阳光下不同时刻物体的影子长度和太阳高度有什么规律_百度知道
阳光下不同时刻物体的影子长度和太阳高度有什么规律
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一天中太阳光线射向地球的角度是不同的，黎明和黄昏时角度最小，正午角度最大，达到90度。角度越大，影子越短，角度越小，影子长度越长。不同时刻影子的长度是不同的。上午时，太阳刚升起，到达正午角度逐渐变大，所以影子越变越短。下午时，太阳光线角度由正午的90度逐渐变小，直到黑夜降临没有了光线，所以影子是逐渐变长的。望采纳
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我们都知道当太阳到我们正头顶的时候是中午时刻，那么当太阳到其他位置时，能不能用太阳判断时间呢？远古时代没有钟表，那么古人怎样利用太阳来计时的呢？你想明白太阳的高度是怎么测量的吗？你知道这其中蕴含的道理吗？通过下面的科技小制作实验，让我们一起去探究古人是怎么做到这些的。实验重点：观察太阳下的影子变化了解古代计时方法实验目的：1.学会测量太阳高度
2.培养孩子仔细观察问题分析能力实验认知：
太阳高度角简称太阳高度(其实就是角度)对于地球上的某个地点，太阳高度是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角，专业上讲太阳高度角是指某地太阳光线与该地作垂直于地心的地表切线的夹角。
日晷：又称“日规”，是我国古代利用日影测得时刻的一种计时仪器。日晷通常由铜制的指针和石制的圆盘组成。铜制的指针叫做“晷针”，垂直地穿过圆盘中心，起着圭表中立竿的作用，因此，晷针又叫“表”，石制的圆盘叫做“晷面”，在晷面的正反两面刻划出12个大格，每个大格代表两个小时。当太阳光照在日晷上时，晷针的影子就会投向晷面，这种利用太阳光的投影来计时的方法是人类在天文计时领域的重大发明，这项发明被人类沿用达几千年之久。实验步骤：
1.科技小制作实验准备认识实验器材:承影板、连接条、晷表、双面胶、空心扣、牙签、底座、立柱、度盘、螺丝、十字形框。
2.在度盘下半圆划有一条中心线，在它的背面贴上一条双面胶，然后把度盘的中心孔与立柱上的圆孔对准，中轴线与立柱的棱贴齐粘严，把立柱固定在底座上。
3.如图所示把十字框架、连接条、承影板插接装配，注意连接条带孔的一头插十字框架（方便看度盘上的读数）；组装后连接条的地面是平面。最后用螺丝固定在度盘 、立柱上面。
4.在太阳光下面调整装置，让十字阴影落在承影板内与其内的十字形相吻，看度盘上的读数就是太阳的高度。
5.把空心扣的圈撤掉，扣入晷表中间的孔内，然后与上面装置中承影板外侧相扣，把牙签插入空心扣孔内即可（插紧）。
6.指南针放在底座上确定方向，根据不同的地区调整方向、角度（可以上网查阅相关资料了解），定位后做实验。提示：该实验操作时间比较长，要有耐心。要求用表格形式，准确记录实验数据。知识拓展：
在同一时刻，太阳高度越大，阳光下直立物体的影子越短；太阳高度越小，阳光下直立物体的影子越长。根据这个道理，我们可以通过测量阳光下直立物体的影长，测量当时的太阳高度。太阳高度可以用人的眼睛看太阳的视线与人的水平视线之间的夹角来表示。夹角大，太阳高度大；夹角小，太阳高度小。古人为什么选用太阳来记录一天时间的流逝呢？那是因为在古代，科技不发达，没有专门的计时工具，太阳运动有规律，天晴时抬头就可以看见也很方便。但是在实际使用中也会有弊端的，比如晚上不能测时间，在阴雨雪天也不能测时间。测时间的时候也不能准确到分和秒，而且携带也不方便。你知道吗？ 太阳高度表示昼夜状态:
1.在晨昏线上的各地太阳高度为0 °表示正经历昼夜更替;
2.在昼半球上的各地太阳高度大于0 °,表示白昼;
3.在夜半球上的各地太阳高度小于0 °,表示黑夜。实验报告：测试科技小制作成果，要求用表格形式，准确记录各项实验数据。了解什么是日晷，什么是太阳高角度。
登录百度帐号影子的变化规律与太阳的变化规律有什么联系_百度知道
影子的变化规律与太阳的变化规律有什么联系
楼主，这是小学四年级的科学题吧？我来回答你~一天内影子先变短后变长。当早晨太阳在东边升起的时候，太阳是斜射的，这时的影子是最长的，到了中午时，太阳直射，这时影子是最短的，当到了傍晚时分，影子又逐渐变长。
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太阳高度角越大影子越短，太阳高度角越小影子越长！
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。18地球绕着太阳转&&教学设计
地球绕着太阳转& 教学设计
教学目标：
1．能解释四季形成的原因。
2．能用模拟实验研究地球公转引起四季现象。
3．能运用所学知识对四季形成原因进行猜想。
4．能在实验观察的基础上想象出地球公转引起四季变化。
5．愿意与同学合作共同完成模拟实验。
教学过程：
第一课时：四季的形成
一、引入：
教师：同学们，咱们先来一起欣赏一组美丽的图片（放四季图片—课件）
教师：这一组图片让我们领略到了四季的美丽风光，我想大家对四季一定有着自己的了解，谁来说一说：对于四季你有哪些了解呢？
学生回答：一年有四个季节；
四季中温度变化明显；
冬天温度低，夏天温度高，春秋温度适中……
二、猜想与假设
教师：看来大家对四季了解得还真不少。那结合以前所学过的知识，你觉得一年四季是怎样形成的？
学生1：我觉得是因为太阳在一年四季中照射的角度不同引起温度的变化，从而形成的四季变化。
2：我觉得是因为不同时间物体影长不同形成的四季变化。
教师追问：你能给大家具体说一说你是怎么想的？
学生：当太阳在头顶上太阳高度大时，温度就高；当太阳高度变小时
温度也就变低了。
中午温度高时影子就长，早上、晚上温度低时，影子就会短。我想一年也是这样的，夏天温度高影子短，冬天温度低影子长。
教师：其他同学呢？你觉得四季形成的原因是什么呢？
学生：我也认为温度的变化与影子的长短有关。
教师：刚才有些同学运用以前所学的知识，从一天的情况来进行推测四季形成的原因。事实是这样的吗？其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了，接下来就让我们一起来看看，古人通过研究发现了什么？能带给我们哪些启示？（放课件）
教师：看来的确能从影子的长短变化现象判断出温度的高低。我们知道太阳高度变化会引起影子长短变化，影子长短变了，就说明太阳高度在变，那么太阳高度的变化又是由什么引起的？
学生：可能与地球公转有关。（教师板书）
教师：与地球公转的什么有关？
若学生答到：可能与地球轨道有关。（教师补充到：地球围绕太阳进行公转，在公转的过程中，出现近日点的时间在1月份，出现远日点的时间在7月份，这说明地球上温度的变化与地球公转的运动轨迹没有关系。）
（若学生答不出地轴倾斜）教师：如果地球这样绕着太阳转动，会有四季吗？（教师出示地轴不倾斜的动画）
教师：现在你认为四季的形成除了与地球的公转有关外还和什么有关呢？
学生：与公转时地轴倾斜有关。（教师板书）
教师：是这样的吗？接下来我们就来做一个模拟实验，在地球公转中，地球保持向北倾斜的姿态，看看实验中影子的长短是不是有变化，同学们能否根据影子的长短变化判断出每个点代表的的季节，能否根据影子的长短变化想到太阳高度的变化。
三、实验：
（一）教师：在这个模拟实验中，我们用地球仪模拟地球，并在地球仪上确定相同的地方、固定有相同高度的小棒；它模拟太阳，（教师出示）为了便于控制，我们的太阳上有4个开关，分别控制四个灯泡，同学们可以根据实验需要进行操作；这是地球运行轨道图（教师出示），实验中我们要将地球仪和太阳放在合适的位置上；由于地球是不停的绕着太阳转动的，为了研究方便，我们可以从轨道上选取有代表性的4个点进行观察，这4个点分别代表春、夏、秋、冬四个季节中最具有代表的时间，我们通过模拟实验来观察影子的长短变化，判断出4个点分别代表哪个季节。
教师：实验时注意观察方法：先逐个按照1、2、3、4的顺序打开光源进行观察，再一下打开所有光源，按照地球公转的方向进行观察。（课件出示）
同学们在实验中要认真观察地球仪上小棒影子的长短变化，判断每个点代表的季节，并完成实验记录表的填写。
（二）学生实验，教师巡视、指导。
（三）学生小组汇报实验现象。（发现不同位置上物体影子长短不同。）
学生：我们小组在实验中发现1号位置的影子最长，3号位置的影子最短，2号、4号位置的影长适中。
教师：你们小组在实验中进行了非常细致的观察，发现了不同位置上影子的长短有变化。根据你们的发现，判断每个位置代表的季节是什么？你们的判断依据是什么呢？
学生：1号位置是冬季，2号位置是春季，3号位置是夏季，4号位置是秋季。我们判断的依据是：影子最长的位置代表的是冬季，影子最短的位置代表的是夏季，2号、4号位置的影子长度差不多，根据地球公转的方向我们判断出2号位置是春季，4号位置是秋季。
教师：你们小组在观察的基础上，借鉴了古人立杆测影的研究发现，判断出了4个位置所代表的季节。
（向另一小组提问）对于实验的观察，你们小组有什么补充吗？
学生：我们小组也发现了影子的长短有变化，而且这种变化是有规律的，从冬季开始影子由长变得短一些，到了夏季，影子再短一些，然后影子开始变长，到了冬季影子最长。这些变化都是由于地球公转时地轴倾斜造成的，如果地轴不倾斜，影子也就没有变化了。
教师：你们小组的观察力真强！不但发现了影子的长短有变化，有规律，还发现了现象出现的根本原因。
教师：你们小组同意他们的看法吗？
四、想象：
师：刚才我发现他们小组实验进行的挺快，而后他们还让地球仪在公转的轨道上运动，观察了不同位置之间，同一地点影长的变化情况。你们想听听他们观察到的结果吗？***你们小组来给大家说说吧。
学生回答：从春季到夏季，影子越来越短，说明太阳高度在逐渐变大，由于太阳高度增大，温度也就越来越高；从夏季到秋季再到冬季，影子越来越短，说明太阳高度在逐渐变小，由于太阳高度变小，温度也就越来越低。
教师：这就说明在地球公转过程中，由于地轴始终向北倾斜，太阳高度发生变化，导致地球上同一物体在不同季节里影子长短变化，从而温度发生变化，形成了四季。（教师边总结边进行板书）
教师：同学们，这些与我们之前的猜想一样吗？
教师：现在我们通过模拟实验验证了我们的猜想，明白了四季形成的原因，现在就让我们一起进入宇宙，去亲身感受一下地球公转与四季的形成。
学生观看课件。（地球公转动画）
五、拓展：
教师：通过刚才的实验观察及推理，我们知道了在地球公转的过程中，由于地轴始终向北倾斜，太阳高度发生变化，引起影子长短变化，从而温度产生变化，形成了四季。在以后的实验中，同学们也要向今天一样，养成认真观察的好习惯，并能根据观察到的现象进行合理推想。你们知道吗？其实伴随着四季的形成昼夜长短其实也在发生着变化。下面就让我们一起来看看。（昼夜长短变化课件）
六、作业：
教师：今天在课堂上我们看到了古人的研究发现：四季中影子长短与温度的关系，那就让我们也来学一学古人：请同学们选择不同时间、同一时刻来观察同一物体的影长变化，看一看你会有什么发现呢？在以后的科学课上进行交流。
教师：今天，我们一起探究了四季的形成原因，明白了四季形成与地球公转时地轴向北倾斜有关，其实关于地球、宇宙还有许多奥秘等着你们去探索、去揭开，同学们努力吧！
四季的形成
地轴一直向北倾斜
太阳高度→影子长度→温度变化→四季形成
一、提出问题
师：上节课我们通过学习知道了四季是怎样形成的，那季节变化对身边的动植物有什么影响？
二、查阅资料
师：现在请大家一起欣赏四季变化的资料和图片（或制成课件演示），认识动植物在不同季节里的形态和生活习性。
三、整理资料
指导学生认识季节变化对动植物的影响
（一）结合前面的观察，讨论季节变化对身边的动植物有什么影响。
（二）汇报交流
要求学生能用身边常见的动植物来加以说明。
（三）根据交流，结合自己的亲身经历，用身边的一两种典型的动植物分组研究季节变化对动植物的影响，完成教材的表格。
（四）分组交流各组的研究成果
四、展示交流
指导学生用自己的方式表现四季
（一）出示教材中的图片
师：请大家观察，教材上用一棵树把一年四季变化表现出来了，那么我们能不能用自己的方法也来表现一年四季的变化呢？看谁想像力最丰富！
（二）各自完成自己的作品
（三）全班交流
[本环节主要在于培养学生进行分析推理和形象思维的能力，鼓励学生用其他形式表达自己的想法，发挥自己的创造性。]
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