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生了女儿老公骗我离婚，五年后在街头偶遇，我说：谢谢
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22:36:06 & &东方头条
我和前夫是相亲时候认识的，他家里是城市户口，家境也是比我家好了许多，公公是公务员，婆婆是做生意的，他大学毕业以后也是做了一点的生意。我家就是普通的农村家庭，和他当初结婚的时候，有不少人说我家是高攀了，其实我倒不觉得。
我也是大学毕业，和他算是同学了，他后来开始创业的时候，还是我在帮衬着，两个人结婚以后，公婆就是各种的催促，让我赶紧给家里生一个男孩，公婆对我的态度，那向来都是居高临下的，就好像我嫁到家里不是做媳妇的，而是做佣人的，家里的各种事情都让我去做，平常对我的态度就是，你去把那个给做了，今晚吃这个，等下你把碗给洗了，这地怎么还没有扫，那边我的衣服洗好明天我还得穿...除了指使我干活，我和公婆基本上没有过多的交流，有时候想想，当初我和他的婚姻，压根就不是站在平等的位置。
我后来怀孕的时候，因为生的是一个女儿，这一家子对我都是各种的意见，婆婆直接就说来，看我的屁股蛋子就知道，一准的生不出男孩，还要求前夫和我离婚。后来前夫就和我说，家里面一直都想要一个男孩，让我和他办理一个假离婚的手续，他先稳住公婆，回头领养一个男孩，把公婆那边给说通了，在和我复婚。我当时也是怀疑他的话，可是他都说了，这谁也不想让孩子那么小就成为单亲孩子，我想，这再怎么说，他也不会拿孩子开玩笑。
我哪里想得到，离婚以后就是真的离婚了，刚离婚那两年，我还是心里面堵得慌，后来就慢慢的想开了，这尤其在那样一个不平等的家里生活，还不如出来自己过日子。到如今离婚也是有五年的时间了，前段时间在路上遇到他的时候，我还笑着说了句谢谢，的确应该感谢他，要不然我哪里会有现在，你们说呢？
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if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild);和明星恋爱是怎样的体验？ - 知乎<strong class="NumberBoard-itemValue" title="被浏览<strong class="NumberBoard-itemValue" title=",392,430分享邀请回答2.4K790 条评论分享收藏感谢收起419215 条评论分享收藏感谢收起找一部截犯人囚车的电影他说谁救他出去。给谁一个亿美金好像是美国电影、如果谁知道麻烦帮忙说一下，谢谢_百度知道
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反恐特警组 S.W.A.T. (2003)
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人教版高中语文必修一教案
高中语文必修一 教 案 精 选 优 化 全 集第一单元 沁园春?长沙 【作者】 ：毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?? 【注释】 ： 沁园春：词牌名，由东汉的沁水公主园得名。 橘子洲：在长沙附近的湘江中。 舸（gě） ：泛指船：此指大船。 同学少年：毛泽东于 1913 年至 1918 年就读于湖南第一师范学校。1918 年毛泽东和萧 瑜、蔡和森等组织新民学会，开始了他早期的政治活动。 主：主宰。 沉浮：比喻事物盛衰、消长。 风华正茂：风采才华正盛。 遒（qiú） ：强劲有力。 遏（?） ：阻止。 峥嵘岁月稠:不平常的日子是很多的。峥嵘：山势高峻，比喻超越平常，不平凡，不寻 常。稠:多。 怅寥廓：面对广阔的宇宙惆怅感慨。 激扬:激浊扬清 击水：这里指游泳 浅底：清澈的水底 译文 在深秋一个天高气爽的日子里,我独自伫立在橘子洲头,眺望着湘江碧水缓缓北流. 看万座山变成了红色,一层层树林好像染过颜色一样;满江秋水清澈澄碧,一艘艘大船乘 风破浪,争先恐后.鹰在广阔的天空里飞,鱼在清澈的水里游，万物都在秋光中争过自由自在的生活. 面对着无边无际的宇宙,(千万种思绪一齐涌上心头)我要问:这苍茫大地的盛衰兴废,由谁 决定,主宰? 回到过去,我和我的朋友,经常携手结伴来到这里漫游.在一起商讨国家大事,那无数不平 凡的岁月至今还萦绕在我的心头. 同学们正值青春年少,风华正茂;大家踌躇满志,意气奔放,正强劲有力.评论国家大事,写出这些激浊扬清的文章,把当时那些达官贵人,军阀官僚看得如同粪土. 大家是否记得,当年我们在江水中游泳,那激起的浪花几乎挡住了疾驶而来的小船? 背景及赏析 【题解】 ：1925 年秋，湖南省长赵恒惕再次通缉毛泽东。毛泽东离开长沙去广州，这首词是 离开长沙时所作。 【写作背景】 一九二五年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展 势头异常迅猛。震惊世界的『五卅运动』和省港大罢工也遍及十几个省，各种形式的反帝反封建斗 争正风起云涌地开展着。这时候，一方面是工农革命运动在蓬勃发展，另一方面是反动势力为了维 护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压。 那么中华民族的命运将走向何方， 是继续维护黑暗衰退 的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛进步，谁将成为主宰发展方面的力量，这些问题成为人们 所关注的焦点。 长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回 湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。在长沙逗留期间 重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以『长沙』为题写下了 这首《沁园春》 ，形象地指出主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。 【赏析】1 万山红遍 一派壮丽秋景 从美学上讲，崇高美表现于外在方面，体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。德国哲 学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄国著名 文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说： “一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。 ” 孔子也把“大”与崇高联系起来，赞叹： “大哉!尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。 ”这 种巍峨、 博大、 壮阔的崇高美， 在毛主席诗词中， 以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。 《沁园春? 长 沙》就是其中最优秀的篇什之一。 这首词上半阕着重写景。 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 ”一开始，作者便把自己置 于秋水长天的广阔背景之中。同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里。远看： “万山红遍，层 林尽染。 ”作者不仅看到了眼前岳麓山的枫林，也可能联想到了北京香山的黄栌，和祖国无数山岳 中由绿变红的乌桕、水杉、槭树、槲树、黄连木??那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹， 晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。近观： “漫江碧透， 百舸争流。 ”秋水澄澈，秋江碧波，脚下的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的 水晶。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视， “鹰击长空” ，万里无云的秋空， 雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰， “鱼翔浅底” ，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨 游。作者以短短四句诗，描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景，宛如当代著名的岭南 画派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图。不愧为“驱山走海置眼前” （李白《当涂赵炎少府粉图山 水歌》， ）“咫尺应须论万里” （杜甫《戏题王宰画山水图歌》 ）的大手笔。 “看万山红遍，层林尽染， 漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”七句从内容上看，写大山，树林， 湘江，船只，鹰鱼等，既有自然物，也有动植物，品类齐全，充满生机。 从写景的角度看，作者在视角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自 然到人类。 它与作者的另一首词《沁园春?雪》所描绘的“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，均是 古典诗词中前所未有的雄奇伟丽的全景式风景画。 【赏析】2 风华正茂 一段峥嵘岁月崇高美表现于内在方面， 则为伟大高尚心灵的反映。 古罗马的朗吉弩斯在 《论崇高》 一文中， 就提出崇高是“伟大心灵的回声” 。这首词的下半阕着重抒情，正是这种伟大心灵回声的抒发。这 种抒发，首先是通过回忆引出的。 “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 ”作者想起曾和当年的同学和朋友，在橘子洲一 带散步，游泳，畅论天下大事的情景，回忆起那一段难忘的峥嵘岁月。 这首词写于 1925 年深秋。大约是在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州 时所写的。毛泽东同志从 1911 至 1925 年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国 内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党 成立等， 都是影响世界形势的巨大变革。 这样的岁月， 如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘的高峰。 “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 ”在这峥嵘岁月里，作者和他的同学 蔡和森、萧子升、张昆弟、郭亮等，及其他立志救国的知识青年如陶斯咏、向警予、杨开慧、蔡畅、 罗章龙、李维汉等，除何叔衡、谢觉哉外，都正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热 情奔放。诗人巧妙地化用了《庄子?田子方》中“夫至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极，神 气不变” 的意境，来形容新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来，自由奔放的胸襟。 （挥斥，自 由奔放的意思。方遒，正当旺盛有力的意思。过去有人解释“挥斥”为批判驳斥， “方遒”为专家 权威，是不准确的。 ） “指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 ”这是对“峥嵘岁月” “挥斥方遒”的进一步 具体化。面对“万山红遍”的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是， 发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”――军阀如粪土。在这一时期， 毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、 新民学会， 开办了平民夜校、 文化书社和湖南自修大学， 参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》 ，成立马克思 主义研究会， 1921 年中国共产党的成立， 为 在湖南地区做了思想上和组织上的准备。 这些既是 “指 点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的具体内容，又是写作这首词的时代背景。了解这个背景， 有助于我们进一步体会词中闪耀着的革命者崇高心灵的美的光芒。 【赏析】3 中流击水 一腔拿云心事 “少年心事当云。（李贺《致酒行》 ” ）诗人和同伴们的拿云心事，从“携来百侣曾游” 到“粪土当年万户侯” ，可说是直抒胸臆，尽情倾吐，如长江大河，滔滔而下，气势磅礴，痛快淋 漓。在结尾时“到中流击水，浪遏飞舟” ，则是采取象征手法，形象地表达了一代革命青年的凌云 壮志。 “中流击水，浪遏飞舟。 ”一种解释认为“击水”为游泳，在激流中奋臂划水，掀起的 浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶。我总感觉这一意境与作者赞扬“百舸争流”的精神不太符合。我 倾向于“中流击水”即“中流击楫”的转化。 《晋书?祖逖传》 ：祖逖“中流击楫而誓曰： ‘祖逖不 能清中原而复济者，有如大江!’ ”后来“中流击楫”就成了立誓复兴祖国的代词。在这里正表示诗 人要在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的壮志豪情。使人读后仿佛听到了一 颗爱国爱民的赤心，在怦怦跃动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。 我国古典诗词的艺术表现手法， 很讲究情与景的交融。 刘勰说： “繁采寡情， 味之必淡。 ” （ 《文心雕龙》 ）谢榛说： “景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其 浩无涯矣。（ ”《四溟诗话》 ）这首词较好地达到了情景交融的境界。 前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。 “万山红遍，层林尽染” ，既是四周枫林如火的写 照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明， “万山红遍”正是作者 “星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。 “鹰击长空，鱼翔浅底， 万类霜天竞自由” ，则是作者对自由解放的向往与追求。 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。 下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。 “忆往昔峥嵘岁月稠” ，以峥嵘形容岁月， 新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。 “中流击水，浪遏飞舟” ，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说， 《沁园春?长沙》的 崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也 使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。 【上下两阙的主要内容】 ： 上阙： “今日之游”描述的是人与自然的关系 下阙： “昔日之游”作者同一个激进的群体发生的关系 总体鉴赏 在我国的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘对国家和人民的命运的 关切结合起来的诗人是屈原。 这是中国古典诗歌的一个优良传统。 毛泽东的诗词继承了这个优良传 统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社 会美的内容。 特别是本诗的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流 击水那样，勇敢地投身到革命的风浪中，急流勇进。《雨巷》教案 教学目标 1、了解戴望舒及象征主义诗歌，提升诗歌鉴赏能力和审美能力。 2、反复诵读，感受意境，品味语言，把握形象。 3、探讨诗人的情感及诗歌主题，学会从深层次体味感情。 教学重点 鉴赏姑娘的形象。 教学难点 探究诗人的情感及诗歌主题。 教学方法 叠印剥离教学法 教学课时 二课时 教学过程 第一课时 导语设计：戴望舒，中国现代著名诗人。现代派诗人，以一首《雨巷》赢得“雨巷诗人”的 称号。今天我和大家一起走近雨巷，走近诗人那颗朦胧润湿的心。 一、朗读，体会情感。 点拨参考：总体节奏：舒缓悠扬。 1、第一节 “悠长、悠长又寂寥的雨巷。“悠长” ” ，重叠运用，舒缓悠扬的节奏。这个词，要读出江南 雨巷幽深、绵延、空蒙的特点。 “我希望逢着。“希望” ” ，应满含深情地读，读出希冀、企盼、向往的感情。 2、第二节、第三节“丁香一样的。 ”丁香，散发出幽微的芳香，仿佛诗人正以鼻嗅之，读出心驰神往的情态。 “哀怨、哀怨又彷徨” “她彷徨在这寂寥的雨巷”“哀怨”“彷徨” ， 、 ，重叠运用，读时声音低 沉舒缓，要读出诗人哀怨而又彷徨的心境。 “像我一样” “像我一样地” ，回环复唱，诗歌的节奏巧妙地拉长，读时也要尽量拉长声音。 3、第四节、第五节 “她静默地走近。“静默” ” ，仿佛姑娘迈着轻巧缓慢的步履，向你走来，要读出这份悄无声 息中的“静默”色彩，声音要低要沉。 “走过，走近” ，仿佛姑娘正向你走来，你热切地注视着，眼神充满期盼和渴望，要读出这 种惊喜。 “你梦一般的，你梦一般的凄婉迷茫。“你梦一般的” ” ，妙用复沓句式，形成诗歌回环往复 的效果，要读出“梦”的飘忽、迷离。 “她静默地远了，远了。“远了” ” ，读的声音要越来越轻，读出怅然若失，读出迷茫失落。 二、默读，整体感知。 1、这首诗写得美不美？是一种怎样的美？ 明确：美，是一种凄凉的美、哀伤的美、朦胧的美。 2、这首诗的意境怎样？ 明确：朦胧、含蓄、空蒙。 3、诗中都有哪些意象？ 明确：意象，就是意中之象，是沾染了诗人情感而有所变形的形象，是诗人情感的载体。诗 中的意象有雨巷、丁香、油纸伞、篱墙。 第二课时 三、品味语言、鉴赏姑娘形象。 1、姑娘是怎样的一个姑娘？从诗中找出一句来概括。 明确： “丁香一样的” “结着愁怨的姑娘” 。 2、为什么说“结”着愁怨？“结”字有何意蕴？ 明确： “结”字是用来写“丁香”的。古典诗中有这样的诗句“芭蕉不展丁香结” “丁香结雨 中愁” “结愁干绪”“结”字写出丁香花的特点。丁香花，纤小柔弱，清香幽雅。花片单薄，花蕾 ， 丛生如结，不绽放，象征情结或心结。 “结” ，有凝固、阴郁的特质，写出了姑娘忧郁的气质，从骨 子里散发出淡淡的哀愁，弥漫周身。 3、从诗中找出姑娘的动作、神态描写。 明确：①动作： “彷徨” “彳亍” 。这两个词写出姑娘的迷茫、困惑、无助。 ②神态： “冷漠、凄清又惆怅”“冷漠”一词写姑娘孤独、忧伤中却透着高贵、傲气，很不 。 容易接近。③神态还有一个特写，就是姑娘的眼神，用“太息” “凄婉迷茫”来写的。 “太息” ，即叹息， 写出了姑娘的神韵。姑娘眼神会说话，会传情，很有内涵。 “凄婉”的“婉”字写出了姑娘性格的 另一面， “婉”即“温柔” ，姑娘虽然忧伤冷漠，但眼神中却有一丝温柔。 总结：可见这是一个美丽高贵的姑娘，是一个温柔忧郁的姑娘，是一个很有内涵很有气质的 姑娘。 4、诗人与姑娘以怎样的方式相逢？有感情交流吗？从文中找出语言来回答。 明确： ①相逢方式： “飘过” （概括） “静默地走近，走近，又投出太息一般的眼光” （具体）“静默地远了，远了” “在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了??” 点拨：我和姑娘仅仅是擦肩而过，缘分很浅。我没有递上手中的伞，也没有缔结一段千古奇 缘。 ②感情交流： “投出太息一般的眼光” 点拨：这是一个细节描写，是姑娘与我进行的感情交流，是唯一的交流。尽管我和姑娘各有 各的方向，但毕竟有交会时互放的光芒。这个眼神，诉说的是一种理解、一种友爱、一种关怀。 四、探究诗人的情感和意象的象征意义。 1、为什么和姑娘以这种方式相逢？表达了诗人怎样的情思？姑娘有什么象征意义？ 点拨： ①表达了诗人对爱情的渴求。姑娘是诗人追求的那位可望不可即的伊人， “诗经q蒹葭”中 有“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央” 的句子。 ②表达了诗人对美好理想的追寻。姑娘是美好事物的象征。理想还很朦胧，希望还很渺茫， 但毕竟透出一点点星光。 ③表达了诗人对心灵慰藉的寻求。姑娘就是理解、关怀、支持自己的人。人从本质上来说是 孤独的，萨特说“他人就是地狱” ，人与人之间总是疏离、隔膜。对于一个在痛苦孤寂中挣扎的人 来说，多希望有一个人能和自己互吐心曲。哪怕来自路人的一个理解的眼神，一个关切的目光，都 将成为生命的支撑。 “茫茫人海心无岸” ，我们需要一种心灵的依托。 总结：古人说： “诗有可解，不可解，不必解” 。不必追问得那么具体，不必回答得那么确切。 这首诗，或许，就是一种隐蔽灵魂的宣泻。这是一个人在梦中流露自己的潜意识，像梦一般朦胧。 2、雨巷有何象征意义？ 明确：戴望舒是江南人，杭州人，他少年时期就穿行于江南的这些小巷中。雨巷阴暗、狭窄、 潮湿、幽深、空蒙，墙角长满了青苔，墙面已经剥落了。走在雨巷，心情很寂寥，很惆怅，也会像 天气一样变得湿漉漉的。身不在雨巷，但心却可能在雨巷，我们的人生有时置于一个逼仄狭窄的境 地，你会感觉路越走越窄，一片风雨凄迷，这便是我们人生的雨巷。 课后练习 写一篇随笔，化入为出，把自己的收获用文字记录下来。下面两题目中任选其一，写一段 300 字以上的随笔。 （1） 《雨巷》读后感 （2） 《雨巷》中“姑娘”形象赏析 教案评价 《雨巷》这首现代诗歌，意境朦胧迷离，一位丁香般惆怅的姑娘彷徨在雨巷中，也彷徨在我 们的心中。诗人想表达怎样的情感，我们很困惑。针对这种情形，本教案采用叠印剥离教学法，由 表及里，层层深入地探究诗歌的深层意蕴。 本教案分五个层次，这五个层次中最重要的一层就是对姑娘形象的鉴赏。首先从诗歌的语言 切入，从诗中找出姑娘的神态、动作描写；然后对语言进行品味揣摩，解读姑娘的形象。其中“冷 漠”“凄婉”这两个词很关键，要探究这两个词的深层意蕴，从而对姑娘形象有一个全面的把握。 、 特别是“投出太息一般的眼光”中“太息”这个词，表达了姑娘怎样的情感呢？这一细节描写，也 是诗中“姑娘”与“我”唯一的一次情感交流，一定要深入探究。 为什么要鉴赏姑娘形象呢？是为了进入教学的下一层次。我们不得不思考，为什么诗人希望 在雨巷邂逅这样一位姑娘呢？为什么仅仅是“走近，走近” “远了，远了” “消了，散了，消散了” 这样的相逢方法呢？这实际上已进入了教学的最深层次，即对诗歌深层意蕴的探究。 本教案是分层解读文学作品的一个典范。 “披文以人情” ，层层剥离，不是对诗歌的拆卸和作贱，而是把诗歌的蕴味、情感、灵性融入了我们的心灵。 《再别康桥》教案 设计思想 《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把 握诗歌的感情变化流程。 教 材 分 析 《再别康桥》既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深 情厚爱， 并超越了一般离别眷的感叹， 更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的谈 谈的象征意蕴。语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼 功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出，毫无当时新 诗欧化的倾向。 学 情 分 析 学生是高一( ) 的学生 具有好表现、思维活跃等特；以形象思维为主，认识问题的能力还不高 ； 他们刚刚了解现代诗的特点、形成等，理解诗歌的形式、内涵有一定难度； 他们具有自主探究和合作学习的经验和能力 教 学 目 标 1、知识与技能 感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺 术感 染力。 新诗的欣赏方法。 2.、过程与方法 通过正确流利地朗读背诵《再别康桥》 领会诗歌的韵律美；体会诗歌的重章叠句。 ， 3、情感态度与价值观 体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 重点分析 抓住关键词语，理解作者的情感和思路。 难点分析 诗歌的意象与内容关系。 教学方法及 学法指导 分析 本节课综合运用启发式、自主感悟，以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、 相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界诵读入境，欣赏诗意；并联想比较，鉴赏 评价的教学方式。 课前 准备 1、教学环境：多媒体环境。 2、资源准备：教学 PPT、名家朗读资等。教 学 过程 一 、导语 佛云：人生有七大苦，我们前面通过《雨巷》的学习，品味到了“求而不得之苦。 ”人生第 六苦就是“爱别离” 。 别离是一种执着的苦。人生本来聚少离多， “多情自古伤离别” 。冯至《别离》写道 “我们招一招手，随着别离｜我们的世界便分成两个。 ”离别时是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天 的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦” 字了得？ 今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎样的描写，和一般的离别诗有 什么区别。这就是徐志摩的《再别康桥》 。那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学 习徐志摩的《再别康桥》 ，领略一下现代人笔下的别离之情！ （板 书） 再别康桥 二、题解及作者介绍 （解释：康桥＝剑桥＝Gambriage） 作者：徐志摩（） ，浙江海宁人，新月派的代表诗人。早年留学英国剑桥大学，回 国后写了一些积极向上的诗文。其代表作是《再别康桥》 《雪花的快乐》 《沙扬那拉》 《这是一个怯 懦的世界》等。 “新月派”的主要人物还有闻一多《一句话》 、朱湘《情歌》 《关外来的风》等。 关于徐志摩，胡适有一个概括性的评论。说“他的人生观就是一种‘单纯信仰’ ，这里面只 有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美 ”他就是为着他单纯的信仰而活。我们来看一看他 的三个大字。 一是自由。徐志摩是一个富有浪漫主义的诗人。推崇自由的生活。 一是爱。徐志摩一向将爱情奉若神明，他认为是一切动力的源泉，他自己也曾经说过“生命 之所在，就是为了爱” 。关于他的爱情，我们都知道什么？在他死后三个女人扑倒在了他的墓碑前： 这三个人分别是他的原配妻子张幼仪；还有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但转瞬就 消失踪迹的，没有结果的才女林徽因，这是他灵魂的伴侣啊，他曾经有一首诗写道“我将于茫茫人 海之中,访我惟一灵魂伴侣,得之我幸,失之我命,如是而已” ；还有一个就是为了她奢靡的生活，努力 兼职都还养不活的交际花陆小曼。他的逝世也为了省钱养家而导致的。我们知道在 1931 年 11 月 19 日，徐志摩要从南京回北平，为了省钱，经朋友介绍而搭坐上了免费的邮班。但不幸的是途中 因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。终年，34 岁。太可惜了，是吧？ 徐志摩的一生是为了爱情而存在的，他最终象划过天边的美丽的流星。 一个是美： 如果说他对爱的追求献给了三个女人， 那么他对美的追求就献给了他的诗歌。 他的诗歌有三美的追求：音乐美、建筑美和绘画美。尤其是我们今天所学的这首《再别康桥》集中 体现了他对美的追求。 三 、整体感知诗歌 (播放关于康桥的风光) 下面我们就来具体学习一下这首诗歌。听老师给大家配乐示范朗诵。 （老师朗诵） 这首诗歌给你们的整体感受怎么样？美吗？大家自己以自己的方式，出声读。老师不提任何 要求。开始。 （学生整体朗读，老师指导。学生再反吟读。 ） 四、 “三美”分析 （学生分析，老师点拨） （一）音乐美和建筑美 这首诗歌特别具有音乐的美感。我们来看：全诗一共七节。每一节诗歌都押韵，而且首节和 尾节的韵又相同。这就造成一种跌宕起伏和轻柔舒缓的旋律感。 形式上看，这首诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致。很有建筑上的美感。 （二）绘画美 第一节：连用了三个“轻轻的” 。这三个“轻轻的”是否重复与累赘。为什么？――前两个 “轻轻的”是指来的轻轻和去的轻轻。只是来到这里，又只身离去。没人相接与相送，都是很寂静 与落寞的。 第三个“轻轻的”是什么？我们轻轻的挥手，有什么感觉？大家示范一下，挥动你的 手臂。如果很重的挥手， “走了，走了” ，是一种什么感觉？很洒脱，很不在乎。而徐志摩的“轻轻 的”招手，表现了他的一种什么心情――很不舍得离开。第二节里面出现了一个意象。什么啊？“金柳” 我们看一下作者心中的金柳是一种什么感觉？（夕阳照射下的柳枝，被渡上了一层妩媚的金 色。那金色的柳条随风摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。这美艳的新娘，倩影倒映在康 河里，也照映在我的心上。并激起层层的情感涟漪） ――像夕阳中的新娘。夕照霞辉，给她镀上 了一层金光闪闪的颜色，她的玉树临风、婀娜多姿， 作者面对此景此情的感情是怎么样的？(眷爱 康桥里的一草一木，如同迎亲娶新一般，深情痴迷。) （课文描写了哪些意象,老师举例说明如“金柳” 。同学们分析其他的意象。 ） 第三节描写了什么意象？“青荇” 康河里的水草随微波起伏，绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛是在向诗人招手示意。在 这仙境般的地方， 诗人受到感染， 情愿做一条水草， 承受康河清波的爱抚。 作者曾写过一篇文章 《我 所知道的康桥》在里面写道“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。 ” 一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会 到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。 ”作者甘心做康河里的一条水草。一个甘心可见作者对康 河的眷恋， 第四节， “潭” －―拜伦潭 作者的视角由岸边的金柳，低头转向了水底油油的青荇。接着他把目光转向了拜伦潭。 那榆树浓荫覆盖着的清泉倒映着天上的虹， 可以让人想象那五彩斑斓的景色充满了多么 淳厚的诗意。在这里是天上虹揉碎在浮藻间， 沉淀着作者彩虹似得梦，作者过去在康桥的美好的 生活，像梦一样的生活。作者曾经写道： “1920 年他在康桥度过了一年多真正悠闲自在的日子。据 他后来回忆说，这是他一生中最幸福的日子。 “康桥，再会吧。我心头盛满了别离的情绪，你是我 难得的之际，我当年辞别家乡父母，登上太平洋去，扶桑风色，檀香山芭蕉况味，拼搏大海，开拓 我心胸神意。如今都变成了梦里的山河。 ” 第五节 作者要去寻梦去了，寻找自己过去的美好的生活。他似乎忘记了，她是要离 别康桥的。 他撑了一个长篙， 向青草更青处漫溯， 一直到了星辉斑斓的， 从夕阳一直到了星辉斑斓， 可见作者在康桥停留的时间之长，这也说明作者不愿意离别康桥了。就在这种无意识中，作者忘记 了他的即将的离别。而要在星辉斑斓里放声歌唱了。 第六节 作者突然从梦中回到现实，意识到我今天就要离开了。心情顿时为之沉默。 离绪重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。一切都寂然了。 连青草丛中的夏虫似乎也体会到了别离之情，也为他保持沉默。往日康桥的欢乐笑语，都将使人的 离去而寂寞。 第七节 呼应开头，云彩本来是不能带走的，然而使人却强调说“不带走一片云彩， ” 这种夸张的手法，表露出作者不愿惊动他心爱的康桥的一片温柔情意。 五 、情感分析小结（师生共同探讨） 这首诗歌的感情是一种极平常的离情和那种微波似的轻烟似的别绪。 感情主线是惆怅的哀惋的离情。第一节奠定了难舍难分的基调，第二、三、四、五节是对康 桥美好的回忆，进而由此产生“寻梦”的幻想，第六、七节，又从美丽幻想中回到现实，呼应开头， 抒发别离的惆怅与哀思。因此主线是离别之情的“愁――乐――愁” 。梦醒了，才知道无路可走的 悲痛。 但我们看他的离别和别的离别诗有什么区别？ 古往今来，离别总给人一种沉重悲伤的感觉。古江淹在《别赋》中感叹： “黯然销魂者，唯 别而已矣！ ”道出了离别让人黯然销魂的特点！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的 无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦。古人在别离的时候，多“执 手相看泪眼，竟无语凝噎” ，或执手叮咛，或牵衣顿足，其中总有“多情自古伤离别”的味道。离 别一般是很感伤的，很沉重的一种感情。那我们来看一下这首诗歌的离别的味道怎么样，有很沉重的感觉吗？为什么？ (还有许多学生学过的离别诗，老师可根据情况举例) 这首诗歌只着色绘景而不摹声， 没有声音的存在， 一切都是静悄悄的， “夏虫都为我沉默” 连 ， “沉默是今晚的康桥” 。一点声音也没有，在这种寂然无声的寂静的环境中，没有任何的叮咛执手， 就会增加一份飘逸的成分，而少了一份沉重。 另外，这首诗歌，诗人选择的独具特色的意象，诗中借以抒情的物象是“云彩” “金柳” “柔 波” “青荇” “青草” “星辉”等自然物，这就避开了人间烟火，有一种脱俗的清新感。 六、再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片。 七、分组朗诵，在组内评选出读得最好的组员。 板书设计 云彩 ?? 金柳 ?? 青荇 依恋之情 ? 潭水 长篙 ?? 星辉 ?? （客观物象）＋（主观情意）＝ 意象 作业布置 1、 每人写一首小诗，借景物抒发某种感情。 2．试和徐志摩的另两首诗比较赏析： 沙 扬 娜 拉 ――赠日本女郎 最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，/道一声珍重，道一声珍重，/那一声珍 重里有蜜甜的忧愁――/沙场娜拉！ 偶然 我是天空里的一片云/偶尔投影在你的波心/你无需惊讶，更无需欢喜/转瞬间我便消失了踪影 /我们相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向/你记得也好，最好你忘掉/这相互交汇时的光 亮 五.总结诗歌特点： 1.构思别出心裁，不落俗套。 首先， 诗人避开了一般别离诗的告别对象。 一般别离诗告别的是人， 这首诗告别的却不是人， 是“西天的云彩” ，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给 人清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足， 其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻” “悄悄” “沉默”造成一 种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。其三，独 具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼 大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情 的物象是“云彩” “金柳” “柔波” “青荇” “青草” “星辉”等自然物，这就避开了人间烟火，造出 一种清新感。 2.意境鲜明，富有流动的画面美 七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩较为绚丽的词语，给人 带来视觉上美的享受，如向西天的云彩轻轻拍手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招 摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等等。而且通过动作性很强的词语，如“招手” “荡漾” “招摇” “揉碎” “漫溯” “挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。3.表现对个人自由天性的追求，从侧面表现了五四以来的时代精神 徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世 界”是人类心灵共同的“自然保护区” 。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大 自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力， “我” 想化入康河柔波之中作“一条水草”的体验等。 六.作业： 《大堰河我的保姆》教案 “鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩” 学习目标： （1）学习整体感知诗歌，比较鉴赏诗歌。 （2）了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。 （3）培养联想、想象能力； （4）训练朗读能力。 情感目标：体会诗人真挚的感情，加深对母爱的认识。 重点： 1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。 难点： 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。 教学时间： 课时： 教学步骤： （一）什么是诗歌 师：我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古 典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样 的感觉呢？ 生： （允诺地点点头）?? 师：什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的 内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题――诗歌是什么，请大家谈谈 自己的认识和感受。注意（我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要 想听听大家对诗歌的看法。（板书“什么是诗歌？” ） ，在黑板中间第一行。 ）大家畅所欲言，大胆地 说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。 生?? 师：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会，希望大家以 后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力！下来我给大家读一段关于《诗经》 的经典文论，是文言文， 《毛诗序》 “诗者，志之所之也”大家能不能听懂？ 师：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！ （诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌 之不足，不知手之舞之足之蹈之也。（诗，是人情感的所在，在心里是“志” ） ，发出来成为优美的 言语就是“诗” 。情感鼓荡在人心中，就会通过言语表达出来；如果言语不足以表达感情，就会通 过嗟叹来表达；如果嗟叹不足以表达感情，就会通过歌唱来表达；如果歌唱不足以表达感情，就会 情不自禁地通过手舞足蹈来表达。（补充： ） 《毛诗》为鲁人毛亨和赵人毛苌所传，因姓而命名，毛 亨、毛苌则又分别称大毛公、小毛公） 。 师：这段话是什么意思呢？毛苌（chán）认为诗歌是做什么用的？ 生：抒――情―― 师：就是人们常说的三个字――诗言情。 （黑板中间板书“情” ）白居易关于诗歌功能的八个 字，――诗者：根情，苗言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗？（随便指了一位同学）你 说说白居易白乐天他老人家的意思是―― 生：还是三个字――诗言情。 师：接下来我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢？ 生：母亲 （二）授新课 师：接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》 ，并简要分析其抒情特点。 （放歌曲《母亲》mp3） 师：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次？（幻灯片展示歌词） 生：两个层次。 师：两个层次分别都在干什么？或者说分别侧重于哪种表达方式？ 生：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二个层次都在抒情，表达 对母亲的爱和赞美。 师：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是说，第一层都是寄情于 景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙” ，也叫做“铺 排” 。刘勰在《文心雕龙》说的是“铺彩ぃㄒ chī，铺展）文” ，目的就在于用这样的文采来呈现 诗人的胸怀和感情。 明白这个名词术语了么？在觉得陌生的话，我们必然会想到另外一个名词―― “赋比兴”里的“赋” 。大家都知道这是歌词，但大家看，这首歌词是不是诗？ 生：就是诗！ 师：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的《大堰河――我的保 姆》 ，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵 一遍。 （放《江河水》mp3） 王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想问问大家，学习诗歌 的最重要的办法是什么？是一句一句地分析，还是整体把握和诵读呢？ 生： （齐声喊道）诵读。 师：我们通过诵读，才能深深的体悟到诗歌中那种浓浓的化不开的情感，我相信大家也才能 体会到“诗言情”这三个字的真谛。现在让我们伴着哀婉凄凉的旋律一起来诵读这一篇《大堰河― ―我的保姆》 。 师：接下来我们再来聆听一篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家――王恒绩的小 说《疯娘》 ，再次感受伟大的母爱吧！ （放《疯娘》mp3） （语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育 员，唯此才能激发学生的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断 地学习动力。 ） （三）比较鉴赏 师： “这两篇文章（广义的文章包括诗歌）哪篇的感情更浓一些？” 师：你更喜欢哪一篇呢？师：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章！现在的问题是，大家发现没 有， 《母亲》这首歌词和《大堰河――我的保姆》的写法是不是大体一样？（在那个长长的“情” 字左边写下 “写法／抒情手法” ） 《大堰河――我的保姆》 的写法和小说 《疯娘》 的写法有什么不同？ （在长长的“情”字右边写下“诗歌的抒情/小说的抒情” ） 生：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的，只不过《大堰河― ―我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样 整齐，每一段都分了两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表达需要 不同和内容感情含量的多少不同导致的。 生： 《疯娘》和《大堰河――我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，又有 不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节；但正像您所说的， 《母亲》 《大堰河――我的保姆》 都是诗， 他们侧重于铺叙生活中的具体情节――也是课后习题指出的细节， 只是它们重在一一列举， 形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人对于母亲和保姆的爱 和孝顺；而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。 （课文后面的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。其实我 也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗” ，它的表达目的并不在乎“形象” ，它更注重的是抒情的效 果。 ） 师：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺！我没有想到，咱们同 学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你们已经在老师的引导下，自己解决了课 后习题，而且还对课后习题提出了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我 向你们致敬，好了，这节课就到这儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝 诗人们带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁； 我更希望同学能够写出属于自己的诗篇， 回馈我们的亲 人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家和时代！ 谢谢大家！同学们，再见！ 写在后面的话： 究竟新课程理念下的课堂教学模式应该是什么样儿的，又怎样去体现“新课程理念” ，新课 程理念的每一种提法是不是很科学， 是不是有问题； 新教材内容的选择和习题设置是不是符合实际， 是不是存在问题；选修课的内容该如何处理，学生怎样学，教师如何引导学生去学；校本教材建设 又该怎样结合本地特点，编写哪些内容??凡此种种，都是一线教师必须面临的问题。 进行教育改革，这不是某一个人的问题，而是广大教师在生动的教育实践中应该时时刻刻考 虑和研究的问题。这就要求广大教师不断更新知识体系，不断学习新的教育理论，更新教育理念， 扎实教育教学基本功??这是时代赋予我们的责任和使命。 一位老师举重若轻、深入浅出的语文教学艺术，应该是他不断学习、不断进步、善于钻研、 勇于进取、敢于超越的结果。我认为，要进行新课程改革，首先要扎实个人教学基本功（诸如“动 情入理的诵读能力” “深入浅出的讲析能力” “灵活调动学生的能力” “掌控课堂进程的能力” “启发 学生探索问题的能力” “激发学生学习兴趣的能力”等等） ，不断丰富语文专业知识和个人素养；其 次要与时俱进，不断学习，更新教育理念，提高自己的教育教学水平；第三要以文学理论知识和美 学知识作为自己钻研教材的“武器” ，尽最大可能发挥个人在探究课文美质方面的优势。第二单元 《烛之武退秦师》教案 一、教学角度联系生活和社会实际去解读、理解文本, 同时借助 文本中的谈话艺术去解决生活中的问题, 达到学以致用的目的。 二、主要教学步骤 以训练题的形式导人新课, 激发学生对劝说艺术 的兴趣。 研读教材第三段, 比较课文和训练题之间的相似 之处。 学生划分第三段的层次结构。 教师点拨指导学生总结烛之武的劝说艺术。 解答前面的训练 题, 学以致用。 教师进一步深化引导, 向课外拓展。 三、联读训练的具体实施过程 导语设计。 同学们, 在商品经济飞速发展的今天, 特别是在商 业方面, 谈话艺术愈来愈显示出了它的 作用, 有时谈话 的成功与否可以直接影响到一个公司或集团的存亡。下面我们先看一个实例训练 题 某日, 格力集团的代表通知济南分公司甲, 他要将 已许诺给甲公司的一大笔业务转给青岛 的乙公司 格力 集团过去因乙违约与乙有过矛质, 这次是因乙公司许诺给格力更优厚的回报。一旦 格力这样做, 便会致甲公司于破产的困境。因此, 甲公司代表必须据理力争, 挽回局面。请以甲会 司代表的身份发言, 表达要得体, 字数不 限。 如果是你发言的话, 怎样说才能既挽回败局, 又能 给乙方一个教训呢有没有可以借鉴的例 子呢 重点研读教材的第三段, 让学生讨论并找出材料 和课文之间的相似之处。 学生经过讨论, 很快便会得出答案, 归纳如下 课文 材料 秦晋两国围攻郑国 格力和乙一齐挤兑甲 郑国面临灭国之灾甲将遭遇破产之难 秦与郑国无矛盾格力和甲无过节 灭掉郑对秦无益 甲违约与格力无益 保全郑对秦无害 乙违约与格力无害 晋有不讲信用的历史乙有出尔反尔的记录 在此基础上给第三段划分层次结构, 目的是为下面总结烛之武的劝说艺术做准备, 使学生知 道应从几方 面人手总结。烛之武是从四个方面人手劝说秦伯的 ① 首先站在对方的立场上说话, 承认一旦战争打起来, 郑 国必亡无疑。先消除对方的戒心, 稳住对方。②接着, 他 还是从秦国的利益出发进行分析, 灭掉郑国仅对晋国有 益, 秦国只能是白忙活一场。③再接下来又从反面启发, 保全郑国将会对秦国有利无害。④ 为了彻底说服秦伯, 最后, 他又离间秦晋之间的关系, 指出晋国不讲信用的 一面和贪得无厌的本质, 使秦伯最终下定决心从郑国退 兵。 点拨并指导学生总结烛之武的劝说艺术。 有了前面的铺垫, 至此总结烛之武的劝说艺术已是 水到渠成。学生在教师的点拨下会很快 得出结论。其劝 说艺术可以分成三个方面一是以退为进, 先稳住对方 ，二是从正反两个方面晓之 以利害关系三是巧施离间, 破坏对方联盟。 趁热打铁, 解答开头提出的训练题。 这时再返回去解答训练题, 学生不仅有的放矢, 有 据 可依, 而且答题的兴趣和积极性也会倍增。作为教师, 不要拘泥于教材和答案的唯一性, 应把这道 题当作一道 开放性题目来对待, 只要符合要求, 能解决问题的答案, 都可以说是正确的。只要学生 傲得学以致用, 对劝说艺 术有了浓厚的兴趣, 我们这一课的教学目的也就达到 了。 教师进一步深化引导, 体会语言艺术的魅力。 为了巩固所学的知识, 增强学生对语文这门学科社会功效性的理解, 我们还可以由课堂向课外拓展, 设计 一些跟劝说艺术有关的题目留做课下作业让学生探究。 同时提示学生课外可以找一 些相关的资料去读, 既储备 了知识, 又可以学习语言艺术, 提高自身的素质。 课堂小结。《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教学目标 一、 知识目标 1、字词关，掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，能解释文中 词语的意义和用法。 2、了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。 二、 能力目标 1、了解《战国策》的有关知识。 2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格 的特点。 三、 德育目标 学习荆轲不畏强暴，知难而进的精神以及他为燕献身的爱国主义情怀。 教学重难点及对策 重难点：课文中的重点字词句，特别是初中阶段没有涉及到的。 对策：学生对照注释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决，老师对不懂之处进行详 细讲解。 学生活动翻译课文，置疑，回答，归纳。 教学设想 一、本文故事性强，可以引导学生对照注释，先自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决 之。 二、教师适当补充相关知识，让学生质疑问难，帮助学生加深对课文的理解。 三、自读检测，通过检测来检查学生对课文的理解程度。 四、总结归纳。 教学时数 2 教时（可根据学生差异灵活安排） 第一课时 教学步骤 一、明确目标 1．了解《战国策》的有关知识。 2．掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的 意义和用法。 3．初步理解内容。 二、整体感知 （一）关于《战国策》 《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上 接春秋，下至秦并六国，约 240 年（460―220）《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加 。 整理，定名为《战国策》 。《战国策》 的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论， 保存了不少纵横家的著作和言论： 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散 文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有 趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 （二）时代背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的 6 年。当时， 秦已于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵（秦灭赵是在公元前 222 年） ，秦统一六国的大 势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给 秦国作为人质。而秦“遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻， 同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王， “使悉反诸侯之地” ；或者刺杀秦王嬴政， 使秦“内有大乱”“君臣相疑” ， ，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景 下发生的。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1．学生自由诵读课文，注意以下字的读音。 长侍（shì）足下 樊於期（wūjī） 骨髓（suǐ）燕（yōn）国 切齿拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）视 厚遗（w?i）蒙嘉 鄙（bǐ）人夏无且（jū）以药囊提（dǐ）轲被八创（chuāng） 倚（yǐ）柱箕（jī）踞以骂目眩（xuàn） 2．学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。 3．学生制作文言知识卡片 （1）古今异义 ①樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕） ②持千金之资币（古：礼物。今：货币）物 ③樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹 ④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进 ⑤诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵 ⑥乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王 ⑦断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西） （2）一词多义 A．今有一言，可以解（解除）燕国之围 B．庖丁为文惠君解（解剖）牛 ①解 C．少年大骇，急解（分开）令休止 D．后经婉解（解释） ，虽不谓吾言为是 E．悉埋于地，解（解开）其综缚 A．秦王还（环绕）柱而走 B．壮士一去兮不复还（回来） ①解 C．予羁縻不得还（回来） D．扁鹊望桓侯而还（旋转）走 E．每假借于藏书之家，计日以还（归还） A．振（举起）长策而御宇内 B．燕王诚振（震慑）怖大王之威 ①解 C．大命将泛，莫之振（救）救 D．执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海 E．且迁我如振（摇动）落叶耳A．秦王复击轲，被（遭受）八创 B．同舍生皆被（穿着）绮绣 ①解 C．世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭受）之矣 D．五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮 E．屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔 总结、扩展 阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。 1．词义范围扩大。例如“江”古代专指长江， “河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。 2．词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。 3．词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。 4．感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。 5．古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方” “至于” 。 布置作业 完成课后“研讨与练习”一 第二课时 教学步骤 一、明确目标 1．了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。 2．学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格 的特点。 二、整体感知 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随 着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。 （一）开端（秦将王翦破赵――愿足下更虑之） ：行刺缘起。 文章一开始，就连用“破” “虏” “收” “进” “略” “至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕 国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太 子“恐惧” ，心急如焚， “虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间 的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答， “微太子言，臣愿得谒之” ，体现他“言必信， 行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也” ，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首” 和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子 丹“不忍” ，与荆轲意见分歧，事情起了波折。 （二）发展（荆轲知太子不忍――终已不顾） ：行刺准备。 这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃” “配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的 不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍” ，果断地决定“私 见樊於期” 。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报 仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三 言两语使樊於期“仰天太息流涕” ，继而“偏袒扼腕而进” ，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写， 展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长 辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔” ， 开口“先遣秦舞阳” ，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。 “士可杀而不可侮” ，荆轲一反 平日之谦和， “怒斥太子” ，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”“疑之”“复请之” ， ， ．一方面表 明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 “易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。 “皆白衣冠送之” ，一笔道 出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事 有不测。然而作者笔锋轻转， “变徵之声”复为“慷慨羽声”“土皆_目，发尽上指冠” ， ，悲凉变为 悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士 去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇” 的手法，将全景镜头 “皆白衣冠送之”、特定镜头（ （ ） “既祖，取道”、全景镜头（ ） “士皆垂泪涕泣”、 ） 特定镜头（ “就车而去，终已不顾” ）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真 是匠心独运。 （三）高潮（既至秦――必得约契以报太子也） ：廷刺秦王。 这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部 分的情节可概括为：厚遗蒙嘉――顾笑武阳――图穷匕见――倚柱笑骂四个场面。 “厚遗蒙嘉” ，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐” ， 眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳 失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑” 一“顾”一“前” ，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之 人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节 相照应。 “图穷而匕首见” ，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊――起――绝 ――拔――操――急” ，慌得连剑也“不可立拔” 。与此同时，荆轲“取――奉――发――把――持 ――” ，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐” ，秦王“走” ，群臣 “愕” ，上上下下“尽失其度” ，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑 下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股” ，转瞬之间由优势转为劣势，最 后反“被八创” ，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。 在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。 “倚柱笑骂” ，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。 “惜哉剑术疏，奇功遂不成” （陶潜语） ，今日读 之，谁不为之感慨欷[？ （四）结局（末段） ：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告 终。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1． 【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍” ，有什么作用？ 【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物 骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太 子“不忍” ，反衬了荆轲智谋非凡。 2． 【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 【明确】 （1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。 （2）突出重点。在 众多的人物中，重点写荆轲： “既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。 （3）顾及全面。太子、宾客、 高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣” “土皆_目，发尽上指冠”渲染凄 凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 （4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。 （5）结合写景。 “风 萧萧兮易水寒” ，给人以身临其境的感觉。 3． 【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人 或少数人的愿望改变不了的， 所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作 斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉” 。南宋鲍彪说“轲不足道也” 。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言” 。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁， 《史记?刺客列 传》结尾说： “其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。 ”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮 士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若干钧” ， 。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情” 。近代龚 自珍赞扬他“江湖侠骨” 。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也 不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、 不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 布置作业 完成“研讨与练习”二、四。 教学信息反馈：《荆轲刺秦王》教学设计又一个 教学目标 知识与能力目标 1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目 举，提高其概括能力和表达能力。 3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观目标 1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1．分析重点人物形象。2．积累重要文言基础知识。 教学难点 1．文章塑造人物形象的技巧和方法。 2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教师准备 1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 学生准备 1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理 解的词句。 2．尝试概述故事情节。 教学过程一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两 句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》 ：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出 无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾， “壮士一去兮不复还” 。许多英雄就这样永远地 走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。 （板书课题） 二、 《战国策》简介 《战国策》又称《国策》 ，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、 楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活 动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值， 又有很高的文学价值。 三、背景简介? 故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。 ? 当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵(灭赵是公元前 222 年)，秦统一六 国的大势已定。 ? 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善” ，太子丹于 公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫 持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”“君臣相疑” ， ，然后联合诸侯共同破秦。 ? 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1．读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì）忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） L （ｚｈ?ｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū） 2．疏通疑难语句（学生讨论，教师点拨） （疑难语句由学生预习得来） ①秦王必说见臣： 说，同“悦” 。说见：高兴地接见 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷” 。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫 穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”“秦王购之金千斤，邑万家” ， ，可见“穷困” 。私： 自己的（事情） 意：情意。 。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 ③乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ④函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封” 。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首） 封起来。 ⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外 地客人和（他）一同去。 ⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民， （燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只 要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ） ，供应，供给。职：贡赋，赋税。 ⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1．指名学生复述 2．快速梳理情节 序幕狼烟四起 开端义士请缨 发展求取信物易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、精彩语段赏析 1．师生共同确定精彩情节 板书：求取信物易水送别 廷刺秦王 2．感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物分角色朗读 易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵 3．分组讨论： （1）分三组，分别讨论三个精彩片段。 （2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他 三组分别派代表发言，教师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 易水送别 场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣世皆_目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒廷刺秦王 ? 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） ? 图穷匕现神勇 （动作描写短句） ? 倚柱笑骂 视死如归（神态） 4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。 表现方法上的主要特点: 1、善于写人物的对话和神态。 荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎 么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计 划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。 见秦王时“秦武阳色变振恐”“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静 ， 的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉 着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。 2、善于通过对比突出人物性格。 以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。 又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。 3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。 如“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣” 、 、 、 “士皆 目，发尽上指冠” 各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面， 有极为强烈的感人力量。 这是刺秦前故事情节发展的一 个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比 较充分的展现。 面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境， 荆轲用慷慨悲歌来表达自己对 于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。 荆轲在太子丹对他缺乏足 够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节 也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜 别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。 “就 车而去，终已不顾” ，勇往直前的英雄气概跃然纸上。 又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医 的掷药囊，左右呼“王负剑” ，一直到荆轲“身被八创”“箕踞以骂” ， 。在极短的时间里，写了秦王 殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。七、结束语八、布置作业 1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。 “荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应 当批判” ，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。板书： 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法 求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话 易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托 廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情《鸿门宴》教学设计 ( Mon, 22 Sep :47 +0800 ) 《鸿门宴》 教学目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法。 4、能准确概括文章的故事情节 5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点 一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 教学难点： 辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 课时安排：三――四课时。教学过程： 导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？ 1）志洁行廉，爱国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。 2）翁去八百载，醉乡犹在； 山行六七里，亭影不孤。 3）世上疮痍，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜。 4）刚直不阿，留得正气冲霄汉； 幽愁发愤，著成信史照尘寰 屈原、欧阳修、杜甫、司马迁 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。 “逝” ，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利 兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先 冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路， 只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉： “我可怎么安排你呀？” 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛 县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内 的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿 门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、解题 1、作家作品 司马迁(前 145―前 90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳(今陕西韩城市)人， 生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁 20 岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任 太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。 《史记》共 130 篇，52 万字，包括“本纪” “世家” “列传” “书” “表”五个部分，记事上 起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。 《史记》包罗广泛，体大精深。 它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、 军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古 今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书 的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言” ，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一 切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。 《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点： 其一是它所表现的进步的民族观。 司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家 发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、 东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙， 这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成 与稳定， 起了难以估量的作用。 不仅如此， 司马迁在写到汉王朝对周边国家、 周边民族用兵的时候， 又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。 正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。 其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末” ，而提倡“工” “农” “商” “虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而 歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。 其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。 《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士 大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明 确地为了“成一家之言” ，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会 的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千 年来常读常新的。 其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎 都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某 种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在 《报任安书》中写道： “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。 ”他遭受宫刑，痛 不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》 ；仲尼厄而 作《春秋》 ；屈原放逐，乃赋《离骚》 ；左丘失明，厥有《国语》 ；孙子膑脚， 《兵法》修列；不韦迁 蜀，世传《吕览》 ；韩非囚秦， 《说难》 《孤愤》《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆 ； 意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。 司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这 ” 些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当 我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。 《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心 的伟大的文学著作。从历史的角度讲， 《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的 先河；从文学的角度讲， 《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各 具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、 晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵 武灵王；其他节烈型的有屈原、王豢诒缧偷挠姓乓恰⑺涨亍③称洌幌酪逍偷挠新持倭⒕ｉ稹 朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百 多个。 《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地 揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的 描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。 我想只要我们细心地把 《廉颇蔺相如列传》 《荆轲列传》中有关“完璧归赵” “渑池会” “易水送别” “秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分 析一下；把《项羽本纪》 《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深 深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。 《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下 一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰： ‘虏中吾趾!’ ”这对刘邦那种绝顶聪明，那种 像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度” 、好骂人、好调笑的性格是多 么生动的刻画!当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰： ‘力拔山 兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’ ”清代周亮工说： “垓下是何等 时?虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗!即有作，亦谁闻之，而谁记之与?吾 谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’ ，代为传神。 ”此话可谓道出了《史记》文学 性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的 超前的成熟。 《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。 《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一 首诗，如《伯夷列传》 《屈原列传》 《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在 于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》 《魏公子列传》 《李 将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的 悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。 ”(《汉文学史纲要》)《史记》的主观色彩与其抒 情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。 2、楚汉之争概况简介 前 207 年 10 月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12 月项羽破关而入，刘、项在鸿门会 面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封 18 人为诸侯王， 本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州） ，刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境） 。刘邦到南郑后， 积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败， 到前 203 年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定： “中分天下， 割鸿沟以西为汉，以东为楚。 ”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出 建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南） 。项羽突围， 至乌江（今安徽和县东北）自刎。 《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵 40 万，而刘邦只有 10 万。从 “鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被 动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰： “彼可 取而代也。 ”梁掩其口，曰： “毋妄言，族矣！ ”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太 息曰： “嗟乎！大丈夫当如此也！ 项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 ” “鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前 206 年)。 陈胜起义后，各地云起 响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王 的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前 207 年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被 秦军围困的赵国， 同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关 中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻 下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝 说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。 项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦 的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻 打刘邦。刘邦面临危急的情况，产生了这一次酒宴上的斗争。 课文疏通 1、 通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意） 2、 串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化 常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点， ） 故事情节： 本文中心：鸿门宴 本文线索：杀不杀刘邦 本文顺序：时间顺序本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声 宴前（幕后活动） ：无伤告密 亚父定计 夜访张良 刘邦定策 项伯说情 宴中（明争暗斗） ：沛公谢罪 范增示意 项庄舞剑 樊哙闯帐 义责项羽 宴后（脱身除患） ：沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤 全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽 欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒 骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应 紧密，也可说是一个动人的完整故事。 故事发展过程： 项羽起兵会稽――北上救赵――巨鹿之战――破关入咸 （刘邦在沛起义――刘邦攻秦――约法三章） ――鸿门宴――项羽封侯――诸侯反叛――彭城大战――俘汉妻父 ――汉楚讲和――弑父未遂――单独挑战――攻韩信彭越――鸿沟割地――张良说刘―― 垓下之围――乌江自刎 性格形象分析： 一、 人物性格：典型性格，各有个性。 项羽和刘邦： （双方首脑） 共同点：胸怀大志 项羽“彼可取而代之！ ” 刘邦“大丈夫生当如此也！ ” 1.项羽 有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦 日飨士卒，为击破沛公军！ ”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之， 不义也” ，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露 了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举i， “项王默然不应”“项庄拔剑起舞” ， ，项伯“翼 蔽沛公” ，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴， 威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项 羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。听曹无伤言（大怒）决意伐刘――受项伯说（许诺）答应善遇――受刘谢罪（留饮）自愧设 宴――见增举佩（默然）纵容刘邦――见伯护刘（不应）继续纵容――樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒 ――张良留谢（不追）安然受璧 性格特点： 唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、 “仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻 信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。 2.刘邦 出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也” ， 正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头