谈小学低年级识字教学创境引探有效识字教学模式
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谈小学低年级识字教学创境引探有效识字教学模式
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
谈小学低年级识字教学创境引探有效识字教学模式
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 让创境之花香满课堂――谈小学低年级识字教学创境引探有效识字教学模式　&& 识字是语文的基础能力之一，识字教学主要培养学生的自主识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，增加识字数量，为学生进入中、高段阅读学习打下扎实基础。《语文课程标准》明确指出：识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为了攻克识字数量增多、结构复杂的现状，在学习前人识字教学经验的同时，又结合本校的实际情况，我们开始了低段识字教学的研究，形成了创境引探高效识字的教学模式。所谓创境引探有效识字教学模式就是教师创设情境，采用多种形式，探究多种识字方法，使枯燥乏味的识字内容形象化，生动有趣，易于学生识记，达到学生“主动高效”识字教学的模式。创境引探高效识字的教学模式适用于任何低段识字课教学，此教学课堂模式我们总结为三部曲，具体的流程为：&&&&&&&&&&&& 创境激趣――导入新课&&&&&&&&&&&& 创境激学――习得新知&&&&&&&&&&&& 创境激情――引导运用本节课我所呈现的，就是在创境引探有效识字教学模式下的一年级下册《识字六》的识字课堂教学。一、创境激趣――导入新课（一）真实图景 点燃学情上课伊始，教师抓住学生的兴趣点，创设一个快乐的郊游情境，营造了轻松愉快的学习氛围，将们带入了形真情切的识字情境中。精妙的导入点燃了学生投入学习的热情，他们有了探索和追求知识的动力，从而乐于学习主动参与。（二）投入热情 自主拼读在预习的基础上，自读课文，有读不准的字，借助拼音多读几遍或请教同桌。充分发挥汉语拼音的辅助识字作用，确保学生发音的准确。魏老师利用学生已有的识字能力，整体把握课文内容，真正成为学习的主人。（三）进入情境 展示练读以学生自读为基础，指名读，展示读，创境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，学生在教育教学活动中占据主体地位。二、创境激学――习得新知（一）愉快识字& 力求实效教师出示生字，让学生说说平时使用的识字方法，鲜活的情境把学生的思维带到永不枯竭的源泉中，学生贮存的识字方法一下子变得生动而富有感情色彩，老师因势利导，引导学生打开思想的闸门，非常愉悦地进行多种方法识字，如字理识字、归类识字等等，课堂呈现了积极识字，乐于表达的学习氛围。授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，学生会终生受益。（二）巩固 关注全体小伞兵再识字、由字入词，同桌合作抽读词语，小老师抽读词语。教师的教学始终以 “思”为核心，即以思维发展为核心，在富于挑战性的活动中和兴奋的情绪中，去激励、唤醒、鼓舞学生，这一环节犹如送给学生开启智慧大门的金钥匙。他们情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。此时，教师再给与热情的评价，使感受动脑的快乐、幸福，这样既降低了识字难度，又提高了识字效率。（三）图片创境 读练结合教师创境：快乐的郊游马上就要开始了，先让我们集合队伍，准备出发！出示第四小节图片，认读一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”、一片欢笑。我们排着整齐的队伍，来到了海边。这里的风景真美呀！图文对照学习第一小节，认读一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰，借助生动的图片，唤起学生的生活经验，图文并茂，生活经验与图片文字有机地结合起来，使学生快速、准确地掌握了知识信息，开阔眼界的同时，受到美的熏陶和感染。（四）静心书写 扎实有效愉快的写字开始了，这一环节避免了学生机械的书写，而是通过观察、思考、交流、范写、仿写、展示、评议等环节，进行扎实地写字教学，在写字的过程中，学生怡然自信、平心静气、用心地书写，达到了良好的效果。三、创境激情――引导运用（一）细读韵文 动情创境教师动情创境：“游览了那么多美丽的地方，都给我们留下了深刻的印象，让我们一起从头到尾回顾一下这次快乐的郊游路线吧！”齐读课文，又让孩子回归韵文整体，读、诵结合。（二）难题创境 积累韵文用树叶遮住量词，边填边读，能背的背诵。这一模式以“情”为纽带，老师与学生之间，真情交融。（三）游戏创境 巩固知识教师引导：快乐的郊游就要结束了，要不要给爸爸妈妈带些礼物回去呢？现在老师就带大家到草地上采蘑菇去！教师的语言和设计的活动情境再次激发学生学习的兴致，使孩子们始终保持着学习的动力和热情。游戏：采蘑菇。读出蘑菇上的字，再给生字组一个正确的词语，就能得到奖励。学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识魏老师的主导下，充分调动了学生主动参与的积极性，达到事半功倍的效果。（四）情境作业& 拓展延伸。情境作业，出示生活中的图片，引导学生用识字6的方式说一说生活中的事物，并在生活中识字，体现了学习语言文字运用的实践活动，提高学生的语用能力。在愉快的课堂中，学生思维进入最佳的心理状态，激活学生积累的潜能，让探究点燃学生智慧的火花。创境引探高效识字的教学模式在我校一、二年级全面实施后，效果明显，有效地提高了识字教学效率。学生在丰富多彩的教学情境中，变枯燥的识字活动为生动多样、充满趣味的游戏，学习兴趣高涨，对字形的记忆和字义的理解也起到一定的促进作用。我们所追求的课堂教学模式的境界是让课堂以“境”贯穿其中，推波助澜，打开学生思维的闸门，使富有个性的识字方法层出不穷，为整堂识字教学课锦上添花，既培养了学生自主识字能力，又愉悦了学生的心智，达到三维目标的相互渗透，学生真正地走入课堂，美美地学语文。我们还要继续深入研究并完善此教学模式，使之更适应教学改革的新常态，取得新突破。文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m
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小学语文低年级识字教学的有效性策略
　　识字量是激发小学生阅读兴趣，提高阅读能力的重要基础。新课标也强调在小学低年级语文教学中，老师应该对现有的教学资源进行大胆的革新，创造性的开展各种语文活动，培养学生在生活中学语文、用语文的意识。因此，识字教学在低年级语文教学中显得尤为重要，但同时我们也应该看到，传统的识字教学非常枯燥，不但不能激发学生的兴趣，还会适得其反，会让学生产生厌倦。那么，如何提高低年级识字教学的有效性呢？笔者从实践出发，总结几点做法，希望和各位同仁共同进步。 中国论文网 /6/view-6798378.htm　　一、开发识字资源，为识字创造条件 　　1.从身边开始识字。走进班级，如果遇到有的学生的姓名是比较罕见的或者是笔画多的难写的，可以有意识的把学生的名字写在黑板上，指导大家去认读。走在校园中，花丛中、路树旁、小溪边那一块块书写生动、打动人心的标志牌可以引导学生去记录。教室中，悬挂在墙上的一句句震撼人心的名人名言，也是学生识记、认读汉字的丰富源泉。大街上，林立在马路边的各类商铺的名称、广告牌也是增加学生识字量的重要资源。生活中处处有资源，老师要懂得充分利用这些资源，教育学生有意识的去认读这些课本上没有的汉字，养成良好的学习汉字的习惯。 　　2.学会自己动手查字典。有的学生在生活中学到了很多汉字，但有的汉字比较生僻，容易读错，如果不及时订正，有可能影响学生以后的学习。老师可以教给学生查字典的方法，遇到不会读或者读不准的字音，一定要亲自查一查，千万不要“山东秀才读半边”。适当的时候在班里举行查字典比赛，比一比谁能熟练利用字典这个工具帮助自己更快更准的掌握汉字。只要学生能养成在生活中识字的习惯，就可以在课外学到不计其数的汉字。 　　二、灵活多样的识字手段，拓展识字空间 　　1.画字。涂鸦画画是低年级学生非常喜欢的一种学习方式，同时，汉字起源于象形文字，也是古人通过“画”的方式来表情达意。因此，老师可以根据教学内容，采用“画”的方式，让学生掌握更多的汉字。比如汉字鸟、果、山、日、月、水都可以通过“画”的方式，把字的轮廓和实物大体描摹出来。在教“休”这个字的时候，我就鼓励学生大胆想象，根据汉字的意思，把这个字用简笔画出来。有的学生就非常生动、形象的画出了一个人依着一棵大树在“休息”。学生的想象力丰富，只要进行正确的引导，他们就有可能创造奇迹。有时我在教学生学习新的生字的时候，鼓励学生给生字配上诗情画意的画面，指导学生把画面和生字进行比较，这样学生就会把生字的字形牢牢刻在脑子里。 　　2.加减游戏。形象化的游戏不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生学习汉字的效果。在课堂教学中，老师要善于把握好教学时机，通过各种游戏帮助学生快速识记汉字。比如“增加笔画”的游戏，“日”这个汉字增加一笔可以变成什么汉字？“汉字叠罗汉”游戏，汉字“田”和“力”可以组成什么字？“门”和“人”可以组成什么汉字？“减笔画”游戏，“多”去掉一半读什么？ 　　当学生掌握了一定量的汉字以后，老师还可以利用相同的偏旁、部首让学生组合成新的汉字。比如“彳”，你学过的汉字有多少个是这个偏旁的，写出的越多越好，写出最多的是胜利者。也可以玩“汉字找朋友”游戏，把汉字拆开，让学生根据自己掌握汉字的情况找到汉字的朋友，组合在一起，并且大声拼读出汉字的读音，谁找的又快又准就是获胜者。 　　通过灵活多样的游戏活动，不但活跃了课堂气氛，调动学生的参与热情，而且提高了汉字教学效率，学生不但学的快而且记得牢。 　　3.教给方法，自主识字。课堂是教学的主阵地，但是仅仅依靠课堂是有限的。因此，老师在教学中应该教给学生一些简单易操作的学习方法，让学生在课外仍然可以根据掌握的方法，自主的去学习、认识汉字。比如“汉字归类法”。在日常教学中我经常告诉学生：我们的祖先是有智慧的，他们在造字之初，就把一些在意义上有联系的字，加上相同的部首，这样就便于后人理解识记。比如：林、树、森、桥、梁这些汉字都是“木”字旁，说明这些汉字都和“木”有关。比如我让学生观察“蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶”这些字的共同点和不同点。学生都说这些字都和“虫”有关，然后我让学生总结出类似的规律：部首是“禾”的都和庄稼有关，部首是“米”的，都和粮食有关；部首是“月”的都和肉有关，部首是“王”的都和玉石有关，并且给学生解释了这些规律的原因。 　　通过这种方法，学生不仅掌握了课本上的生字，而且拓宽了学生的知识面，掌握了积累汉字、认识汉字的小技巧，有利于帮助他们在课外、在生活中有意识的去自主学习汉字。 　　三、识读结合，巩固效果 　　识字和阅读必须同步进行，课堂上学习的汉字只有及时运用到阅读中，才能巩固和强化课堂的效果。因此，老师可以把学生带进阅览室和图书馆，通过阅读，让学生体会到掌握了汉字就可以自己了解世界各地的知识，阅读丰富多彩的故事，让学生充分认识到学习汉字的乐趣。也可以开展“识字大会”的活动，让学生把在阅读中遇到的不认识的汉字记录下来，来到课堂上通过查字典的方式自己去学习认识，最后比一比谁在一节课中学习到的新的汉字多，一次来激发学生的识字兴趣。只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。 　　总之，识字教学的高效离不开课堂和生活，因此，老师一定要充分利用好课堂这个主阵地，不但要激发学生的学习兴趣，而且要根据教学内容设计灵活多样、丰富趣味的教学方法，引导学生积极主动的参与课堂；同时，有意识的培养学生在生活中的语文意识，让他们随时、随处都可以在生活中识记新的字形，巩固已知的知识。鼓励他们大胆想象，多和同学交流，在生活的环境中掌握更多的汉字，为提高阅读能力打下坚实的基础。
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小学低年级识字教学方法的实验研究
&&&&&&&&&&&&&&&&
（实验研究阶段性成果）
&&&&&&&&&&&&&&
&&新乡市延津县城关镇延安路小学&&&
一、课题提出的背景
由于现阶段国家的教育正处于改革时期，新课改提倡素质教育，要求每位学生都能成为一个会自主学习的个体。但是长期以来，我们的教育一直受着中国传统的“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上不同程度的偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调。学生的学习兴趣日益下降，校内生活单调乏味。这种呆板、机械、满堂灌的教学方式，抹杀了儿童乐于思考的天性和他们的好奇心。沉重的学习负担让儿童无法触摸到快乐。这种传统的教育带给孩子们的只能是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。还会给老师带来沉重的工作压力，从而使教师无心去关注孩子的个性和兴趣。
《新课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位，并明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙的引导学生利用课外资源，培养学生自主识字的意识和习惯。
二、课题研究的目的和意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。所以识字能使孩子终身受益。因此，我为了能寻求更好、更有效的识字方法而进行了小学识字教学方法的研究。
三、本课题研究的可行性分析(已有基础、研究力量、资料条件等)
2008年，我校进行了《培养学生自主的阅读能力》课题探索，在研究过程中，有领导的大力支持，研究氛围浓厚。有的老师已被评为学科带头人。我充分利用课堂教学，对识字教学进行积极研究，备课时要对课堂上设计的问题，进行认真思考和筛选，基于学生的兴趣和平时掌握的知识的深浅，进行设计，充分调动学生课堂识字的积极性，这样做，即能激发学生学习的积极性，又能主动地深入探究寻求知识。
四、课题研究的目标
通过本次课题的研究，为学生的主体性发展创造一定的外部条件，使学生在自主、轻松、和谐的环境中识字，培养学生自主、合作、探究的学习方式，激活学生的创造性思维。通过作业的完成过程，发展学生个性，培养学习兴趣，拓展语文学习的环境，并掌握一定的学习方法，积累一定的知识，全面提高语文素养。
具体目标：
⑴通过课堂教学创设情境，使学生有识字兴趣。
⑵积极思维，敢于表达独特的识字方法，与小伙伴有交流的兴趣。
⑶乐于完成老师布置的作业，积极参与各种活动，在活动中识字。
&⑷在生活中有主动识字的兴趣并学会积累，学会与他人交流。
⑸掌握一定的学习方法并练习运用，逐步形成习惯。
五、研究方法
&&&&本课题研究所采用的研究方法有：观察法、实验法、交流法、经验总结法。具体如下：
（一）创设情境，提高课堂识字效率
&&&&1、创设游戏情境，激发兴趣。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。低年级以识字为主，传统的识字方法学生会觉得很乏味，引不起学习兴趣。因此我在分析字形时，创设游戏情境，激起他们学习的兴趣，从而产生更高层次的求知欲望。
2、创设故事情境，轻松识字。
识字时，参与一定的情境进行教学，更能减轻学生的记忆强度，提高识字速度。比如：学习生字“洒”时，由于此字与
“酒”容易混淆，把这两个字反复地对比辨析却无明显效果。后来我这样教学这个字，我向学生描述了这样一幅情景：有个学生在西（右边的“西”字）边玩水（左边的三点水），我边说边用简笔画把这个画面画了出来。这样学生们很容易就记住了“洒”的字形。可见，创设故事情境来识字效果是很明显的。
3、创设生活情境，发展思维。
围绕生字来创设的情境展示在学生眼前，有利于学生的表象感知，思维能力也能得到发展。在教学生字“晒”的时侯，我首先问学生如果把湿的东西晒干，我们需要什么？学生会很容易的回答太阳，阳光。所以我就趁机引出对“晒”字的讲解。因此，晒东西离不开太阳，所以“晒”字应该是“日”字旁。情境的创设，使学生能比较容易的记住生字。
& （二）开展实践活动，让识字走向生活
1、充分利用校园文化资源的策略。
2、采用“生活化模式”展现文本资源的策略。
3、设立“识字成长记录袋”的策略。
&&（三）优化作业设计，巩固识字
1、根据儿童的特点，设计趣味性作业。
&汉字中有许多容易混淆的形近字，低年级学生常常分辨不清，所以可以采用编儿歌的形式来记忆。如：为了辨析“闪”“闯”可以这样编儿歌：“人字进门金光闪，马字进门闯在前”这样，学生产生了兴趣，就会很快的记住这些字。
2、根据学生差异，设计不同层次的作业。
每一个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。
3、发挥学生的自主性，设计自由选择的作业。
我认为让学生自由地选择作业，学生才会有学习的兴趣，才会收到良好的效果。
六、课题研究的内容
努力建设开放而有活力的语文课堂教学，在课堂教学的识字过程中使学生有自由识字兴趣，积极思维，乐于发表自己的见解，学会倾听别人的发言。打开课外识字的窗口，有主动识字的愿望，乐于与别人交流，分享识字的快乐，从而提高识字的效率和质量。具体分解如下（同时也是子课题的研究内容）：
⑴创设情境，提高课堂识字效率。
⑵优化作业设计，巩固识字。
⑶开展实践活动，让识字走向生活。
最终成果形式展示：科研论文或研究报告等。
七、课题的研究假设
1、教给学生一些趣味识字的方法。如看实物、图画识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。
2、介绍较好的识字方法。如：“猜字谜识字”、 “叫字排队”、“送字回家”、 “玩玩字卡”、“找找朋友”、
“眼明手快”等多种方法。
八、研究对象和步骤
研究对象为延安路小学三（2）班的学生。研究步骤具体如下：
研究准备阶段( 2013年6月到8月)
1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2、制定实验方案。
3、实验班识字能力测试。&
研究实施阶段( 2013年9月到2014年元月)
1、以延安路小学三（2）班学生为研究对象，进行实验，分项落实。
2、建立识字教学发展个案。
3、定期研讨，进行阶段总结。
研究总结阶段(2014年2月到2014年6 月)
1、对本课题资料整理、总结。
2、撰写课题研究报告、论文。
九、课题研究的成果
1、提升了学生的学习能力
识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。学生有主动识字的愿望，识字效率高，学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。学习成绩随之得到了很大的提高，通过一年的实践实验，二（2）课题实验班学生和非实验班学生期末检测的成绩有了明显差异。（附学校期末检测实验班和非实验班学习成绩对比）
2012——2013学年度第一学期二年级成绩对比表
2、教师真正做到快乐教学。
我们将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，老师们学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。
3、实验教师的专业水平获得提高。
通过本课题的研究，提高了我们的教研与科研的能力。在实践中，我们注重积累经验、积极撰写教学论文、心得，先后有多篇教学论文（含设计）发表本课题研究网的博客里，其中《谈谈低年级的识字教学方法》获得了区级论文评比二等奖。
七、反思与设想
1、科研意识提高了，更感理论的贫乏。
在课题研究中，我们真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。课题的开展
给我们提供了研究和实践的平台，提高了我们的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。
2、今后还需继续努力，不断探索创新。
因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是我们有信心，只要我们不断探索与创新，一定能实现我们的目标。&
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。浅谈小学低段随文识字教学的有效策略_论文选登_泸州教育_教育_泸州新闻网
浅谈小学低段随文识字教学的有效策略
小街子小学 赵佳
&【摘要】低年级的识字教学要求在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，并且识字量较大。这就要求我们老师要将识字教得更扎实，更有效。&随文识字&作为一种低年级的识字教学方法，它让学生从文入手，在特定的语言环境中来感知、理解、掌握生字，避免了生硬、枯燥的单个识字的场景。&随文识字&使字词与文本融会贯通，语境感强，具有突出的激趣高效性，特别适合于小学低年级识字教学的实施。本文就在课堂中如何操作&随文识字&进行阐述。
【关键词】随文识字；有效策略；低年级教学
一、问题提出
《语文课程标准》明确指出&识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。&由此可见，要抓好这个阶段的教学，应该把识字放在教学的重要位置上。但在教学中，却发现存在着这些问题，如识字量与课时的矛盾，识字教学要求在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，并且识字量较大。再如，许多老师在教学课文时，往往是在导入新课后就让学生读书，圈出生字，自学几分钟以后检查认读情况。教师把生字从课文中抽取出来，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生说说怎样记住这些字。因为脱离文本，离开了具体的语言环境，学生只会用分析字形的方法记字，没有自己的独特体验，认记生字效果不理想，而且学生学会了生字也未必会运用。这样识字，形式上是刻板、模式化的，时间久了学生将失去语文学习的兴趣。这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
怎样才能让识字教学扎实、高效又富有童趣呢? 我觉得&随文识字&是一个很好的方法。&随文识字&是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。语文教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范、丰富学生的语言。&随文识字&正是依托文本识字，生字随课文出现，边识字边阅读的学习方式有很多好处：真正做到&字不离词，词不离句，句不离文&，有利于学生掌握汉字的音、形、义；有利于做到学用结合，发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶；识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，提高识字效率。
&随文识字&特别适合于小学低段语文教学的实施，那么&随文识字&在新课程理念下如何操作呢？
二、操作策略
（一）激趣启思，课题识字
课堂上要把学生的学习积极性充分调动起来，教师可以运用多媒体或者形象的板书等方法导出生字，激发学生的学习兴趣，做到课伊始，趣亦生。
教学《棉花姑娘》，我创设了这样的激趣导入环节。师（出示棉花图）：&这是一片绿油油的棉花地，老师从地里摘下了一朵棉花。孩子们感受一下（学生触摸），可以说这是什么样的棉花？&生：&雪白的棉花，漂亮的棉花，可爱的棉花、软软的棉花&。师：&棉花是一种农作物,可是课文中却把它当作人来写,还给它起了一个好听的名字。棉花是植物，所以是木字旁，它是白色的，可以做毛巾，随机板书&棉&。请我们班是&姑娘&的同学起立。请男生注意看姑娘两个字的偏旁，再看看起立的同学，说说你发现了什么有联系的地方？&生：&我发现姑娘两个字的偏旁都是女字旁，站着的同学都是女同学。&师：&看来我们的汉字偏旁往往和生活实际有关。因此我们说，女字旁和什么都关？&生：&女字旁和女性有关。&师：&还能说说有哪些字是女字旁的吗？&生：&奶奶、妈妈等。&
题目是文章的眼睛，抓住题眼激情引趣，让学生在欣赏精美图片之后，多方面地了解棉花，使学生情感融入其中，并在随文解题中认识生字。生字教学能充分利用女生这一课程资源并围绕&音、形、义&进行，做到激趣、识字两不误。
《称赞》新课导入时，我播放了这篇课文的视频。师：&这个故事就是我们今天要学习的十八课《称赞》，称赞是发自于内心的对别人的一种赞扬，这个词还有好几个朋友呢？谁能给它换个说法？&生：&赞美、表扬等。&师：&在故事里是谁称赞了谁了？&生：&小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。&老师将&称赞、小刺猬、小獾&的词语卡片贴在黑板上，孩子们认识这几个生字，不再是一件难事。
抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，效果明显提高。
（二）创设情境，以境引字
汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。
&蚜、盼、治&是《棉花姑娘》第一自然段出现的生字，如何让学生对这三个生字印象深刻，我让学生进入情境的方法进行学习。师（创设棉花地的场景，出示生病的棉花图）&棉花姑娘怎么了？&生：&棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。&师（出示蚜虫图片）：&你们看呀，这就是蚜虫，它很讨厌，专门吸食植物的汁液，是一种农业害虫。因此课文说它是可恶的蚜虫。孩子们，看这个&蚜&字，你有什么好的方法记住它？&学生进行回答。师：&假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，咬你吸食你身体的营养，你现在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？&生：&棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊！&师：&最想，最希望就叫盼望。孩子们睁大眼睛，仔细看看这个盼字，你有什么好的办法来记住它?&生汇报识字方法,如生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。学习 &治&，老师可以从字的起源来介绍，土台挡水。师：&古时候，常常泛洪水，讨厌的洪水冲走庄稼，甚至冲毁人们的家园，于是人们修筑了高高的土台来治理洪水。你看三点水和台字合起来呀就读&治&。除了可以说治水，还可以治什么？&生：&治病、治虫等。&
（三）借助图画，观察识字
教学《棉花姑娘》课文中的&啄&。师：&燕子治不好棉花姑娘的病，还有其他医生，她盼呀盼呀。盼来了啄木鸟医生。&师（出示啄木鸟的图片并板书：啄木鸟）：&&啄&字是生字，可难记了，看看图，你有什么好办法记住它吗？&学生进行回答。师总结：&啄木鸟最大的特点就是它又尖又硬的嘴巴，所以&啄&字是口字旁，一天能吃掉1500多只树木里的害虫呢，你们看&啄&字里面的一点像树木里的什么呀？&生：&像又肥又多汁的毛毛虫。&师：&剩下部分很像树杈。把啄字和图画对照起来想象，就能牢牢地记住了。&
以上片段，能有效借助图画，让学生通过图文对照学习&啄&字，不但发展了学生的想象能力、语言表达能力，而且提高了学生的观察能力。在交流中，啄木鸟的形象在学生的心目中变得更加丰满，喜爱之情自然流露。
教学《称赞》课文中的&采&。师：&在故事里，小刺猬在做什么呢？&生：&清晨，小刺猬去森林里采果子。&师：&（出示&采&的字源识字图）采是会意字。爪字头表示用手（爪）在树上摘叶子、果实。&爪&正在摘树&木&上的果子。我们中国的汉字一个字就是一幅美丽、生动的图画。除了采果子，还可以采什么呢？&生：&采茶、采花等。&
根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，将学文与识字紧密结合，坚持字不离词，词不离句，句不离段，符合汉字识字和语文学习的基本规律，符合儿童的学习心理，符合教材的编排特点。
三、结束语
赞科夫说过:&教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。&实践证明：长期随文识字，能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，激发学生的识字兴趣，语感也日益得到培养。这样的教学方法，让识字不再是负担，而是一件既快乐又轻松的事情。随文识字的方法因文而异，作为语文教师，我们要认真研究《课程标准》，钻研教材，努力探寻阅读和识字的最佳结合点，运用识字规律提高识字教学的实效。
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［7］语文课程标准．[S]
责任编辑：史册
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