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【转自新睿官网】让桥牌教学变得更容易
让桥牌教学变得更容易------浅谈迷你桥牌在桥牌教学中的应用
伍岷 孙蕾 郭兴中由于工作关系，一年来接触了几十位在高校和中学从事一线桥牌教学的老师，在与老师们的沟通中，桥牌入门难成为一个共同的话题。在一所大学里，二三百人选修桥牌，能够学会桥牌，并把桥牌作为爱好的人只有百分之几的比例。 对这个问题我们起初非常不解，桥牌来源于一种纸牌游戏，在现实生活中，从娱乐性而言，牌类游戏要超过棋类游戏。休闲的时候，选择打牌的人要比下棋的人多很多。在我国会玩斗地主、升级、拱猪等牌类游戏的人数应该有几亿之多。桥牌中打牌的基本规则在其他纸牌游戏中都有了，为什么其他牌类游戏拥有几亿的群众基础，而桥牌在开设专门课程的情况下，能够坚持下来，学会桥牌的人这么少呢？ 我们深入思考发现，在桥牌教学中存在着一个“难解之结”。
（一）桥牌教学中的难解之结 很多老师都有相似的经历,每年开学，桥牌课都成为热门课程，选的人非常多，名额很快就满了，很多学生都选不上。第一节课的时候，大家还饶有兴趣的听着“桥牌”这个新鲜事物。随着课程的深入，随着“墩”、“定约”、“有局”等概念的不断引入，尤其是一讲叫牌，很多学生们就逐渐失去了兴趣，越来越多的人在课堂上聊天、玩手机…… 桥牌入门难的问题，使得大量的潜在的桥牌爱好者流失了，宝贵的教育资源没有发挥更大的作用，为什么会有这种现象呢？ 成功的教育方式是循序渐进，从不懂到懂，先教会一个概念，以已经掌握的概念为基础，学习新的概念。在这个中，跳跃性不能很大，否则就会有很多学生跟不上。在桥牌教学中，桥牌的一些基础概念是相互依赖的，构成一个“难解之结”。 有多年打桥牌经验的爱好者都知道，叫牌和打牌要明白牌理。明白牌理的关键，是理解牌型牌力和能够达成的定约之间的关系。在牌理中，判断是否能够进局是最重要的一部分：联手25点牌，有8张高花配合可以打高花局；找不到高花配合，如果各门有止，可以尝试3NT进局；在一门缺乏止张，联手29点的情况下，需要被迫选择低花进局。牌理说起来简单，但是真正掌握了，能够根据联手的牌力和牌型选择合适的定约，是需要大量打牌练习的。 桥牌的任何一个叫牌系统，无论是精确还是自然，都是根据牌理设计的。比如精确1C开叫后的应叫原则、自然叫牌法的二盖一进局体系、1NT后的斯台曼问叫等等。明白了牌理，这些叫牌系统很容易就明白了，根本不需要死记硬背。如果不明白牌理，学叫牌系统时除了死记硬背，还真没有什么好办法。 我们看到，学习叫牌系统前，如果学生对牌理有了一定程度的理解，叫牌系统的教学就变得非常有趣了。反之，如果学生不理解牌理，叫牌系统的教学就变成了填鸭式教学。填鸭式教学本来效果就不好，桥牌课又大都是选修课，对学生学业的重要程度和专业课无法相比。因此，在教学实践中，对叫牌系统的填鸭式教学使学生对桥牌失去了兴趣，桥牌作为一种牌类游戏的娱乐性不存在了，桥牌的重要性又比不上专业课程，大量的流失就产生了。 怎样让学生明白牌理呢？对于走过这个阶段的很多人来说，都有同样的体会，牌理很难教会，背下来也没有用，明白牌理需要是“悟”。牌理需要在打完上百副牌后，慢慢地悟出来。“悟”的场合是什么，是在牌桌上，在打一定量的牌之后。桥牌的核心是获得赢墩，只有在大量的实战练习中，学生才能慢慢体会到牌型牌例和赢墩之间的关系。没有上百副牌的实战练习，牌理是悟不出来的。限于课堂教学条件和时间的限制，在领悟牌理上，课堂教学起的作用是有限的。 打完上百副的牌需要桥牌实战练习，定约桥牌从确定定约开始，而确定定约的过程需要通过叫牌完成。也就是说，桥牌实战练习以会叫牌为前提。 从上述关系中，我们看到了桥牌教学中的一个难解之结。叫牌系统是根据牌理设计的，学习叫牌依赖于明白牌理；只有在一定量的实战练习后才能悟出牌理，明白牌理依赖于实战练习；实战练习又依赖于学习叫牌。明白牌理，实战练习和会叫牌三者之间的依赖关系，构成了一个难解之结。 图一：桥牌教学中的难解之结 因为这个桥牌教学中的难解之结，在基础教学中，无论先讲授哪一个概念，都缺乏基础，这使得在教学环节中出现了跳跃。这种跳跃不符合教学中循序渐进，从不懂到懂的原则，处理不当会导致大量学生的流失。 对于这个问题，如果一个老师带几个学生，老师可以先讲授简单的叫牌系统，然后带着学生进行打牌，通过打牌慢慢地理解牌理，然后再讲授复杂一些的叫牌系统。这样经过几个来回的反复，螺旋式上升，能够降低每次跳跃的高度，把一次大的跳跃分成几次小的跳跃。这种方法能够解开这个结，很多桥牌的培训机构，就是采用这个方法。 在学校桥牌基础教学中，一个老师往往面对几十个以至上百个学生，这种一对几的模式只能适用于少量学生。一个学期下来，总会有几个有兴趣，有一定天赋的学生，能够坚持下来，在老师的帮助下解开这个结。这些学生往往能够坚持下来，成为校队的中坚力量。于此同时，数十倍于他们的学生流失了。有的流失是显性的，学生不来上课了；有的流失是隐性的，学生虽然来上课，但是实质上已经放弃了桥牌的学习，只是为了拿到学分罢了。 这个“结”如果解不开，桥牌基础教学就会是“私塾式”的手工作坊模式，在一个时间段内，一个老师只能带出几个学生。现在一所大学每年可以成功培养出上万名本科生，现代教育已经成功的把基础人才的培养从手工作坊变成了现代化的流水线了。桥牌基础教学能不能解开这个“结”，摆脱手工作坊的模式呢？
（二）为什么“迷你桥牌”在一些桥牌教学环节中昙花一现？ 无论是在国内还是国外，很多桥牌教育者都尝试用迷你桥牌的方式解开这个结，什么是迷你桥牌呢？ 现代定约桥牌起源于早期的纸牌游戏。在惠斯特纸牌游戏中，发牌人（Dealer）是庄家，最后发出的一张牌的花色为王牌，以赢墩数计算输赢。19世纪晚期，惠斯特纸牌游戏逐渐被惠斯特桥牌取代。惠斯特桥牌中，将牌的花色由发牌人（也是庄家）决定，同时引入了明手的概念。明手摊牌给其他3名牌手提供推理和判断的基础。惠斯特桥牌逐渐发展，成为今天的定约桥牌。 迷你桥牌是对定约桥牌的一种简化，比桥牌复杂一些。在迷你桥牌中，发牌以后，从发牌人开始四家按顺时针顺序依次报出大牌点。联手点力多的一方，南北或者东西为主打方，联手点力少的一方为防守方。如果双方联手点力相同，发牌人在的一方为主打方。在主打方的两家中，点力多的一家为庄家，另一家为明手（如果点力相同，发牌人或者报点时距离发牌人最近的一家为庄家）。明手摊牌后，庄家根据庄家和明手两家的牌决定定约，然后庄家的左手的一家开始攻牌。进入打牌过程后，打牌过程和定约桥牌是完全一样的。 迷你桥牌通过报点选择庄家，明手摊牌后庄家决定定约，这种决定定约的过程替代了定约桥牌中的叫牌过程。这样初学者可以不学习叫牌就可以打牌。如果初学者能够通过在迷你桥牌中完成一定量的打牌，学习并领悟牌理，就有可能解开了图一中的结。 在实际教学中，在大部分情况下，迷你桥牌大都用在第一节课，作为了解打牌过程的一个尝试。这节课往往是很多学生学习桥牌最有兴趣的一节课。从第二节课开始，就进入了叫牌环节。一旦进入了叫牌环节，学生就晕了，大比例的流失从此开始。 迷你桥牌有可能解开这个“难解之结”，为什么很多老师只给迷你桥牌分配很少的，使得迷你桥牌在教学中昙花一现呢？我们总结了一下，原因大致有这么几个。 迷你桥牌虽然从打牌开始，但是学生们在迷你桥牌打牌的时候，并没有接触到未成局、成局、小满贯和大满贯定约的概念，没有了定约分级的概念，就没有机会把牌型牌例和不同级别的定约联系起来。因此，简单的迷你桥牌很难帮助学生们明白牌理。 学生们刚刚接触桥牌，打一副迷你桥牌往往需要10分钟。在打牌的四个人中，只有坐庄的一个人得到充分的练习机会，明手得不到练习。由于没有叫牌环节，防守方参与度也不够，练习效果有限，一个防守方只能起到半个人的练习效果。这样，四个人花了40分钟的打一副牌，但相当于2个人在练习，2个人得不到练习。每个人平均20分钟的时间成本练习一副牌，效率不高。 我们假定练习100副牌后可以明白牌理，那么100副牌需要每个学生投入2000分钟，也就是33个小时的练习。课堂时间很有限，不可能让每个学生都得到充分练习。迷你桥牌的竞技性不强，趣味性不够，课下学生主动练习的少。在这种情况下，如果没有工具支撑，靠四个人在一起打迷你桥牌明白牌理，是非常困难的。 每个老师一个学期的课时是非常有限的，只有十几个课时，桥牌有大量的知识点需要讲授，迷你桥牌既不能帮助学生们领悟牌理，效率又比较低，在打牌过程中，由于学生较多，老师也无法有效的检查和指导每个学生打牌。因此，很多老师往往选择迷你桥牌作为学生和桥牌的第一次亲密接触，只给了一次课时。这样，迷你桥牌在课堂上就昙花一现了。
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