教师素养对于教育教学质量有什么影响_百度知道
教师素养对于教育教学质量有什么影响
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一、学校教育教学质量的高低取决于教师素质的高低教师素质，包括两个层次：一是教师作为社会公民的基本素质；二是教师的岗位素质，也称职业素质，是其从事学校教学与管理工作必须具备的素质方面的物质要素和精神要素的总和。是教师教学与管理工作中经常起着重要作用的内在要素。是为实施学校教学与管理活动在德、识、才、学、体等方面应具备的基本条件。首先、从教师自身来说。教师在教育好学生，提高教育教学质量中要受学校管理水平、教育教学水平、学校设施设备水平等诸多因素的制约。学校管理水平实质上是诸教师的素质修养水平，它是提高教育教学质量首要因素，教育教学水平实质上是教师队伍的素质水平，它是提高教育教学质量的关键。设施设备水平是提高教育教学质量的物质保证。学生学习积极性的调动与培养，取决于教师的组织，协调与激励，可见教师素质条件具有重要意义，教师素质是承提教学与管理和提高教育教学质量的基础，是有效地进行教学与管理活动的重要主观条件，俗话说：“有什么样的教师，就有什么样的学生，教师是塑造灵魂的工程师。”这是相当有道理的。
其次、从教师的教学管理活动看。教师的管理活动是教师个人与学生群体间的一种特殊性的互相作用的过程。因此，教师自始至终要正确处理个体与群体、领导与群体之间的关系问题，即把协调作为教学与管理的核心职能。教师在班集体之间，班委会与团委会之间，同学与同学之间就起着平衡、协调的作用，既要让学生努力学习，为班级服务，又要协调好他们之间的关系，要明确分工，各负其责，以避免他们之间的矛盾冲突，有错不认，见利就要，遇事就推的不良问题的发生。所以，教师要成为有效的协调者、影响者，发挥其领导影响力，其自身素质水平是十分重要的。协调力越强，影响力愈大，学生向心力就越高，班级管理活动与教学活动就实现的愈好。
第三、从教师教育的对象看。教师素质尤为重要。学校教育的对象是学生，他们的生理、心理发展还不成熟。思维类型仍以具体形象思维为主，他们模仿性强，可塑性大，对老师更怀有敬仰、崇敬的心理倾向。学生的模仿性和“向师性”决定了教师素质的示范性。教师是学校管理的主体，他们的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素质，人格和言行，在引导学生认识周围世界的时候，他们自身形象也作为周围世界的一个重要的成分出现在学生面前，参与学生的认识过程。例如：教师上课迟到了，就应向学生道歉，保证以后不再迟到；在校园内遇见脏纸片随时拾起放到垃圾箱里；升旗的时候，挺胸立正仰望国旗，高唱国歌，这无疑都对学生起到良好的教育作用。因此，教师在学校教学与管理中既要“言传”又要“身教”。
以其良好的素质，以其表率影响广大学生。
二、教师思想品质素质是引导学生走向成功的基础
良好的思想品质素质是教师应具备的基本素质，是教师自身取得成功的内在因素中最重要的组成部分，也是引导学生走向成功的前提。教师是课堂活动的组织者、管理者，有无良好的品德直接影响和决定着学校活动的方向性和规范性。因此这要求教师必须做到坚定正确的政治方向，有强烈的事业心、责任感，坚持实事求是的思想和从学生中来到学生中去的工作路线，说实话，办实事，关心学生，为人正派，不以师压人，要具有高尚的职业道德，能严以律己、诚实正真、言行一致、秉公办事、心胸宽广、谦虚谨慎、光明磊落。要在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。对教师，学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。因此，凡要求学生做到的，教师应该首先做到。我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”，而且身体力行。春秋时期伟大教育家孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”西汉时期教育家董仲舒说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”在近代，陶行知先生提倡：“教师应以身作则”，“以教人者教己”。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。
三、教师的文化知识和能力素质是提高教育教学质量的关键 。
教育教学与管理离不开知识，教师不仅是掌握专业技术的“硬专家”，而且要成为精通管理的“软专家”。要有扎实的专业知识，宽广的知识面；起码要了解马克思主义的有关原理——生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、量变与质变、内因与外因、必然性与·偶然性、前进性与曲折性的原理以及历史唯物主义的一些基本观点——人民观、英雄观、发展观等，同时教师要有虚心好学的态度，要具备灵活的教学技巧与方法，有一定的授课艺术，也就是课讲的好，一堂好的优质课要比教师无数次说教更会让学生信服。以此激发学生的求知欲望，促进学生自身素质的提高。
从教师的岗位出发，应具有下列几种能力：
1．决策能力，无论是教育计划的制定，还是管理具体环节的实施，都要求教师具有一定的决策分析能力，从学校、学生实际情况出发，制定年度工作计划、课时计划，要善于分析教育现象所折射出的问题，抓住问题的实质；对不同层次的学生学习和工作作出最佳决策；要善于敏锐地观察教育动态，学生学习和学生的思想动态，不失时机地对学生学习、工作做部署，提出明确要求，要善于从各种决策方案中分析权衡，及时作出科学的决断，不被一时一事的得失困惑，能排除各种干扰。
2．组织协调能力。教师要善于做组合各种力量的工作，要根据工作目标、教学规划，把人力、物力、财力等合理地结合起来，善于处理师生之间的关系，具有多方面调动学生的积极性，组织建设学生队伍的能力。
3．业务实施能力。就是把自己所掌握的专业知识、教学技巧、学习方法毫不保留地传授给学生。不仅要培养学生养成苦学、勤学、巧学、乐学的习惯，更要让学生学会、学懂，并能够在实际中得到应用，不仅让学生掌握必要的知识与技能，而且对学生进行情感、态度、价值观的培养与塑造，从而达到教育的目的。
4．改革创新能力。教师不仅能按照教育教学管理的任务去指导学生努力完成学习任务，而全要有改革创新能力，改革不适应现代化建设要求的教育思想、内容、方法，应当不安于现状，不迷信、不盲从、不受陈规陋俗的束缚，面对基础教育课程改革如火如荼的线装敢于探索、敢于创新、不断突破，逐步形成具有自身特色的教学与管理模式。5．社会交往活动能力。教师不能关上门讲学，推开门回家，将自己定位与家、学校两点一线之间，教师必须具有一定的社会交往活动能力，学生的成长不是学校单方面的努力所能完成的，脱离了社会与家庭这两个教育的支点，学生教育将是残缺的、不健全的，因此，教师要善于与社会、与家长沟通、交往，了解新的动态、接受新的信息，通过依靠动员社会与家长的力量来形成教育合力，促进教育教学工作的不断提升。将自己定位在努力成为教育家，而不是教书匠的高度。6、了解和研究学生的能力。学生是教育的对象，了解和研究学生德、智、体诸方面发展的情况，以及其个性和家庭教育等，能够帮助教师选择切实可行的教育教学方式，并预见教育行为的结果。它是完成教育工作任务，实现教育目的所必备的才能。一个教师，即使掌握广博而深厚的基础知识和教育理论知识，如果不注重对学生的研究，就无法准确地选择教育教学的方法，也就难以达到良好的教学效果。因此，教师应多积累经验，勤于观察学生，通过学生的眼光、表情、动作、姿态等表现，度测学生的情绪体验，认识水平和努力程度，及时调整教育教学措施和方法。7、驾驭教学信息的能力。教师的一项主要任务是向学生传授教学信息，信息的来源主要来自教科书，教学大纲，但不局限于教科书。教学也不只是局限于知识技能方面的内容，包括思想政治道德方面的内容。由于教学信息的广泛性和多样性，就要求教师必须善于分析处理教材以及驾驭教学信息。首先要鸟瞰学科体系结构，把上课内容纳入到整个学科体系中去，深入浅出，灵活发挥；次之要以全局的观念考察各个问题的纵横关系，明确各自的地位和作用；而且对整个学科体系，整个教学内容以及教学的程序和方法应成竹在胸。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”工夫到家授课就能得心应手，左右逢源，更有效的提高教育教学效果。8、语言文字表达能力与运用多媒体进行电化教学的能力。语言是教师用以向学生传授知识和施加影响最重要的形式。即教师把知识技能传授给学生是以语言为载体的。教师要与学生打交道，交流思想， 沟通情况，须有一定的谈话艺术，才能使管理对象感受到身心上的温暖，家长的亲切，才能够听到不同的呼声，掌握学生的思想脉搏。如果一个教师说话辞不达意，或者东拉西扯，杂乱无章，要想学生获得清晰的印象是不可能的。所以教师应该力求语言的准确性，简约性，条理性，逻辑性，形象性，启发性，并辅以表情、动作、板书、以增强语言的感染力。这就要求教师要有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学，心理学和教育学的修养，并在此基础上不断训练，不断发展。
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学生素质的好与坏，关键在教师的教和带，教师是学生集体的核心，教师的一举一动、一言一行都制约和影响着学生自身素质的发展。而教师的言行又取决于他的自身素质。教师素质的高低直接关系到教育教学质量的高低。因此，搞清教师素质与教育教学质量的关系，才能从根本上找到提升学校教育教学质量，促进学校健康、有序发展的途径。
一、学校教育教学质量的高低取决于教师素质的高低教师素质，包括两个层次：一是教师作为社会公民的基本素质；二是教师的岗位素质，也称职业素质，是其从事学校教学与管理工作必须具备的素质方面的物质要素和精神要素的总和。是教师教学与管理工作中经常起着重要作用的内在要素。是为实施学校教学与管理活动在德、识、才、学、体等方面应具备的基本条件。首先、从教师自身来说。教师在教育好学生，提高教育教学质量中要受学校管理水平、教育教学水平、学校设施设备水平等诸多因素的制约。学校管理水平实质上是诸教师的素质修养水平，它是提高教育教学质量首要因素，教育教学水平实质上是教师队伍的素质水平，它是提高教育教学质量的关键。设施设备水平是提高教育教学质量的物质保证。学生学习积极性的调动与培养，取决于教师的组织，协调与激励，可见教师素质条件具有重要意义，教师素质是承提教学与管理和提高教育教学质量的基础，是有效地进行教学与管理活动的重要主观条件，俗话说：“有什么样的教师，就有什么样的学生，教师是塑造灵魂的工程师。”这是相当有道理的。其次、从教师的教学管理活动看。教师的管理活动是教师个人与学生群体间的一种特殊性的互相作用的过程。因此，教师自始至终要正确处理个体与群体、领导与群体之间的关系问题，即把协调作为教学与管理的核心职能。教师在班集体之间，班委会与团委会之间，同学与同学之间就起着平衡、协调的作用，既要让学生努力学习，为班级服务，又要协调好他们之间的关系，要明确分工，各负其责，以避免他们之间的矛盾冲突，有错不认，见利就要，遇事就推的不良问题的发生。所以，教师要成为有效的协调者、影响者，发挥其领导影响力，其自身素质水平是十分重要的。协调力越强，影响力愈大，学生向心力就越高，班级管理活动与教学活动就实现的愈好。
第三、从教师教育的对象看。教师素质尤为重要。学校教育的对象是学生，他们的生理、心理发展还不成熟。思维类型仍以具体形象思维为主，他们模仿性强，可塑性大，对老师更怀有敬仰、崇敬的心理倾向。学生的模仿性和“向师性”决定了教师素质的示范性。教师是学校管理的主体，他们的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素质，人格和言行，在引导学生认识周围世界的时候，他们自身形象也作为周围世界的一个重要的成分出现在学生面前，参与学生的认识过程。例如：教师上课迟到了，就应向学生道歉，保证以后不再迟到；在校园内遇见脏纸片随时拾起放到垃圾箱里；升旗的时候，挺胸立正仰望国旗，高唱国歌，这无疑都对学生起到良好的教育作用。因此，教师在学校教学与管理中既要“言传”又要“身教”。
以其良好的素质，以其表率影响广大学生。
二、教师思想品质素质是引导学生走向成功的基础良好的思想品质素质是教师应具备的基本素质，是教师自身取得成功的内在因素中最重要的组成部分，也是引导学生走向成功的前提。教师是课堂活动的组织者、管理者，有无良好的品德直接影响和决定着学校活动的方向性和规范性。因此这要求教师必须做到坚定正确的政治方向，有强烈的事业心、责任感，坚持实事求是的思想和从学生中来到学生中去的工作路线，说实话，办实事，关心学生，为人正派，不以师压人，要具有高尚的职业道德，能严以律己、诚实正真、言行一致、秉公办事、心胸宽广、谦虚谨慎、光明磊落。要在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。对教师，学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。因此，凡要求学生做到的，教师应该首先做到。我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”，而且身体力行。春秋时期伟大教育家孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”西汉时期教育家董仲舒说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”在近代，陶行知先生提倡：“教师应以身作则”，“以教人者教己”。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。
三、教师的文化知识和能力素质是提高教育教学质量的关键 。教育教学与管理离不开知识，教师不仅是掌握专业技术的“硬专家”，而且要成为精通管理的“软专家”。要有扎实的专业知识，宽广的知识面；起码要了解马克思主义的有关原理——生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、量变与质变、内因与外因、必然性与·偶然性、前进性与曲折性的原理以及历史唯物主义的一些基本观点——人民观、英雄观、发展观等，同时教师要有虚心好学的态度，要具备灵活的教学技巧与方法，有一定的授课艺术，也就是课讲的好，一堂好的优质课要比教师无数次说教更会让学生信服。以此激发学生的求知欲望，促进学生自身素质的提高。
从教师的岗位出发，应具有下列几种能力：1．决策能力，无论是教育计划的制定，还是管理具体环节的实施，都要求教师具有一定的决策分析能力，从学校、学生实际情况出发，制定年度工作计划、课时计划，要善于分析教育现象所折射出的问题，抓住问题的实质；对不同层次的学生学习和工作作出最佳决策；要善于敏锐地观察教育动态，学生学习和学生的思想动态，不失时机地对学生学习、工作做部署，提出明确要求，要善于从各种决策方案中分析权衡，及时作出科学的决断，不被一时一事的得失困惑，能排除各种干扰。2．组织协调能力。教师要善于做组合各种力量的工作，要根据工作目标、教学规划，把人力、物力、财力等合理地结合起来，善于处理师生之间的关系，具有多方面调动学生的积极性，组织建设学生队伍的能力。3．业务实施能力。就是把自己所掌握的专业知识、教学技巧、学习方法毫不保留地传授给学生。不仅要培养学生养成苦学、勤学、巧学、乐学的习惯，更要让学生学会、学懂，并能够在实际中得到应用，不仅让学生掌握必要的知识与技能，而且对学生进行情感、态度、价值观的培养与塑造，从而达到教育的目的。4．改革创新能力。教师不仅能按照教育教学管理的任务去指导学生努力完成学习任务，而全要有改革创新能力，改革不适应现代化建设要求的教育思想、内容、方法，应当不安于现状，不迷信、不盲从、不受陈规陋俗的束缚，面对基础教育课程改革如火如荼的线装敢于探索、敢于创新、不断突破，逐步形成具有自身特色的教学与管理模式。5．社会交往活动能力。教师不能关上门讲学，推开门回家，将自己定位与家、学校两点一线之间，教师必须具有一定的社会交往活动能力，学生的成长不是学校单方面的努力所能完成的，脱离了社会与家庭这两个教育的支点，学生教育将是残缺的、不健全的，因此，教师要善于与社会、与家长沟通、交往，了解新的动态、接受新的信息，通过依靠动员社会与家长的力量来形成教育合力，促进教育教学工作的不断提升。将自己定位在努力成为教育家，而不是教书匠的高度。6、了解和研究学生的能力。学生是教育的对象，了解和研究学生德、智、体诸方面发展的情况，以及其个性和家庭教育等，能够帮助教师选择切实可行的教育教学方式，并预见教育行为的结果。它是完成教育工作任务，实现教育目的所必备的才能。一个教师，即使掌握广博而深厚的基础知识和教育理论知识，如果不注重对学生的研究，就无法准确地选择教育教学的方法，也就难以达到良好的教学效果。因此，教师应多积累经验，勤于观察学生，通过学生的眼光、表情、动作、姿态等表现，度测学生的情绪体验，认识水平和努力程度，及时调整教育教学措施和方法。7、驾驭教学信息的能力。教师的一项主要任务是向学生传授教学信息，信息的来源主要来自教科书，教学大纲，但不局限于教科书。教学也不只是局限于知识技能方面的内容，包括思想政治道德方面的内容。由于教学信息的广泛性和多样性，就要求教师必须善于分析处理教材以及驾驭教学信息。首先要鸟瞰学科体系结构，把上课内容纳入到整个学科体系中去，深入浅出，灵活发挥；次之要以全局的观念考察各个问题的纵横关系，明确各自的地位和作用；而且对整个学科体系，整个教学内容以及教学的程序和方法应成竹在胸。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”工夫到家授课就能得心应手，左右逢源，更有效的提高教育教学效果。8、语言文字表达能力与运用多媒体进行电化教学的能力。语言是教师用以向学生传授知识和施加影响最重要的形式。即教师把知识技能传授给学生是以语言为载体的。教师要与学生打交道，交流思想， 沟通情况，须有一定的谈话艺术，才能使管理对象感受到身心上的温暖，家长的亲切，才能够听到不同的呼声，掌握学生的思想脉搏。如果一个教师说话辞不达意，或者东拉西扯，杂乱无章，要想学生获得清晰的印象是不可能的。所以教师应该力求语言的准确性，简约性，条理性，逻辑性，形象性，启发性，并辅以表情、动作、板书、以增强语言的感染力。这就要求教师要有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学，心理学和教育学的修养，并在此基础上不断训练，不断发展。电化教学是运用现代电子视听设备进行的教学活动。随着电子视听设备不断发展，电视机，录像机，计算机等现代电子设备已经广泛被应用于教学中。因此，在教学中运用电教媒体，并与传统教学媒体恰当结合，增大教学的信息量，实现教育的优化，应该是现代教师必须掌握的一项基本能力。由于电化教学是在传统教育环境下逐步发展起来的，因而必然受传统教育观念所影响和极限。在职的大部分教师，特别是老教师，经济不发达地区的教师，都不具有或不全具有多媒体电教工具的操作使用能力。在科技迅速发展的现代化社会中，电化教学已成为实现教育现代化的必由之路。这就要求教师要认真接受计算机培训，最大限度地利用本校的电化设备，在实践中不断提高电化教学能力。
四、教师的身体素质是学校教学与管理成功的保障有健全的身体，才有健全的精神，才能成就一番事业。同样，身体也是教师成长的物质基础，是从事繁重的教学与管理工作的前提。没有健康的身体，其他素质再好也发挥不了作用。由于教育工作主要是脑力劳动，所以体育锻炼对教师来说非常重要。一位伟人说过：“身体是革命的本钱。”强健的体魄既是顺利完成教育工作的保证，也是对青少年的一种教育示范作用，试想一个三天两头请病假的教师又怎能按时完成教学任务？又怎会有精力去钻研教学呢？而且也会给学生带来诸多负面影响，比如迟到、诈病旷课，不热衷体育锻炼等。因此，教师有了健康的身体，才能精力充沛，心境愉快，才能胜任教学与管理工作。所以，教师一定要具有良好的身体素养，顽强的毅力和适应自然环境和社会环境变化的能力，只有如此，才能保证有充沛的精力和旺盛的情绪，去完成自己的繁重教育教学任务。
五、教师的个性心理素质，是提高学生教育教学质量的重要条件良好的个性心理素质，是教师不可缺少的一项基本素质。作为现代社会、现代学校的教师面对错综复杂、瞬息万孪的客观社会，更应具有良好的个性心理。能抓住一切机会，积极而有效地改造客观世界，改造自我；并能乐于接受新的思想观念、经验和行为方式；尊重并愿意考虑各方面的意见；对个人能力充满信心，办事讲求效率；有强烈的主动性，期望发挥自己的教育教学与管理才能等。但是，对于强化学校教学与管理活动能起主导作用的教师个性心理素质。首先应该具有比较广泛的专业兴趣，教师的兴趣倾向直接影响到学生的兴趣倾向，教师有了比较广泛而又专一的兴趣，才能有满腔的热情、积极的态度，才能有对目标执著的追求，创造性地从事教育教学与管理工作，其次要有健康的情感。没有人的情感，也不可能有对真理的追求。教师不仅要培养自己的积极健康的情感，并善于用自己积极健康的情感影响和感召学生，对学生表现为支持、理解，并与之协作的精神，对学生给予关心、指导、信赖、帮助和尊重；在管理方法与手段上，能够动之以情，晓之以理，处处与人为善等。在教学工作中，教师又要切忌“感情用事”，不能离开政策和原则，一旦感情用事极易铸成大错。再次，要有坚强的意志。教学管理工作的成功，不是轻而易举的，需要经过坚持不懈的努力。自觉性、果断性、自制力等意志品质，都是从事教学与管理工作所需要的。教师有坚定而又有毅力的心理特征，才能自觉地克服工作中的挫折和困难，努力实现学校教学管理目标。教师不仅要培养自己的意志品质，而且要懂得如何培养学生的意志，从而形成学校群体或班级群体的坚强意志。团结一致，齐心协力地去从事学校教育、教学工作。最后，教师要有积极进取的性格，在教学管理中，常常由于不良性格的影响，使学生集体不够和谐，师生之间不够团结。积极进取，豁达开朗的性格使人精神振奋、心情舒畅，教师之间、师生之间会互相体谅、帮助和关怀，使学校工作顺利进行。总之，教师在学校处于中心地位，对广大学生，对学校的生存、改善和发展，负有决定性的责任。要担负起进些责任，完成党、政府和人民交给的教育教学任务，提高教育教学质量，就必须全面提高教师的素质，大力实施教师专业化发展工程。
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　　那是一个阳光温暖的午后，尚可背对着阳光，第一次认真的回忆着34年前的自己。1978年，他高中毕业，正赶上中国恢复高考。当时他以优异的成绩考上了浙江师范大学数学系。“当时我选择了理科，实际上我的文科可能更好。”尚可说。如今看来，这话不错。
尚校长参加今年两会
　　大学四年匆匆而过，大学一毕业，21岁的尚可就到了一所当时历史非常悠久的中等师范学校当教师。尚可说，让他记忆非常深刻的是，他的学生平均年龄30多岁，比他大好几岁。他在这所学校干了十年，当过教导处副主任、团委书记和学生处主任，总之都是跟学生打交道。
　　1994年初，尚可到杭州大学数学系攻读研究生。1996年毕业后，他的发展轨迹就跟普通高中有了联系。毕业后成了杭州第二中学的数学老师，也是当时最早的一位研究生教师。后来几年他先后当了科研处主任和副校长。2001年调职到浙大附中任常务副校长，2004年初任校长和书记，2010年调到杭高当校长兼书记至今。
　　从教33年，尚可一心都扑在自己所挚爱的教育事业。这么多年的教育生涯，感触颇多。但令他印象最深的是在杭二中时，当时正是教育的大发展时期，先进的教育思潮不断涌入。他在学校组织教育科研工作，开展教育实验，关注教育理论和实践的双向促进，成果斐然；在浙大附中工作的那9年，他从实际出发，在教育教学上做了很多改革，形成了“基础+创新”的教学模式。
用教育情怀延伸“老”和“大”
　　推开古朴的杭高青铜校门，是一条长长的甬道，这条甬道走过了鲁迅、李叔同等名家大师，走过了俞秀松、施存统等先驱志士和姜立夫、徐匡迪等科技精英。”这段富有浪漫情怀的话出自尚可。
　　2010年7月至今，尚可任杭高校长、书记。说起杭高，尚校长最先说到的是两个关键词，一个是“老”，一个是“大”。尚校长解释说，“老”是学校办学的底气，“大”则是学校办学的胸襟。
　　杭高历史悠久，文化厚重，名家辈出，至今已出了51位院士。红墙瓦房、贡院御碑、叔同长亭；甬道苍翠、庭院和风、连廊时光，无不透出岁月光阴的温存。“正因如此，杭高学子的血统是十分‘高贵’，他们时刻浸润在名家先辈的非凡经历中。”
　　杭高的“大”，不仅仅指20世纪二、三十年代拥有中学科、师范科、商科的综合性中学之大，更是指大气开放的办学胸襟和兼容并包的办学气度。尚可说，百年来，杭高一直坚守教育的理想和信仰，坚守着“养正树人”的教育理念，创造适合学生成长的教育。“学校关注不同层次的学生的发展，让每个学生的个性有发展之处。”学校的氛围是浪漫的、大气的，学生也会因此拥有包容万千的胸怀。
　　除了具有深厚文化底蕴的贡院校区，具有现代化气息的杭高钱江校区去年9月份已经正式投入使用，这被尚校长称之为“高大上”的新校区占地140多亩，硬件设施设备一流，正与贡院校区遥相呼应。尚校长还透露了一个消息，2018年杭高大江东分校区将启用招生，校址在河庄街道闸北村，建设规模为36个班级，1800名学生，校园占地面积205亩左右，建筑面积为11.5万平方米。
课改要满足不同层次学生的发展需要
　　近几年，随着浙江省课改进程的不断推进，杭高也紧跟步伐。自2006年课改起步以来，学校一直坚持这样一个核心：共同基础（必修课程）+差异发展（选修课程）。2012年，深化课改，杭高的选修课大量增加，四类选修课程达到100多门。有的学生1周最多可上9节选修课，选修课学分占必修课学分的一半。
　　尚校长说，若想满足学生的选择性，就必须有非常丰富多样的课程。在杭高，课程结构非常多样化。有支撑学生共同基础的的基础核心类课程（选修+必修），有面向部分学生、满足其个性发展的拓展深化类课程，也有为出类拔萃的学生个性化定制的实践探索类课程。
　　在语文这门重要的学科上，杭高不走寻常路。“三个年级所使用的语文课本都是学校教师自己编订的，这里面融入了杭高的元素和杭高校友的元素。不但如此，还增加了八股文。”尚校长说，之所以增加八股文，是考虑到它的结构严谨精巧，对学生语文思维的形成有好处。
　　目前，杭高的贡院校区正在建张抗抗青年作家教育基地，建成之后将有张抗抗作品陈列室和具有鲜明特色的现代化语文教室。
老师帮学生开“处方”指导生涯规划
　　新高考改革之后，对于科目的选择学生有了自主性，从最初的文理科选择上升到了学考选考科目的选择。“新高考方案的实施让学生的自主选择体现得更明显了，同时也让学生的差异化得到了良好的发展。”
　　新高考改革之后，学校的分层分类走班势在必行。杭高从高一到高三保持行政班不变，以利于学生立德树人和习惯养成。必修课程和选考课程及校本课程三类课程并存，学生真真切切地形成了个性化的课程表。尚校长说，分层分类走班说起来简单，做起来非常不容易。一个是课程的安排非常难，还有就是对教师的自身要求特别高。有的老师教学考班，有的老师教选考班，有的老师则同时教学考班和选考班。这样一来在不同层次学生的教学上和对班级的管理上都给老师们带来了前所未有的挑战。因此，课堂教学的改革是一定的。
　　还有一点就是，除了语、数、外三门课以外，学生需要明确自己的专业目标，这就意味着，学生从高一起就要思考自己的职业发展方向，老师也要不断丰富这方面的专业素养。“杭高从2011年就开始尝试学生的生涯规划课程，从2012年起在高一年级推出职业生涯发展课，对学生学习、专业和生涯等方面进行指导。”尚可说。
　　每年学校会给学生做测试，了解各自的特点、优势和缺点等，联合大学给学生做讲座，介绍大学里专业发展的情况，让学生对职业发展有一个初步了解。不仅如此，学校还不定期邀请杭高在各行各业发展校友做分享。把他们的从业经历写成文章，分享给在校学生。“老师需要仔细研究和分析每一个学生，像医生为病人开处方一样对学生进行指导。”
　　说起第一次选考结束后出现的情况，尚可表示，新高考改革下的考生在后续的选考千万不要太关注博弈。学生一定要从自身出发，选择适合自己的科目，因为合适的才是最好的！
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