而不是由教师独自完成教授的过程。总而言之，语文阅读教学对于初中孩子而言，必须能够考虑到趣味性，学生的想象力和主动性的问题。
三、提高阅读教学有效性的方法
3.1有效预习
有效的预习，是常规的学习步骤之一，但是，有些学生往往会忽略这个步骤，因为这个步骤较为空泛，没有实质上的内容，而且对于教师的检查也十分困难。如果学生不做好有效的预习，当教师在进行的课堂教学时，学生就会不知所云，更不用说能够对学习产生主动性。所以有效的预习是所有教学活动开展的重要前提。因此，必须要让学生养成课前有效预习的好习惯，一般情况下教师可以通过布置读后感等方式来培养学生的主动预习的习惯。例如我们在阅读学习《济南的冬天》这篇课文时，可要求学生选出自己最喜欢济南冬天的哪一个部分喜欢的理由又是什么，这是一个较开放的问题，同时也是一个只有预习过后才能回答的问题，这样不仅可以培养学生预习的习惯，还能够很好地锻炼学生文字处理并表达的能力。
3.2设置情景
设置情景，这是帮助学生提高阅读兴趣，主动完成阅读任务，较为有效的方式之一。学生对于文章在生活中立体式的表演方式，是比较感兴趣的，当文章中一些难以理解的文字，通过情景的表达，转化为口语上的形式，总是能够让大多数人接受的。在学习《十三岁的际遇》这篇课文时，对于如何理解作者的在入学之初的心境，可以通过建立情境来分析，例如，教师可以建立一个开学现场，让学生体验一下考入北大之后的感觉，通过学生在预习中的理解，表演出一个将要在北大入学的情境。让学生针对作者的誓言，体会作者原本的心态，让学生明白北大学生专注、敏感，纯洁，言谈犀利机智，生机勃勃，清新自由的特点，了解作者在最后说出“我没有忘记我的誓言”这句话的含义。将书面上的内容通过情景设置，可以帮助学生更加快速、准确的体会作者本身想要表达的心声。
3.3合作竞争
与同学一起学习，是学校教学的初衷，现今也有一些网络课堂，虽然教授的知识内容和学校的相差无几，但往往缺少学生与学生一起学习的氛围。学生来学校学习，和同年龄伙伴、学生的共同合作，一起竞争，就是学校教学不可替代的主要原因。在同一个学校，同一个班级的孩子，往往年龄相差无几，这使得他们之间没有代沟，可以很顺利的产生共鸣。尤其是对与独生子女来说，班级的存在，带来的会是前所未有的归属感。就以诗词课堂教学来说，诗词往往难以理解，教师可以将学生分为几组，并要求学生，通过小组合作进行相互间的比拼来增加理解层度。例如我们在阅读《论语》时，可以要求小组朗读表演，即有学生朗读，有学生表演，像是“有朋自远方来，不亦说乎”这句，就可以通过一个学生阅读，两个学生拥抱来表达。当然这都还较为片面，教师可以根据不同情况选择其他的方式了建立小组竞争。
综上所述，知识贵在积累，阅读在于坚持不懈，因此在教学过程中，利用科学灵活的教学手段，为学生制定合理明确的学习目标，再加上教师在教学过程中开明民主的教学思想理念和实时有效的调控性，使得初中语文阅读教学中的有效性得到合理的实现，可达到提高初中语文阅读教学的效果[3]。本文就如何改进语文阅读教育的方法，以及其重要性进行了简要的论述。但目前影响初中语文阅读教育的有效性还存在诸多因素，需要教育工作者进行进一步的探讨研究。
作者：邹燕柳 单位：广西柳州市第二十四中学
一、体验式阅读教学模式的基本内容与重要意义
体验式阅读教学模式可以解释为学习者通过与自身实践活动相联系的体验活动，对文章或者其他形式的阅读材料进行阅读学习的一种过程，是学习与体验的结合。阅读教学是初中语文教学的主要内容之一，也是教学的重难点问题。新课程标准明确指出，初中阶段语文教学必须要将培养学生的全面阅读理解能力作为实际教学活动的重点问题，切实提升学生的综合素质。体验式阅读教学模式更加关注学生的行为和个性，学生能够积极主动地参与到课堂教学活动之中，对于文章的理解和体会加深，也会产生一些自我感悟，最终实现情感熏陶、思想启迪、审美提升的教学目标。体验式教学模式能够真正提升学生的理解能力、语言欣赏能力和分析评价能力，是初中语文阅读教学的有效手段之一。体验式阅读教学模式与一般的阅读教学模式具有很大的不同。与传统的灌输式教学模式相比，它将学生的综合素质提升作为教学过程的起点和最终归宿，强调阅读教学过程中学生与教师之间的交流与沟通，能够让学生在充分感悟和理解文章的基础上，积极转化成自身情感积累的一部分，进而获得阅读体验的升华。另外，体验式阅读教学模式也注重培养学生的质疑精神，鼓励学生积极展现自己的认识、观点，充分质疑阅读文章，最终形成富有自己个性的阅读结构。初中阶段的学生大都处在思想尚未成熟的青春期，自身已经具备了一定的阅读表达能力和理解能力，但对一些说教性的教学模式存在抵触，体验式阅读教学模式充分地考虑到了学生要求自我个性张扬的需求，逐渐加强对学生独立思考问题能力的培养。
二、完善初中语文体验式阅读教学模式的策略分析
体验式阅读教学的特点可以概括为：感悟的独特性、情感的审美性以及过程的多样性。但是受我国传统教育理念的影响，语文教学课堂的主动性很难真正掌握在学生手中，再加上教育人员自身专业素质的差异，导致在实际的教学过程中体验式教学受到限制。要想完善初中语文体验式阅读教学模式，必须要在坚持主体性、个性化的基础上创设教学情境，丰富课堂教学形式。下面就如何完善初中语文体验式阅读教学模式提出几点意见。
1.积极转变传统的教育教学理念
教育工作人员需要积极转变自身的教育教学理念，正确认识体验式阅读教学模式在培养学生阅读能力方面的重要作用。具体来说，教师要转变课堂教学模式，将课堂的主导权真正交给学生，让学生成为学习活动的主导者和控制者。体验式教学模式要求教师为学生创造宽松的课堂气氛，留给学生自我探究学习的时间，鼓励学生积极思考问题，勇于表达自己的思想、观点。另外，学校也要转变对学生和教师的评价方式，改变过去只用成绩来评价学生和教师的制度，更加关注学生综合能力的全面发展，积极鼓励教师进行教学模式改革创新，为教育教学体制改革增添活力。除此之外，阅读教学活动应该适当地增加实践性，带领学生亲自体验、参与实践，将学习到的阅读技巧转化为实际的阅读理解能力。
2.丰富教学情境创设，提高学生的课堂参与热情
体验式阅读教学模式离不开课堂教学情境的创设，教学情境创设主要是在学生已经建立的认知基础上，以某种形象或者事物再次出现，以帮助学生在新知识与旧知识之间建立联系。初中语文阅读教学的情境在设计上既要考虑到教学内容的需要，也要与学生的实际接受能力、认知水平相适应。常见的教学情境包括音乐渲染、角色扮演、实验探究等多种形式，根据教学内容的要求，结合学生的个性特征，创设合理相似的教学情境，将学生置身于阅读材料创设的环境之中，让学生体会作者创作时的意境与感悟。经过小学阶段的知识积累以及实际生活经验，初中阶段的学生已经有了一定的认知能力和文学阅读鉴赏能力，对事物之间的联系有了自己独特的理解。体验式阅读教学正是通过创设相似的教学情境，将学生原有的情感经验与所学习的阅读技巧结合在一起，真正提升学生的阅读能力。
综合来说，在新课程改革的推动下，新的初中语文阅读教学模式不断出现，体验式阅读教学模式作为应用最广泛的新型理念在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。
作者：季卫 单位：江苏省昆山市石浦中学
一、正确且全面地把握教学目标，提高教学效率
《义务教育语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”但是由于长期受到应试教育思想的禁锢，很多教师在进行语文阅读教学设计的时候，更加重视基础知识的传授和技能的培训，即“知识和能力”。面对教学改革，要实行有效教学，落实“三维目标”，必须做到以下几点：（1）提高学生主体参与的有效性。（2）教学目标具体化。（3）教学内容问题化。（4）教学过程实践化。（5）教学评价多元化。
二、准确地解读和创造性应用教材，提高教材资源利用
叶圣陶说：“教材无非就是个例子。”教师在教学中应该是用教材教，而非教教材。而在以往的教学中，教师以教材为中心，课堂上照本宣科，虽面面俱到，但却无法抓住并突出重点，学生只知其然，不知其所以然。这种传统的“教教材”的方式，只会是教师被教材“牵着鼻子走”，无法充分地利用和开发教材资源。一方面，准确地解读教材，就是要在明确教材解读的原则和目标的基础上，深入地探索、研究、分析、解读教材，认真地品味和揣摩言语，准确地把握作者的意图，与作者产生共鸣找到教学突破口，从而生成教学资源。另一方面，创造性地应用教材。首先，找准起点，拉“近”教材。其次，适时补充，加“厚”教材。给学生提供更多的阅读资料，更充分的时间，引导他们自主探索，按照自己喜欢的方式阅读，在不断充实、完善和拓展教材的同时，让每一个学生都能获得发展。
三、转变教学角色，以学生为中心，提高学习主动性
阅读教学本就是学生、老师、文本三者共同参与，协调沟通完成信息传递的对话过程，所以在教学中，学生不仅要参与学，还要参与教。新课程标准中是这样描述阅读的“：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，传统教学中，“一言堂”的教学成就了教师“权威者”的地位，而学生则是被老师“牵着鼻子走”，依赖性一如既往，学习被动，兴致低，高耗低效，主体意识无法激发出来。所以，教师应该及时更新观念，以学生为中心，转变角色，成为教学活动的组织者和参与者，与学生互动，创建民主和谐的教学氛围，少讲，精讲，把课堂的时间留给学生。尝试让学生民主地参与教学，能够以“主人翁”的姿态投入到学习中。例如，可布置“我的阅读金点子”的类似作业，让学生针对一段时间的阅读教学，提出自己的看法和建议。教师通过对学生意见的认真阅读和分析，反思自己，了解学生的需要，选择受欢迎的、适合的、可行的建议，提倡大家学习并在现实教学中加以应用。这种改进教学的方式，不仅能提高学生的参与性，而且还能在学生的主动参与和大力支持下取得更高的教学效率。
四、重视阅读学习的过程，加强学生的情感体验
在语文教学的“三维目标”中，除了让学生学习文化知识，掌握学习技能和方法之外，更重要的就是要让学生体验学习过程，并在过程中加深情感体验。传统阅读教学中，教师往往对阅读的文章进行了详细的分解和分析，学生接受到的是教师反复咀嚼之后的知识，没有学习过程，自然食之无味。再加上就算是让学生自主阅读，也是为了应付形形色色的阅读分析题，根本谈不上情感体验。所以，教师在教学中，要把阅读的主动权教给学生，重视学生的体验过程，帮助学生和文本之间搭建心灵桥梁，应用恰当的阅读策略，使学生自主阅读，能够真正地走进文本世界。在阅读学习的过程，和作者进行心灵的对话，更加深入地理解文章的思想，感悟文章蕴含的情感，提高阅读能力，培养良好的自主阅读习惯。
作者：罗柳青 单位：广东省兴宁市大坪中学
一、让学生走进图书馆，感受图书馆的环境熏陶，培养阅读习惯
阅读素养是评价一个学生综合素质的最关键因素。我们在教学中，应尽量减少缺乏能力培养的书面作业，要留给学生充足的时间走进图书馆，让学生有精力去阅读，使学生在阅读中拓宽知识面，丰富文化信息。如通过图情课的学习，学生了解了图书馆的功能和布局，学会了图书资源的检索和借阅的技巧，学会了如何向他人推荐优秀书目。同时，教师也应适时为学生推荐适合学生阅读的课外必读书目。例如《奇妙的沙漠》《名人传》《心灵鸡汤》等对学生来说，都是阅读书目的首选。教师还应为学生创设和营造书香氛围，让学生感受到图书馆的浓厚氛围，引导学生利用图书馆资源，进行广泛深度的阅读，培养阅读习惯，提高阅读素养。
二、教师利用网络资源进行语文阅读教学的策略
网络资源，良蔫不齐，能否正确选择网上阅读资料至关重要。如果教师不加节制地让学生任意阅读，学生就会顾此失彼，徜徉书海却不知所措。因此，网络语文阅读教学一定要有规范的操作。
(一)网络语文阅读教学需要高素质的语文教师
网络信息技术进入课堂已经成为一种不可逆转的趋势，多媒体教学也进入了普通课堂。教师如果不能灵活地使用多媒体，势必影响教学效果。这就要求教师一定要顺应时代发展的要求，积极主动地学习先进的教学理念和先进的教学手段，以使自己在课堂上能句;游刃有余。
(二)网络语文阅读教学需要教师精心的备课
为了激发学生的学习兴趣，实现现代高效语文课堂，网络语文阅读教学对教师有了更加严格的要求。教师必须精心备课，熟知课堂教学的每一个环节，从确立学生的学习目标到教学环节的各个部分，都需要具体的规划。甚至教师需要考虑到，课堂上可能出现的突发事件，并准备相应的处理方案。教师一旦在备课的过程中有疏忽，整个课堂就达不到预期效果，就会使网络语文阅读教学流于形式，不但不利于学生阅读能力的提高，甚至会让学生只留恋于网络，却不知道学些什么。因此，在网络语文阅读教学中精心设计教学环节至关重要。教师可以事先准备好可供学生阅读的阅读资料，实现快捷、高效的阅读。
(三)网络语文阅读教学的课堂操作
在传统语文阅读教学中，教师在讲台上讲解，学生在课桌上听讲、记录，教师起到引导学生阅读，辅助学生阅读，指导学生完成阅读感悟的作用。可是，这些任务的完成需要教师充分发挥监督职能。在网络平台上，教师应引导学生一步步实现阅读计划，并及时对学生的网络阅读情况进行评价与总结分析，使教学互动达到最佳状态。
(四)网络语文阅读教学还需要教师关注学生课后活动情况
在网络语文阅读教学中，学生课后的活动情况也很重要。课堂阅读的完成并不意味着课程的结束，教师还要关注学生课后的活动动态，对学生的阅读心得进行比较详细的调查，在网上进行评价分析。教师还要根据学生的实际情况，结合学生的建议，构思下一节课的阅读内容，让学生实实在在地参与到教与学的各个环节当中，真正做到以学生为主体，教师为主导，实现高效课堂教学。
三、利用教育技术手段优化教学方法，培养学生的自觉阅读能力
让阅读成为学生的学习习’喷，对学生的终身发展起着十分重要的作用。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生通过阅读，在主动的思考中加深了对文本的理解和感悟，进而受到启迪，享受到美文的乐趣，从而培养阅读习’喷，提高自主阅读能力。现在很多家庭都有计算机、平板电脑或有上网功能的智能手机，学生可以便捷地阅读电子书籍，丰富阅读量，这些都有利于形成良好的自主阅读能力。
总之，课程资源为新课程改革提供了更新、更实在的教学服务，大大增强了教师的教学效果，综合提高了初中学生的语文阅读素养。相信利用各种课程资源进行语文阅读教学，定能较好地完成各项语文阅读教学目标，综合提升学生的阅读素养。
作者：康翠玲 单位：河北省迁安市马兰庄镇初级中学
一、让学生走进图书馆，感受图书馆的环境熏陶，培养阅读习惯
阅读素养是评价一个学生综合素质最关键的因素。在教学中，我们应尽量减少缺乏能力培养的书面作业，留给学生充足的时间走进图书馆，让学生有精力去阅读，使学生在阅读中拓宽知识面，丰富文化信息。如通过图情课的学习，学生了解了图书馆的功能和布局，学会了图书资源的检索和借阅的技巧，学会了如何向他人推荐优秀书目。同时，教师也应适时为学生推荐适合学生阅读的课外必读书目。如《奇妙的沙漠》《名人传》《心灵鸡汤》等，对学生来说都是阅读书目的首选。教师还应为学生创设和营造书香氛围，让学生感受到图书馆的浓厚氛围，引导学生利用图书馆资源，进行广泛深度的阅读，培养阅读习惯，提高阅读素养。
二、教师利用网络资源进行语文阅读教学的策略
（一）网络阅读教学需要高素质的语文教师
网络信息技术进入课堂已经成为一种不可逆转的趋势。多媒体教学也进入了普通课堂，教师如果不能灵活地使用多媒体，势必影响教学效果。这就要求教师一定要顺应时代发展的要求，积极主动地学习先进的教学理念和先进的教学手段，以使自己在课堂上能够游刃有余。
（二）网络语文阅读教学需要教师精心备课
为了激发学生的学习兴趣，实现现代高效语文课堂，网络语文阅读教学对教师有了更加严格的要求：教师必须精心备课，熟知课堂教学的每一个教学环节，从确立学生的学习目标到教学环节的各个部分都需要具体的规划，甚至教师需要考虑到，课堂上可能出现的突发事件，并准备相应的处理方案。教师一旦在备课的过程中有疏忽，整个课堂就达不到预期效果，网络语文阅读教学就会流于形式，不但不利于学生阅读能力的提高，甚至会让学生只留恋于网络，却不知道学些什么。因此，在网络语文阅读教学中精心设计教学环节至关重要。教师可事先准备好可供学生阅读的阅读资料，以便使学生迅速找到阅读材料，实现快速、高效的目的。
（三）网络语文阅读教学的课堂操作
在传统语文阅读教学中，教师在讲台上讲解，学生在下面听讲、记录。网络语文教学中，教师则起到引导学生阅读，辅助学生阅读，指导学生完成阅读感悟的任务。可是，这些任务的完成需要教师充分利用监督职能，在网络平台上，引导学生一步步实现阅读计划，启发诱导学生完成阅读教学，并及时对学生的网络阅读情况进行评价与总结分析，使教学的互动效果达到最佳状态。
（四）网络语文阅读教学还需要教师关注学生课后活动情况
在网络语文阅读教学中，学生课后的活动情况也很重要，课堂阅读的完成并不意味着课程的结束，教师还要关注学生课后的活动动态，对学生的阅读心得进行比较详细的调查，在网上进行评价分析，并且根据学生的实际情况，结合学生的建议，构思下一节课的阅读内容，让学生实实在在地参与到教与学的各个环节当中，真正做到以学生为主体，以教师为主导，实现高效课堂教学。
三、利用教育技术手段优化教学方法，培养学生自主阅读能力
让阅读成为学生校园生活的一种习惯，对学生的终身发展起着十分重要的作用。义务教育语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生通过阅读，在主动的思考中加深了对文本的理解和感悟，受到了启迪，享受到了美文的乐趣，从而养成了阅读习惯，提高了自主阅读能力。现在很多家庭都有计算机或者平板电脑，很多家长的手机都开通了上网功能。尤其是智能手机的问世，使手机上网就在弹指一挥间。这样，学生可以便捷地查询相关信息，也可以在电脑上或者手机上阅读电子书籍。比如，学生在新浪读书网、腾讯读书网、作文网等很多优秀的网站上，阅读优质图书资源，可以丰富他们的阅读量，从而使他们形成良好的自主阅读能力。
总之，课程资源为新课程改革提供了更新、更实在的教学服务，大大提高了教师的教学效果，综合提高了初中学生的语文阅读素养，提高了学生的综合运用和实践能力。但利用课程资源辅助语文阅读教学，我们还只是处于探索阶段，就像是在茫茫的大海中寻找珍珠一样，希望能早日见到梦寐以求的珍珠。我相信，利用各种课程资源进行语文阅读教学，定能较好地完成各项语文阅读教学目标，综合提升学生的阅读素养。
作者：康翠玲 单位：河北省迁安市马兰庄镇初级中学
一、利用导语情境，激发阅读兴趣
课堂导语是课堂教学的第一个步骤，也是至关重要的一个步骤，导语的主要作用是让学生从上一节课的教学内容自然而然过渡到这节课的学习中，从课间的放松状态过渡到课堂紧张的学习状态。在阅读教学中，巧妙的导语情境设计，可以让学生尽快进入情境、质疑反思，激发阅读的兴趣，创设一个渴望求知的导语情境，让学生集中精神，积极主动地探索文本的奥秘，提高课堂阅读教学效率。如何利用导语情境激发阅读兴趣呢？首先，可以利用课文的标题设置疑问，激发学生去读书探索的欲望，例如课文《苏州园林》，师生间以介绍自己曾经去旅游过的景点为话题，让学生畅所欲言，调动学生的热情，然后教师总结应该如何去介绍某一景观，让大家阅读课文，了解一下叶圣陶是如何给我们介绍苏州园林的。这样就可以自然而然地激发学生阅读的兴趣。
二、利用音乐情境，渲染阅读氛围
音乐可以陶冶人的情操、舒缓身心、感染人的情绪，音乐的感染力胜于千言万语，很多时候伴随着基调相符的乐曲阅读课文，能更快地进入状态，音乐的渲染为课文的阅读奠定了感情基调。一位善于组织语文阅读教学的教师，一定要善于运用音乐创设情境，渲染阅读的氛围。在初中语文阅读教学中，教师在学生进行阅读前和阅读时都可以利用音乐创设情境。例如，教学课文《谁是最可爱的人》前，为了让学生的思绪回到本课的学习中，教师可以放一些军队的歌曲，像《说句心里话》《军歌嘹亮》《咱当兵的人》等军歌，让学生初步认识军人的辛苦，感受军人背井离乡、保家卫国的高贵品质，带着这样的感情基调去阅读课文，学生很自然地就会感觉到解放军就是我们最可爱的人。在学生阅读文本时，教师播放与课文基调相符的音乐，不用过多的言语，学生自然而然就会渐入佳境，例如，伴随着《烛光里的妈妈》的轻音乐阅读课文《我的母亲》，伴随着《小白杨》的音乐节奏阅读《白杨礼赞》，音乐的感染力会带动学生进入课文情境中，这比任何其他的学习方式都能更好地提高阅读效果。
三、利用问题情境，调动学生思维
课堂教学就是教师与学生进行问题探讨的过程。语文阅读教学不能漫无目的地让学生去读，要给学生明确的目标，给学生创设问题的情境。问题可以激发学生的好奇心和求知欲，让阅读不止是停留于表面，而是进行深入的阅读思考。只有这样，才能调动学生的思维，阅读教学才会有深度、有效果。巧设问题情境，可以有效地调动学生阅读的思维。例如，学习课文《范进中举》，在阅读课文前，教师可以创设这样的问题情境：假设范进穿越历史，来到的现代，他经过了自己的刻苦努力，终于考上了大学，他会发疯吗？学生带着这样的问题去阅读课文，拓展思维，寻找答案，教师在学生阅读的基础上，把中举前，中举后，社会环境，人物表现等知识点穿针引线，连接在一起，很容易就能揭示封建科举制度对知识分子精神摧残的主题，从而有效地完成阅读教学的任务。
四、利用媒体情境，丰富阅读方式
随着教育现代化的推进和多媒体课件的普及，多媒体教学的方式已经被广大教育工作者所接受并广泛使用，多媒体教学给传统的教学方式以巨大的冲击，也给我们的初中语文阅读教学带来了有效的方法。利用多媒体创设情境，可以把无声的语言文字化为形象生动的有声画面，充分地调动学生的视觉和听觉，丰富语文阅读的方式。例如，学习课文《济南的冬天》一文，在学生阅读前，利用多媒体课件播放一组济南冬天景色的图景，看着如此美丽多娇的景色，怎能不激起学生阅读课文的激情；学习课文《松鼠》，播放一组关于松鼠的纪录片，伴随着动态的画面、有声的语言、精彩的解说，学生对松鼠的求知欲望进一步加强，学生阅读课文的兴趣高涨，理解更加深刻。利用多媒体创设情境，还可以拓展学生的课外阅读范围，利用文字、图片、声音、视频，调动学生的视觉和听觉，丰富初中语文阅读教学的方式。
总之，情境创设是突破初中语文阅读教学瓶颈的有效方法之一，合理而且巧妙地运用情境创设法进行阅读教学，可以激发学生的阅读兴趣，营造阅读氛围，调动学生思维，丰富阅读方式，从而彰显了阅读的强大的魅力，这不仅可以有效地提高初中语文阅读教学的效率，也可以为其它各科基础知识的学习与提高奠定坚实的基础。
作者：卜萍 单位：江苏省常州市武进区郑陆初级中学
一.营造启发式教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望。我们往往发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，启发式阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二.注重教学内容的启发式，满足学生多样化的需求。在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，努力与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更加丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活探究，引导学生将教材里的一些课文与生活中的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述、用多媒体创设情境要更直接、更生动。
三.鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考、掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段，即课前、课中、课后，每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并进行调控。
四.倡导感悟学习，探索个性化阅读教学。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识、形成能力、掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。每一篇课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。例如《我的叔叔于勒》结尾处的空白，就可以要求学生由此展开想象：“如果于勒体面地回来了，结果会怎样？”这样肯定会取得很好的效果，正像打开了潘多拉的匣子，同学们将会畅所欲言，讨论的场面该会是多么得热烈。
五.开展语文课外活动，培养启发式阅读能力，发展学生的创新能力。创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。新课改后，《语文标准》也更加强调学生创新能力的发展。那么，要开展哪些语文课外活动呢？
1.课外阅读
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。还应当要求学生做读书笔记，把读书的感受写下来，并摘录精彩的词句。
2.个人活动
为了适应时代的发展，教师只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
3.兴趣小组活动
教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
作者：杨菲 单位：湖南省吉首市一中
一、目前的语文现代文阅读教学模式的教学效果分析
（一）忽视对文章情感诉求的分析
从语文教学的定义上来说，语文具有极强的工具性和人文性，在教材编写过程中所选择的现代文，都具有比较明显的文化诉求，教师在教学过程中往往只注重字和词的讲解，注重分析文章的写作内容以及写作方法，却对作者要通过文章表达的情感诉求不够重视。如在讲解张晓风的《行道树》时，需要引导学生通过表面上行道树的自白，读懂作者要表达的情感诉求，使学生感悟到作者通过象征手法表现出对奉献精神的赞美。
（二）忽视对文章表达的道理的感悟
我国传统的语文教学方法讲究诵读，普遍认为“书读百遍，其义自见”，事实上如今的学生难于做到对文章的精读，语文教师在课堂的教学过程中，应该对文章内容进行分析，同时也不能忽视了对文章表达的义理的讲解，只有引导学生学懂了课文，读透了课文，才能使学生在面对新的文章时，能通过自主的分析了解到文章表达的道理。如在讲解梁启超的《敬业与乐业时》时，在带领学生分析议论文的论证方法的同时，还要引导学生理解文章表达的道理，认识到敬业和乐业之间的关系，以及敬业和乐业的重要性，在分析议论文的时候，了解文章所表达的道理有助于迅速抓住文章的主旨。
（三）缺乏课外知识的有效积累
语文学科完成着母语教学的任务，具有广阔的外延空间，在培养学生的语文阅读能力的过程中，应该注意引导学生进行充分的课外知识积累，目前的语文教师在培养学生阅读能力的过程中，过分依赖教材内容，对语文的延伸阅读不够重视。根据中考的命题情况，中考对学生的课外知识面的考察越来越重视，如2012年厦门中考试卷中，关于“同根同源，草根慈善”的两则报道，若学生在日常生活中注意语文知识的外延积累，关注网络以及平面媒体的语文信息，通过在实际生活中运用语文知识，一定答好这道题目。
二、初中语文阅读教学模式的教学重点之所在
要想提高学的语文阅读能力，就要从根本上提高学生的语文素养，学生在进行阅读的过程中，能从不理解到理解的过程是一个飞跃的过程，教师采用的阅读教学模式应该以阅读方法的训练为基础，引导学生学以致用，通过大量的自我训练实现读写能力之间的迁移，有效提高学生在现代文阅读过程中的整体感知能力。
（一）引导学生学以致用，提高学生的语言表达能力
在中考的现代文阅读题型中，评论分析类的题目占有比较重的分量，在答题的过程中，要求学生能够有效组织语言，表达出自己对文章的见解。根据语文的学科特点，在进行阅读教学的过程中，应该注重学生语言表达能力的培养，在课程标准的要求中，要求学生能够多角度地解读文章的内涵，这就要求学生具有比较强的表达能力，能够在理解教材中的现代文的基础上，掌握一定的阅读技巧，并学以致用。
（二）以丰富的课外阅读培养学生的发散思维能力
语文学科具有丰富的外延，课堂上的语文现代文教学应该注重方法的培养，在学生掌握一定的阅读技巧之后，教师应该鼓励学生进行课外阅读，在阅读中进行感悟和体会，可以使学生的阅读理解能力得到提升。在课余时间进行的课外阅读，能够丰富学生的知识面，教师在选择和推荐阅读材料时，应该有针对性，既要符合学生的学习要求，又要使学生享受到阅读的乐趣，合适的阅读材料能够实现培养学生发散思维能力的目的，最终使学生对现代文的感知力得到提升。
三、初中现代文阅读教学模式的创新思路
初中语文教学中现代文的教学占据比较重要的地位，教师在选择教学模式时，应该关注大纲对学生的阅读能力的要求，结合阅读教学的能力培养重点，通过课堂教学实现学生阅读能力的提升，以下简单介绍以引导学生以日常基础知识积累为基础，引导学生以合理的阅读顺序进行阅读，关注重点句子以及代词用法的现代文阅读教学模式。
（一）引导学生做好基础知识的储备工作
要想实现阅读能力的提升，首先就要做好语文基础知识的储备，这个过程是枯燥而繁琐的，教师应该做好有效的引导工作，储备的基础知识除了基本的字词知识，还包括必要的文体知识。根据中考的题型规律，文体知识的教学应该贯穿于整个现代文的教学过程，如常用的表达方式、修辞方式、写作手法等，根据文章的类型不同，也有不同的侧重点，如说明类的文章注重说明顺序以及说明方法，记叙类的文章注重记叙的顺序以及线索，议论类的文章则关注文章的结构以及论据。
（二）通过合理的教学步骤使学生掌握阅读顺序
为了提高学生的阅读能力，在课堂教学时必须以合理的教学步骤，在讲解教材中的现代文时，要注重引导学生掌握合理的阅读顺序。合理的阅读顺序一般分为三个部分，首先全面阅读文章，掌握作者创作文章的写作主旨，记叙类的文章要抓住主要事件以及关键人物，议论文则要抓住主论点和分论点；其次要根据课后习题的引导找出与题干相关的句子和段落，并加以分析；最后是对筛选的句子和段落进行总结，通过调整语言表达的方式，用自己的话概括出习题的答案。
（三）引导学生通过阅读感受作者的写作主旨
无论是课堂上对教材中现代文的讲解，还是学生在课余时间进行的阅读，都是为了培养学生的阅读能力，阅读的目的是为了获取知识，因此应该注意文章本身表达的道理和作者要表达的主旨。作者的写作主旨可以从文章的关键句子，以及文章整体上的脉络进行分析，在对教材内容进行讲解的过程中，要特别注意引导学生关注文章的重点句子，在关注首句、过渡句、承上启下的句子的同时，要注意寻找文章的中心句，以概括出作者的写作主旨。
（四）关注文章中代词的指代含义
在现代文的阅读过程中，文章中的代词运用一般比较灵活，教师要引导学生关注文章中代词的指代含义，只有在平时的教学过程中就注意训练，学生在独立进行现代文阅读时，才能根据阅读需要对代词的使用效果进行有效的分析。代词的作用一般是替代，有具体的指代以及不定的指代，根据代词的指代原则，可以学生能够进行有效的分析；另外还有文章中使用的特殊指代，如小说中的人物，如孔乙己、闰土、范进、于勒这些形象，往往有其特殊的指代含义，在讲解课文时，要注意分析这些指代形象的含义。
现代文阅读教学是初中语文教学的重点，也是学生学习的难点，因为阅读理解能力的提升受限，也影响到学生语文成绩的提高，为了改善这一情况，语文教师在教学过程应该注意采用合理的阅读教学模式，注意从作者的写作角度引导学生理解文章的主旨，注意从语言技巧的运用上分析文章的用词和语句，提高学生的语文素养，最终实现学生阅读理解能力的有效提升。
作者：李慧 单位：福建省连江县蓼沿中学
一、初中语文阅读教学中实施自主学习的必要性
1.学习能力章;显社会发展的价值。学习能力就是指懂得怎么学习、“会学习”，这不仅指一般意义上的懂得学习，如能够自己选择学习的内容、调整学习的内容，自行安排学习时间调整学习时间等。还指特殊意义上的懂得学习，能够根据自己所处的位置变化而成就的特定的学习能力这两方面意思是对自主学习能力做了较详细的阐释，可以看出自主学习能力的培养对于个人终生的学习起着决定性作用。它也是学习化社会形成的决定因素。
2.以人为本体现语文的人文性。语文教学以教材为中心展开而教材又是由多篇课文构成的。因此，自主学习在阅读教学中的贯彻，是自主学习在语文教学中落实到位的关键。“以人为本”的思想要求我们在阅读教学过程中要关注到学生作为“人”的全部因素赴学生深入思考大胆说出自己的见解使学生的思维能力得到提高冷性得到全面发展。3.还学于生是对学校教学的迫切要求。“还学于生”，是新课标理念下的新要求必须把课程、课堂还给学习者。学习需要通过主体有意识地控制来完成，是个体在一定情境下，由反复地体验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化启的最终目的就是使学生懂得学习、懂得关心、懂得研究、懂得生存通过学习不断提高自己的能力成为符合社会需要、具有高竞争力和应变力的人才。
二、初中语文阅读教学中自主学习的误区
1.无法全面关注学生的个别差异。阅读是学生个性化的行为掌生对文本的解读会因个人的喜好，能力的高低而产生差异。在自主阅读过程中，教师因为要完成课堂教学任务课堂上小组、自主探究的发言者常常是优等生往往忽视了中等甚至中下水平的学生的理解感悟。因此教师组织学生自主探究学习时应当承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展。
2.教师的问题预设游离课堂中心目标往往让学生失去了探究兴趣。笔者曾见到一位教师教学小说《我的叔叔于勒》时他把教学目标定位在通过分析人物形象感知小人物的不幸和作者对他们同情。为了实现这一目标她设计了以下三个问题来引导学生自主阅读感悟〔1)于勒是小说的主人公吗?(2)在你眼中菲利普夫妇是怎样的人?(3)菲利普夫妇可鄙吗?为什么?针对该教师课堂教学的目标第一个问题显然游离了中心目标，与下面两个问题也找不到关联，而且于勒是否是小说的主人公这一问题也是学术界至今还没有定论的问题而该老师却以这个问题为切入点，耗时费力的带着学生探来探去表面上看起来很有新意实际上学生因为得不出确切的结论，渐渐地对这个问题也失去了探究兴趣。
3.课堂的动态生成教师缺乏智慧的引导。课堂是学生的课堂教师不能把学生圈在自己的预设的范围内应该让学生拓展思维肠所欲言师生共同学习共同探讨。不断地出现思维的碰撞，时不时来个唇枪舌战这就是生动活泼、丰富多彩的语文课堂。因此对于学生自主阅读过程中哪怕只有一丝丝闪光教师都要及时捕捉并给予正确引导。
三、初中语文阅读教学中自主学习的实践
1.虚中求实从文本表达的“空白处”发掘深意。在阅读文本尤其是文学作品时，为了体现言已尽而意无穷的无言之美文本往往只提供一个多层次的基本的结构框架其中有许多空白需要读者加以具体化才能获得作品的意义。这些空白正是引导学生进行探究性阅读时值得挖掘之处。像有些记叙文文中人物的语言常常因为某种原因欲言又止、或者因为生命垂危无法不下去而出现不完整的情况，探究问题的过程就可以联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动等。在自主阅读教学中教师要引导学生浮想联翩，在与文本的交流中把语言符号转化为鲜活的意象通过移情体验，以自己的解读唤醒文本中的生命在复活的意象中使文本呈现新的韵味。
2.寻章摘句从文本的具体内容找寻文章的重点。第一对关键字词句的探求。阅读教学应该对文本意义进行有价值的理解，而品析文本离不开对关键字词句的品析。例如对朱自清的《背影》中写父亲攀爬月台买橘子的背影的段落的分析就是让学生找出段落中的关键字词句。“我本来是要去的他不肯只好让他去。”说明父亲一定要亲自为儿子安排好才会舒心。“踊姗”一词可以看出父亲连在平地上走过去都会踊姗了，那么凭他那肥胖的身体上下月台的困难就可想而知了。“于是扑扑身上的泥土/自里很轻松似的。”父亲买橘子的过程虽然很辛苦但心里却非常开心，因为能为儿子想到的都替儿子做了。通过对一系列关键词句的分析就感受到了父亲疼爱儿子，儿子感激父亲的父子亲情。第二在同类作品的比较中体味文章的意思。同一个作者的作品往往具有共同的写作方式和思维方式，在进行阅读教学的时候，以作者的整个人生阅历、性格积淀为背景，能够更深刻全面甚至有创造性的理解作品。例如掌习鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》时，可以把《少年闰土》、《风筝》、《阿长与山海经》作为延伸材料赴学生对比分析。通过初步感知文本河以发现文中的少年都是不快乐的那这种不快乐是怎样造成的呢?引导学生发现三味书屋中的不快乐和其他的快乐在具体事件上有所不同，但他们也有共同之处，从而揭示文章的主题―表现少年儿童喜爱大自然、向往自由快乐生活的心理池对阻碍儿童身心发展的封建教育表示厌恶。第三对题眼进行分析。可以从文章的题目中的一两个字概括文章的主要内容，这些字词就是文章的题眼。对题眼进行分析学习往往可以提纲掣领地把握文章的结构颇会文章的内容。例如《皇帝的新装》河抓住“新”字分析厂新”装的特点。做“新”装的过程穿“新”装时的情景展示“新”装时不同人的表现人们为什么都赞“新”装?体现什么样的性格?通过这些分析文章的主题就不难归纳了。
自主学习是时代发展的需要是人才发展的需要更是教育发展的需要。它是信息社会发展的产物是学习方式上的一场革命。自主学习的理论与实践的状况将直接影响对未来人才的培养。这是语文教育工作者必须面对、必须解决的一项理论的、实践的难题所以我们必须做好这项工作。真诚地希望在我们的语文课堂中教师教得轻松掌生学得开心。而自主学习也始终发展并在理论和实践中取得新的突破。让语文学习变得更加丰富、更加精彩。
作者：林芳 单位：福建省连江县凤城中学
一、我国初中语文阅读教学遇到的困境：
初中语文教学中的阅读教学是语文教学非常重要的内容，这块内容在近些年来的教学中取得了一定的成就，但是是要凸显出不少问题，概括起来讲，初中语文阅读教学主要存在以下问题：
1.学生的阅读时间不够
就我们对某校所做的问卷调查结果显示，只有不到40%的老师意识到了学生喜欢的学习方式，更多的老师是以教师为主体进行教学，并没有考虑到学生的感受，同样以我们这次调查的结果来举例子，调查结果显示，在单位课时内，老师留给学生半堂课的自我学习时间的只占到24%，学生自我学习时间达到三分之一的占到41%，而学生拥有四分之一时间的占到30%，从这个调查结果中我们可以看出，单节课时间的绝大部分被老师占去，而学生自己的阅读时间是很少的，虽然在新课程标准中要求以学生作为教学的主体，而老师也意识到这一点，但是在实际的教学中就是做不到，教师怎么样做才能够真正地给予学生自己阅读的时间与空间，让学生拥有阅读的主动权，而不是跟着老师在阅读，如何让老师真真的做到为学生阅读能力的提高而服务，让学生独立阅读的能力与积极性提高，这些都是阅读教学中遇到的问题。
2.初中语文阅读教学中教学意识的落后
就目前初中语文教学的现状来看，不少语文老师并没有真正的认识到语文阅读的本质，只是把阅读当成是教学任务的完成以及练习题的训练，而并没有真正意识到语文阅读还承担着提高学生想象力，增加审美经验的责任，部分老师只是按照课文中或者参考数以及参考答案的内容粗糙地讲解，对于学生的学习方法也主要是配合老师为主，缺少对于作品本身审美价值的探讨，没有让学生真正地达到对于美的欣赏，使学生没有受到美的感染。从本质上来讲，阅读是为了通过读者对作品认真地阅读、仔细地揣摩、用心地品味来了解作品的主旨，从而实现与作者心灵的沟通，引起共鸣，作品从本质上来说只是一种媒介，就像乐器一样，关键是其所传达的思想与情感，作者的用意是通过作品来表达起一定的感受，而读者就是要从这些优秀的作品中找到共鸣，融入作者所创造的世界与意境之中，感受作者所表达的感情，得到思想上或者情感上的洗礼与熏陶。而很多老师恰恰把语文的阅读教学功利化、世俗化，把它纯粹地当成了一种提高考试成绩的手段，这种对于阅读教学的认识是错误的，必须加以纠正。只有老师端正了认识，才能够增强阅读教学本身的魅力，而阅读成绩的提高也是自然而然的事情。
3.初中语文阅读教学中部分老师在教学方向上的偏离
按照新课程标准的要求，语文阅读的教学要使教学内容新颖化。在这种要求的影响之下，部分老师并没有对新课程标准的内容进行认真的阅读与仔细的揣摩，就开始主观臆断地的新课程标准的要求进行了曲解，同时这部分老师想展现出其积极响应课程改革号召的姿态，就在语文阅读的教学中偏离教学的本来方向。比如部分老师在语文阅读的教学中，偏激地出新，在脱离语文文本的情况下，给学生讲一些学生感兴趣的话题，语文阅读课成了闲聊课。这种做法虽然可以活跃课堂的气氛，但是离开了语文教学的中心与主旨，忽略了学生阅读技巧与能力的提高。此外还有一些老师过于重视语文教学内容的新颖性，将一些离奇的故事，把一些对于学生能力提高无益，而只是猎奇的三流作品也给学生进行讲解。总体来讲这些做法在短期内有利于学生兴趣的提高，但是长远来看，对于学生的阅读能力的提高并没有多少帮助。
二、初中语文阅读教学所遇困境的解决途径。
针对上文所说的初中语文教学中遇到的困境，笔者根据多年来的教学经验，认为应该从以下几个方面着手进行改进：
1.加强对阅读教学理论的研究
之所以在初中语文阅读教学中会出现上文所说的问题，其中一个很重要的原因就是阅读教学理论研究的缺失，没有了阅读教学理论的支持，阅读教学的改革也将非常缓慢。因为阅读教学理论研究的是关于阅读教学所涉及到的解释学、心理学以及怎样指导阅读教学的实践等问题，实践总是在一定的理论支持下才能科学有序地进行，缺少了理论指导的实践是盲目的，也是走不长远的，阅读教学也是一样，有个好的阅读教学理论，阅读教学才能够沿着科学有序的轨道前进，也才能够朝着正确的方向发展，不至于出现偏离教学目标，或者盲人摸象的局面。因此，要改进初中语文阅读教学的水平，首先必须得加强阅读教学理论的研究，当然这些研究必须是在实践的基础上，不能够脱离实践去研究。
2.转变阅读教学观念，给学生以阅读的时间和空间
阅读本来是一件很有趣的事情，但是到了语文老师那里，就成了一种枯燥和无聊的事情，成了一个重担压在学生的身上，这其中的主要原因就是教师没有给予学生阅读的时间与空间，没有把语文阅读教学的观念转变过来，因此教师在阅读教学中应该发挥学生的积极性与主动性，具体讲来主要由以下几种方式：第一，教师在阅读内容的选取上要注意符合学生的实际阅读能力，不能提供太难的内容，那样学生看不懂也不会有阅读的兴趣，不能太简单，太简单对于学生能力的提高没有帮助，因此难度适中，内容有趣是标准。第二，改变教学模式。教学模式不只是老师讲，学生听这种形式，还有很多的教学方式，比如情景式教学中借助多媒体教学，或者采取学生表演的方式教学，这要结合教学的内容来定，比如在涉及到戏剧方面的教学时，可以组织学生以话剧的形式表演出来，这样教学形式就显得生动有趣，学生的印象也比较深刻，有利于调动学生积极性，也有利于解放教师，把学习的主动权交给学生。第三，开展学生的课外阅读。这种措施主要是培养学生的阅读习惯，让学生在课外广泛的阅读中发现自身的阅读兴趣，从而培养一种阅读的习惯，将会拓宽把学生的视野，也有利于学生阅读能力的培养，有利于课堂上学到的技巧的运用与联系，使课堂与课后有机结合，相互促进。
作者：郝俊芳单位：内蒙古乌兰察布实验中学
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