急！在线等！一道小学二年级的数学题不会做，跪求！我儿子马上要来问我了！急！在线等！一道小学二年级的数学题不会做，跪求！我儿子马上要来问我了！宇柏青教百家号上一篇文章，提到我儿子学习进步了，我心里还没来得及高兴呢，一件意外的事发生了。就在刚刚，我儿子放学了，递给给我了一道题，说不会写，来求教他的男神爸爸——也就是鄙人我。我装着很随意的看了眼题，然后漫不尽心的对我儿子说“儿子，你先乖乖吃饭，然后睡觉，明天早上起来爸爸给你讲，这道题很简单”现在我儿子终于睡着了....各位学霸亲，我把题发出来，你们快来帮帮忙，这道题我真不会做，明天一早，我就得给我儿子讲呢？请让我保留一份做家长的尊严。不多说了，这道题的题目是：小华做一道减法题时，不小心把减数十位上的9看成了6，把减数个位上的5看成了2，得到的结果是68，问：正确的结果是多少？对，就是上面的这道10分题。我感觉我被绕在题目里出不来了，我已经准备好纸笔准备用xy方程式来解呢。可是我还是没把握，我得赶紧发个朋友圈求救一下，肯定能有学霸出来帮我解围。于是貌似真实答案出来了，可是我真的不确定是哪个是最后答案。各位亲，跪求，给我一个可信服的完整的求解过程好吗？我儿子一早就醒了，我得给我儿子仔细讲清楚啊，自己搞不懂我该如何给我儿子交代呀.......快......其实还有三道题不知道你能不能做出来呢小学二年级哦反正我是晕了现在上个小学真累啊解个题花尽了几十年积攒的知识储备心疼我儿子......扫码- 帮我做题告诉我答案 - 帮我留住尊严点击下方阅读原文本文由百家号作者上传并发布，百家号仅提供信息发布平台。文章仅代表作者个人观点，不代表百度立场。未经作者许可，不得转载。宇柏青教百家号最近更新：简介:专业的青教分析，我们来聊聊作者最新文章相关文章　　小学二年级数学题，如图～
　　闺蜜认为：既然说“任意”买仨，那就是姐带够了钱，闭着眼睛随便选仨不一样的～最少要带买三个最贵的这么多钱，才叫“买任意三个不同的”。所以，小朋友做的没错，老师错了！
　　闺蜜家人论点：1～老师不会错。2～如果你觉得老师错，一定是你错了。3～订正的标准答案才是对的，即带最少的钱就是买三个最便宜的钱。
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　　我觉得孩子是对的
　　觉得小朋友对啊，既然是任意三个，那就是随便买啊，如果按照最便宜的来，最贵的三个就买不起了，怎么能叫任意三个呢？　　
　　现在闺蜜家吵得拍桌子打板凳如火如荼不可开交离家出走中～　　天涯的大神们来评评理～　　正确答案呢～　　特别召唤属性为“老师”的生物啊～级别段位越高血越厚的为佳～　　
　　最少带多少钱，肯定是买最便宜的三种了。不过这道题出的有问题，明明让买玩具，奶油蛋糕和饼干明明是食品嘛，最后一个是什么看不清。
　　这个老师是白痴，鉴定完毕。
　　老师是对的。还有个“至少”的限制条件。
　　绝对是孩子对，这道题应该是妈妈至少要带多少钱才能随意地买三个玩具，当然是三个最贵的加起来　　
　　@乔丹丹宝宝
17:54　　觉得小朋友对啊，既然是任意三个，那就是随便买啊，如果按照最便宜的来，最贵的三个就买不起了，怎么能叫任意三个呢？　　-----------------------------
　　明显你闺蜜是对的　　
　　我觉得孩子的答案对。（老师一枚）
　　觉得小朋友答案正确啊。。不过，看楼主标题以为是夸张手法，没想到是真的打起来，还离家出走了，也真是醉了　　
　　@夏日-09 17:56:35　　最少带多少钱，肯定是买最便宜的三种了。不过这道题出的有问题，明明让买玩具，奶油蛋糕和饼干明明是食品嘛，最后一个是什么看不清。　　-----------------------------　　题干是任意三种 不是最便宜的三种
　　看题目应该是最多钱的三个加一起啊，难道不对？？？　　话说这种书有盗版的也有出的不咋地的，别太较真了　　
　　我本来看题是会做的。被楼主这么一说我发现我不会了。。。。　　
　　老师错了，孩子是对的
　　最少带多少钱，这句是问题也是重点，老师对
　　召唤亮出“老师”属性的小伙伴啊～　　老师在哪里？　　最好来个啥大学教授啥的～　　你出Q 我出王 他炸　　闺蜜就可以秒杀家人鸟～　　
　　题目里说的是玩具，为什么下面图片里全是零食？零食也算玩具？？
　　这个题出的有歧义，直接说只能买三样，最少要多少钱就完了，任意个p
　　闺蜜傻，谁不知道左试卷最重要的是揣摩出题者的意思啊。这一的题眼不就在最少两个字吗？小学生的题想那么多不是自己造孽吗……
　　闺蜜和孩子是对的，负责任的回答　　
　　孩子的答案百分之百对　　
　　这题多了个词语“任意”，如果没有“任意”，那么应该是15。有“任意”个人觉得应该是20，如果是15那么最贵的玩具肯定买不了，那么就和“任意”相悖了。　　
　　小学数学老师回答下 小朋友是对的 能任意买肯定按最贵的算 应该是买三样不同的物品最少花多少 最多花多少 数学题目一定要严谨　　
　　如果无法理解，就这样说吧。任意买三样，有4*3种买法，这12种买法里，最少需要多少钱。
　　小朋友对的
　　我也觉得是二十这个答案对的。　　
　　@西瓜大将军
18:04:24　　召唤亮出“老师”属性的小伙伴啊～ 　　老师在哪里？ 　　最好来个啥大学教授啥的～ 　　你出Q 我出王 他炸 　　闺蜜就可以秒杀家人鸟～　　-----------------------------　　绝对小盆友是对的　　
　　这是数学题，不要用语文的思维去扣字眼。这道题的意思是“最少几元可以买三样”。最便宜的三样加起来。　　这个楼里有很多人很可笑，不懂低年级数学，却在肆意骂老师，恐怕是忘了，自己打字用的拼音和字都是老师教的。　　
　　汗，我觉得是15，因为题目问的是最少应该带多少钱，所以我取了三个最便宜的东西相加，得15。不过我不是老师。
　　重点是最少两字，就应该按便宜的去算吧。
　　换个问法：店里有三件衣服，一件300元，一件200元，一件100元，妈妈带的钱可以买任意一件衣服，她最少要带多少钱？　　毫无疑问，必须是300元，最贵的那件衣服的价钱。　　这道题只不过是把一件衣服换成了三样不同的玩具而已。
　　小朋友是对的，如果把题中的能改成要字，才是老师给出的标准答案，小朋友蛮聪明。
　　我觉得小朋友是对的，任意二字，老师那种算法不能“任意”买 只能买最便宜的　　
　　这个题出的有歧义，鉴定完毕　　
　　既然是任意买，那肯定是最贵的三个相加　　
　　这题不是很简单嘛。最少买三样带多少，就是最小值啊。　　
　　孩子是对的，是任意买而不是指定买　　
　　@夏日9898
17:56:00　　最少带多少钱，肯定是买最便宜的三种了。不过这道题出的有问题，明明让买玩具，奶油蛋糕和饼干明明是食品嘛，最后一个是什么看不清。　　—————————————————　　我觉得你说的也有道理　　
　　觉得孩子是对的哎，买最便宜的这还叫任意啊
　　不过，没人发现这图里没有玩具，都是些吃的吗？　　
　　我觉得是15是对的，因为问题重点是最少花多少钱　　
　　当然孩子对啊　　
　　这个题目的题眼是“最少”这两个字。。。。　　意思就是说用最少的钱买到三样东西。那么排序就是由少到多。　　
　　任意买三件，最少一个选项多少钱。排列组合问题。老师对。
　　小朋友对。如果用最便宜的加起来，题目应该直接说 可以买其中3个，而不是任意。
　　老师对，题目的重点是最少，不是任意。　　
　　天呢 天涯的智商真是毁三观 人家题目是能买任意的三个 至少带多少钱 而不是至少带多少钱才能任意买三个 　　
　　孩子对，题目前提是可以“任意”买三样，首先就要满足这个任意。接下来才是“最少”这个条件。钱就是要带的比最贵的三样东西价值总和要多，才可以同时满足“任意”和“最少”这两个条件　　
　　题出的有问题，把任意两个字删了就对了！　　
　　人家说的是最少带多少钱，不是最多，小朋友错。老师对　　
　　饼干不是玩具，所以不存在4元。　　其它三件也未必是玩具。　　让出题的去s1s。
　　加了任意二字就是老师错了，老师出错很正常，同学教小学三年级数学的，我那天找她玩儿，她在看学生作业，还说有道题出的歧义了，没考虑仔细，不严谨，只要答案带合理性的全给对了，尽管答案不一样
　　孩子和楼主闺蜜是对的　　
　　进展：　　闺蜜力排众议联系老师啦～　　因为家人认为这是非常不礼貌的行为～　　老师表示：确实是批错了～　　这个老师平时也是很认真负责的一个老师～　　但是，虽然成功翻案了，家人们仍然很不满意，一致抨击闺蜜：　　“就你聪明？就你行？那么多家长，怎么没一个像你这样较真的呢？”　　“你以为你胜利了么？这是把孩子往歪路教，把简单的事情绕复杂了！”　　“老师会觉得这个家长特自以为是难说话…”　　呃～是这样吗？　　闺蜜做得对否？　　
　　明显孩子本来对的。说实话现在的小学老师都是以前读书很差的那批人 所以可想而知能教出啥。 　　
　　老师出错正常的
　　这老师小学毕业没？孩子对老师错　　
　　任意两字引发了岐意,各人有各人的理解。其实两种答案都说得通。无非是随便买3个最少多少钱，或者是任意3个都买的起,最少带多少钱。但我觉得小孩很聪明，第二种理解拔高了难度。小孩那么小也能想的通　　
　　我觉得题目有歧义吧，又是最少带多少钱，又是任意买，这悖论啊??　　
　　@我是帅哥控嗷嗷嗷
18:27:49　　换个问法：店里有三件衣服，一件300元，一件200元，一件100元，妈妈带的钱可以买任意一件衣服，她最少要带多少钱？　　毫无疑问，必须是300元，最贵的那件衣服的价钱。　　这道题只不过是把一件衣服换成了三样不同的玩具而已。　　-----------------------------　　YES!讲得好，很多数学物理化学题目明明就是得先做一下语文阅读理解，把意思看明白了才能做。　　话说真想举报小学这些乱七八糟的资料，尤其是参考答案还给错的。
　　两种答案都对 题目有歧义　　
　　这题真是文字陷阱，不过我觉得孩子也没错啊，都说任意买三，最少也得20，带15怎么任意买三，只能指定买三　　
　　看胡涂了　　
　　这孩子误人师长啊
　　这个老师的语文一定是体育老师教的.....　　
　　任意和最少冲突了　　
　　孩子是对的
　　这孩子才小学二年级，语文比这楼里部分人都好，好好培养吧，他家里的个别家长自己糊里糊涂的，就别再给小孩负面影响了
　　@夏日-09 17:56:35　　最少带多少钱，肯定是买最便宜的三种了。不过这道题出的有问题，明明让买玩具，奶油蛋糕和饼干明明是食品嘛，最后一个是什么看不清。　　-----------------------------　　哈哈，壕的世界　食品是玩具。
　　小朋友是对的，任意三个，肯定把最贵的算上啊，所以小朋友没错，这道题有歧义，可能老师把任意三个，理解成了“买三个，至少多少钱”找老师理论去
　　“任意”两个字说明孩子做的才是对的，数学老师语文不过关，他的语文大概是体育老师教的
　　题目没毛病，闺蜜也没毛病。很明显是老师错了，这么弱智的题目有什么好吵的。　　任意可以买，当然是买最贵的三样了，9+6+5=20元。至少要带20元啊，你带19元就买不了这三样了，还任意个屁。　　有什么好吵的。 　　
　　当然孩子对
　　这老师是不是傻？不能对着答案判题吧？自己也得想想啊！　　
　　我是老师，我认为闺蜜是对的。
　　@我是帅哥控嗷嗷嗷
18:27:49　　换个问法：店里有三件衣服，一件300元，一件200元，一件100元，妈妈带的钱可以买任意一件衣服，她最少要带多少钱？　　毫无疑问，必须是300元，最贵的那件衣服的价钱。　　这道题只不过是把一件衣服换成了三样不同的玩具而已。　　-----------------------------　　@16-10-09 18:57:40　　YES!讲得好，很多数学物理化学题目明明就是得先做一下语文阅读理解，把意思看明白了才能做。　　话说真想举报小学这些乱七八糟的资料，尤其是参考答案还给错的。　　-----------------------------　　你这就不是排列组合了，任意的意思在于4个选项任意选择其中3个。至少的意思就是所有选项中最少的那个。
　　题目如果没有最少，答案应该是大于或等于二十元。
　　打个比方，1-10任意选择2个数相加，最少是多少。
　　许多人真的不看题，如果这题的问改成“最多需要多少钱？”你们会怎么做？　　“改成最少带多少”就不会了？　　这题说句实话就是让孩子从现有的数字中选出最小的三个不重复的数字并相加，跟“任意”有毛关系。孩子做错了要么是不理解题义，要么是数字大小比较没掌握好。经楼上许多人一灌输，孩子以后反倒不会做题了。　　我觉得题目出得挺好的。
　　孩子是对的　　
　　老师是对的，最多和最少都是任意购买可能出现的结果，最少就是最便宜的三个，最多就是最贵的三个了。
　　我觉得孩子是对的，你闺蜜做法也是对的，要知道自己辛苦做的题，被老师判错了，看半天会理解不了，主要是不明白错哪了。　　
　　小朋友对的。不要觉得老师一定是对的，我家小孩有道题也是的，我直接发群里问老师，其他家长也表示疑问，结果老师说自己错了，回去课堂重新讲，醉醉哒
　　你们还没有孩子吧，这点屁大的事还一本正经的讨论，现在的作业都是学校发的卷子，来源不明，经常出现这种有歧义的题目，一般我都让孩子把几个答案都写上。　　
　　我是高中数学老师，你闺蜜是正确的。老师把任意组合理解成了任一组合，题目后面的最少多少钱，不是指不同组合里面的那个花钱最少，而是指前面能买二字体现的不是一个数字，而是一个数值范围。
　　题目没有歧义， 孩子是对的， 老师是错的， 这么简单明白的道理这里居然还有人不懂.....　　想到自己和一群什么素质的人一起在混八卦就很绝望。
　　@西瓜大将军 孩子是对的，这老师小学毕业没？
　　现在出题老师题出的都不通顺，我小孩上一年级，有的题有时班里一大半孩子都是错的，还都是家长辅导签过字的，错都错在题意不通
　　小朋友对，首要条件是任选三个，然后才是最少。也就是最少也要买得起最贵的三个，当然，多带点也行
　　直觉15,任意不代表任性
　　@阿弥陀佛-09 19:23　　打个比方，1-10任意选择2个数相加，最少是多少。　　-----------------------------　　这个比方就不对　　依据题意，用你的表达应该是　　有一个数，大于等于1-10中任意两个数之和，求这个数　　你想说11？
　　@小挂盐巴
20:07:34　　小朋友对，首要条件是任选三个，然后才是最少。也就是最少也要买得起最贵的三个，当然，多带点也行　　-----------------------------　　要连起来理解，任选3样最少多少。
　　试卷上注明了最少，重点是最少两个字
　　题目有问题！　　
　　小挂盐巴
20:07:34小朋友对，首要条件是任选三个，然后才是最少。也就是最少也要买得起最贵的三个，当然，多带点也行-----------------------------　　@阿弥陀佛-09 20:16　　要连起来理解，任选3样最少多少。　　-----------------------------　　对，“任选”三样！你先要达成任选！而不是挑便宜的选！
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二年级数学教案――《简单推理》教学
12:32:28&&&&
　　一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P100简单推理
　　二、教学准备：多媒体课件、实物展示台、学习纸。
　　三、教学目标与策略选择：
　　1、目标确定：随着新课程理念的不断深入，教师在不断地实践过程中，对新课程理念的理解也随着加深了。怎样让我们的孩子眼中这样枯燥、乏味的数学变得生动、有趣呢？再加上本课是我校与杭州行知小学进行教学交流时所上的一节公开课，考虑到师生彼此陌生，能否让孩子们在短短的35分钟的课堂上对彼此有个大概的了解？能否让我们的孩子在陌生的环境中、在众多老师的环境下轻松愉快地来学习数学？这都成了我设计这堂课所思考的问题。我就带着这些问题制定了一下的教学目标。
　　教学目标：1、通过师生互相认识、猜测等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。
　　2、培养学生初步的分析推理能力、合作能力。
　　教学重点：培养学生初步的分析推理能力和观察能力。
　　教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题能力。
　　2、教学策略的选择：
　　为了体现以学生为本的课堂教学理念，改进以往&复习-新授-练习-作业&的传统模式，而是采用了&玩中学、玩中思&、新授与练习相互交叉的模式进行。通过师生间的相互出题&猜一猜&活动，使学生在较短的时间那学会了简单推理的思考方法。
　　在练习的设计上，教师充分考虑到学生的不同层面，设计了由浅入深的3道练习题，让不同的人在数学上得到不同的发展。
　　四、教学流程设计及意图：
　　教学流程
　　设计意图
　　一、创设情境，引入新知
　　（一）谈话
　　1、师：小朋友，你们认识我吗？（不认识）那我是谁？（老师）不对，我是你们的大伙伴，那你们想了解我什么呢？
　　生：您从哪里来的？
　　师：我也是我们城南小学的老师。
　　生：您姓什么？
　　师：那请你猜一猜，好吗？
　　2、揭示课题：猜一猜
　　3、指名学生回答
　　师：那我们继续猜下去，是不是很多，也很累啊，那我给你提示一下
　　4、出示：我可能姓李，也可能姓张
　　师：那现在你能一下子就猜对吗？
　　指名学生回答
　　师：怎么还有两种意见。那我在提示一下，小朋友能不能意见统一呢？
　　5、出示：我不姓张
　　师：现在谁能一次就猜对？
　　生异口同声：姓李。
　　师：为什么呢？
　　生：因为您给我们的就两个姓张和李，您说不姓张，所以就姓李。
　　二、师生互动，探究新知
　　（一）、猜奖品
　　1、师：刚才这个小朋友一下子就猜对了，我要送他一个奖品。奖品在我的口袋里，如果猜对了就马上送给你，好吗？其他小朋友猜对了也有奖品。
　　2、出示：左右口袋分别装着小猪和小狗。
　　师：请小朋友在心里想好你喜欢的礼物。
　　出示：左口袋里装的不是小狗
　　师：你喜欢的礼物在哪只口袋里？为什么呢？
　　师拿出口袋里的礼物，进行验证。
　　3、师：同桌小朋友互相说一说你是怎么猜的？
　　（二）、猜名字
　　师：猜一猜好玩吗？那我也想玩。刚才都是我出题你们猜，那现在你们出题让我猜好吗？我还不认识你们，那就让我来猜一猜你是谁？
　　出示：猜猜我是谁
　　我们两人分别叫（）和（）
　　我不是（），请你猜猜我是谁。
　　1、同桌两人合作，一人写一人监督。
　　2、认真填写，不要影响周围的同学。
　　生同桌合作，师巡视。
　　指名3组学生上来汇报，让老师猜，其余同学让听课的老师猜。
　　三、教学例3
　　1、师：刚才我们在猜，李老师班级里的几位同学也在玩猜一猜呢？我们去看看吧！
　　2、出示例3
　　师：在这幅图中你知道了什么？要我们解决什么问题呢？
　　师：先独立思考，再向同桌说说你的想法。
　　3、指名学生回答。
　　四、比较二、三环节的区别
　　师：刚才我们一起玩了&猜猜我是谁&的游戏和&小丽拿的是什么书&的问题，那这两个问题有什么区别？
　　五、巩固练习，进行拓展
　　1、一个两位数是由数字6和8组成的，它的个位上不是8，这个两位数是（）。
　　3、小明、小亮、小红参加口算比赛，他们做对的题数和名次
　　4、如下表
　　小红说：&我不是第3名&。
　　小明说：&我比第1名少做对了2题&。
　　请问，1、2、3名分别是谁？
　　3、猜一猜，我是教哪些班级的？
　　二（1）班的小朋友说：我们班的数学老师是个女的。
　　二（2）班的小朋友说：我们班的数学老师比二（5）班的数学老师年轻多了。
　　二（3）班的小朋友说：我们班的数学老师是个男的。
　　二（4）班的小朋友说：我们班的数学老师是个戴眼镜。
　　二（5）班的小朋友说：我们班的数学老师五十多岁了。
　　二（6）班的小朋友说：我们班的数学老师也教二（5）班。
　　七、课堂总结
　　这节课我们都在猜一猜，那是不是乱猜的，猜也要有数学思考的，看来猜也是有学问的。
　　　通过学生猜猜老师姓什么的游戏导入，让学生产生亲切感，与第一次来上课的老师一下子拉近了不少的距离。我们也不难在生活中找到此题的原型。我们往往给2、3岁的孩子出这样的一题：妈妈在自己的一只手里握了一颗糖，让孩子猜糖在哪只手里？孩子一说出答案，妈妈展开拳头--没有，孩子就知道糖在另一只手里。让我们二年级的孩子来做这个游戏，显然挫挫有余，而我们学生的注意力就马上集中起来了。学生感到数学的学习活动是那么亲切、那么熟悉。
　　根据二年级学生的年龄特点，适当的奖励可以有效的激发学生学习的兴趣，让学生再玩中学、玩中思。通过这两个活动使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验，很好地掌握了简单推理的思维方法。
　　让学生学习有趣味的数学，并让他们及时的学以致用，这正式当前的新课程理念。教师设计了由全体学生参与的&猜猜我是谁&的师生互动练习。学生抢着上来给老师猜，激动热情地说题让老师猜，纷纷地跑到后面让听课老师猜。老师及时地给予肯定和表扬，学生们表现出浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，营造了民主、平等的课堂氛围，气氛活跃、和谐。
　　有了前面最简单的推理的学习，学生学习例3时，教师可以放手让学生去解决此题了，培养学生自主探究和合作交流的能力。
　　通过比较，让学生更深刻地体会和扎实地掌握简单推理的思维方法。
　　为了增进师生间的相互了解，教师巧妙地设计了多重条件的推理。随着练习的逐渐的深入和拓展，有利于提高学生的思维方法。在练习第3题时，引导学生会用排除法来解决问题。
　　五、教学片断实录
　　 片断1
　　师：小朋友，你们认识我吗？（不认识）那我是谁？（老师）不对，我是你们的大伙伴，那你们想了解我什么呢？
　　生：您从哪里来的？
　　师：我也是我们城南小学的老师。
　　生：您姓什么？
　　师：那请你猜一猜，好吗？
　　揭示课题：猜一猜
　　生1：我猜您姓张。
　　师：为什么？
　　生1：因为张玮窈叫你阿姨，她姓张，所以我猜您也姓张。
　　师：你会推一推，有道理。
　　生2：我猜您姓张，因为我跟她想的一样。
　　生3：我猜您也姓张。
　　师：没有其他想法了吗？
　　生4：姓张。
　　师：不同的有吗？
　　生5：我猜你姓王
　　......
　　师：那我们继续猜下去，是不是很多，也很累啊，那我给你提示一下
　　出示：我可能姓李，也可能姓张
　　师：那现在你能一下子就猜对吗？
　　生1：姓张。
　　生2：姓张。
　　师：为什么都猜我姓张呢？
　　生：我觉得你就姓张。
　　出示：我不姓张，我姓什么？
　　师：现在谁能一次就猜对？
　　生异口同声：姓李。
　　3、教学例3
　　师：刚才我们在猜，李老师班级里的几位同学也在玩猜一猜呢？我们去看看吧！
　　出示例3
　　师：在这幅图中你知道了什么？要我们解决什么问题呢？
　　师：先独立思考，再向同桌说说你的想法。
　　生1：我觉得小丽拿的是数学书。因为小红拿的是语文书，而小刚拿的不是数学书。那小刚拿的就是社会书，所以小丽拿的是数学书。
　　生2：我也觉得小丽拿的是数学书。因为小红拿的是语文书，而小刚拿的不是数学书，所以小丽拿的就是数学书。
　　......
　　六、教学反思
　　一、预设与生成的关系
　　叶澜教授说过：&课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。&
　　1、预设与生成的特点
　　预设式课堂的弊端。传统的教学一切都是预设好的。如有教学目标，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来等等。由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。
　　生成式课堂的特点。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于&暴露&意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。例如片断1中，没有达到教师的预设效果，学生根据自己的生活经验来进行推理，让老师有点手忙脚乱，惊惶失措的感觉。表现出我对学生的考虑不足。同时，我课后对该环节进行修改：在学生第一次猜测的时候，就有绝大多数的孩子很肯定的认为我姓张，我就直接出示&我可能姓李，也可能姓张；我不姓张，我姓什么？&这两句话。学生就会肯定的回答我姓李。然后质疑：为什么你们的两次答案不同呢？从而使学生在比较中掌握最简单推理的思维方法，也教育学生&凭自己的想法猜有时会发生错误的，需要根据一定的条件来进行推理。&
　　2、预设与生成相统一
　　预设并不对于封闭，预设的教学方案是&外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表&。虽然预设的课堂存在很多的弊端，但是我们在预案设计时不妨&简单&一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新。
　　二、合理安排小组合作学习
　　合作学习是当前我们在公开课上不变的&旋律&，似乎没有小组合作学习整堂课就变的
　　没体现新课程的理念，甚至有些教师整堂课下来全部进行小组合作。在我听过的课中，曾经有一位老师上的一节活动课中，从开始到结束进行了5次的小组合作，没有一次独立思考的环节。虽然我们在积极的提倡小组学习，但是一味地追求合作，而忽视了独立思考，显然是不恰当的。我觉得我们应该在独立思考的基础上进行小组合作学习。例如在片断2中，我提出：先独立思考，在与同桌交流想法。让独立思考与合作交流两者有机地结合，并且在不同的情况下采取不同的学习方式。&怎样让小组学习真正发挥实效性&，这正是我们今后有待进一步研究和思考的问题
　　新课程的最高宗旨和核心理念是&一切为了每一个学生的发展&。而&发展&却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。教师只有不断地学习，不断地实践，不断地思考，才能让我们数学课堂真正地&活&起来。
来源：网络
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