语文课堂教学中怎样进行有效的实时评价
[作者：黄金妹]
内容摘要：
在新课程标准的推动下，小学语文教学正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索，小学语文教学一线也发生了许多的变化，但是这一场改革似乎遗忘了一个角落——小学语文课堂教学的实时评价。有的教师会认为，小学语文课堂教学中的实时评价不就是课堂教学中的几句口头评价么？有那么重要么？俗话说：欲知心中事,且听口中言。语言是思维的外壳，几句寥寥的课堂教学评价往往是教师最具教学机智与智慧的反映了，其间蕴涵着教师实施教学课程改革的理念。
&&&&&&&在新课程标准的推动下，正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索，小学语文教学一线也发生了许多的变化，但是这一场改革似乎遗忘了一个角落——小学语文课堂教学的实时评价。有的会认为，小学语文课堂教学中的实时评价不就是课堂教学中的几句口头评价么？有那么重要么？俗话说：欲知心中事,且听口中言。是思维的外壳，几句寥寥的课堂教学评价往往是教师最具教学机智与智慧的反映了，其间蕴涵着教师实施教学课程改革的理念。 本文由大论文下载中心整理&&&&&&&&小学语文教学评价，是小学语文教学的一个重要组成部分。它是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统的、科学的搜集、处理教学信息，对教学过程的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。它最具特色和魅力的地方就是，它是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进小学生语文素养的形成和发展有十分重要的意义。 &&&&&&&&通过多年的教育教学实践，我认为：教学评价实质上是一种价值的判断活动，应以教学活动来满足的需要与个体需要的程度作为价值判断的准则，最终达到教育教学的增值。是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断，也是一个过程。是一项极其复杂的社会活动，具有多方面的属性。新课程教学评价不只是为了检查学生对知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。如何在教育教学活动中实施评价呢？在教育教学中应注意以下评价。 &&&&&&&&1.营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性实时评价的前提 &&&&&&&&教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的中进行，营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。曾经听到一些同行在进行教研教学后的总结发言都有这样的&“今天的学生发言很不积极，还不如平时呢！”或者“今天学生的发言任我怎么引导都不行，急死人了……”这一现象不难解决，就是“功在平时”。如何实现这个前提？那就是给孩子发言的机会，让孩子大声的说话。 &&&&&&&&让孩子说，孩子才会说。在我们的课堂教学中，许多把握课堂教学过程的意识非常强，有时生怕孩子的发言不完整、不生动……，就越俎代庖。久而久之，把握课堂就变成了把持课堂，无形中就剥夺了孩子说话的机会。那样，我们能抱怨孩子不肯说吗？ &&&&&&&&营造宽松、平等、民主的课堂氛围，给孩子发言的机会，让孩子大声的说话，孩子就会愿意说，学生就会敢于说。当孩子有了有表达的愿望，这时教师再加以引导，加强鼓励，就能创设一个良好的课堂教学反馈的氛围。 &&&&&&&&2.充满真情的评价更能打动学生，启迪学生的心智 &&&&&&&&“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。对学生进行充满真情的评价更能打动学生。例如，在一次做搭配词语的练习中，学生填空（????______的星星），有的学生填美丽、漂亮、可爱、小小；有的学生填一闪一闪、发光、神秘、豆荚里的、遥远……正当我惊叹于学生量丰富时，班上一名学生举手站起来说：“快乐的星星”。“快乐”这一与众不同且赋予星星灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不由自主地走过去摸摸这位男孩的头然后抱起他……对男孩的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，试图说出更别致的修饰词来和“星星”搭配，于是，学生的想像使“幸福的星星、伤心的星星、调皮的星星……”诞生了。那位男孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙！在对他人评价中，自然地流露出评价者真情的评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。& &&&&&&&&3.常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力 &&&&&&&&追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有“笑脸”——“老师我得到笑脸了么？”……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。
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教师论文 语文课堂教学中如何有效地评价学生
在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展。在《语文课程标准》中提出“语文课程评价的目的也是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
每位教师都有自己的教学经验和教学评价手段。当然，我也一样，有着自己的一些观点和做法。
一、评价要以激励学生进步为目的
我们老师的评价应立足于学生的发展，不应将甄别和选拔功能过分强调，而使学生失去应有的自信。评价就是要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火，勇攀高峰。学生身处于班集体之中，他们喜欢表扬，需要鼓励，希望看到自己在集体中的位置及作用，想要和同学比一比，证明自身能力。他们有着很强的竞争欲望。我在教学中抓住他们的心态特点，组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主。
如：低年级有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次他的积极性都特别高，总是把小手高高举起，我总是表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”“你的声音真响亮！”“你读得真有感情！看来你是用心在读呀！”不断地鼓励使得他读得越来越好，不断进步。
再有低年级学生活泼好动，有的学生嘴巴总说个不停，上课常插嘴，经常会向老师提问题，思维活跃。我经常鼓励他们：“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，你能再想一想吗？”“要发言，这很好，不过你得先坐好，把手举好，得到老师的许可再说话可以吗？”
激励不光有话语，更表现在我期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑，还表现在我的一举一动，当夸赞学生聪明时，我有时走到他们身边，用手轻轻地抚摸他们的头，表示称赞。
评价一定本着尊重学生的原则，要以激励学生进步为目的。尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣。
二、 评价要考虑学生的年龄特点。
教师应该把握好学生的年龄特征，在学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近学生与教师之间的距离，使学生跃跃欲试，大受激励，也会使课堂学习充满生机与活力。在教学中，如果是低年级学生就这样做：学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上如果有学生一个字一个字的读书，还有时落字、添字。我也不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”今天老师奖励你一颗小星星，因为你很听老师的话，把课文读的很流利，老师相信你今后会读得更好。这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。在课堂中，学生的作业写得好的，读书、背书好的，发言精彩的，偶尔发言的……发给一朵红星，发给一个小花，画一个笑脸，盖一个“你真棒”的印章等，以各种理由和方式方法表扬学生，来达到有效的评价方法。使学生在不断的进步中成长。这种充快乐的有效评价方法，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，使课堂学习气氛愈加浓厚。&&
如果是高年级学生，那采取的方法就和低年级就有所不同了。可以采用教师鼓励法，小组内互评得分法，老师评语法等评价学生的方法。　
在教学中，教师一定要看学生的年龄特点，采用因人而异的评价手段来有效的评价学生才行。&&
三、对学生评价一定要让学生参与评价。
& &以往我们老师的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着老师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形，成民主氛围，有利于形成一个竞争、爱学、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。
如：高年学生朗读时，对学生的评价，我多数是不直接评价。而是让其他或小组同学仔细听，认真评。他（她）读得是否正确、流利、有感情，还可以具体地说哪个句子读得好，读出了自己的真情实感。学生读起来更加带劲，因为是在大家面前展示。其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评价。认真朗读，用心倾听，课堂学习氛围愈加浓厚。
再如作文评改时，充分调动学生的积极性，将学生合理搭配，分为若干小组，既有优秀学生，又有作文写得一般和比较差的学生，让他们精心研读小组成员的每篇文章，找出需要修改的地方，并提出修改意见；写得好的地方，让小组成员共同欣赏，互相学习。学生写作文更加有劲，因为每篇文章都有读者；评作文也很认真，促进学生作文水平的提高。
除学生的相互评价外，我还注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展；自我反思，形成健全人格。
总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内在潜力，才能增强学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源小学五年级教学论文：对语文课堂教学有效性的浅析
[] 作者：红叶
对语文课堂教学有效性的浅析
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我执教了多年的语文教学，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学&&太阳&&这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考&、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教&&咏柳&&一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
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如何在语文教学中发挥课堂评价的魅力
我有更好的答案
那种充满个性魅力,随机应变的课堂评价语,在师生的交流中,语言就是沟通心灵的桥梁,教师的评价语,是支撑这座桥梁的构架,深厚的科学文化底蕴.即兴的课堂评价语,植根于科学的教育理念,扎实的日常教学功底,创造的是和谐融洽的真情空间在课堂中
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