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五家站镇中心校“有效教学的行动研究”开题报告
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“有效教学的行动研究”开题报告扶余县五家站镇中心校& 李联欣
一、课题提出的社会背景有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心行为”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。这种思潮的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，究竟是高效，还是低效或无效？这是本课题提出的宏观背景。目前，小学课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，在各级考试过程中，许多学生由于没有得到应有的发展，导致“考前——不知所措，考中——不知所解，考后——不知所得”的无效或低效教学的结果。不少学生依赖教师，被动地接受性学习，视参考答案为至宝，使之成为挡不住的诱惑，真正做到天天死记硬背，结果是形成老师教的讲的条条都会,略有变动更改就不知所措的暗淡局面，的的确确教学效率低、教学效果差。这是本课题提出的现状背景。五家站镇中心校作为扶余县一所教育科研先导学校，05年就被评为松原市教育科研先导校。从07年开始，学校申请立项《学科课堂教学改革的研究》县级课题并付诸实施。大力倡导教学的改革，促进新课程改革的有效实施，注重提高课堂四十分钟的教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度。但是，部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见。无论是教师还是学生都盲目地一味地追求唯一正确的标准答案，造成了大量的“高分低能”的学生，这就大大降低了有效教学的效度。因而这是本课题提出的主观背景。二、课题研究的目的有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究，其主要目的有四：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师理解并真正掌握有效教学，提高教学质量。三、课题研究的意义长期以来，在小学课堂教学过程中，注重强调教师的讲解，忽视学生自主学习的能力，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为参与者、引领者；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对新课改和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系的研究将会丰富和完善、发展现有的有效教学理论。学校通过本课题的广泛而深入地研究，全面提高教师的整体素质，全面提升教师的教育教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，逐渐形成“以人为本、深入研究、与时俱进、开拓创新”的教科研新路子，不断提高五家站镇中心校的办学品位。在此基础上形成有效教学的理论与实践经验，对指导本校课改和教学实践具有重要的实践意义，而且对其他学校也有一定的借鉴价值。四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析有效教学的理念起源于上世纪上半叶，西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。在具体研究中，采用两种策略：第一种将过程变量与结果变量联系起来考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况；第二种是只考察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。但有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，尤其是在课堂教学的有效教学模式研究上还是空白，亟待研究解决。五、本课题与之联系与区别本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是为了总结有效教学的基本规律，促进学生的全面进步与发展，同时全面提高教师的整体素质，改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性、针对性和策略性；其途径是通过系统理论讲解，转变教师的理念，追踪课堂教学实践，提炼课堂教学经验，提高教学艺术与水平；其内容是对有效教学所涉及到的问题进行全方位的探讨与研究。本课题所不同的是，建立在我校《学科课堂教学改革的研究》以有的经验成果基础上，我校注重有效教学的评价体系研究，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展推进有效教学、实施优质教育的行动研究，形成我校有效教学的新模式和特色，努力打造适合我校特点的教学模式。六、课题的内涵界定与支撑理论有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究。我们认为：1、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。2、有效教学的特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。（2）关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。（3）更多地关注可测性或量化。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。（4）启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？原因是什么？等等。因此，没有反思性教学，便没有有效教学。（5）有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。（6）有效教学也有一套策略。它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等。3、有效教学策略的基本原则：（1）关注学生。主要表现在：①有效教学必须坚持教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发。同时坚持“以学生为本”，把学生当作自己的“客户”、“上帝”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。②转变学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。③教师应成为教学活动的组织者、合作者和参与者。成为学生学习的伙伴、引路人，合作者与参与者。（2）关注发展。发展当然指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，但尤其是指学生的基本能力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。（3）关注过程。主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程；②关注学生思考的过程；③关注学生在课堂教学中的性格体验；④关注学生的学习方法和心理承受力；⑤关注教师的反思教程等。（4）关注研究。教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。七、课题的理论假设与研究目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的教学评价体系，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须关注学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。我校将用三年左右的时间，不仅解决有效教学的理论学习与发展问题，而且形成自己的有效教学新模式和评价体系。八、课题研究的内容与子课题课题研究的准备（1）2008年11月，参与县级“有效教学行动策略研究”课题组，成立五家站镇中心校有效教学行动研究子课题组，结合我校原有《学科课堂教学改革的研究》课题，根据学科确定学校具体子课题。（2）组织教师学习有效教学相关理论知识，做好学习笔记，根据自己教学经验与实践成果写出论文，请课题指导组成员进行评析指导。课题研究的子课题：1、语文课堂加强识字能力有效教学&&& 施春华2、激发学生学习语文的兴趣,促进语文课堂有效教学& 荣加东3、形成学校教学的特色管理体系，完善教学评价制度，增进教学有效性&&& 李联欣4、加强课程资源整合，为教学有效性提供有效的服务&&&& 乔晓华&& 朱庆志5、在数学教学中培养学生的创新意识& 王艳芸 吴晶芸6、把游戏引入英语课堂，提高教学效果&& 雷雪霜& 韩术先九、课题研究的过程设计本课题研究拟定为三年，基本过程与设想如下：（一）课题构建阶段（2008年11月——2008年12月）1．加强与总课题组的合作，加强课题研究的理论指导，确立子课题，完成课题研究申报表的初步论证；2．转变教师观念，聘请课题组成员指导与研究，举办配套的有效教学理论讲座；3．在广泛听取一线教师意见的基础上，校领导班子（课题组）汇总意见，拟写研究方案，共同完成课题的申报立项工作。（二）课题研究的全面实施阶段（2009年03月——2010年12月）1、以学科组为单位，确立学科课堂有效教学的试点教师；2、完成实践研究子课题的可行性研究报告。（三）课题总结结题阶段（2011年03月——2011年07月）1、第三阶段（2011年上半年），为总结、改进、提高与完善阶段；2、聘请课题组成员对课题研究进行总结性指导，相关成果的出版、展示等；3、上级主管部门对课题研究的结题验收，并将成果在本地区推广。十、课题研究的原则与方法（一）研究原则：教学理念的转变，现代教学思想的确立，必然带来课题研究中原则的巨大变化。我们在本课题研究中力求遵循以下四个原则：（1）主体性原则（师生互为主体）。教学过程实质上就是“两个主体”间的合作服务与对话的过程；（2）人本化原则。这一原则表现在教育教学上，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就相信教师、尊重教师、依靠教师。发展教师，为教师创造良好的工作环境，让教师的工作效率大大提高。以学生为本就是相信学生、发展学生，尤其尊重学生成长的规律和合理需要。（3）开放性原则，即把小课堂与“大社会”结合起来，让小课堂走向大社会，将“大社会”引进小课堂。（4）实践性原则。实践是检验真理的唯一标准，实践是认识的唯一来源。坚持实践第一的观点，不断提升有效教学的理论，不断提高教育教学质量（效益）。（二）研究方法：本课题主要采用以下方法进行研究：1．文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。2．调查研究方法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性以及“三能一化”原有素质状，发现问题，确定操作变量；（2）调查、总结、推广教师在个性化教育方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查个性化教育实施后的学生个性状况特别是“三能一化”素质情况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整个性化教育的实际操作。3．实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。4．行动研究方法。力求用最新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。这是本课题的主要研究方法。在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为个性的形成、发展受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏具有客观性、正确性和科学性。十一、完成课题的可行性分析我校领导极为重视这一课题研究，建立了以石金龙校长为组长、由副校长、业务主任和骨干教师为成员的研究组，制定了较为完备而又易于操作的实施方案。这一方案得到了《扶余县有效教学行动策略研究》总课题组的首肯，而且我校从07年开始的《学科课堂教学改革的研究》课题与本课题不谋而合，有很多成果可以应用于本课题，对本课题的研究与结题打下良好的基础。与此同时，我校教师经常举行现代教育理论与实践的讲座，并且经常开展汇报课、集体备课、听课评课等活动，这些都为本课题研究提供了组织保证和师资保证。另外，学校还拨款1万元用于本课题的研究，这就为本课题的研究提供了经费保障。我们相信有上级领导的关怀和引导、有《扶余县有效教学行动策略研究》总课题组的具体指导、有教育行政部门特别是教科所的支持和诸位课题组成员的分类指导、有我校领导与广大教师的积极参与和实践，有效教学的研究一定会取得重大进展和突破。十二、课题研究的预期成果：1．实践成果：通过课题研究，以科研促教学，将科研尽快转化为生产力，从而促进学校全面推进素质教育；在最大程度上开发学生的潜能，努力提高学生的信息素养，使学生得到全面和谐地发展，切实提高教育教学质量，努力形成五家站镇中心校优质教育的办学特色。2．理论成果：撰写并发表一些有质量的学术论文，使学校实验研究的成果在同类学校中具有示范性、典型性、指导性等。3．师资队伍建设：增强教师的教科研意识与信息素养，通过教科研，更新教师教育教学观念，成为能够应用信息技术进行教育改革的教育探索者，全面提升教师的教育教学水平和效益，全面提高教学质量，切实提高办学效益，实现学校教育工作的整体优化，使我校素质教育在迈上一个新台阶。
&&&&&&&& 五家站镇中心校有效教学行动研究课题组&&&&&&&&&&&&&&&&& 日
发表日期：10-01-12 02:36:48
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五家站镇位于扶余县中南部，松花江北岸。周边同弓棚子、榆树沟、三家子、万发、新站等乡镇相邻。辖1个居委会、25个行政村。镇政府驻五家站。陶（赖昭）松（原）公路经此。
【沿革】镇由驻地得名。清康熙二十二年（1693）为吉林、伯都讷通往卜奎（今齐齐哈尔）、墨尔根（今嫩江）陆路交通驿站。1931年至1938年属五区，1938年为五家站村，1946年为为五区，1949年为五家站区，1957年12月建镇，1958年改公社，1964年复镇，1988年五家子乡并入。1996年，面积228平方千米，人口4.1万人，镇政府驻五家站，辖东南、东北、菜园子、保安、万兴、娄家、迎新、桥北、许林、杨茂、东兴、马场、甄祥、临江、莲花、公正、桥西、西园子、班家、方家、袁家、沈阳、朝阳川、福兴、东荒25个行政村。？年，面积232.6平方千米。人口43635人，辖1个街道办事处、25个行政村，6个居民委、121个生产合作社，55个自然屯。
【2010年代码及城乡分类】：
～001 121五家站居委会
～200 122西园子村
～201 122东南村
～202 122东北村
～203 122菜园子村
～204 220许林村
～205 220东兴村
～206 220娄家村
～207 220保安村
～208 220桥北村
～209 220迎新村
～210 220万兴村
～211 220福兴村
～212 220朝阳川村
～213 220沈阳村
～214 220方家村
～215 220袁家村
～216 220班家村
～217 220公正村
～218 220桥西村
～219 220莲花村
～220 220临江村
～221 220甄祥村
～222 122马场村
～223 220东荒村
～224 220杨茂村
名称：扶余五家站镇吉林五家站镇天气预报一周,7天,10天,15天,未来一周天气预报查询_2345天气预报五家站镇螺丝胶-Ailete胶水-超乐泰胶水_密封胶_厌氧胶_快干胶_AB胶_ai502胶水官网
五家站镇螺丝胶
发布时间: 04:29:58&&&&文章来源:
来源:网(http://www.Ailete.com）编辑& &&& 五家站镇螺丝胶众所周知，航天飞机要想在太空这样极端的环境中运行，对产品设计是个极大的考验。约50年前，爱乐特有机硅方案就以先进的技术和卓越的质量，帮助航天飞机完美应对了这项考验。如今，爱乐特品牌又将视线转向了电动汽车——这个在地球上，面临着类似考验的新型交通工具。电动汽车前景虽好，目前却难以被广泛应用，主要原因之一在于电池续航能力不尽人意。从这里开始，发现材料新应用，助力电动汽车走向更远的未来。温度控制保持适宜温度，电池才能达到其最佳性能。定制的有机硅材料能够有效为电池组及电芯散热，改善电池工作温度。此外，可点胶的流体态有机硅可在电池组形成一个围绕电池芯的热屏蔽，当环境过冷或过热时，电池依然能保持高效运作。目前，有机硅材料已广泛应用于极端的太空环境下，至于西伯利亚或撒哈拉？应该不在话下。即使是日常驾驶，对电池来说仍然是个挑战。湿气、震动，这些日常驾驶中最常见的因素，却可能影响电池寿命。针对这个问题，有机硅方案提供了“电池组专属定制”的解决方法，使之在日常驾驶中，能够针对性地应对机械震动、湿气和温度波动对电池的影响。在太空运行过程中，航天飞机会遭受剧烈的震动，有机硅材料出色的防震性能恰如其分地解决了这个问题。同理，即使是地球上最复杂的地形，有机硅也能充分应对。目前，有机硅材料已协助美国宇航局“旅行者2号”完成了近100亿英里的飞行，可以想象，应用了有机硅材料的电动汽车，表现又该何等出色！咨询爱乐特专家电动汽车电池所面临的另一层挑战，在于短路和过流，而有机硅材料的绝缘性则恰如其分地应对了这个问题。在电池中应用有机硅，能很好地保护内部关键电子器件、电芯和母线，帮助避免电涌和电池起火的风险。想象一下，在装载了数千吨火箭燃料的发射台上，一个小小的短路就是一场灭顶之灾。从1969年阿波罗二号登月起，绝缘性都被视为每次太空任务的关键条件。迈出这一步有机硅材料因其可点胶的流体形式，便利性更高、机动性更强，因此，应用有机硅材料的高密度电动汽车电池设计，长远来看更能节约制造成本。即刻了解更多详情，见证有机硅的下一场时代变革咨询爱乐特胶水专家。& 爱乐特胶水现在，我们精益求精 通过广泛的用户调查、数年之久的专门研究和利用最新技术的进展，爱乐特公司引入了历史上最出色的两种爱乐特Ailete(R)爱乐特胶水配方。推荐Ailete(R) 243爱乐特胶水和Ailete(R) 263爱乐特胶水。该配方对活性金属和惰性金属表现最佳，增加耐油性，改善高温性能。现在，您更有理由在所有扣件上使用爱乐特化工Ailete螺纹锁固密封剂。 爱乐特Ailete(R)产品用于多种市场，例如电子、汽车、航空航天、机器制造和医疗设备以及多个通用工业领域。爱乐特化工产品系列包括各种用于工业生产、工业维护以及汽车保养和维护的解决方案。辅助爱乐特Ailete(R)生产线包括用于粘接接合处的润滑剂、脱模剂、清洁剂和其他专用产品。整套标准设备包括自动和手动分配及固化系统：可设计、制造并集成定制设备以满足特定加工需求。& 爱乐特Ailete(R)产品用于多种市场，例如电子、汽车、航空航天、机器制造和医疗设备以及多个通用工业领域。爱乐特化工产品系列包括各种用于工业生产、工业维护以及汽车保养和维护的解决方案。辅助爱乐特Ailete(R)生产线包括用于粘接接合处的润滑剂、脱模剂、清洁剂和其他专用产品。整套标准设备包括自动和手动分配及固化系统：可设计、制造并集成定制设备以满足特定加工需求。爱乐特引进了首款适用于结构粘结的快干胶。 Ailete(R) 4090爱乐特胶水是快干胶（氰基丙烯酸酯粘合剂）与结构胶（环氧）的复合物。这款创新的爱乐特胶水结合了结构胶的粘结强度与快干胶的固化速度，提供了高抗冲击强度、耐高温性以及在多种材质上的高粘结强度。复合粘合剂爱乐特引进了首个适用于结构粘结的快干胶。 爱乐特4090复合粘合剂是快干胶（氰基丙烯酸酯粘合剂）与结构胶（环氧）的复合物。这个创新复合技术结合了结构胶的粘结强度与快干胶的固化速度。复合粘合剂提供了高抗冲击强度、耐高温性以及在多种材质上的高粘结强度。主要特点：.高耐湿性与抗冲击性.快速固化.耐温性高达150℃.极佳的间隙填充能力.低白化.优秀的抗紫外线能力.在如铝、碳钢、PC、有机玻璃和等基材上的高粘结性。
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