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HTTP Error 400. The request URL is invalid.浅谈小组合作学习在体育课堂教学中的点滴体会_新课程杂志社官网
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& & 新疆石河子一三三团一中小学部&& 周章红&&& 新课程标准要求学生自主参与学习锻炼，会学、会自我规划，在学习过程中培养学生的精神、集体观念、竞争意识、创新能力等。小组合作学习方法完全符合素质的观点和新课程标准的要求，适应当代体育教学改革和学生身心发展的需要，以主动学习为宗旨、探究创新为核心、互助互励为原则，让学生在欢乐的氛围中学到知识和锻炼，在学习知识和锻炼中得到乐趣。&减负教师工作量& 提高教学进度体育教学与其他学科教学有很大的不同，学生学习运动技巧和技能，练习时常会出现习惯性的错误、多余或不良的动作，而这些都需要去帮助他们纠正改良，力求动作标准化，以达到良好的练习效果。对于少年儿童来说在短时间内过多地重复同一钟活动，会使他对这种活动产生强烈的厌恶感，从而降低学习效率。如果很好地运用小组合作学习方法，学生可以从同伴中迅速得到高质量的纠正和帮助，从而极大地缩短了整体的纠正时间，学生也就节省更多的时间用于完成学习新的教学内容和练习的任务。相应地，教师只需要在旁边指导学生，并不用全部亲力亲为，工作量大大地减少了，节省更多的时间和精力教新的教学内容，而不是浪费于纠正动作。由此可见，小组合作学习不但可以减轻教师的工作量，而且还节省更多的时间以加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果。&&& 提高学生学习积极性& 增强参与能力要想达到学生参与体育锻炼，首先要提高他们参与的兴趣。体育锻炼本是一件单一的、枯燥的事情，易使少年儿童产生厌恶感；活泼好动是小孩子的天性，对他们来说更愿意倾向于趣味性强的活动、游戏、比赛等，这些更能引起他们参与的兴趣。激发学生的好奇心和求知欲，为小组合作学习营造宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的学习空间，提高学生对课堂体育学习的兴趣，在不知不觉、有趣好玩中获得体育知识和技能。&&& 搭建相互学习平台& 提高学习效率在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、兴趣和发展的影响都更直接、更有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被人们忽视。”教师和学生之间的关系，在一定意义上可以说是不同的等级，在心理上，学生之间更容易建立良好关系，更愿意接受来自同伴的建议。在学校体育课堂教学中运用小组合作学习方法，师生处于积极的状态，相互配合协调，课堂气氛生动活跃，学生不仅可以从教师那里获取知识和技能，还可以从同伴身上获取知识和技能，不仅使学生在体育知识和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相了解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到不同程度的提升。小组合作学习方法既全面地培养学生的体育学习能力，又有效地促进学生身心健康的全面发展，为学生打下终身体育锻炼的扎实基础，在学校体育课堂教学中起到重大的积极推动作用。
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从小组合作入手,促进体育教学有效性的探讨
作者：江启灿
　摘要：运用生本理论，通过设计学案、科学分组、小组合作、前置练习、分组展示、相互评价、即堂赋分、感悟提高、运用拓展等方法和策略，实施小组探究性合作学习，对优化体育课堂教学，激发学生潜能和自主学习的积极性，提高体育课堂教学的有效性具有重要意义。　　关键词：小组合作；体育教学；效性　　　　如何发挥学生学习的主动性和积极性，使体育课堂成为学生乐学、爱学的有效课堂？已成为当前体育课堂教学急需解决的难题。为提高体育课堂教学的有效性，促进学生素质的，在体育课堂教学中尝试以生本教育理论为基础的&探究性小组合作学习&的体育课堂教学方法。通过设计学案、科学分组、小组合作、前置练习、分组展示、相互评价、即堂赋分、感悟提高、运用拓展等方法和策略，优化了体育课堂教学，激发了学生潜能和自主学习的积极性，提高了体育课堂教学的有效性。　　　　一、坚持集体备课，设计有效的课前探究性小组合作练习学案　　　　华南师范大学郭思乐教授指出，生本教育宗旨&一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生&，课堂教学做到让学生&先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，教少学多，以学定教&。在课堂教学中，让学生课前对所学内容先进行思考、练习，上课时真正带着问题听、学、练，就使得课堂教学目的性更明确，学生也容易接受，也不会厌烦，课堂教学效率也就比较高，效果也就会比较好。为了有效地达到这一教学目的，体育教师要精心研究教材和学法，设计出令学生好学、易学的课前探究性小组合作练习学案。例如：在设计七年级篮球&行进间变向换手运球& 教学内容时，我校三名体育教师分工协作，一人负责设计 &行进间变向换手运球&的动作要领、图示、重点、难点，充分了解学情，包括学生已有的生活和发展的潜能，以促使学生在知识与技能上有所发展为目标，合理安排教学内容；一人负责设计&行进间变向换手运球&学生自学练习的方法；一人负责规划小组展示、评价、赋分和内容拓展，并把三个人设计内容综合形成一篇有技术动作要领、重点、难点、图示、学法及相关几个练习问题（1.动作要领2.完成动作的关键因素3.动作的拓展运用）的课前练习学案，确定恰当的供学生探究的问题。在设计课前探究性小组合作练习学案时，要注意做到一节课的问题不宜过多、过泛、过浅、过深，且对所教班级学生要进行科学分组，要让每个小组的学生都有充分的自学时间，让每个小组学生展示学习成果时有发现问题进行自行解决的机会。经过体育教学充分证明，有效的课前探究性小组合作练习学案，是提高体育课堂教学有效性的基础和前提。　　　　二、组建探究性合作学习小组，健全小组激励机制，全面落实&兵教兵&　　　　运用小组探究性合作学习是生本教育的一个重要标志。根据学生身体素质和身高条件，按照&组内异质，组间同质&的原则，笔者在所教班里组建了若干个4-6人的探究性合作学习小组。由于&组内异质&组建的探究性合作学习小组成员特质不同，集体处理问题的方式也完全不一样，这更有利于身体素质弱的学生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足；有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、练习等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。　　在传统的体育课堂教学中，由于学生人数较多教师在教学中很难照顾到全体。但在小组探究性合作学习的过程中，因为小组每一个成员都有任务，所以他们每个人都能积极提出自已的见解，展示自己形成的动作，参与的积极性高，小组合作学习气氛浓厚，教学效果非常明显。例如：在学生进行广播体操学习时，由小组长进行组织，根据学案和图示，小组成员分工合作，讨论，交流，最后形成完整动作进行展示。本来需要安排三个教学课时，学生才能掌握好三节广播体操的动作，但通过分小组合作学习，学生30分钟的时间就已能很好地掌握三节广播体操的动作。所以在体育课堂教学中，若我们能把教师的教转变为互助合作小组先学后教，让学生在每节课前都能自主学习，在课堂上积极地表现自己，在小组中找到自己的位置，与同学融洽共处，就能充分激发出学生学习的天性，发掘学生对学习的兴趣，不断提高体育课堂教学的有效性。　　在体育课堂教学过程中，发现有些小组长觉得自己教了别人会浪费自己的学习时间，所以在小组讨论、解答问题和展示动作时，常常出现不愿帮扶学困生的现象。为了克服这种不良现象，进一步提高探究性合作学习小组的学习效果，建立了&共同进退，分甘同味&的小组捆绑式激励机制。当小组中的学困生回答问题或动作展示正确时，全组得分；若小组长回答正确，则只是小组长个人得分。&共同进退，分甘同味&的小组捆绑式激励机制，有利于解决小组内出现的分化现象，促使小组长尽职尽责地充当带头人，带领学困生及其他成员积极参与小组间的竞争，全面实现&兵教兵&。小组成员中&我为人人，人人为我&，他们有着共同的期望和目标定向，增强了&利益共同体&的集体荣誉感，从而激发了全体学生乐于参与体育课堂教学的兴趣和动机，为学生主体性的培养与发展提供了无穷的动力。　　美国学家麦克雷格有一套Y理论，认为人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，并从中得到最大的满足。以往传统的课堂教学中，学困生少有机会表现。在小组合作中，他们得到了小组成员的帮助，激发起潜在的表现欲望，同时也迫于小组成绩的压力，他们代表小组回答问题或参加展示的次数越来越多，成功率也越来越高，慢慢的便到学习成功的喜悦，积极参与到学习中来，学习信心不断得以增强，学习成绩也得以不断提高，而我们的体育课堂教学效果也由此不断得到提高。　　　　三、即堂赋分登记，延长学生注意力，促使学生点滴进步　　　　如何让学生集中注意力，是体育课堂教学中必须认真考虑的重要问题。在体育课堂教学中，为了提高和延长学生的注意力，笔者采用了即堂赋分的方法，取得了令人满意的课堂教学效果。所谓即堂赋分，就是让学生和教师都给每个回答问题或展示动作的同学打分，小组长做好每节课同组成员的发言、展示次数、检测情况、得分情况的记录，特别是学困生每节课的表现，只要学生能解决一个问题就能为小组和自己赢得分数。这种即堂赋分的方法相对于传统的测验分、分来得更容易，能充分调动学生的学习积极性和竞争意识，形成你追我赶的课堂气氛，学生在课堂上体验成功的机会变得越来越多，对于提高学生的注意力、调动其参与性，效果更好。学生在学习过程中经常被困难所包围，他们渴望突出重围，获取成功。教师要在课堂上随时随地发现学生一点一滴的进步，而且要通过小组长的登记，及时对每节课进行小结，对学生给予适时的表扬、鼓励或奖励，以增强他们不断战胜困难的勇气，激发他们学习的兴趣。而对于经常在课堂上无所作为的学困生，教师还要及时找他谈心，了解情况，在课堂上创造更多&跳一跳，够得着&的成功机会，提高他们参与学习的兴趣。　　　　四、引导学生学会进行小组合作学习的方法，构建常用解决问题基本模式　　　　在体育课堂教学中，开展探究性小组合作学习是达成高效课堂的一个重要手段。我们体育教师在组织学生开展探究性小组合作学习时，要非常重视对学生的启发和诱导，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生&爱学&、&要学&、&会学&，动脑、动口、动手，学得有趣，学得主动，学得扎实，学会运用，使每个学生养成探究性小组合作学习的习惯。在开展探究性小组合作学习的伊始，学生经常会觉得无从入手，做起来不得要领，这容易导致他们对学习失去信心，因此，我们教师在解题方法和技巧上对学生要耐心细致地指点迷津。中国联盟
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