下面的数是0.75的几倍或几又几分之一一？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-08-19 13:06 标签： 几又几分之一
北师大版四年级数学下册第三单元小数点搬家_百度文库
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北师大版四年级数学下册第三单元小数点搬家
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青岛版数学四上《除数是整十数的除法》word教案
除数是两位数的除法
教学内容：青岛版四年级数学上册第五单元内容的复习以及部分习题。 教学目标：
1、通过引导学生回顾整理，加深学生理解和掌握除数是两位数的口算、笔算的算理和算法，提高计算能力。
2、主动参与数学知识的整理过程，进一步感受商不变的性质，并能在实际中灵活运用。
3、能灵活运用除数是两位数的除法解决实际问题，更深的感受数学与生活的密切联系，并进一步提高解决实际问题的能力。
教学重难点：
重点：巩固提高除数是两位数笔算除法的试商方法。
难点：把所学的知识灵活地运用到解决实际问题中。
教具准备:多媒体
教学过程：
一.问题回顾，再现新知
1.知识回顾，板书要点。
师：同学们，对于本册的内容我们已经进行了一个阶段的复习。这节课我们接着对“除数是两位数的除法”进行整理和复习。（板书课题）
师：这一单元，我们都学习了哪些数学知识？下面请同学们结合课本，小组合作，用你喜欢的方式来整理一下这部分内容，好吗？
小组合作交流、整理，教师参与其中。
汇报，生：…… 结合学生的回答，教师适时板书：
商不变的性质
除法中常见的数量关系
【设计意图】引导学生自主对学过的知识进行回顾，激发学习热情。
2. 问题研讨，提升认识。（根据板书教师提出以下问题逐个进行研讨）
（1）如何口算78÷6= ？
390÷30= ？
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四年级数学暑假作业
电影院的座位每排坐31人。你知道看电影的是哪两个年级的学生吗一年级274人 二年级260人 三年级282人 四年级264人 五年级258人 六年级278人 六一期间,学校组织24名老师和2个年级的小学生去电影院观看历史片，屠光小学的师生正好坐了18排
提问者采纳
　　31x18=558　　即此次师生一共来了558人　　两个班学生一共的人数。　　则是一年级与二年级两个年级的学生来看电影：　　558-24=534（人）　　而　　274+260=534　　其它两个班人数相加均不符合　　解
提问者评价
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其他5条回答
有6个同学，要排成3排，每排3人，怎样排？
答：拍成三角形。
14页节约用水：
甲水龙头：我一昼夜流失48升水。
乙水龙头：我一昼夜流失52升水。
请你算一算，这两个水龙头一个星期共流失多少水？一个月呢？
一星期：(48+52）×7=700L
一个月：(48+52)×30=3000L
或者：(48+52)×31=3100L
正常是不会算上28或29天的。
虎：我的身高由9个0.1米和7个0.01米组成，我的身高是（0.97）米；我的体重是0.31吨，也就是由（3）个0.1吨和（1）个0.01吨组成。
象：我的身高是2米11厘米，可以写成（2.11）米；我的体重是3吨230千克，可以写成（3.23）吨。
鹿：我身高是60分米，也就是（6）米，体重是300千克。（300kg=0.3T）
河马：我身高150厘米，体重是2000千克，也就是（1.5）米和（2）吨。
还是没答案
剧院里正好坐了18排，每排31人，所以一共可以坐18*31=558人，去掉老师24人。558-24=534人所以出去的两个年级人数只能是534人。1年级和2年级总数为：274+260=534人所以出去的是1年级和2年级。
去电影院的师生为：31*18=558去电影院的学生为：558-24=534有两个年级，所以是一年级家二年级=274+264=534
一年级 和二年级
是第一和二年级
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出门在外也不愁（三年级下册）
求一个数的几分之一是多少 教案设计
　　教学内容：
　　苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级(下册)第66-67页例题和&想想做做&。
　　教学目标：
　　1．运用生活经验和已有的分数知识，通过实际观察和动手操作，初步理解&求一个数的几分之一&的含义，学会解答&求一个数的几分之一是多少&的简单实际问题。
　　2．在探索解决问题方法的过程中，进一步理解一个整体的几分之一的实际含义，发展抽象、概括能力。
　　3．进一步体会分数与现实生活的联系，感受分数对于解决实际问题的意义和价值。
　　教学过程：
　　一、引入
　　情境描述：有4只小兔在树林里玩耍。兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。
　　提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?
　　学生回答后板书：这盘胡萝卜的1/4。
　　继续描述：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。
　　提出问题：把这盘青菜和这盘蘑菇也平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘青菜的几分之几?分得这盘蘑菇的几分之几?
　　学生回答后板书：这盘青菜的1/4，这盘蘑菇的1/4。
　　追问：为什么小兔分得的胡萝卜、青菜和蘑菇都是一盘的1/4呢?
　　明确：把一盘胡萝卜、一盘青菜、一盘蘑菇分别看作一个整体，各自平均分成4份，其中的1份都是这个整体的四分之一。
　　[设计意图]从把一盘胡萝卜、一盘青菜、一盘蘑菇平均分成4份，每份各是整体的几分之一入手，引入新课的学习，有助于激活学生对&一个整体的几分之一&的已有认识，从而为接下来学习求一个整体的几分之一提供支持。把胡萝卜、青菜和蘑菇都遮盖住，凸显平均分的对象都要看作一个整体，能有效避免物体个数对相关分数获得过程的干扰。
　　二、探究
　　1．求一个整体的1/4是多少。
　　课件呈现：小兔急着问兔妈妈，我分得这盘胡萝卜的1/4，是几根呀?兔妈妈揭开覆盖在胡萝卜上的薄膜，课件隐去4只小兔，凸显出8根胡萝卜。
　　提出问题：你知道8根胡萝卜的1/4是几根吗?(板书：8根胡萝卜的；1/4是几根?)
　　[设计意图]小兔提出&一盘胡萝卜的1/4是几根&这个问题后，课件即把4只小兔隐去，并凸显8根胡萝卜。同时，由教师及时提出&8根胡萝卜的1/4是几根&这个问题，目的是把学生思维引向怎样求&8的1/4是多少&这个新的数学问题，避免把上述实际问题直接归结为&把8平均分成4份，求每份是多少&的整数除法问题，从而保证新课内容的顺利展开。
《求一个数的几分之一是多少 教案设计》摘要：盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。 提出问题：把这盘青菜和这盘蘑菇也平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘青菜的几分之几?分得这盘蘑菇的几分之几? 学生回答后板书：这盘青菜的1/4，这盘蘑菇的1/4。 追问：为什么小兔...： ◇
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