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浅谈高中化学“单元过关”教学
作者：lxj5858
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【读书笔记】读魏书生的《如何做最好的教师》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 读魏书生主编的《如何做最好的教师》
&教师的智慧来自敬业，来自高效，来自底蕴，来自好学，来自实践，来自研究，来自体验，来自明辨，来自创新。
一个拥有良好品格的教师，会以心灵塑造心灵，用人格塑造人格，把热情乐观的进取精神、好学多思的良好作风、正直与诚实的高贵品质传授给学生。因此，老师应加强师德修养，注重品质修炼，激发创造潜力，培养审美情趣，建构起自身优秀之品格。
做好学之师& ――
&&&&&&& 倘若当教师的，自己天天在研究，有所得的，即随时输入给学生，如此则学生受益较多，即当教师者无穷乐趣。所以学生求学，固然要“学而不厌”，就是当教员的，也要真正做到“学而不厌”。――陶行之&
&&&&&& “唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。在陶行之看来，教师首先要有自我再教育的意识。教师只有天天学习，天天接受再教育，才能常教常新，有教学之乐，而无教学之苦，学而不厌是诲人不倦的前提和基础，又是教学有新意之来源，还是获得教学之乐、去教学之苦的好方法。“只须你甘心情愿的跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想青春’留住；他们能为你保险，使你永不落伍。一位进步的教师，一定是越教要学，越学越快乐。注重 榜样的力量，用自身学而不厌的精神感染学生，这要比一味的说教的教学效率要高得多。只有老师不断发展，学生才会有不断发量。&&&&&&&&&&&&& 一、更新观念，放下“师道尊严”的架子 现在信息社会，学生与老师一亲可以通过多种途径取得信息，教师已不再是知识的垄断者，更多的是学生求知路上富有经验的组织者，是学生求知的伙伴。教师首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严：要成为“学生的同学、学生的朋友，学生的伙伴”。 二、 反思角色，走出“传统误区”& 陶行之说：“我们要跟小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩子的先生，一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”如果教师不能从走出传统角色，使课堂教学显得过于程式化，缺乏对学生智慧的启迪和好奇心的刺激，容易使学生产生厌学情绪。三 、转变角色，勇敢做学生的“学生”& 怎样做学生的学生呢？首先要“蹲下身子和学生说话”望――平等互动。“师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了真正的教育。”其次，“弯下腰来与学生探讨”――虚心互学。现在提倡“终身学习”，教师也应是终身学习者。教师要经常性的充电，以开放的心胸支虚心接纳别人的意见，支探询真知，不断提高终身学习的素养。要由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变，与学生共成长。教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点已不完全适应新课改要求。承着时代的变化，知识经济时代的到来，老师原来的一桶水可能已经过时 ，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需教师成为生生不息的奔河，需要引导学生支挖泉，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
&&&&&&& 教师要由“导师”向“学友”转变，虚心向学生学习，要甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起成长、一起快乐、一起分享。老师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
&&&&&&& 教师要由“导师”向“学友”转变，虚心向学生学习，要甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起成长、一起快乐、一起分享。老师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
&&&&&&&&&&&&& 有一种爱叫放手。教师是干什么啊？是找出适合学生阶梯的人。------我上课有三不讲：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。――魏书生
&&&&&&&& 中国古代军事家们曾经在选拔军官时，把人分成四类，并认为：智慧但懒惰的人可以做将军，智慧而勤奋的人可以做参谋，又笨又懒的人可以做士兵，又笨又勤奋的人只会添乱，这样的人最要不得。无疑魏书生是“智慧但懒惰”的教师，可见“懒”恰到好处也能成为一种才能。教有法而学无定法，教师要勤，但要适当的勤，正如指挥家是指挥乐团进行演奏的人，并不是代替演奏者们来演奏的人。教师的勤，应体现在勤于用心铁钻研教学教法，努力充实专业知识，应体现在关心学生的内心状况，引导学生树立远大理想和找到正确的学习方法。至于学生的具体学习，永远都应该是学生这个主体去完成的。该勤则勤，该懒则懒，才是优秀教师的最高境界。实践证明，懒教师教出的是勤学生、能学生、活学生。教师的懒应该有的放矢，而不是随意的懒,做到懒得有方、懒得有度、懒得有心、懒得有度。
&&&&&&& 教师应是精神丰富的榜样。教育大广义上说，就是精神上的不断丰富、不断更新的过程，无论对受教育还是教育者来说，都是这样。教师对于学生来说，应当成为精神生活极为丰富的榜样，只有在这们的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生，才能承担起教育学生的职责。因此教师要具务热爱、关心、信任学生，广博丰富和知识，良好的教育教学素养，高超的语言修养，感受和创造美的能力，从事实际活动的特长等素质。为了不断提高自身素养，教师要深入了解和研究儿童，如饥似渴地读书，进行教育教学研究。
&&&&&&& 走进班级就如同走进了孩子们成长的精神家园。这里没有训斥、辱骂和体罚，这里没有压抑、痛苦和对立。在这里，你感受到每一个孩子都在努力争取做一个精神高尚的人，做一个孝敬父母的人，做一个尊敬老师的人，我仿佛听到苏霍姆林斯基说：“教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的欢乐和幸福-------教育者最可贵的品德之一就是对孩子深深的爱，兼有父母的亲昵、温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱------教育技术的顶峰就是师生间达到心灵交往的和谐境地。”以他的教育思想引导着一个集体，以他的集体身体力行带动着一个集体，以他的智慧凝聚着一个集体。在这里，每一位教师的潜能得到充分开发，每一个教师的特长得到发挥，每一位教师的智慧得到升华；他们用爱培育着爱，用人格塑造着人格，用智慧启迪着智慧。这是一个同心、同行、同乐的精神家园。我又仿佛听到苏霍姆林斯基说：“学生必须是一个精神王国，”而只有当学校出现了一个精神的王国的时候，学校才能称其为学校。“学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔程度，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位，还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。或许我们缺的不是经验，而是精神生活。”
&&&&&&&& 阅读是教师专业发展的重要源泉和重要标志。没有书籍的滋润，难以得来深厚的学识和素养！教师要想不做浅薄的教书匠，就必须从阅读开始！教师通过阅读，可以汲取进行教育和教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质。通过博览全书开拓自己的视野，提升个人思考问题的深度和广度。教师应该使得自己的求知渴望和阅读爱好成为影响学生的个性教育力量的源泉。文字是思想的载体，教师不仅应该通过勤于练笔来善于表达，并且善于反思自己的教育教学经验，现代教师必须是一个“反思的实践者”，只有这样，才能把偏见、常识和自以为是的想法提升到理性的高度。健康的兴趣爱好既可以锻炼一个人的能力，还可以舒展身心，缓解疲劳和压力，构成个人完满的精神生活。
&&&&&& 教学最优秀的应该是永无止境的追求。剖析我们的教学不难发现确有一部分教师经过打拼取得了较好成绩。这类教师的共同特征是：工作表现的异常“积极”。但教法陈旧，喋喋不休，一节课能上60分钟；课后压作业，抢时间，侵占了学生的自主学习时间和自由活动空间，致命学生出现严重的逆反心理和大学厌学情绪，导致班级整体教学的不和谐，影响了其它学科；制约了学生的全面发展。这是教学境界不高，专业发展迟缓，教学心理异化，教学私欲膨胀的表现。教师过分急躁，会对课堂气氛产生非常不良的影响，以至欲速不达；教师健康的个性，得体的风范是课堂必须的。现实中，有的老师特别买力，可是课堂效果却一般；相反，有的教师似乎并未特别努力，效果却非常理想。主要原因就在于后者更立足于学生实际，考虑学生需求和兴趣，善于运用激励手段，把握教学分寸，勇于自我反思。新课改背景下的课堂，应是全面实施素质教育的课堂，应是三维目标高度统一达成的课堂，应是师生思维和情感共振和共鸣、充满生命活力的课堂。调动学生学习情趣，激发学生的学习义务感，培养学生良好的学习习惯，是每一个教师的天职。现在，全社会都在反思我们的教育目标和教育行为，教师更要用专业的精神来思考“减负增资”这个问题。因此，要使每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学，教师要成为一个减负专家。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 做一个富有激情的教师&&&&&&&&&& 一个优秀的教师，是应该充满激情的。教师本身要具备这种品质，成功的课堂教学应该是充满情感的教学，教师的教学法一旦触及学生的情感领域，就会发挥巨大的作用。爱是激情的基础，没有对学生的爱，教学就没有激情；没有课堂上师生间心相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。教师的全神贯注是很重要的，教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师与学生之间的精神交流。所以说，当教师站在课堂上的时候，应该是满怀激情的，用教师的激情感染学生的学习热情，点燃学生心中的求知欲望。让学生每天怀着期待、快乐的心情等待老师走上讲台。当然教师激情迸发，课堂学生思维活跃固然是好，但不能过头。“不能把教师的激情和爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对他们。对学生的激情有，首先应当表现教师毫无保留贡献自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教育教学上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的激情应当同合理严格要求相结合。”对教学的激情，对学生的激情。必须得首先深入的去了解学生。了解他们的爱好才能了解他们的精神世界，去尊重他们；了解他们不为人知的隐藏的优点。要想有爱，就需要教师有极大 的热情，这个热情不是靠在课堂上外在的热情表现出来的，热情有许多可以表现的方式，教师要根据自己的特点来掌握。当教师把每一个学生都看成是具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。只有教师对自己的学生进行细致观察，才会对学生抱着一种完全正确的看法，看到学生的外部不良表现下隐藏着的良好品格，在教学中才能有区别地加以对待，促进每个学生的一般的发展。激情是一种强烈的情感，它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色的表现自我。拥有激情，会让人更自信，能力更强，它是成功的催化剂。由于激情在各行各业中的重要性，使它成为当今社会时代的潮流和企业文化。教师做为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要具备这种能激发灵感才艺的职业技巧和品质――激情。激情不是无缘无故产生的，根源于兴趣，深沉真挚的爱、强烈的责任感和好胜心，这是激情永不枯竭的源泉。有自尊的人，在强大的竞争和舆论压力面前，责任心和好胜心总会被激起民。工作时，一定要有责任心、爱学生，爱这份职业，不能输给别人，要有争强好胜之心。创造激情要学会不断的出点子，感受快乐，通过快乐的刺激酝酿激情，表现激情，当你带上需要的面具时，内心的激情就会被激发，就能变成你要成为的角色。其实我们身边并不缺少快乐，而是缺少发现和感受。最后，激情就像瞬间的亮点，燃烧一段时间后会冷却，像火山进入休眠期，等待下一次的爆发。要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，永不满足于现状，要做到更好，每天都是新的尝试，新的感受。学无止境，完美没有终点，教学领域没有一成不变的教学模式和理念，总会有新的事物取代旧的事物。不能浅尝辄止，贪图安逸，要不断的挑战自我，超越自我，寻求新的突破。这要求教师平时多积累，多接受新知识。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生们的接收热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。社会需要激情，教学需要激情，创造激情课堂，点燃教师激情，用激情的火花燃烧学生的心灵，培养富有激情的人才。只要有一份执著与爱，就会拥有一份持久永恒的激情。
&&&&&& 教学最优秀的应该是永无止境的追求。剖析我们的教学不难发现确有一部分教师经过打拼取得了较好成绩。这类教师的共同特征是：工作表现的异常“积极”。但教法陈旧，喋喋不休，一节课能上60分钟；课后压作业，抢时间，侵占了学生的自主学习时间和自由活动空间，致命学生出现严重的逆反心理和大学厌学情绪，导致班级整体教学的不和谐，影响了其它学科；制约了学生的全面发展。这是教学境界不高，专业发展迟缓，教学心理异化，教学私欲膨胀的表现。教师过分急躁，会对课堂气氛产生非常不良的影响，以至欲速不达；教师健康的个性，得体的风范是课堂必须的。现实中，有的老师特别买力，可是课堂效果却一般；相反，有的教师似乎并未特别努力，效果却非常理想。主要原因就在于后者更立足于学生实际，考虑学生需求和兴趣，善于运用激励手段，把握教学分寸，勇于自我反思。新课改背景下的课堂，应是全面实施素质教育的课堂，应是三维目标高度统一达成的课堂，应是师生思维和情感共振和共鸣、充满生命活力的课堂。调动学生学习情趣，激发学生的学习义务感，培养学生良好的学习习惯，是每一个教师的天职。现在，全社会都在反思我们的教育目标和教育行为，教师更要用专业的精神来思考“减负增资”这个问题。因此，要使每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学，教师要成为一个减负专家。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 做一个富有激情的教师&&&&&&&&&& 一个优秀的教师，是应该充满激情的。教师本身要具备这种品质，成功的课堂教学应该是充满情感的教学，教师的教学法一旦触及学生的情感领域，就会发挥巨大的作用。爱是激情的基础，没有对学生的爱，教学就没有激情；没有课堂上师生间心相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。教师的全神贯注是很重要的，教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师与学生之间的精神交流。所以说，当教师站在课堂上的时候，应该是满怀激情的，用教师的激情感染学生的学习热情，点燃学生心中的求知欲望。让学生每天怀着期待、快乐的心情等待老师走上讲台。当然教师激情迸发，课堂学生思维活跃固然是好，但不能过头。“不能把教师的激情和爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对他们。对学生的激情有，首先应当表现教师毫无保留贡献自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教育教学上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的激情应当同合理严格要求相结合。”对教学的激情，对学生的激情。必须得首先深入的去了解学生。了解他们的爱好才能了解他们的精神世界，去尊重他们；了解他们不为人知的隐藏的优点。要想有爱，就需要教师有极大 的热情，这个热情不是靠在课堂上外在的热情表现出来的，热情有许多可以表现的方式，教师要根据自己的特点来掌握。当教师把每一个学生都看成是具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。只有教师对自己的学生进行细致观察，才会对学生抱着一种完全正确的看法，看到学生的外部不良表现下隐藏着的良好品格，在教学中才能有区别地加以对待，促进每个学生的一般的发展。激情是一种强烈的情感，它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色的表现自我。拥有激情，会让人更自信，能力更强，它是成功的催化剂。由于激情在各行各业中的重要性，使它成为当今社会时代的潮流和企业文化。教师做为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要具备这种能激发灵感才艺的职业技巧和品质――激情。激情不是无缘无故产生的，根源于兴趣，深沉真挚的爱、强烈的责任感和好胜心，这是激情永不枯竭的源泉。有自尊的人，在强大的竞争和舆论压力面前，责任心和好胜心总会被激起民。工作时，一定要有责任心、爱学生，爱这份职业，不能输给别人，要有争强好胜之心。创造激情要学会不断的出点子，感受快乐，通过快乐的刺激酝酿激情，表现激情，当你带上需要的面具时，内心的激情就会被激发，就能变成你要成为的角色。其实我们身边并不缺少快乐，而是缺少发现和感受。最后，激情就像瞬间的亮点，燃烧一段时间后会冷却，像火山进入休眠期，等待下一次的爆发。要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，永不满足于现状，要做到更好，每天都是新的尝试，新的感受。学无止境，完美没有终点，教学领域没有一成不变的教学模式和理念，总会有新的事物取代旧的事物。不能浅尝辄止，贪图安逸，要不断的挑战自我，超越自我，寻求新的突破。这要求教师平时多积累，多接受新知识。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生们的接收热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。社会需要激情，教学需要激情，创造激情课堂，点燃教师激情，用激情的火花燃烧学生的心灵，培养富有激情的人才。只要有一份执著与爱，就会拥有一份持久永恒的激情。
&&&&&&&&&& 法国文学家罗曼罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化的一代新人，教师自己就要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底厚实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美，对学生的心灵就有感召力。教师的人格是内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魄力。
&&&&&&&& 一名合格的、能够起榜样作用的优秀教师应该是：关爱、理解、尊重和信任学生的人；是一个以身作则、为人师表，使学生信赖、信服的人；是学识渊博，内涵丰富，能做学生求知的促进者；是学生的向导，又是学生心理医生，能帮助学生树立正确的人生观、世界观，解除学生心中的疑难，引导学生健康成长。 教师注意到来自内心声音的法宝就是：独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友，尽可能多地学些“自信自语”的方式。让教师自我回归心灵的世界，这是对教师最深切、最贴已的呵护，胜过其它任何表面文章。
&&&&&&& 教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。在斯宾塞看来，世界上最好的教学在本质上都是快乐的。痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人-----在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度成正比的。要想快乐的教育孩子，教师自己首先就是快乐的；不要在自己情绪很糟的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上，不要在孩子情绪低落的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪传染给学生；不要在孩子情绪低落或者刚刚闹过之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是看到他的优点，而不个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点；同时，教师必须做一些教学的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。有人这样说：和成年人在一起，领略的往往是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真。那种快乐的感觉常常包围的是教师的整个心灵。而快乐是无法用金钱来买到的。教师工作在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，惟有热爱工作本身，教师才会被这种快乐所滋养，所润泽。斯宾塞提倡做快乐教师，就是要求教师把快乐传染给学生，用愉快的教育环境，教育内容和教育方式去激活学生的求知欲，让孩子们在学习中得到快乐，得到享受，得到满足，并在享受学习的快乐中逐渐学会做人，学会求知。快乐，是一个过程，需要去经历；快乐，是一种心情，需要去体会，快乐，是一粒种子，需要去培养。让今天的学生拥抱快乐，就是要让他们的心灵绽放出最绚丽的花朵；这是每一个教师的责任。
教师不仅要会教，更要乐教&&&&&& 教学的最终目的虽然存在道德这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的可以表达为“多方面的兴趣”----而教师在这方面则是最为主要。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，激发学生经验的兴趣，思辨的兴趣，同情的兴趣------怎样才能让教师乐教，学生乐学呢教师必须正视教学兴趣对教学质量的作用。& 如赫尔巴特所说：“有兴趣的东西对我们心里具有吸引作用，使他突出与其它表象之外。”兴趣的产生来自于内心深处的主观召唤。教学兴趣对教师的作用不容小觑，这一点，最为教师自身就必须首先重视。
&&&&&&& 教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。在斯宾塞看来，世界上最好的教学在本质上都是快乐的。痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人-----在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度成正比的。要想快乐的教育孩子，教师自己首先就是快乐的；不要在自己情绪很糟的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上，不要在孩子情绪低落的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪传染给学生；不要在孩子情绪低落或者刚刚闹过之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是看到他的优点，而不个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点；同时，教师必须做一些教学的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。有人这样说：和成年人在一起，领略的往往是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真。那种快乐的感觉常常包围的是教师的整个心灵。而快乐是无法用金钱来买到的。教师工作在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，惟有热爱工作本身，教师才会被这种快乐所滋养，所润泽。斯宾塞提倡做快乐教师，就是要求教师把快乐传染给学生，用愉快的教育环境，教育内容和教育方式去激活学生的求知欲，让孩子们在学习中得到快乐，得到享受，得到满足，并在享受学习的快乐中逐渐学会做人，学会求知。快乐，是一个过程，需要去经历；快乐，是一种心情，需要去体会，快乐，是一粒种子，需要去培养。让今天的学生拥抱快乐，就是要让他们的心灵绽放出最绚丽的花朵；这是每一个教师的责任。
教师不仅要会教，更要乐教&&&&&& 教学的最终目的虽然存在道德这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的可以表达为“多方面的兴趣”----而教师在这方面则是最为主要。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，激发学生经验的兴趣，思辨的兴趣，同情的兴趣------怎样才能让教师乐教，学生乐学呢教师必须正视教学兴趣对教学质量的作用。& 如赫尔巴特所说：“有兴趣的东西对我们心里具有吸引作用，使他突出与其它表象之外。”兴趣的产生来自于内心深处的主观召唤。教学兴趣对教师的作用不容小觑，这一点，最为教师自身就必须首先重视。
&&&&&& 有责任感 唤醒教学兴趣& 作为一名老师，只有充分认识到自己肩负的使命，有强烈的责任感，并将意识转化为自觉的行动，才会满腔热情的投入教育事业，在工作中执著追求、呕心沥血，不敢有丝毫的粗疏和懈怠。一个有强烈责任感的教师，就会将个体心理需求同社会需求结合起来转化为积极的情感，而这种积极的情感又会对教师的教学兴趣起到激发推动作用，使教师的教学兴趣能稳定发展，提高交效能。同样，一个没有强烈责任感的教师，就不会也不可能会主动、积极地探索教育教学规律，就不会也不可能对教学感 兴趣。
&&&&& 用专业知识保障教学兴趣&&& 教师是一种特殊的职业，它不仅要求教师具有相应的学科知识，同时还必须具有必备的专业知识，比如教育学、教育史、心里学、教学论、教学法等。教师只有掌握了一定的教育教学规律，掌握了学生的心里规律和学习规律，就不可能也不可能对教学感 兴趣。有一些教师总是抱怨现在的学生难教，抱怨有的学生“就像一根木头似的”，“给这些学生上课真的提不起劲”。这些教师或许就不懂得教学是具有交互性的，学生的这些表现正是教师教学策略无效的反映，而“上课提不起劲”就是教师失去教学兴趣的结果。久而久之，会形成恶性循环。有一定教育学、心里学知识的教师，在教学中遇到这引动问题时，就会立刻反省自己，找出解决问题的方法，不会因困难而丧失信心、失去兴趣。而当这些问题被解决后，成功所带来的喜悦的心理体验又会激励教师对教学更感 兴趣。
&&&&&&&&&&&&& 用学校管理激发教学兴趣 。教师的教学兴趣浓厚与否，与学样的管理机制是分不开的。管理的真谛在于发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性。学校管理应该体现对教师个体的理解和尊重，鼓励和支持教师根据自己对教学理念和目标的理解、对学生实际情况和教学实际情境的把握，按照个人的风格和特长进行大胆的实践，为教师提供实现自我价值的机会，满足教师的成就感。只有充分尊重和信任教师，创设民主、和谐、宽松的教育氛围，为教师提供一个能创造性发挥教育智慧的空间，才能充分激发教师的教学兴趣，使教学工作生机勃勃。总之，“乐教”与“乐学”共同一致，是搞好教学工作，提高教学质量的基础。教学过程是一个教与学的双边活动，教学过程中，教师的热情唤起了学生学习的兴趣，学生的兴趣又作用于教师的热情。教师的热情唤起了学生学习的兴趣，学生的兴趣又作用于教师的热情。教师乐教，学生乐学，两者有机地结合在一起，就能够成为教与学的最佳点，取得教学最佳效果。
教师要有丰富的情感&&&&& 抚爱孩子，是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感，因为教师的漠视就是一种摧残，这是不能容忍的。情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以此自勉――不论对自己还是对学生。这种情感不仅是教师对学生的热爱，同时也是对自身职业的热爱，更是对教育教学的热爱。教师的情感应该是博大的，其突出表现就是国民教育，教师的情感应洒向的所有国民。没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。情感 能在课堂上打动人心，教师的教学必须抓住学生的情感。教师的情感是博大的，要面对着全民，又是细腻的，要体现在教学课程和教学方法上。但无论如何，失去了情感，教师也就失去了成为教师的理由，失去了成为优秀教师的动力和支持。教师必须具有丰富的情感――不论是对自己，还是对学生，抑或对教学。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 读魏书生主编的《如何做最好的教师》
&教师的智慧来自敬业，来自高效，来自底蕴，来自好学，来自实践，来自研究，来自体验，来自明辨，来自创新。
一个拥有良好品格的教师，会以心灵塑造心灵，用人格塑造人格，把热情乐观的进取精神、好学多思的良好作风、正直与诚实的高贵品质传授给学生。因此，老师应加强师德修养，注重品质修炼，激发创造潜力，培养审美情趣，建构起自身优秀之品格。
做好学之师& ――
&&&&&&& 倘若当教师的，自己天天在研究，有所得的，即随时输入给学生，如此则学生受益较多，即当教师者无穷乐趣。所以学生求学，固然要“学而不厌”，就是当教员的，也要真正做到“学而不厌”。――陶行之&
&&&&&& “唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。在陶行之看来，教师首先要有自我再教育的意识。教师只有天天学习，天天接受再教育，才能常教常新，有教学之乐，而无教学之苦，学而不厌是诲人不倦的前提和基础，又是教学有新意之来源，还是获得教学之乐、去教学之苦的好方法。“只须你甘心情愿的跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想青春’留住；他们能为你保险，使你永不落伍。一位进步的教师，一定是越教要学，越学越快乐。注重 榜样的力量，用自身学而不厌的精神感染学生，这要比一味的说教的教学效率要高得多。只有老师不断发展，学生才会有不断发量。&&&&&&&&&&&&& 一、更新观念，放下“师道尊严”的架子 现在信息社会，学生与老师一亲可以通过多种途径取得信息，教师已不再是知识的垄断者，更多的是学生求知路上富有经验的组织者，是学生求知的伙伴。教师首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严：要成为“学生的同学、学生的朋友，学生的伙伴”。 二、 反思角色，走出“传统误区”& 陶行之说：“我们要跟小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩子的先生，一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”如果教师不能从走出传统角色，使课堂教学显得过于程式化，缺乏对学生智慧的启迪和好奇心的刺激，容易使学生产生厌学情绪。三 、转变角色，勇敢做学生的“学生”& 怎样做学生的学生呢？首先要“蹲下身子和学生说话”望――平等互动。“师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了真正的教育。”其次，“弯下腰来与学生探讨”――虚心互学。现在提倡“终身学习”，教师也应是终身学习者。教师要经常性的充电，以开放的心胸支虚心接纳别人的意见，支探询真知，不断提高终身学习的素养。要由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变，与学生共成长。教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点已不完全适应新课改要求。承着时代的变化，知识经济时代的到来，老师原来的一桶水可能已经过时 ，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需教师成为生生不息的奔河，需要引导学生支挖泉，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
&&&&&&& 教师要由“导师”向“学友”转变，虚心向学生学习，要甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起成长、一起快乐、一起分享。老师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
&&&&&&& 教师要由“导师”向“学友”转变，虚心向学生学习，要甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起成长、一起快乐、一起分享。老师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
&&&&&&&&&&&&& 有一种爱叫放手。教师是干什么啊？是找出适合学生阶梯的人。------我上课有三不讲：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。――魏书生
&&&&&&&& 中国古代军事家们曾经在选拔军官时，把人分成四类，并认为：智慧但懒惰的人可以做将军，智慧而勤奋的人可以做参谋，又笨又懒的人可以做士兵，又笨又勤奋的人只会添乱，这样的人最要不得。无疑魏书生是“智慧但懒惰”的教师，可见“懒”恰到好处也能成为一种才能。教有法而学无定法，教师要勤，但要适当的勤，正如指挥家是指挥乐团进行演奏的人，并不是代替演奏者们来演奏的人。教师的勤，应体现在勤于用心铁钻研教学教法，努力充实专业知识，应体现在关心学生的内心状况，引导学生树立远大理想和找到正确的学习方法。至于学生的具体学习，永远都应该是学生这个主体去完成的。该勤则勤，该懒则懒，才是优秀教师的最高境界。实践证明，懒教师教出的是勤学生、能学生、活学生。教师的懒应该有的放矢，而不是随意的懒,做到懒得有方、懒得有度、懒得有心、懒得有度。
&&&&&&& 教师应是精神丰富的榜样。教育大广义上说，就是精神上的不断丰富、不断更新的过程，无论对受教育还是教育者来说，都是这样。教师对于学生来说，应当成为精神生活极为丰富的榜样，只有在这们的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生，才能承担起教育学生的职责。因此教师要具务热爱、关心、信任学生，广博丰富和知识，良好的教育教学素养，高超的语言修养，感受和创造美的能力，从事实际活动的特长等素质。为了不断提高自身素养，教师要深入了解和研究儿童，如饥似渴地读书，进行教育教学研究。
&&&&&&& 走进班级就如同走进了孩子们成长的精神家园。这里没有训斥、辱骂和体罚，这里没有压抑、痛苦和对立。在这里，你感受到每一个孩子都在努力争取做一个精神高尚的人，做一个孝敬父母的人，做一个尊敬老师的人，我仿佛听到苏霍姆林斯基说：“教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的欢乐和幸福-------教育者最可贵的品德之一就是对孩子深深的爱，兼有父母的亲昵、温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱------教育技术的顶峰就是师生间达到心灵交往的和谐境地。”以他的教育思想引导着一个集体，以他的集体身体力行带动着一个集体，以他的智慧凝聚着一个集体。在这里，每一位教师的潜能得到充分开发，每一个教师的特长得到发挥，每一位教师的智慧得到升华；他们用爱培育着爱，用人格塑造着人格，用智慧启迪着智慧。这是一个同心、同行、同乐的精神家园。我又仿佛听到苏霍姆林斯基说：“学生必须是一个精神王国，”而只有当学校出现了一个精神的王国的时候，学校才能称其为学校。“学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔程度，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位，还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。或许我们缺的不是经验，而是精神生活。”
&&&&&&&& 阅读是教师专业发展的重要源泉和重要标志。没有书籍的滋润，难以得来深厚的学识和素养！教师要想不做浅薄的教书匠，就必须从阅读开始！教师通过阅读，可以汲取进行教育和教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质。通过博览全书开拓自己的视野，提升个人思考问题的深度和广度。教师应该使得自己的求知渴望和阅读爱好成为影响学生的个性教育力量的源泉。文字是思想的载体，教师不仅应该通过勤于练笔来善于表达，并且善于反思自己的教育教学经验，现代教师必须是一个“反思的实践者”，只有这样，才能把偏见、常识和自以为是的想法提升到理性的高度。健康的兴趣爱好既可以锻炼一个人的能力，还可以舒展身心，缓解疲劳和压力，构成个人完满的精神生活。
&&&&&& 教学最优秀的应该是永无止境的追求。剖析我们的教学不难发现确有一部分教师经过打拼取得了较好成绩。这类教师的共同特征是：工作表现的异常“积极”。但教法陈旧，喋喋不休，一节课能上60分钟；课后压作业，抢时间，侵占了学生的自主学习时间和自由活动空间，致命学生出现严重的逆反心理和大学厌学情绪，导致班级整体教学的不和谐，影响了其它学科；制约了学生的全面发展。这是教学境界不高，专业发展迟缓，教学心理异化，教学私欲膨胀的表现。教师过分急躁，会对课堂气氛产生非常不良的影响，以至欲速不达；教师健康的个性，得体的风范是课堂必须的。现实中，有的老师特别买力，可是课堂效果却一般；相反，有的教师似乎并未特别努力，效果却非常理想。主要原因就在于后者更立足于学生实际，考虑学生需求和兴趣，善于运用激励手段，把握教学分寸，勇于自我反思。新课改背景下的课堂，应是全面实施素质教育的课堂，应是三维目标高度统一达成的课堂，应是师生思维和情感共振和共鸣、充满生命活力的课堂。调动学生学习情趣，激发学生的学习义务感，培养学生良好的学习习惯，是每一个教师的天职。现在，全社会都在反思我们的教育目标和教育行为，教师更要用专业的精神来思考“减负增资”这个问题。因此，要使每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学，教师要成为一个减负专家。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 做一个富有激情的教师&&&&&&&&&& 一个优秀的教师，是应该充满激情的。教师本身要具备这种品质，成功的课堂教学应该是充满情感的教学，教师的教学法一旦触及学生的情感领域，就会发挥巨大的作用。爱是激情的基础，没有对学生的爱，教学就没有激情；没有课堂上师生间心相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。教师的全神贯注是很重要的，教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师与学生之间的精神交流。所以说，当教师站在课堂上的时候，应该是满怀激情的，用教师的激情感染学生的学习热情，点燃学生心中的求知欲望。让学生每天怀着期待、快乐的心情等待老师走上讲台。当然教师激情迸发，课堂学生思维活跃固然是好，但不能过头。“不能把教师的激情和爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对他们。对学生的激情有，首先应当表现教师毫无保留贡献自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教育教学上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的激情应当同合理严格要求相结合。”对教学的激情，对学生的激情。必须得首先深入的去了解学生。了解他们的爱好才能了解他们的精神世界，去尊重他们；了解他们不为人知的隐藏的优点。要想有爱，就需要教师有极大 的热情，这个热情不是靠在课堂上外在的热情表现出来的，热情有许多可以表现的方式，教师要根据自己的特点来掌握。当教师把每一个学生都看成是具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。只有教师对自己的学生进行细致观察，才会对学生抱着一种完全正确的看法，看到学生的外部不良表现下隐藏着的良好品格，在教学中才能有区别地加以对待，促进每个学生的一般的发展。激情是一种强烈的情感，它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色的表现自我。拥有激情，会让人更自信，能力更强，它是成功的催化剂。由于激情在各行各业中的重要性，使它成为当今社会时代的潮流和企业文化。教师做为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要具备这种能激发灵感才艺的职业技巧和品质――激情。激情不是无缘无故产生的，根源于兴趣，深沉真挚的爱、强烈的责任感和好胜心，这是激情永不枯竭的源泉。有自尊的人，在强大的竞争和舆论压力面前，责任心和好胜心总会被激起民。工作时，一定要有责任心、爱学生，爱这份职业，不能输给别人，要有争强好胜之心。创造激情要学会不断的出点子，感受快乐，通过快乐的刺激酝酿激情，表现激情，当你带上需要的面具时，内心的激情就会被激发，就能变成你要成为的角色。其实我们身边并不缺少快乐，而是缺少发现和感受。最后，激情就像瞬间的亮点，燃烧一段时间后会冷却，像火山进入休眠期，等待下一次的爆发。要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，永不满足于现状，要做到更好，每天都是新的尝试，新的感受。学无止境，完美没有终点，教学领域没有一成不变的教学模式和理念，总会有新的事物取代旧的事物。不能浅尝辄止，贪图安逸，要不断的挑战自我，超越自我，寻求新的突破。这要求教师平时多积累，多接受新知识。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生们的接收热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。社会需要激情，教学需要激情，创造激情课堂，点燃教师激情，用激情的火花燃烧学生的心灵，培养富有激情的人才。只要有一份执著与爱，就会拥有一份持久永恒的激情。
&&&&&& 教学最优秀的应该是永无止境的追求。剖析我们的教学不难发现确有一部分教师经过打拼取得了较好成绩。这类教师的共同特征是：工作表现的异常“积极”。但教法陈旧，喋喋不休，一节课能上60分钟；课后压作业，抢时间，侵占了学生的自主学习时间和自由活动空间，致命学生出现严重的逆反心理和大学厌学情绪，导致班级整体教学的不和谐，影响了其它学科；制约了学生的全面发展。这是教学境界不高，专业发展迟缓，教学心理异化，教学私欲膨胀的表现。教师过分急躁，会对课堂气氛产生非常不良的影响，以至欲速不达；教师健康的个性，得体的风范是课堂必须的。现实中，有的老师特别买力，可是课堂效果却一般；相反，有的教师似乎并未特别努力，效果却非常理想。主要原因就在于后者更立足于学生实际，考虑学生需求和兴趣，善于运用激励手段，把握教学分寸，勇于自我反思。新课改背景下的课堂，应是全面实施素质教育的课堂，应是三维目标高度统一达成的课堂，应是师生思维和情感共振和共鸣、充满生命活力的课堂。调动学生学习情趣，激发学生的学习义务感，培养学生良好的学习习惯，是每一个教师的天职。现在，全社会都在反思我们的教育目标和教育行为，教师更要用专业的精神来思考“减负增资”这个问题。因此，要使每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学，教师要成为一个减负专家。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 做一个富有激情的教师&&&&&&&&&& 一个优秀的教师，是应该充满激情的。教师本身要具备这种品质，成功的课堂教学应该是充满情感的教学，教师的教学法一旦触及学生的情感领域，就会发挥巨大的作用。爱是激情的基础，没有对学生的爱，教学就没有激情；没有课堂上师生间心相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。教师的全神贯注是很重要的，教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师与学生之间的精神交流。所以说，当教师站在课堂上的时候，应该是满怀激情的，用教师的激情感染学生的学习热情，点燃学生心中的求知欲望。让学生每天怀着期待、快乐的心情等待老师走上讲台。当然教师激情迸发，课堂学生思维活跃固然是好，但不能过头。“不能把教师的激情和爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对他们。对学生的激情有，首先应当表现教师毫无保留贡献自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教育教学上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的激情应当同合理严格要求相结合。”对教学的激情，对学生的激情。必须得首先深入的去了解学生。了解他们的爱好才能了解他们的精神世界，去尊重他们；了解他们不为人知的隐藏的优点。要想有爱，就需要教师有极大 的热情，这个热情不是靠在课堂上外在的热情表现出来的，热情有许多可以表现的方式，教师要根据自己的特点来掌握。当教师把每一个学生都看成是具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。只有教师对自己的学生进行细致观察，才会对学生抱着一种完全正确的看法，看到学生的外部不良表现下隐藏着的良好品格，在教学中才能有区别地加以对待，促进每个学生的一般的发展。激情是一种强烈的情感，它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色的表现自我。拥有激情，会让人更自信，能力更强，它是成功的催化剂。由于激情在各行各业中的重要性，使它成为当今社会时代的潮流和企业文化。教师做为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要具备这种能激发灵感才艺的职业技巧和品质――激情。激情不是无缘无故产生的，根源于兴趣，深沉真挚的爱、强烈的责任感和好胜心，这是激情永不枯竭的源泉。有自尊的人，在强大的竞争和舆论压力面前，责任心和好胜心总会被激起民。工作时，一定要有责任心、爱学生，爱这份职业，不能输给别人，要有争强好胜之心。创造激情要学会不断的出点子，感受快乐，通过快乐的刺激酝酿激情，表现激情，当你带上需要的面具时，内心的激情就会被激发，就能变成你要成为的角色。其实我们身边并不缺少快乐，而是缺少发现和感受。最后，激情就像瞬间的亮点，燃烧一段时间后会冷却，像火山进入休眠期，等待下一次的爆发。要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，永不满足于现状，要做到更好，每天都是新的尝试，新的感受。学无止境，完美没有终点，教学领域没有一成不变的教学模式和理念，总会有新的事物取代旧的事物。不能浅尝辄止，贪图安逸，要不断的挑战自我，超越自我，寻求新的突破。这要求教师平时多积累，多接受新知识。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生们的接收热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。社会需要激情，教学需要激情，创造激情课堂，点燃教师激情，用激情的火花燃烧学生的心灵，培养富有激情的人才。只要有一份执著与爱，就会拥有一份持久永恒的激情。
&&&&&&&&&& 法国文学家罗曼罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化的一代新人，教师自己就要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底厚实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美，对学生的心灵就有感召力。教师的人格是内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魄力。
&&&&&&&& 一名合格的、能够起榜样作用的优秀教师应该是：关爱、理解、尊重和信任学生的人；是一个以身作则、为人师表，使学生信赖、信服的人；是学识渊博，内涵丰富，能做学生求知的促进者；是学生的向导，又是学生心理医生，能帮助学生树立正确的人生观、世界观，解除学生心中的疑难，引导学生健康成长。 教师注意到来自内心声音的法宝就是：独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友，尽可能多地学些“自信自语”的方式。让教师自我回归心灵的世界，这是对教师最深切、最贴已的呵护，胜过其它任何表面文章。
&&&&&&& 教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。在斯宾塞看来，世界上最好的教学在本质上都是快乐的。痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人-----在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度成正比的。要想快乐的教育孩子，教师自己首先就是快乐的；不要在自己情绪很糟的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上，不要在孩子情绪低落的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪传染给学生；不要在孩子情绪低落或者刚刚闹过之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是看到他的优点，而不个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点；同时，教师必须做一些教学的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。有人这样说：和成年人在一起，领略的往往是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真。那种快乐的感觉常常包围的是教师的整个心灵。而快乐是无法用金钱来买到的。教师工作在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，惟有热爱工作本身，教师才会被这种快乐所滋养，所润泽。斯宾塞提倡做快乐教师，就是要求教师把快乐传染给学生，用愉快的教育环境，教育内容和教育方式去激活学生的求知欲，让孩子们在学习中得到快乐，得到享受，得到满足，并在享受学习的快乐中逐渐学会做人，学会求知。快乐，是一个过程，需要去经历；快乐，是一种心情，需要去体会，快乐，是一粒种子，需要去培养。让今天的学生拥抱快乐，就是要让他们的心灵绽放出最绚丽的花朵；这是每一个教师的责任。
教师不仅要会教，更要乐教&&&&&& 教学的最终目的虽然存在道德这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的可以表达为“多方面的兴趣”----而教师在这方面则是最为主要。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，激发学生经验的兴趣，思辨的兴趣，同情的兴趣------怎样才能让教师乐教，学生乐学呢教师必须正视教学兴趣对教学质量的作用。& 如赫尔巴特所说：“有兴趣的东西对我们心里具有吸引作用，使他突出与其它表象之外。”兴趣的产生来自于内心深处的主观召唤。教学兴趣对教师的作用不容小觑，这一点，最为教师自身就必须首先重视。
&&&&&&& 教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。在斯宾塞看来，世界上最好的教学在本质上都是快乐的。痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人-----在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度成正比的。要想快乐的教育孩子，教师自己首先就是快乐的；不要在自己情绪很糟的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上，不要在孩子情绪低落的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪传染给学生；不要在孩子情绪低落或者刚刚闹过之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是看到他的优点，而不个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点；同时，教师必须做一些教学的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。有人这样说：和成年人在一起，领略的往往是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真。那种快乐的感觉常常包围的是教师的整个心灵。而快乐是无法用金钱来买到的。教师工作在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，惟有热爱工作本身，教师才会被这种快乐所滋养，所润泽。斯宾塞提倡做快乐教师，就是要求教师把快乐传染给学生，用愉快的教育环境，教育内容和教育方式去激活学生的求知欲，让孩子们在学习中得到快乐，得到享受，得到满足，并在享受学习的快乐中逐渐学会做人，学会求知。快乐，是一个过程，需要去经历；快乐，是一种心情，需要去体会，快乐，是一粒种子，需要去培养。让今天的学生拥抱快乐，就是要让他们的心灵绽放出最绚丽的花朵；这是每一个教师的责任。
教师不仅要会教，更要乐教&&&&&& 教学的最终目的虽然存在道德这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的可以表达为“多方面的兴趣”----而教师在这方面则是最为主要。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，激发学生经验的兴趣，思辨的兴趣，同情的兴趣------怎样才能让教师乐教，学生乐学呢教师必须正视教学兴趣对教学质量的作用。& 如赫尔巴特所说：“有兴趣的东西对我们心里具有吸引作用，使他突出与其它表象之外。”兴趣的产生来自于内心深处的主观召唤。教学兴趣对教师的作用不容小觑，这一点，最为教师自身就必须首先重视。
&&&&&& 有责任感 唤醒教学兴趣& 作为一名老师，只有充分认识到自己肩负的使命，有强烈的责任感，并将意识转化为自觉的行动，才会满腔热情的投入教育事业，在工作中执著追求、呕心沥血，不敢有丝毫的粗疏和懈怠。一个有强烈责任感的教师，就会将个体心理需求同社会需求结合起来转化为积极的情感，而这种积极的情感又会对教师的教学兴趣起到激发推动作用，使教师的教学兴趣能稳定发展，提高交效能。同样，一个没有强烈责任感的教师，就不会也不可能会主动、积极地探索教育教学规律，就不会也不可能对教学感 兴趣。
&&&&& 用专业知识保障教学兴趣&&& 教师是一种特殊的职业，它不仅要求教师具有相应的学科知识，同时还必须具有必备的专业知识，比如教育学、教育史、心里学、教学论、教学法等。教师只有掌握了一定的教育教学规律，掌握了学生的心里规律和学习规律，就不可能也不可能对教学感 兴趣。有一些教师总是抱怨现在的学生难教，抱怨有的学生“就像一根木头似的”，“给这些学生上课真的提不起劲”。这些教师或许就不懂得教学是具有交互性的，学生的这些表现正是教师教学策略无效的反映，而“上课提不起劲”就是教师失去教学兴趣的结果。久而久之，会形成恶性循环。有一定教育学、心里学知识的教师，在教学中遇到这引动问题时，就会立刻反省自己，找出解决问题的方法，不会因困难而丧失信心、失去兴趣。而当这些问题被解决后，成功所带来的喜悦的心理体验又会激励教师对教学更感 兴趣。
&&&&&&&&&&&&& 用学校管理激发教学兴趣 。教师的教学兴趣浓厚与否，与学样的管理机制是分不开的。管理的真谛在于发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性。学校管理应该体现对教师个体的理解和尊重，鼓励和支持教师根据自己对教学理念和目标的理解、对学生实际情况和教学实际情境的把握，按照个人的风格和特长进行大胆的实践，为教师提供实现自我价值的机会，满足教师的成就感。只有充分尊重和信任教师，创设民主、和谐、宽松的教育氛围，为教师提供一个能创造性发挥教育智慧的空间，才能充分激发教师的教学兴趣，使教学工作生机勃勃。总之，“乐教”与“乐学”共同一致，是搞好教学工作，提高教学质量的基础。教学过程是一个教与学的双边活动，教学过程中，教师的热情唤起了学生学习的兴趣，学生的兴趣又作用于教师的热情。教师的热情唤起了学生学习的兴趣，学生的兴趣又作用于教师的热情。教师乐教，学生乐学，两者有机地结合在一起，就能够成为教与学的最佳点，取得教学最佳效果。
教师要有丰富的情感&&&&& 抚爱孩子，是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感，因为教师的漠视就是一种摧残，这是不能容忍的。情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以此自勉――不论对自己还是对学生。这种情感不仅是教师对学生的热爱，同时也是对自身职业的热爱，更是对教育教学的热爱。教师的情感应该是博大的，其突出表现就是国民教育，教师的情感应洒向的所有国民。没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。情感 能在课堂上打动人心，教师的教学必须抓住学生的情感。教师的情感是博大的，要面对着全民，又是细腻的，要体现在教学课程和教学方法上。但无论如何，失去了情感，教师也就失去了成为教师的理由，失去了成为优秀教师的动力和支持。教师必须具有丰富的情感――不论是对自己，还是对学生，抑或对教学。
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