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作业：阅读教学中如何读懂一段话
作业标题：阅读教学中如何读懂一段话
作业内容：
阅读教学中如何读懂一段话小学低年级的阅读是要让学生初步掌握理解一句话的意思及方法，重点掌握查字典理解词义，进而理解句子的意思。而到了中年级，阅读的要求相应的提高，要求学生能够读懂一段话的意思，这就要求语文教师在阅读课上，要训练学生读懂一段话的阅读能力，而这就需要让学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧。文章是由一段话一段话连起来的。学生在阅读全篇文章时，首先是要一段一段地读，一段一段的学，一段一段的理解，然后才能达到对全篇文章的理解。学生读一段话时，要一句一句的读，深入理解每一句话的意思，想一想句与句之间的联系，最后抓住重点句子、重点词语，合起来想一想，这段话说的是什么意思。只有这样阅读，才能深入、具体地了解文章的内容。那么，在教学中如何教学生读懂一段话的意思呢？教师可以采用“三步读段法”帮助学生读懂一段话，从而尽快提高学生的阅读能力。“三步读段法”究竟有什么优越性呢？首先，学习是一种独立的活动，每个人都应具备自学、探索的能力。因此，在传授知识时，要把学生自己进行实际探索，独立获取知识的努力发挥出来，这样学生才能学得自由，才能获取全面的知识，并在头脑中留下深刻的印象，从而将书本知识变为自己的知识。而“三步读段法”就是要激发学生的潜能让学生独立消化知识，储备知识。学生掌握了“三步读段法”，知道读一段话，先要理解句子的意思，自然会去思考探索每个句子究竟写的是什么，而后再去思考分析句与句之间的联系，最后回到对整段话的理解上。这样学生学有方法，不走弯路，学得快，理解的深刻，思维、分析、综合等能力都能在学的过程中有所提高。其次，在阅读教学中，读懂一段话，分析理解每句话的意思，实际上就是通过语言来感受这句话所描写的内容，再通过分析每个句子间的联系，建立起一个较完整的语言描述的场景或形象。例如：学习《翠鸟》第一段时，通过对这一段中的六句话的语言描述的感悟理解就知道，第二句首先指出翠鸟的颜色非常鲜艳；三、四、五句分别从“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”、“背上的羽毛像浅绿色的外衣”、腹部的羽毛像赤褐色的衬衫“这几个方面写了翠鸟颜色非常鲜艳。第六句是说翠鸟小巧玲珑，抓住眼睛“灵活透亮”，嘴“又尖又长”，小爪子是“红色”等几方面的特点，用生动活泼的语言，准确的词汇，把一个憨态可掬的翠鸟形象跃然纸上，而学生通过阅读，一个颜色鲜艳，小巧玲珑的翠鸟就会出现在学生的头脑中。这就是通过对具体语言描述的内容理解，通过对每句话、每个重点词语的理解，由一句话，最后到整段话的理解，符合儿童认识事物的规律。如何在教学中进行“三步读段法”，现在以学习《翠鸟》第一段为例，进行具体的说明。《翠鸟》第一段的原文是：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。在讲解这一段内容时前，先要出示学习方法，即“三步读段法”：先理解每句话的意思，再弄明白几个句子之间的联系，最后理解整段话的意思。学生有了学习方法提示，做到心中有数，教师在指导时就会水到渠成。具体指导如下：先请学生读第一句，这一句是什么意思？写了翠鸟的什么？在读第二句。理解这句话的意思。提问：这句话主要写了翠鸟怎么样？这句话在全段是一个什么句？学生对第一个问题能很快答出，这句话主要写翠鸟颜色非常鲜艳。对第二个问题，如果在前面的课文没有接触过，就很难说出答案，按教师就直接告诉学生这句是总起句，至于总起句的作用，可在讲完本段后再加以补充说明。再读第三句到第五句。先理解每句话的意思，再想一想这几句话与第二句话有什么联系。三、四、五句的意思非常明显，学生很容易理解。第三句写翠鸟头上的羽毛是橄榄色，上面带有翠绿色的花纹。第四句写背部的羽毛是浅绿色。第五句写腹部的羽毛是赤褐色的。这几句话都是围绕着第二句中的“颜色非常鲜艳”，用打比方的方法具体地、形象地说清楚了翠鸟头部、背部、腹部的羽毛是怎样的颜色。再读第一句和第六句。想一想这两句话说了哪些内容，写了翠鸟的什么特点？与其他几句有什么关系？读第一句和第五句，学生就能明白，翠鸟突出的特点就是小巧玲珑，并分别从“眼睛——灵活透亮”、“嘴——又尖又长”、“爪子——红色”等几方面来描写翠鸟，对翠鸟的外形特点进行了外具体的介绍与补充。根据教师的板书，让学生很快掌握本段话的最大特点，即抓特点，先总写，再分写的协作方法，同时对本段话的内容也有了完整而深入的理解，并且对总起句，总分等写法也有了初步的认识。板书：&&&总写&&&&&&&&&&&&&&&&&分写&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&头上羽毛——橄榄色、翠绿色（第三句）&&&&&&&颜色鲜艳&&&&&&&背部——浅绿色&&（第四句）&&&&&&&（第二句）&&&&&腹部——赤褐色&&（第五句）&翠鸟&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&眼睛——灵活透亮&&（第六句）&&&&&&小巧玲珑&&&&&&&&嘴——又尖又长&&&&（第六句）&&&&&&（第六句）&&&&&&爪子——红色&&&（第一句）&&&&&&&&特点对小学生的学习方法指导，离不开课堂教学的培养和训练。把学习知识变为学生的实践活动，在教学中教给学生读懂一段话的方法，并进行操作训练，使学生在阅读中逐步掌握方法，学会阅读。学生学完《翠鸟》第一段话，从中懂得读懂一段话的方法，然后引导学生运用掌握的学法迁移学习第二段，进一步强化读段训练，这样做达到举一反三，触类旁通，让学生在迁移训练中，掌握并巩固读懂一段话的方法，提高学法指导的效率。&
作业分数：
评语：写的很全面、实用性强，能理论结合实际，继续努力
推荐状态：
作业题目：课例导入课程作业
作业要求：结合实际教学，尝试提取1-3条学科教学知识（PCK）
作者姓名：张雪琴
所属班级：小学语文6班
所属地区：/甘肃省/金昌市/金川区
创建时间：您所在位置： &
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《人生在世
成功, 从读懂一句话开始》理工大学出版社.pdf 135页
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人生在世：成功，从读懂一句话开始 薛瑞丰编著 —北京：北京理工
大学出版社，圆园园远郾员园
陨杂月晕苑原缘远源园原园愿缘员原圆
人生哲学 通俗读物
Ⅳ 郾月愿圆员原源怨
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出版发行 北京理工大学出版社
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编 辕员园园园愿员
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（读者服务部）
辕园员园远愿怨员源苑苑缘
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远愿怨员员园愿源
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张 辕源郾缘
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年 月第 版
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责任校对 郑兴玉
辕圆园园远 员园
圆园园远 员园
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辕员缘郾园园
图书出现印装质量问题，本社负责调换
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日生，河南济源人，中共党
员怨猿怨 员员 圆园
员，毕业于郑州大学，现为河南科技大学教授、校教学督导
员。曾任洛阳工学院教务处副处长、高教研究室主任、《河
南科技大学学报》主编。兼任中国高等教育管理学会副理事
长、河南省高教学会高等工程教育委员会主任、河南省物理
学会科普工作委员会主任、洛阳市物理学会理事长。从事高
等学校教学工作以来，先后讲授大学物理、物理学史、大学
生学习导论、高等教育学、现代科学技术选讲等课程。具有
丰富的教学经验，教学效果优秀，《中国青年报》和《河南
日报》都曾在头版报道。在科研方面，“工科物理教学探索
与质量控制”获员怨愿怨年河南省优秀教学成果一等奖，“加强
基础，拓宽近代，提高物理教学水平的探索与实践”荣获
年河南省优秀教学成果二等奖。还负责或主要参加 项
省、部级高等教育研究重点课题，全部完成，验收结果为优
秀。多次获优秀教师、优秀共产党员、先进教育工作者、洛
阳市老干部先进个人等光荣称号。在《高等教育研究》、《高
等工程教育研究》、《上海高教研究》等核心期刊和其他刊物
上公开发表论文源园多篇，有的被新华通讯社《内参选编》
和《新华文摘》摘登。曾主编或副主编《高等教育学（工
科）》、《大学物
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请问这是什么原理?就是我用中文打一段话,即使把其中的某几个字的顺序给打乱,你也还是能看懂.就是我用中文打一段话,即使把其中的某几个字的顺序给打乱,你也还是能看懂；也就是说,字乱序的排列并不影响阅读者的理解.比如：就算我按不序顺话说你能看也懂.就算我不按顺序说话你也能看懂.谁能帮我解释一下原因,如果有对应的原理就更好了.---广告和无聊赚分者勿进,不然全举报.
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实际上就是你大脑里已形成了固定的搭配模式,眼睛看到的东西传达到大脑后,被大脑依据固有的模式进行了重组.在《思考的整理术》一书中有描述过类似的场景：词语原本是静止不动动,但组成文章后读起来,语意之间就会产生流水一般的涌动.明明是不相干的词语和语言,相互结合后,却可以成就一系列连贯的意义?物理学上的惯性法则类比.琴声类比.电影技术利用的就是视觉惯性（视觉残像）,一个个静止的胶片画面连续起来放映,结果就会让人感觉它们在运动.语言也是如此,只有当我们以一定的速度阅读时,才能体会到连绵不断的流动感.文章中的词语原本是各自独立的,是因为“残像”的作用才成为一个连续体.
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如何指导学生读懂一段话
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：（4-02 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-6837178.htm　　我们知道，阅读教学要体现年段特点。而体现年段特点的简单标准就是第一学段注重词句教学；第二学段突出段落教学；第三学段关注篇章教学。可见，段落教学起着上承下启的枢纽作用。从某种意义上说，学生能否读懂一段话，是检验其是否学会阅读的重要依据。因此，第二学段的阅读教学要把重点落在指导学生读懂一段话上。下面笔者以《不懂就要问》重点段的教学为例，谈谈如何指导学生读懂一段话。 　　《不懂就要问》是人教版三上选学课文，介绍了孙中山小时候在私塾读书不懂就问的一件事。第二自然段详细清楚地描写了这一经过：一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段。他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”这段话是按照事情发展顺序写的，具有典型性，是落实段落教学的好素材。 　　一、理解词句是基础 　　词句教学是第一学段语文教学的重点，到了第二、三学段，同样不能忽视。“基础不牢，地动山摇” 。只不过，第二、三学段更强调学生主动性的发挥。所关注的词句更体现“重点性”，即学生难以理解，对读懂段落起着重要作用的词句。重视词句教学也是年段教学相互衔接的体现。语文新课标在第二学段阅读目标中明确指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 　　例举段落中的“照例”是新词，理解了能让学生进一步认识私塾教学的状况。教学时，在准确认读词语、朗读句子的基础上，我设计了练习让学生填空：前天，孙中山来到学校， 。昨天，孙中山来到学校， 。今天，孙中山来到学校， 。然后引导学生概括出词义：原来怎么做，现在还是怎么做，每天这样做的就叫 “照例”。学生利用文本语料，进行了一次语用实践，同时顺势理解词语。可谓一举双得。 　　对于句子的理解，学生比较困难的一是长句子，二是表达特殊的句子，三是含义深刻的句子。对于特殊表达句的理解，可以使之与常规表达句比较，让学生在领悟表达特点的同时理解意思。理解含义深刻的句子，或立足全文观照整体，或联系相关资料。理解长句子，运用较多的是“拆分”或“抓关键字”。“拆分”就是将长句子分成几个短句。有些长句子，包含着多个信息，学生理解时往往“只取部分不及所有”。拆分可以让学生“逐句击破”，最后“汇总整合”，读懂句子的所有信息。有些长句子，修饰语多，学生很难提取关键信息。“抓关键字”是帮助学生读懂该类句子的好方法。当然，这里的句子，也包括句群。例举段落共有九句话。前八句每两句为一个意思，最后一句话为一个意思。教学时，我采用“抓关键字”的方法指导学生读懂每个句群的意思。前四句以“扶”为主，分别圈出关键字“背”和“念”，后几句则以“放“为主。通过合作学习学生找到的关键字分别是“背”“想”“问”。这样，通过读读句子，找找关键字，学生就读懂了每句话的意思。 　　二、关注写法是重点 　　在读懂词句的基础上，要引导学生关注句子之间的连接。也就是读懂段落的组合方式。段落的组合方式有很多：总分、并列、因果、递进、顺接等。学生领悟了组句成段的方式，反过来有利于读懂段落的意思。因为一定的言语形式实现一定的言语内容，一定的言语内容生成于一定的言语形式。语文课程的性质告诉我们：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。所以说，学习段落的主要任务是学习其表达运用。 　　例举段落是按照事情发展顺序写的，句子承接紧密，把孙中山怎么做的过程写得一清二楚，明明白白。在引导学生读懂每句话的基础上，我顺势小结：孙中山不懂就问的过程，作者就是这样按照事情发展顺序一步一步写下来的。之后让学生齐读段落。接着，去掉圈画的五个关键字，让学生填空。最后，只留下五个圈画的关键字，让学生复述段落。在复述时，我引导学生关注句子之间连接词的运用。这样的训练拾级而上，通过朗读、填空、复述，学生在语文实践中明确了段落的表达特点。同时积累了语言。当然，在理解词句时，也要关注词句表达的特点。 　　三、学会概括是标志 　　阅读的本质是提取信息。因此，检验学生是否读懂段落的重要标志，是看学生能否概括出段落的意思。段意的概括一般在理解词句、领悟段落写法之后进行。段意概括的方法有很多：找关键句（总起句、总结句、中心句、过渡句等），提供句式让学生概括（谁干什么，什么怎么样等），层意合并法（把每层的意思组合起来）等等。在概括段意的起始阶段，一定要辅以方法，把环节做足，不能几个优秀生一说了事。指导时可以有不同的概括方法。对于不同的概括内容，要比较中选优。一旦学生会概括段意，对于主要内容的把握就容易多了。观察教学现状，学生概括能力普遍较弱，原因在于教师重视不够，方法不多，过程粗放。 　　例举段落的段意在某种意义上是全文的主要内容，因为全文就是围绕这段话来写的。本段段意的概括我安排在学生初读课文，教完“私塾”“戒尺”“挨打”等词语之后进行。我让学生再次默读课文，想一想课文哪一自然段写了孙中山不懂就问的经过。然后填空：孙中山因为不懂（ ），所以（ ）。默读有利于学生思考。学生读完之后很快找到了重点段。由于有句式帮助，学生组织语言就容易多了。从实际情况看，学生大多这样说：孙中山因为不懂（自己背的这段话的意思），所以（问老师这段话的意思）。在老师的指点下，学生去掉重复的语句，最后概括为：孙中山因为不懂（自己背的这段话的意思），所以（问老师）。这样的指导符合三年级学生的语文学习规律，借助句式，在试误中逐步学会概括段意。 　　四、迁移运用是提升 　　阅读的全过程是“披文――得意――及物”的双重转化过程。阅读综合能力并不局限于阅读理解（感受、理解、欣赏、评价）这个“意化”阶段，还要关注阅读运用（表达、借鉴、迁移）这个“物化”阶段。段落教学自然包含其中。因此，有些段落除了理解意思，关注表达方法之外，还可以让学生学习表达方法迁移运用。通过迁移运用，促进学生对段落表达方法的深切领悟，提升语言表达能力。 　　迁移运用段落表达方法的实践，从语言材料这一角度讲有两类：一类来自文本；一类来自生活。本次迁移表达的语言材料属于后者。学生复述完段落，我让学生回忆自己做家庭作业时碰到的困难，再说说解决过程。之后，让学生把解决困难的关键动作一一列举出来。最后再根据开头写一段话。内容如下：放学回家，我照例放下书包，马上做起作业来， 。第一环节让学生回忆，目的是让学生有内容可写。第二环节引导学生完成构思，为表达的言之有序做好铺垫。第三环节开好头，降低了表达难度，并且在新语境中强化了“照例”一词的运用。 　　段落有轻重，教法应有别。不同的段落，我们要根据其特点，设定不同的目标，采用不同的教学方式。这样，段落教学才会做到既扎实又灵动。
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