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A.搞好幼小衔接、促幼儿发展&
近年来，随着两级《纲要》的贯彻与实施,学前教育改革掀起了新的浪潮。幼小衔接的问题始终困扰着幼儿教育工作者，更影响着儿童。探讨幼儿园与小学衔接的实质问题以及解决幼小衔接的教育规律，成为广大幼儿教育工作者一直关注的焦点问题。《纲要》中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。这说明幼儿园为幼儿升入小学做准备，是幼儿教育重要的一环，也对于帮助幼儿从幼儿园生活顺利过渡到小学生活具有重要的意义。为此，我们在幼小衔接方面做了以下的实践与探讨。
一、转变教师观念，重视幼小衔接工作。
&&&&1、学习理论知识，统一认识。我们先后组织教师认真学习了《纲要》、《小学教育理论》、《新课程教师行为的改变》、《教师与儿童发展》、《学生心理健康》等理论书籍。转变教师的教育观念，提升了教师的理论素养，有了理论作支撑，班级教师都能根据幼儿的实际情况制定出相应的幼小衔接工作的具体计划和安排。
&&&&2、园、校之间加强交流与观摩。首先加强园长和校长之间的的交流，双方能主动深入学生和老师之间，了解问题、解决问题。每学期初园长和校长对小学工作的目标、内容、活动安排相互交流。其次，加强教师间交流沟通，每学期幼儿教师与小学教师定期或不定期的进行座谈、经验介绍、相互听课熟悉双方的教育手段和特点，使大班教师的教育教学方法和小学的相一致，优势互补，小学教师继续重视教学的直观性、趣味性，继续采用儿童喜爱的游戏形式，把学习与游戏结合起来，以减少儿童在这两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度。
二、培养幼儿良好的习惯与兴趣
&&&1、培养参与活动的主动性。首先我们为孩子营造了一个轻松、和谐、民主、宽松的氛围，做孩子的朋友，充分了解每个孩子的性格及发展水平。教师注重了自己在教育活动中应处的位置：做幼儿的支持者、观察者、引导者，让幼儿在自发的探索中寻求知识，学会在学习中如何寻求帮助、如何解决与他人的纠纷及礼仪等方面，提高幼儿的人际交往能力，养成幼儿参与活动的主动性，并重视每个幼儿的个体差异性，在活动中设有不同层次的分目标，为不同发展水平的幼儿发展提供良好的前提，让每一名幼儿都能得到满足和快乐，体验到成功的喜悦。
&&&&2、强化活动的坚持性。幼儿阶段幼儿的心理活动富有情绪性，他们在完成活动时往往受兴趣和周围环境的影响和支配，缺乏目的性，或中途遇到困难而放弃任务。我认为，我们从帮助幼儿确立目标开始，同时，确立学习内容，逐渐延长活动时间，使孩子注意的坚持性不断提高，直到大班幼儿能保持一个活动25分钟不觉疲劳，对于那些借口“不会玩”、“不想玩”的幼儿而频繁变换活动内容的幼儿，我们采取先陪后放或先松后紧，积极表扬的方法，让他们从感兴趣的活动中逐渐过渡到所有活动，提高活动的坚持性，以适应小学的各科学习，防止偏科现象的出现。
&&&&3、加强幼儿交往能力的培养。&小学是一个更加独立、自主，更加复杂多变的生活天地，培养幼儿乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对幼儿愉快、成功地开展新的生活有着极其重要的作用。另外，我还常常要求家长们多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们得到愉快的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。
&&&&农村儿童生活环境比较单一，教师需要帮助儿童拓宽视野、丰富生活。例如，带他们到附近的部队、企业、市场等处去参观，并通过阅读书籍和视听文化，让他们更多地了解社会生活与自然世界中的事物。农村儿童的优势在于他们有更多与同伴交往的机会和活动的天地，他们可以一同在田野里游戏，在山坡上奔跑，在小溪边嬉戏，一同相伴劳动等。为此，我们鼓励幼儿之间多交往，指导他们在交往中发展社会感情，关心理解他人。同时，他们还会在与同伴和成人交往中，建立起自信心，学会明辨是非，学会独立处理矛盾，在交往中按照自己的角色去完成任务，并能和他人分享经验和设备，在遇到困难的时候要能想办法克服，并且帮助他人解决困难等。
&&&4、注重责任意识的培养。幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效，因此，从培养幼儿的责任感入手，使对任务的责任心做为活动的动力。升入大班后，我们根据幼儿的身心发展特点，在活动室增设了不同能力的活动区域，如：棋类区、探索发现区、汉字区、我是小老师等区域，通过与幼儿的集体讨论，设立进区规则，幼儿根据自己需要安排自己的活动，做活动的主人，了解活动与规则的关系，从而为了顺利活动而自发的遵守规则
&&&&为此，平日活动中，教师勤观察，多引导，对幼儿布置的任务坚持要求，坚持检查，例如：我班的自然角每天由幼儿负责浇水，时间长了幼儿失去了新鲜感，有些孩子会粗心大意，忘记照料自然角，对此，我们利用“小小广播站”，天天播放幼儿完成事情的情况，激励幼儿自己完成自己的任务。对于整理玩具、图书角、做值日生等事情，我们也是很重视，不仅任务交代明确，而且随时了解幼儿的任务完成情况，对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励。幼儿的责任感明显的增强，完成任务也由老师提醒变成了幼儿间相互提醒或自己自觉完成。
&&&&另外，进入大班后，我们经常布置一些任务让幼儿回家完成，比如：改变以前写通知的形式，让孩子当小传令兵，把任务转达给家长听，这样的作业，既加强了幼儿的任务意识，又能够培养幼儿准确转述他人意图的能力，这样入小学后，孩子们就会清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。
&&&&5、培养幼儿自理能力。&培养幼儿的生活自理能力成为老师和家长的共同责任，为此，我们和家长达成一致，给幼儿以锻炼的机会，有目的的让他们自己叠衣服，吃饭、穿衣&，帮老师整理教室、让孩子自己整理教具、学具、书包等，看起来简单，其实需要孩子自己主动考虑很多问题。如：&这件东西放在哪里合适？&&还需要带什么东西？&&老师还有什么要求？&一次次重复这样一个过程，可以发展孩子的思维，对孩子今后的学习有重要的作用。此外，还让孩子做一些简单的家务，如：拖地、擦桌子、择菜等，锻炼孩子的细心和动手能力。另外，我们还时时提醒幼儿抓紧课间休息时间解大小便，教他们学习自己削铅笔，整理书包，学会管理自己的衣物和文具用品，这样，幼儿在老师和家长的共同努力下，在入学以前就会做很多事，自理能力有所增强，孩子在入小学后也就能很快适应小学的集体生活。&
三、开展丰富多彩的互动与交流活动，满足孩子心理上的期盼和准备。
为了让幼儿对小学生活有初步的认识很了解，从而萌发入学的积极情感，大班下学期，教师利用多种形式、多种渠道，让幼儿充分了解进入小学后所要面临的任务与要求，以及学习方式和环境的改变，对此，我们有针对性地做好入学准备工作。
&&&1、教学模式的改变。在教学活动上，模拟小学上课的形式，适当地延长活动时间，例如：减少全班性的老师讲、幼儿听的单一模式，增加小组和个人的多种活动形式，充分利用各种课程资源，采取直观、生动、形象的方式开展教学，尽量选取贴近幼儿日常生活的内容或利用多媒体辅助教学，运用声、形、色的课件，积极调动幼儿的视觉、听觉，+将幼儿的兴趣引导到主动学习中去，让幼儿在主动尝试、主动探索、主动体验中自主学习，尽可能地对每一位幼儿进行交流、沟通，对孩子多一些理解与宽容。
&&&&2、培养幼儿书面语言的兴趣。由于在小、中班重视发展幼儿的口语表达能力,使全班幼儿的口头语有&了较坚实的基础，进入大班后，我们开始重点发展幼儿的书面语言。一方面培养幼儿阅读图书的兴趣，另一方面培养幼儿认汉字的兴趣，以便为幼儿进入小学学习打下良好的基础同。为培养幼儿阅读图书的兴趣，我们经常在班中举行看图书讲故事的活动，鼓励孩子们带自己最喜欢的故事书回园，利用餐前、餐后、离园前等空闲时间进行讲故事比赛，或者在“大带小”活动中，讲故事给小、中班的弟弟、妹妹听。为培养幼儿读读汉字的兴趣，我们常常用一些有趣的教学形式来吸引幼儿，如认识“足”字旁的字，会边做动作边引导孩子认字；认识“三点水”的字，会准备许多与水、与字的意义有关的操作材料，教幼儿了解字的特点。
&&&&3、班班互动，开展“争当合格小学生”活动&针对幼小衔接，我园开展了“每月一个主题”竞赛活动。二月份开展“小蜡笔排好队”竞赛活动；三月份开展“谁的坐姿最美”评比活动；四月份开展“整理书包”劳技竞赛活动，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；五月份开展“大带小”、与少先队员“手牵手”活动，让幼儿尝试主动交朋友；激发向往小学的愿望。六月份以“读书节”为载体，培养幼儿喜欢阅读、爱护书籍的良好习惯。
&&&4、在实践活动中带领幼儿参观小学。观摩一年级的教学活动，请本园已升入一年级的毕业生来园，向大班幼儿讲述自己在小学学习、生活的亲身体验，与小朋友们对话，回答小朋友的种种疑问，像怎么上课呀，课间十分钟怎么休息呀，怎么才能不迟到呀等等。从小朋友羡慕的眼光中可以看出来，他们对自己将成为小学生是那么渴望和自豪。
另外，我们还与小学生进行联欢，开展“大手拉小手”活动，使幼儿从思想上、感情上做好入学准备。&
四、充分发挥家长资源，为幼小衔接作好准备。
&&&&&1、发放有关资料&。针对家长工作中出现的具体问题，我们适时向家长推介操作性较强的文章，如《如何培养孩子的思考能力》《如何在家庭中培养幼儿的任务意识》《孩子入小学业前的准备》《指导孩子阅读方法》等，收到了较好的社会效果。
&&2、丰富&家长园地&内容。如&任务&栏目专门布置一些小任务，请家长协助孩子在指定的时间内完成，以有效地培养孩子的任务意识。
&&&&3、召开毕业班家长会。每年六月份召开一次“低幼衔接工作”的大班幼儿家长会，邀请小学教师向家长介绍小学生的常规训练要求，使家长知道一些幼儿园与小学一年级是两个不同的教育阶段。还将向幼儿家长开放课堂，观摩幼儿园活动与小学一年级课堂的互动开放，让家长了解幼儿园教育没有传授系统知识的任务，向家长宣传幼儿园教育是以游戏、区域活动来开发幼儿的智力，通过各种活动为幼儿提供大量动手、动脑的机会，让幼儿在自身活动中主动地获取知识经验，这种真正主动、自主的开放教育和学习活动既营造了崇向自主、追求创新的氛围，又爱护和启迪了幼儿的好奇心、求知欲，为幼儿入小学乃至一生都会打下良好的基础。同时也了解小学课堂是怎么上的，从而配合教师共同做好孩子入学前行为习惯方面的准备&&从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。我们和家长做到及时交流、统一要求。
&&&&总之，做好幼小衔接工作，需要家长、幼儿园老师、小学教师在共同提高认识的基础上共同努力，只有这样才能帮助孩子顺利渡过人生的第一过渡期。才能寻求到一条幼儿园与小学教育衔接工作的理想途径，真正做到幼小无缝衔接。
&B.浅谈入学前主体的适应教育&
&&&&孩子从幼儿园进入小学，跨了两个阶段，从儿童身心发展看，是从学前期向学龄期发展的过渡时期，因而既存在连续性又具有阶段性，在此期间，儿童身心发生了一定的质变，掌握不了这一阶段教育的规律性就会出现种种“衔接”的问题。学前教育与小学教育在学习与生活制度等方面都存在重大的差异，前者是以游戏为主导形式的教育，后者是以正规课业学习为主导形式的教育。角色变了，要求变了，家长的期望值也变了，孩子就会有诸多的不适应。实质上幼儿园与小学的衔接问题就是主体的适应问题。
&&&&人的一生处于连续不断的发展过程，经历着各具特点的发展阶段，面临着许多新的变化和不同性质的学习任务。从的人的一生发展来看，主体的适应能力是获得发展的必要条件。幼儿入学前适应教育一般是通过以下几个途径来进行的：专门设计的适应性教育活动、与学习适应性相结合渗透于各学科的教育活动、幼儿园日常活动的各个环节、以及家园联系的家庭教育等途径。
一、有针对性的设计幼儿的适应教育活动
&&&&有计划、有目的提供直接针对幼儿适应意识与能力培养的教育活动是必不可少的。这样的教育活动的特点是活动目标明确，内容针对性强，在活动过程中适时地向幼儿提出新任务、新规则。设计这样的专题活动时，要针对某一特定的能力进行一次活动，是幼儿明确认识到相关的要求，知道做法，然后在日常活动中督促检查幼儿执行的情况，天长日久就形成了良好的习惯和增强意识。例如：主题活动“今天我玩什么”，活动的目标是“学习自己制定活动计划，并能根据规则调整自己的计划，和培养幼儿的任务意识与规则意识”。教学过程主要是帮助幼儿认识和理解制定自己每天参加各活动区的计划，学会做自己的名片，知道在活动区计划表插名片的方法，以及进活动区的规则。自次以后的活动都能按照这些要求去做了。&也可以围绕一个主题设计系列活动，如：“我是小学生”等系列活动，综合的培养幼儿的适应意识与能力。
&&&&专题活动的设计一般是来自这两个方面的内容，一是适应入学准备教育的目标内容，二是根据日常生活中反映出来的幼儿有关的实际问题。例如：在活动区的活动中，幼儿常常发生争抢玩具或材料的现象。针对这一现象，就可以设计一个“找错”的游戏，让幼儿了解在日常生活活动中应当遵守的行为规则，养成礼貌待人、会与人合作商量的良好习惯。
二、在各科教育活动中渗透适应教育的内容
&&&&幼儿的适应意识与能力与各科的学习是密切联系的，特别是任务意识与完成任务的能力，和规则意识与执行规则的能力。这两项是他们养成良好的学习习惯的基础，是适应日后小学课堂集体教学必备的技能。幼儿园各科的教学从内容到方式上都应渗透这方面的教育和培养。例如：在体育课“助跑跨跳：宽度不少于50厘米的平衡线”，“立定跳远：小青蛙捉害虫”等，增强了幼儿的规则意识，训练了幼儿执行规则的技能。在语言课上，儿歌“钉纽扣”的教学，培养引诱而生活自理的意识和能力：故事“多嘴的八哥鸟”的教学，教育幼儿要学会遵守课堂纪律与规则。在音乐课上，游戏“熊和石头人”、打击乐“喜洋洋”的教学中，着意培养了幼儿的自我控制能力、执行规则的技能，以及增强规则意识。在常识课上，“电”“磁”、“水”的实验教学中，培养了幼儿独立完成任务的意识和能力。
&&&&在各科教学中，教师要注意要求幼儿独立思考问题、独立完成作业。活动结束时要引导让幼儿对自己的活动做出评价，以促进幼儿自我意识的发展。
三、在日常生活中培养幼儿适应的能力
&&&&幼儿的适应能力不仅是通过有计划、有目的的教育活动去培养，更重要的是在日常生活中利用有价值的机会和创设一定的环境使幼儿有行动的机会和体验。在长期的环境中长期受到耳濡目染、潜移默化的熏陶。因此幼儿园日常生活中也是培养幼儿适应能力的必要途径。
&&&&在幼儿适应性专题活动中，有的活动在有组织的教育活动以后就转为幼儿的日常活动了，例如：主题活动“今天我玩什么”，“整理书包”，“我是值日生”等等。对自己都有所约束，让幼儿在日常的活动中学会自我管理、自我控制、自我调节。学会自主、自理、自律都是幼儿适应能力的基本品质。在幼儿园中本来就含有一些常规活动可培养幼儿的适应能力，例如：幼儿入园离园时的打招呼，培养幼儿交往的习惯；值日生工作，培养任务意识、能力和责任感；在各种可以自由活动的交往中，培养人际交往的能力，等等。要使这类活动产生良好的教育效果，关键在于教师在这些活动中坚持一贯性、一直性的要求，以行为规则或规范经常提醒和督促幼儿，帮助他们养成习惯。
四、家园配合，形成培养幼儿适应能力的教育合力
&&&&在从学前到小学的过渡阶段中，家长起着十分重要的作用。因为无论是幼儿的生活起居、健康保护，还是儿童的社会性行为和学习，都不能离开家长的照顾和家长态度的影响。所以家长对幼“小衔接工作”并非是可有可无的。许多家长在幼儿入学问题上，往往存在着各种不正确的认识。比如有的认为入学前就应该让幼儿学会读和写、学会做数学题；有的对孩子的学习能力过高过急，而不太重视入学前的健康准备和作息生活；更有的家长不理解幼儿的游戏，不善于引导和帮助，打击或压抑了幼儿的积极性和主动性。针对这些不正确的观念和做法，教师应该开展好家长工作，以便转变家长的观念。
&&&&通过家访、召开家长会、开设《家长宣传栏》、家长开放日等形式，向家长宣传幼小衔接阶段的指导思想，针对衔接问题所采取的教育措施，帮助家长端正对入小学前教育的认识，以取得家长的理解和支持；向家长介绍幼小衔接教育的目标、内容、和做法，让家长学到一些学前教育的方法以得到家长的配合，使家园教育保持一致。特别是当家长在幼儿园的帮助下，发现孩子身上有一些自己没有意识到或不了解的情况和特点时，感触很大，努力正确对待孩子，帮助他发扬优点，改正缺点。这些对做好幼小衔接工作都大有好处。
&&&&以上几种教育途径，在实际的教育活动过程中并不是孤立运用的，它们之间仍然存在着相互渗透的联系。一个教育目标的实现和一个教育内容的实施，是通过多种途径的综合作用达到的。幼儿适应能力的培养离不开多种途径的教育。适应能力增强了，孩子就会顺利的从学前期过渡到学龄期，而不至于产生厌学情绪。
C.家长如何做好幼小衔接工作
&&&&&&读小学，是孩子人生的一大转折，随着角色、要求和家长期望值的改变，孩子产生了诸多的不适应。而家庭不正确的教养方式，更加剧了这种不适应。&
　　如何做好幼小衔接工作，让孩子进入小学后能够尽快适应一年级的学习生活，成了家长、幼儿园和学校三方面共同关注的问题。&
&&&&幼儿教育与小学教育不能很好地衔接，是我国教育领域里的一个很突出的问题。由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，因而从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中的一个重大的转折点。作为家长应该事先认识到这些变化必然会出现，并估计这些变化可能会给孩子带来哪些的影响，然后有针对性地采取措施，使孩子顺利地适应小学生活。研究表明，充分的入学准备，能为孩子入学后的发展奠定良好的基础。那么，做为家长，该为孩子做些什么呢？笔者以一名家长和小学教师的双重身份来谈谈幼小教育衔接的问题，希望能够对各位家长有所裨益。
一、激发孩子对新校园的向往之情。
一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。
此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。比如，夫妇俩一起故意用羡慕的口吻对孩子说：“田田长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。”&让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。
再如，利用节假日或散步的机会，带着孩子到校园转一转，熟悉熟悉环境，乘机诱导孩子：“这所学校多美丽，多干净呀！这里的老师可有学问啦，他们教小朋友认字、数数、唱歌、跳舞、学知识。在这里读书，你也会跟小哥哥、小姐姐一样变得更加聪明、能干。”
再如，当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。
二、培养孩子的自理能力
能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。九十年代初，中国和日本曾共同举办了一次中日学生夏令营活动，活动中，中国儿童暴露出的最大弱点是生活能力差。一时间，日本新闻媒体便大肆鼓吹日本学生在二十一世纪将战胜中国学生，贬低中国学生的能力和德行。姑且不管日本人贬低中国学生的动机是什么，但这一问题，不能不引起我们的家长和老师的深思。
心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。我们常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出们总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此这般，做父母的的确很辛苦，可孩子却越养越无能了。
我们知道，孩子在幼儿园里，过的是一种集体生活，整天都有老师跟班，生活上遇到困难，如穿衣服、系鞋带等，会及时得到老师的及时帮助。进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带，上厕所，准备学习用品等问题，都得靠孩子自已，孩子动作慢，能力差，势必会影响他的学习。我从多年带班的实践中发现，小学阶段，学习成绩优秀的总是那些能力强的学生。
可见，为了培养孩子的生活自理能力管理，笔者建议家长们谨记：孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。
培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等小事。
三、关注孩子的情绪变化
幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的，教学方式表现出很强的趣味性，容易吸引孩子，而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性，依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。这就是我们小学教育中常见的&“恋园”现象。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活方式。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作；可以跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难，帮他解决困难；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，或者童话故事，为孩子树立学习的榜样，增强信心。
四、帮助孩子养成良好的习惯
良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。
1、养成课前准备的好习惯
告诉孩子，上课之前要打两次铃，第一次是预备铃，听到预备铃，要赶紧进教室，把上课用的书、本子、笔拿好，并摆放整齐，不用的东西，不要放在桌上，然后，安安静静的坐着等老师来上课。第二次是上课铃，打了上课铃，老师就要给小朋友们上课了。上学前，家长可在家进行模拟表演。
2、养成正确的坐写姿势
正确的坐姿应该是：身子上半部坐直、头部端正，目视前方，两手随意放在身体两侧，两腿平放，胸膛挺起。告诉他们，不要趴在桌上，或者翘脚架腿。因为良好的坐姿有利于骨骼生长，有利于身体健康。
我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，往往忽视了孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。
正确的写字姿势包括三方面：1、坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平。2、执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处。3、做到“三个一”：眼离书本一尺；胸离桌子一拳；手离笔尖一寸。
3、养成良好的读书习惯
要防止三种读书现象。一是“念经书”，就是眼睛看着别处，和尚念经似的，有口无心；二是“看时书”，就是读书时老是看时间，你让我读半小时，我就读半小时，看看时间到了没有；三是“数量书”，就是读书的遍数为标准，你让我读三遍，我就读三遍，读一遍数一遍。这三种读书都是没有质量的读书。
教育孩子读书时要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是边读，边看，边思考。低年级课文大多图文并茂，读读课文，看看图，图文对照想一想，读书就有效率，有质量。一二年级读书要以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，可以提高孩子对语言感受的敏锐性。
4、养成良好的交际习惯
要告诫儿童学会倾听，别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思；学会讲普通话，声音适度，口齿清楚，语速适中，使对方能听懂自己要表达的意思；与别人交谈，态度要自然、大放、有礼貌。&
&幼小衔接工作的主要内容
幼小衔接工作中的误区和走出误区的思考
罗英智，辽宁教育研究院
&&&&幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。近几年来，幼儿园和小&学教师越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普&及和质量的提高。它涉及到家庭和社会各个领域，对此，社会各界从不同角度、不同方面为缩小衔接的坡度做&了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。但从总体看，幼小衔接工作还存在不少问题，有些衔接工作已&走入了误区，表现在：&
&&&&1.片面衔接&
&&&&在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接&。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经&验的积累。许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“&小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自&以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知&识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力&，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。同时，由于幼儿教师没有经过小&学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如&书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有&的发展。&
&&&&2.形式上的衔接&
&&&&双方多是在外部的环境和条件的改变（如桌椅摆放形式，课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增&减）上下功夫，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动&性、积极性等）往往被忽略。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点&，而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛围中长大的儿童猛&然听到小学教师的指令、批评就接受不了，甚至因此而厌学。&
&&&&3.突击衔接&
&&&&一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法&是必要的，但远远不够。很多在儿童3、4岁刚入园时就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简&单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练，忽视了日积月累，急于求成，致使儿&童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生&畏惧和为难情绪。&
&&&&4.单向衔接&
&&&&在不少地区，幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方&法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。&
&&&&为走出衔接工作的误区，我们必须有这样的思考：&
&&&&现代社会已进入日新月异的信息时代，经济与科学技术的飞速发展要求人们不断地更新知识，任何一级的&学校教育都已经不能保证人一生的充分发展，终身教育已成为社会和人们本身发展的需求。我们都应该从这一&新的视角去审视各阶段教育的意义和相互关系。从终身教育的观点来看，幼儿教育和小学教育都是终身教育的&重要组成部分，它们的任务都是为人的终身发展打下良好的、全面的素质基础。由此，在幼小衔接工作上，我&们提出以下几点建议：&
&&&&1.遵循儿童发展的特点，明确衔接任务&
&&&&儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是一个孩子决不可&能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时&并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点&和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活&，而要强调让教育适应儿童的发展。应确立近、远期两个教育目标，近期目标为帮助儿童顺利过渡。远期目标&儿童一生的成长打下此阶段应有的全面素质基础。&
&&&&为完成近期的目标，幼儿园的衔接任务是：为儿童一生的发展奠定最初的素质基础，用科学的方法启迪和&开发儿童的智力，培养儿童健康的体质、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖他人的独立创新意识&、主动积极的求知欲望和活泼开朗的性格等。小学的衔接任务是将幼儿园教育成果进一步延深、开展和深化，&让儿童在幼儿园获得的经验和掌握的东西在小学生活中和以学科为中心的学习中能充分发挥积极作用。&
&&&&2.依据衔接工作的规律，突出衔接原则&
&&&&（1）、双向性原则&
&&&&双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是&双方都向儿童靠。要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共&同为儿童一生的发展创造最大的可能性。&
&&&&（2）、全面性原则&
&&&&全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和&社会性适应等方面。教师和家长最关心的是儿童的学习，最苦恼的是他们的社会适应性能力，而儿童的身体素&质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。所以幼小衔接应是全面的衔接。&
&&&&（3）、渐进性原则&
&&&&渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的，因&此衔接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教&育目标，划分到不同阶段的教育中去完成。从某种意义上说，衔接工作在儿童一入园就开始了，整个幼儿教育&时期，都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年，侧重做好儿童入小&学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等。&
&&&&3.从实际出发，找准衔接点&
&&&&由于儿童所处的区域不同（如城市和农村），所受学前教育时间长短和程度不同（有的只接受了学前一年&教育，有的接受了学前三年教育），因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同，因此必须&依据上述条件来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作的全面发展。&
&&&&同时，要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。随着教育改革的不断深入和素质教育的逐步实施，幼儿&园和小学在教育环境、设施、教育内容、方法、教育形式、手段等方面不断变化，如果双方还只把外部设施、&条件的改变等做为衔接的焦点，则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应困难的问题，还会使两类&教育失去各自的特点。应该看到，内因是决定性因素，促进儿童在原有基础上向新的阶段发展，是解决衔接的&关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题，但即使是在相同的学校环境、班级条件下，不同儿&童对小学生活的适应过程长短不一，困难程度大小各异。其原因就是个体的适应能力不同。所以，双方应从发&展和提高儿童自身的内部适应能力入手，解决衔接问题。在课程设置、教材编写和教学方法、手段的选择上要&注意以提高儿童心理素质（而不是以增加知识量）为目的，要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力&的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之较顺利地过渡到小学生活。&
&&&&4.考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作&
&&&&幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不&能忽视。一方面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家&长态度的影响。同时，由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源，家长也从&注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是否教小学所需的知识做为衡量其质量&高低的标准，这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长的工作，采取普遍&家访、如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔&接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的&顺利进行。&
&不可忽视幼小衔接&
&&&&今年刚上小学的幼儿中，入学时对识字等知识的掌握就已达到一年级教学要求，而这些孩子中很多却在上学后遭遇学习障碍，教育界人士指出，幼儿教育过于偏重知识学习，将贻误孩子一生。（12月9日齐鲁晚报）这是幼儿教育与小学教育之间衔接不当造成的，应引起有关方面的注意。&&&
&&&&大家知道，孩子从幼儿园升入小学，是一个十分重要的转折点。面对幼儿园与小学在任务期望、学习方式、学习环境、师生关系等多方面的断层问题，怎样做好幼小衔接工作，帮助幼儿形成入学前良好的心理品质，良好的生活学习态度与习惯至关重要。
&&&&针对这一幼儿园、家庭、小学都共同关注的问题，我们必须明确学前班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。幼儿园的教育（包括学前班）是以游戏为主要形式，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。
&&&&从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期。这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。&&&&&&&&&
&&&&因此，我们要根据这些情况和特点，注重科学的幼小衔接。首先，家长、学校和社会要高度重视，要做到科学合理地衔接，特别是家长，且不可犯拔苗助长的错误，如今幼儿教育“小学化”的现象十分普遍，这让很多刚进入小学的孩子无法养成良好的学习习惯，他们在上课时常常心神不定、注意力不集中，因为课堂上的许多知识他们都学过，学习兴趣大减。如一些幼儿园在安排其课程时，掺进了相当比例的应属小学一年级，甚至二年级的教学内容，其愿望是为幼儿上小学后有个比较好的基础。殊不知，这样做往往会事与愿违，过了头的衔接是有许多危害的。其次要明确幼儿教育的重点不在于知识的学习，而在于孩子行为习惯的养成和性格的塑造。我们知道，理想的幼小衔接应该是二者之间，前后既没有间隙，又没有重叠。从幼儿到小学生，儿童身心发展是具有连续性和阶段性的。把握好了连续性，衔接过程就不会重复停滞；衔接过了头，则会忽视幼儿身心发展的阶段性。从幼儿心理来看，当幼儿不能理解过深、过难的小学学习内容和任务时，他们就会对学习失去兴趣，而学习不好，又会被人认为“不聪明”，进而丧失自信心。从幼儿的长期发展来看，目前还不能证明早期教育引进小学教学内容保证儿童在学校长期获得成功。相反，由于在幼儿园中已经学过了，到小学又接受重复刺激，孩子的学习兴趣会下降，甚至产生厌学情绪。对于一些能力较强的孩子，“炒冷饭”很难使其全神贯注地再学一遍，极易导致其上课分心、走神、做小动作，难以养成良好的学习习惯。因而，幼儿教育在课程设计上要注意教学内容的选择，做到与小学所传授的知识前后既没有间隙，又没有重叠。再者，在具体工作中，要从习惯培养入手，根据孩子的年龄特点，从激发兴趣入手，引导孩子形成良好的学习习惯，使之顺利完成从幼儿到小学生的角色转换，并为今后一生的学习奠定基础。同时幼儿园与小学应该相互靠拢、相互补充，引导孩子走好幼小衔接的“坡度”。另外，各地也可以根据实际情况，有计划有步骤地调整幼小课程设置，并就其难易程度，做好有效衔接。
&&&&从我国幼小衔接中孩子存在着的学习与社会交往这两个方面适应不良的现状来看，要使幼小衔接好，就幼儿园而言，既要培养大班幼儿的听说读写能力，又要注重情感、个性的培养，在培养目标上除了“健康”、“活泼”之外，还加上“会思考”，即激发幼儿“想象”、“探索”、“创造”的欲望。在日常的教育过程中，要有意识地培养幼儿的主动精神和责任感。这样，幼儿才能较好地适应小学的学习生活。对小学来说，也要主动向幼儿园学习、靠拢，以取长补短。
&&&&怎样才算幼小衔接好了呢？这要根据实际情况，具体问题具体分析，并采取有效措施，以达到四个要求：一是学习兴趣浓，即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问；二是活动能合群，就是在日常学习中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处；三是生活有条理，也就是能独立自主地安排妥贴包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完；四是学习成绩好，学习是阶段性的深入，成绩是越来越好。
科学正确的幼小衔接，是搞好基础教育，提高民族素质的重要保证，希望有关部门、社会、学校、家庭等方方面面积极行动起来，重视幼小衔接，抓好幼小衔接，为我国的教育事业多做贡献。
D.学前教育与小学教育的衔接&
&&&大中班的孩子很快就要进入小学了，许多父母在孩子身上寄托了无限的期望，希望他们更聪&明，有一个比自己丰富得多，充实得多的童年，希望他们顺利地步入小学阶段，进入学习生活的又一历程。?&
&&&幼儿园和小学是两个完全不同的教育阶段，根据儿童的生理和心理特点，幼儿园以游戏为主&，小学则以学习为主，幼儿将面临6种新挑战：?&
&&1?学习方式挑战：上课多是传授式和演讲式。?&
&&2?思维能力挑战：由形象思维、具体思维转为抽象思维。(符号、规则、定义)?&
&&3?身体能力挑战：精神压力变大。?&
&&4?时间能力挑战：严格的作息制度。?&
&&5?活动自由度挑战：一方面，纪律要求严，规则强。要按时完成作业，接受成绩考核，&带有强制性的规章制度。?&
&&&另一方面要求松，课外时间自我安排。幼儿园自由活动占一半时间(有教师引导)。而小学&仅占1/4时间(无教师管理)。?&
&&6?新角色挑战：师生关系转变，幼儿园师生与幼儿1∶10，小学师生关系1∶30，成人评价&来源于各学科，儿童需要被同伴接受，对角色渴望。?&
&&&如何帮助儿童顺利地完成幼儿园到小学过渡，已经比较突出地摆在家长面前，成为家庭中&&的一件大事。?&
&&&我们曾与一些大班幼儿家长交谈，发现许多家长要么无从做起，要么视为知识上的准备，要&求教师每天多留些家庭作业，对儿童入学前的心理健康准备和入学后的作息生活不够重视。&?&
&&&我们也与小学老师交流，他们说：在我多年的教育工作中发现，最困难的并不是那些在学前&期掌握技能不足的孩子，而是那些没有学习欲望，学习积极性低下的儿童，在小学学习差的&孩子，绝大部分是由于注意力涣散，学习习惯差。?&
&&&我们曾对毕业生进行跟踪调查，以找到衔接的实质所在，找到学前教育的着眼点。根据调&查&数据，我们认为儿童身心发生一定质变的核心体现在社会性发展与抽象逻辑思维发展这两个&心理品质上。就社会性而言包括任务意识、规则意识、独立意识、主动性等，这是儿童入小&学后所伴随的新的主导活动，而这些骤然上升的密度、难度，规则量以及独立完成任务所要&求&的相应的能力，将给孩子带来压力。入小学后，伴随读、写、算理解和应用符号的能力又加&大了幼小衔接的坡度。?&
&&&另外，家长对子女学业要求过高，包办儿童自己所能做的事，严重影响儿童责任感，独立性&，这些客观存在的种种问题，使相当部分儿童在学习中没有成功感，失去自信心与学习兴趣&，如果处理不好，幼儿会被规则的海洋和符号的世界所包围。可以认为如果学前期儿童没有&做好社会性适应与抽象逻辑思维的准备，或小学要求太高，都会出现不适应。?&
&&&幼小衔接教育怎样做呢?我们先来了解一些国外经济发达国家幼小衔接状况，因为生产力制&约教育事业发展的速度和规模，制约着教育的内部结构，制约人材培养规格，制约教育手段&和教育组织形式。?&
&&&在日本从终身教育的观点看幼小衔接，幼儿教育是终生教育的一个重要组成部分，而终身学&习需要具备积极主动的学习态度、欲望和能力，需要学习者的独立性、主动性，自我决策和&思考的能力。这显然是各个阶段的共同目标，也就是说：幼儿园与小学衔接将被置于终身教&育的背景下来考虑，而不再被狭义地看成两个教育阶段的过渡问题。日本有关幼小衔接的研&究工作较多地集中在社会性的培养和学习能力方面。培养幼儿园和小学以人际关系为&中心来进行一贯性的社会培养。?&
&&&前苏联，把要有意识地管理自己的能力放在首位，儿童自我控制能力是顺利进行学习的必要&前提，学前儿童在游戏和家庭中，总是随心所欲做自己事情，到了学校则必须按教师的要求&完成学习任务，遵守各种规则，从学前期开始培养自我管理和控制的习惯，从小培养自控体&系，形成接受和完成大人指令和指示动作。?&
&&&国外的教育思路值得借鉴，结合我国国情，我们将幼儿入学准备为分一般准备与专门准备。&一般准备指身心发展的全面准备，即首先要向小学学习，学习小学所需要的能力，以及能&力的构成因素。专门准备分为读、写能力的准备与数学能力的准备。?&
&&&在一般准备中，首先要激发幼儿入学的愿望，培养他初步的学习动机。使他入学后积极学习&，家长可通过谈话，抓日常生活中各种时机向孩子进行入学意识教育。如：长大后无论做什&么工作都需要知识，认真学每一种本领才能立足社会，外出接触小学生，鼓励他们也做个&光荣少先队员，培养孩子爱上小学的强烈愿望。以小学生的样子来要求自己，有当小学生的&光荣感、自豪感。以激励幼儿产生一种渴望上学的动机和进取精神。?&
&&&其次，帮助幼儿提高生活能力、独立性，加强任务意识、规则意识及人际交往能力。?&
&&&小学的学习环境需要较强的独立生活的能力，如果孩子独立能力强，入学后就会有安全感&，较快适应小学要求。相反，独立性不好的孩子，会产生紧张感和不安全感，入学后会遇到&困难。因此家长应注意从小对孩子独立生活能力的培养，学会照顾自己，独立地睡眠，洗漱&，家里设立学习角落，认清自己的东西，会收拾整理书包、文具。懂得交通规则，根据天气&增减衣服，遇到困难有礼貌地请别人帮助，说出自己的要求，具备人际交往的能&力和自我保护意识。加强时间观念，养成早睡早起，适当减少午睡时间，做事切忌拖拖拉拉&，要有始有终，在力所能及时间内完成，并做自我检查。由此培养孩子接受任务，独立处理&问题，有时间约束的能力，同时应注意培养孩子自信心，帮助他们积累成功经验。如：当孩&子完成一件事遇到困难时，家长给予适度指导，帮助他们实现目的，体验成功愉快，有克服&困难的自信心，使孩子建立起别人能做的事，我也能做的信念。?&
&&&家长还可通过专门活动训练来控制能力，如：幼儿提出不合理要求被拒绝后感受。体验挫折&，提高心理控制能力。?&
&&&幼儿在园的很多问题也应引起重视。如：任务意识：听到老师指令不能立刻进入课室，完成&作业过程中遇到困难便不再做。再如规则意识：如上课时找小朋友说话，不举手就发言。&排队站不好，找不到位置。弄不清老师指令也不问。?&
&&&因此家长在家庭中应不断地帮助孩子适应，做好生活上准备，从社会性适应准备做起。
&&&最后，帮助孩子从学习习惯、学习条件上做好准备。?&
&&&家长应把着力点放在广泛的学习兴趣，培养良好的学习态度上来。兴趣是学习的起点，家长&可充分利用社会和自然环境，抓住有利时机，激发孩子学习兴趣，如：认识广告牌，产品名&称等字，在无形中体验到认字的快乐和意&义，把好奇心、求知欲转化到渴望学习的轨道上&来。喜欢观察、思考，引导他们在大千世界中主动探索，从而培养他们的学习兴趣。平时少&看电视，自己静下来，每天看半小时书，平时学会正确的书写姿势。买些必要的文具，在家&中也要郑重其事地为孩子设置合适的环境，有条件的要准备一个专用&桌椅，高矮适中，光线适当，放置必须文具，增进学习兴趣。?&
&&&在专门准备中，学习适应性准备分两点：?&
&&&1?读写的准备?&
&&①听、读能力：正确发音，讲普通话，听句子，找相同的词，提高辨音能力，如：“工人叔&叔在公园种花”，按指导令动作，“向左转，向前三步走”。?&
&&②写的能力：不应急于写多少字，而在于增大空间知觉和方位知觉，在田字格中进行构图、&设计&、做判断方位练习，如a:模仿下图按图内标号顺序完成。&
&&&&b:四线格上画图形，目的：幼儿在四线格上连续画两个m、两个v，大小要一样，都画在两条&横线测查对四线格的使用、空间知觉、画弧线及斜线的技能、执笔姿势等情况。?&
&&③阅读能力：喜欢读书，看?观察想象?分析能力?表达能力?概括图意?猜字意?对字?&对图有兴趣。?&
&&2?数学准备?&
&&幼儿抽象思维由表面兴趣向深层兴趣发展，仅会套用公式是不够的，还需注意能力培养。如&
&&①包含判断能力：进行同一概念的多角度分类。?&
&&②传递判断能力：甲比乙长，乙比丙长，甲与丙长度如何的传递关系A＞B＞C。?&
&&③等分能力：数量的多种等分幼儿理解较差。如：我有8块糖，分给几个人都可以，但是每&人分到的糖要一样多，每人几块??&
&&④解应用题能力：“答案”得分高，“用什么方法?”居中，“理由”一项最低。?&
&&&总之，一名即将成为小学生的孩子，他应具有看→观察能力，想→分析能力，说→表达能&力。在幼儿过渡中，每个幼儿遇到的困难都不同，仅靠幼儿园的力量是不够的，必须通过多&种途径，努力达成家园教育一致，最大限度地改善每个幼儿在入学准备中的困难和不足。&