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品德与生活课活动教学有效性浅探
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3秒自动关闭窗口　　【关键词】品德与生活 有效教学 　　教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文" />
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品德与生活课有效教学模式探究
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【关键词】品德与生活 有效教学 中国论文网 /9/view-5333573.htm　　教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】（2013）08A- 　　0041-02 　　2010年我校进行教育教学改革，引入了有效教育教学模式，改变了以往满堂灌和问答式等传统的教学方式，开放了课堂，把主动权真正交给了学生，使学生的互动性、主动性、能动性都得到了全面的提高，团队合作意识也得到了加强。现笔者谈淡在品德与生活课中有效教学模式的应用。 　　一、有效教育与教学设计的有效整合 　　要素组合有效教学方式是通过听、看、讲、想、做、动、静七个要素进行组合、让学生互动的一个学习方式。教师在教学中要根据课文内容设定哪个内容重在听，哪个节点重在想，哪个步骤重在做，并通过动静转换和学生互动不断强化知识点，提高学生的学习兴趣，有效地防止教师空讲、学生空学或被动学的现象。 　　现笔者结合人教版二年级品德课《花草树木点头笑》谈如何应用有效教育要素组合课型方式及有效教育备课方式锁定教学难点，预设教学过程和方法。 　　该课的有效教育教学备课过程为： 　　案例：《花草树木点头笑》1课时，利用学校资源――科普实践园，上一节课外教学课，激发学生探究学习的兴趣。 　　教学目标：1.了解植物的奥秘，感受、发现植物的本领。 　　2.初步形成保护大自然的意识，愿意用实际行动爱护植物。 　　3.让学生关爱大自然，感恩大自然带给我们的快乐。 　　教学重点难点：1.了解植物的奥秘，感受、发现植物的本领（1课时）。 　　2.初步形成保护大自然的意识，主动用实际行动爱护植物（1课时）。 　　课型方式：要素组合。 　　课时形态：标准课。 　　一、导入：复习旧知，导入主题（时间2分钟） 　　二、教学过程： 　　1. 2人一组进行合作，使用2张微型卡练习，一张是表格卡（了解植物的基本内容），一张是空白卡（用来观察植物，简单画出植物），重点让一个学生“做+想”，一个学生“看+做”，合作完成微型卡教学，其间还要进行讨论，记住知识点。（时间17分钟） 　　2. 9人团队交互学习，除了小组掌握的知识外，还要掌握其他组同学掌握的知识，记下你观察了什么植物（植物的基本内容和样子）。记不住的可写在小卡的背后，要求至少记住一个。让学生通过“看+想+做+动+静”要素进行一次学习，使知识点得到拓展，让学生认识更多的植物，有效强化知识点。（8分钟） 　　3.检测和反检测。为了防止学生空学或被动学，检测要有针对性，检测次数尽量多，要求学生脱稿发言（“讲+听”要素），并利用我们之间的约定，调控课堂，进行“有效发言”和“有效倾听”学习方式，同时激励表扬勇敢回答问题的小组。（9分钟） 　　三、教学小结：同学们非常棒，老师很开心，通过这次活动教学，同学们了解到了许多植物的知识，希望同学们要爱护它们。请2人小组将小卡用胶水粘在一起，作为作业交给老师。同学们如果还想了解更多植物的知识，请课后上网或到图书馆查阅。（4分钟） 　　在这节课教学中应用了有效教育要素组合课型方式，有效地突破了教学难点，学生主动性、互动性、能动性都得到提高。七要素的合理应用，让学生动手能力、实践能力得到充分发展，书面表达、口头表达能力也得到了有效的发挥，学生的思维得到拓展。单元组交互学习方式也强化了教学目标，使学生很容易地了解了植物的奥秘，感受、发现了植物的本领，培养了学生热爱植物的意识。 　　二、有效教育与情境创设的有效整合 　　创设教学情境需要教师选择贴近学生生活的内容，让学生多向度分析、理解、尊重他人的选择和想法。 　　教学三年级《不一样的你我他》一课时，笔者结合有效教育教学模式设计了一节平台互动方式课。有效教育教学平台互动方式课就是教师在教学中，根据学习内容筛选出一个关键要素，然后围绕这个关键要素构建多向度教学平台，让学生通过这些平台的多途径、多方法、多功能、多人力资源的合理强化，完成教学目标的一个有效教学方式。一般要求1-3个平台，3-7个多向度。平台有标准性平台和倒置性平台。平台互动方式需要学生有单元组（团队）学习的能力，且交互比较多。一般来说，低年级学生自控能力弱，综合应用能力弱，为使学习任务不复杂，交互容易，易于学生操作，直接由教师搭建平台，这就是标准性平台的教学方法。而倒置性平台，是教师设置一个开放性的问题或素材，由学生自由扩张，打开思路，形成多向度，然后进行汇集加整理，形成一个标准形态的平台，再按教学流程操作。这就需要学生具备较强的综合能力，同时知识面要广，才能顺利完成搭建一个有效的平台。该方法一般在高年级段使用。在备这节课时，笔者考虑到学生年龄小，品德又重在修养认知上，于是设计为标准性平台互动课，而且只设一个平台，9个多向度，而这9个向度都是与学生实际生活紧密相关的，去掉任何一个，都不能全面反映教学目标。 　　案例：《不一样的你我他》。 　　教学目标：1.了解自己，了解同学，意识到每个人各有不同。 　　2.培养学生学会理解、尊重他人的想法和选择，感受大家给集体生活带来的快乐。 　　教学重点、难点：了解自己，了解同学，意识到每个人各有不同。 　　课型方式：平台互动。 　　课时形态：标准性。 　　教学过程： 　　一、导入：直接导入主题。 　　二、平台一： 　　1.关键词：我自己。（0.5分钟） 　　2.关键项：衣着面貌、文明礼貌、安全意识、卫生意识、值日工作、上课情况、作业情况、我会做、我喜欢。（1.5分钟） 　　3.独立完成小卡练习，每个向度至少写2点细则（不能全写好的表现，要实事求是）。（用气泡图设计小卡练习，时间7分钟） 　　4. 4人小组交互，了解同学的长处，少记同学的缺点，学会记录到小卡上，至少了解2名同学。（时间10分钟） 　　5.检测：你了解了哪位同学，你觉得这位同学好吗？你要向他学习什么？（次数6次，8分钟） 　　6.反检测：复述。（次数4次，6分钟） 　　7.教师点评。（3分钟） 　　三、小结：这节课，同学们了解了自己，也了解了同学，每个同学都有他的优点和缺点，那么多的优点在班级里共同发扬，才使得我们的集体生活多姿多彩。课后请同学们继续去了解更多的同学，并请同学们按这样的方法去了解自己的父母。 　　在教学中应用有效教育教学平台互动方式课型，为教师锁定及突破教学难点提供了更多的渠道。这节课设计为标准性平台互动课，筛选关键词不偏离教学目标，能让学生紧紧围绕关键目标进行学习，通过不同的方法、不同的角度、不同的思维，多功能对关键目标进行强化，使学生掌握了新知识，再让学生综合应用知识点去了解其他人，有效地培养学生学会理解、尊重他人的良好品质，感受大家给集体生活带来的快乐。 　　自从在品德与生活课中尝试了有效教育教学方式后，学生的学习积极性更高了，思想品德与行为习惯也不断得到优化和提升。实践证明，该教学法是有效的。 　　（责编 黎雪娟）
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人教版二年级品德与生活教学总结
人教版二年级品德与生活教学总结
二年级品德与生活教学总结
一、成绩分析：
本年级中有大部分是独生子，平时娇生惯养，集体主义思想淡薄合作意识很差，法制观念不强。在教学工作中，我结合二年级学生的心理和年龄特点，以及实际学情，扎扎实实抓教学，认认真真做工作。帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
二、各类目标和任务达到的程度
本册三个单元共10个主题，落实了课标四个方面内容要求：（一）健康、安全地生活1、秋凉了要添加衣服；
2、秋游出发前准备什么，出行安全，怎样防止丢失和掉队；3、学做小雏鹰，要勇敢，不娇气。（二）积极、愉快地生活1、团团圆圆过中秋；
2、做个“快乐鸟”变烦恼为快乐。（三）负责任、有爱心地生活
1、当好值日生、我是小小保洁员、让我们的教室清洁又美丽；2、“团团圆圆过中秋”家人间的亲情(四)动脑筋、有创意的生活
1、“找秋天”、“神秘的月亮”发挥观察力、想象力；2、“留住秋天”、“秋天的游戏”发挥想象力；
3、制作“感谢卡”“我的成长包”“树叶标本”等发挥动手动脑的能力。三、取得的成绩和经验
1、读透教材，严抓教学，力争课堂的有序、有趣、有效。
本册的教材编排中，其主要教学目标是要教育学生爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国；珍爱生命，热爱自然，热爱科学；自信、诚实、求上进；初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的基本知识和劳动技能。在教学活动的每一个环节我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动中我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展。我注重创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时的把社会中新的相信、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高教育教学的质量。新课程的改革与实验，赋予了品德与生活课堂更加生动而美丽的生命色彩，然而要演绎这美丽的课堂教学对教师就提出了更高、更细的要求。作为教师，我首先是对自己有信心，对学生有信心，始终牢记自己是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，以尊重学生、热爱学生的态度投入到实际教学当中。在课堂教学过程中，我深感教师对学生学习过程中的帮、导、带的重要作用，努力确保学生学习的主体地位，促使教学最终实现它帮助每一个学生进行有效学习、学有成效的目的，让每一个学生都得到充分发展。
2、以鼓励性评价为主，注重评价方式的多样化。
评价内容是多方面的，包括学生的学习兴趣、学习态度、学生活动和实践过程等。因此，在平时教学中，我首先注重对学生进行以表扬为主的鼓励性评价，做到全面而有针对性和合理性的评价。其次是评价渠道多样化，采用教师评、小组互评、学生自评、家长评等多种评价方式，并且评价讲究及时、适度，这样不同水平的学生在很多情况下都能得到老师的鼓励和学习引导，充分地发挥评价的功能，让每一个学生都能受到老师及时的表扬、激励。在本学期的教学中，我通过品德与生活课与班级学生建立了良好的师生关系，大部分学生对本学科有了浓厚的学习兴趣，并养成了良好的品德与生活习惯。四、下学期的教学设想
1、加强自身的修养。教育学生，首先要身正为范。随着时代的发展，世界观和价值观也、社会公德也在不断变化。只有不断的学习，才能不断提高自身的素质，更好的教育学生。2、作学生的良师益友。教师和其他职业不同，我们教育的是一群有着独立思想的活生生的人，因此，光说教是远远不够的，更多的需要教师与学生心与心的沟通，情与情的交流。采用多渠道的沟通，势在必行。
3、加强专业教学水平。教师的专业即是教师之本，我将在具体的教学教研活动中，在教案编写、课堂教学、课后反思等方面加强钻研，不断提升自己的教研能力、教学水平，并通过听课加强互相学习，通过撰写反思、教学论文等提高自己的专业水平。让品德与生活教学更有趣、有效，更富创新思想，更能促进学生的成长。进一步探索课堂教学模式，发挥学生的积极性和主动性，运用好多媒体手段，活跃课堂教学的气氛，必要时使学生有效的接触大自然，接触生活，接触社会，做到理论联系实际。
4、继续加强品德与生活学科教学研究，努力提高教研水平。在课改实验中，我们一线教师要踊跃担负起教改前沿突破的重担，新理念下的教师要有“个人学习促成长”的思想，只有学习型的教师才能把教学研究工作做好,才能有所创新和突破，今后我还要继续学习关于本学科方面的文章，结合海岛教学条件，进一步理论联系教材及教学工作实践，创造性地开展教学工作，争当研究型的教师。
5、和家长做好联系，不断了解学生在家中的表现，同时结合学校的活动，把学校教育和家庭教育结合在一起。
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人教版二年级品德与生活下册教学计划
一、学情、班级分析：
品德与生活是为了促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
二年级这些学生活泼好动，上进心和求知欲都很强。这就要求利用《品德与生活》课做好思想教育工作，教育学生树立正确的人生观，学会做人，树立班集体荣誉心，用科学的方法指导每个人去学习。
本班共有个学生，其中男生人，女生人。全体学生都活泼可爱，品德优良，有上进心，对各科文化课学习非常投入，但由于学生年龄小，可塑性强，知识面窄，这有待于在今后的教学中不断培养学生良好的行为习惯，通过身边的人和事，开展积极有益的各种活动，对学生进行养成教育。
二、教材分析：本册教材分为四个单元，
第一单元我生活的地方
第1课我爱家乡山和水、第2课家乡的物产多又多第3课我家门前新事多第二单元让家园更美好
第1课我们的大地妈妈、第2课美化家园第3课花草树木天偷笑、第4课我和动物交朋友第三单元快乐的少先队员
第1课鲜艳的红领巾、第2课红领巾胸前票第3课快乐的“六一”第四单元我们在成长
第1课我们长大了、第2课暑假生活我安排
有如下几个特点：
1、以学生的现实生活为基本线索设置主题。2、突出养成教育的要求。3、突出“活动性”和“做中学”。
4、突出图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用。5、体现一定的开放性。三、教学具体目标：总目标：
培养具有良好的品德行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童。分目标：知识与技能方面：
1.掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。2.初步了解生活中的自然、社会常识。3.了解有关祖国的初步知识。
过程与方法方面
1.体验提出问题、探究问题的过程。2.尝试用不同的方法进行探索活动。情感态度方面：
1、爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。2、珍惜生命、热爱自然、热爱科学。3、自然、诚实、求上进。行为与习惯方面：
1、初步养成良好的生活、劳动习惯。2、养成基本的文明行为，遵守纪律。3、乐于参与有意义的活动。4、保护环境，爱惜资源。四、教学措施：
1．全面把握课程目标。
课程的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童”，这是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”是一个有机的统一体。在教学过程中应全面把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽略过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。2．转变教师角色。
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德与习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。教师充分发挥其引导作用，该导不导，该点不点，不符合课程改革要求，也会影响教育效果。3．加强教学活动的指导。
本课程的活动以落实课程目标为目的，以课程标准第三部分“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。因此教师在指导教学活动时应注意以下四点：
(1)教师在教学活动的每一个环节，应注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和活动设计，帮助儿童展开活动。活动设计和活动指导应具有计划性和灵活性。
(2)儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。
(3)教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
(4)本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。4．活动形式应灵活多样。
本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可以几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。5．注意与其他学科、教育活动的结合。
本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队、班会活动、节日庆祝活动等相结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。
五、教学安排：
单元活动主题活动内容课备主题我生活的地方3、我家门前新事多A．说说我的家乡。时2注1、我爱家乡的山和水B．画画我的家乡。C．家乡的故事、家乡的歌。A．家乡物产展示会。22、家乡的物产多又多B．家乡物产知多少。C．夸夸家乡的物产。A．观察周边生活变化。B．高兴的事。C．家乡明天更美好。2让家园更美好4、我们的大地妈妈A．大地妈妈养育了我们。Ｂ．了解家园环境状况及其变化。Ｃ．树立正确的生态环境意识。25、美化家园A．垃圾处理。B．垃圾分类。C．废旧物品再利用。26、花草树木点头笑A．说出常见的植物名称。B．花草树木本领大。C．爱护花草。37、我和动物交朋友快乐的少先队员10、快乐的“六一”9、红领巾胸前飘8、鲜艳的红领巾A．动物是人类的好朋友。B．善待动物。C．和动物交朋友。A．热爱组织。B．知道红领巾来历。C．英雄故事激励。A．少先队活动。B．诚实守信互相鼓励。A．知道“六一”儿童节日。B．参加儿童节活动。333其中活动准备1C．让我们关注。我们在成长
12、暑假生活我安排11、我们长大了A．成长大看台。B．我懂事了。A．我的暑假计划B．大家出主意。C．快乐的暑假。3友情提示：本文中关于《人教版二年级品德与生活教学总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，人教版二年级品德与生活教学总结：该篇文章建议您自主创作。
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小课题—活动体验在品德与生活教学中的策略研究
丹阳市教育科研规划立项小课题
申请、评审书
课 题 名 称& 《活动体验在品德与生活教学中的策略研究》 &
单&&&&&& 位&& &&&&&&&&&&&丹阳市蒋墅中心小学 &&&&&&&&&&&&
学&&&&&& 科&&& &&&&&&&&&&&&小& 学& 品& 德&&&&&&&&&&&& &&
课题负责人 &&&&&&&&&&&&贺 卫 芬 &&&&&&&&&&&&
课题成员& &&&姜 霞 梁燕华 &&&&&
联系电话 &&&&办：& &&
&&&& 手机：&&
丹阳市教育科研规划领导小组办公室制
二0一 一 年 五 月 十 日
一、基本信息
《活动体验在品德与生活教学中的策略研究》
主持人姓名
主持人享有的拔尖人才称号
2008年被评为&镇级学科带头人&
班主任年限
丹阳市蒋墅
丹阳市蒋墅
联 系 电 话
预期成果形式
①阶段研究总结。
②相关的优秀教案。
③教学反思、论文。
2011 年 6& 月&&2013 年6& 月
二、课题研究方案
教育教学中的问题与困惑
品德与生活教学注重的不仅仅是知识教学，更重要的是指导日常的生活，注重的是情感的教育，实践的意义。所以，传统的课堂教学未必能适应品德与生活的教学。因此，我们要打破&上课一定要在教室里上&的观念，让学生到大自然中、到社会实践中、到集体活动中去学习，去探索。古希腊生物学家、散文家普罗塔卡说：&头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。&动手实践、自主探索与情感体验是学生学习品德与生活的重要方式，学生通过这些活动实现对学习内容的&理解&与&消化&。
然而，当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动体验求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。　
产生该问题的原因分析
产生该问题的原因分析
1、学生，不是一张&白纸&。　
说句实在话，现在我们所面对的学生已不同于我们那个年代，他们处在一个信息化时代，网络、影视、各种卡通图片等大量信息影响着他们，再加上本地区经济发达，交通便捷，促使学生活动范围不断扩大，交往形式更加丰富，接受的信息更多。因此，在他们的生活中，已经有许多品德与生活知识的体验，学校品德与生活学习是他们生活中有关品德与生活经验的总结和升华。学生原有的知识储备、现实活动中的经验积淀乃至他们在社会生活中所形成的许多关于品德与生活的朴素认知，都构成学生进行品德与生活学习的&特定视界&，影响并制约着品德与生活学习。
品德与生活教学活动必须建立在学生的认知发展水平、情感发展水平和已有的知识经验基础之上。正如奥苏伯尔在《教育心理学》一书扉页中指出：&如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。&深入了解学生的情况，这应是一切教学工作的实际出发点。
2、学生不是一个&容器&。
陶行知先生一次在武汉大学演讲。他在讲台上撒了些碎米，然后从箱子里捉出一只公鸡，先用手按住公鸡的头，让它吃米，公鸡不从；再扒开公鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，公鸡拼命挣扎，就是不吃。陶先生松开手，公鸡自由地活动了一会儿，便悠然自得地吃起米来。公鸡与学生学习，风马牛不相及，但蕴含的道理相通。正如陶先生所言：&我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是许情愿学的，即使学 ，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。&
教育，不是往学生的脑袋中灌装东西，而是让知识在孩子的脑海里生根，慢慢&成长&出来。品德与生活知识就不能简单地有教师的头脑灌输到学生的头脑，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。这个过程必须由学生自己主动去完成，而不是外界所强加的。学生的品德与生活不是&听&出来的，而是&做&出来的，是真正实践出来的。
《课程标准》指出：&儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中&。因此，在教学中，要针对学生的生理、心理特点，从生活实际着手，有的放矢地对学生进行体验教育，使品德教育做到&近一点&、&小一点&、&实一点&，使品德教育能真正打破说教的形式，具有实效性。
措施与行动
一、课题的界定。
所谓&活动体验&，是指人通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受，以及获取直接经验和感受的心理内化过程。这种直接的经验和感受，包括认知、情感、态度、技能、观念、自我意识等各种心理成分。体验过程是一种主动的、创造性的、整体的心理加工内化过程。
所谓&活动体验在品德与生活教学中的策略&，是教育者根据社会发展的要求和学生道德形成发展的规律，有目的地通过组织或利用学生实际参与的道德实践活动，创设相应的道德情境，让学生获得积极道德体验的同时，主动把道德活动实践中蕴含的道德教育因素内化为自己的道德认识、态度、能力、观念和品质的方法。它是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识的一种有效方式。
二、采取的措施与行动。
㈠准确把握&&体验活动的关键。
⒈准确把握活动目标。体验活动目标是教学活动的出发点，也是归宿，体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。
⒉准确把握学生的认知水平和身心特点。在教学中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时，要有儿童意识，即活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。
⒊准确把握学生的主体参与。只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。
㈡情境创设&&体验活动的前奏。
小学生品德形成和发展的规律告诉我们：&人的认识越全面、越深刻，就越有助于转化道德行为，有助于形成良好的行为品德。&由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与德育内容之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，创设与课堂教学相适应的各种情境，是推动学生持续发展极其重要的媒介。
1．巧捉突发情境。在课堂教学中，往往会碰到一些意想不到的情境，而这些情境恰恰反映了学生真实的生活态度，我们就可以巧妙利用，引导学生主动接受教育，形成良好的品德和习惯。
2．巧设冲突情境。我们的孩子想法多面，变化很快，也容易出现说一套做一套现象。此时，通过换位思考，将心比心，让学生经常把自己置于对方的心理位置上去认识、体验和思考问题，处理人际交往和学习生活中出现的矛盾和纠纷，可以有效地培养他们宽容礼让，相互理解和情感融洽的品质。
3．巧设表演情境。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的知识。
4、巧设问题情境。在教学过程中，教师可以设计一些问题，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，在喜闻乐见的教学活动中学懂道理，达到乐学、善思，用生活教育生活。
㈢立足课堂&&体验活动的序幕。
苏霍母林斯基说过：&学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。&为了唤起学生的兴趣，对课外活动体验的设计要摆脱重复，枯燥乏味，及毫无意义的。要做到&活&一点，&新&一点，&趣&一点，通过多种渠道，拓宽学生的认知面，激发学生的兴趣，从而来激发情感，指导行为。可结合教材设计一些可操作性的体验活动：
1、比一比。学生好胜心强，潜意识里总在与他人进行比较，我们在设计课外延伸时，可以采用比赛的形式，激发学生的好胜心。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。
2、演一演。低年级学生活泼好动，想象丰富，好模仿，表演欲望非常强烈。我们在设计课外延伸时，不妨让学生来排演课本剧或者生活情景剧，让学生在表演中提高道德情感，培养道德品质。
3、玩一玩。学生都喜欢玩，爱玩是他们的天性，让学生在玩中接受教育，对学生来说是一件轻松、容易的事情。他们不会觉得有负担，而是积极性非常高，效果非常好。
4、找一找。生活中有取之不尽，用之不竭的教学资源，教师要有目的，有计划的让学生进行观察，培养做生活的有心人。
5、画一画。由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特感兴趣，加之他们天性好动，布置一些画画的任务，让他们在玩中学，学中玩，无疑会极大地调动学生的兴趣，使学生乐于做。
㈣课外延伸&&体验活动的开演。
体验更多的是在实践中获得的。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间,有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。学生在实践中，通过自身经历或亲为，从中获得对客体的感受和感悟。实践活动是体验的载体，是促进学生孕育种种体验的源头活水，学生良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，我们教师要有意识地开放课堂，开展实践型的教学活动，让学生在获得情感认知的同时，道德行为也能获得锻炼，让学生把获得的知识和经验应用于实践，使知、情、意、行得到同步发展。
1、校园生活的实践。校园是学生学习的主要阵地，也是学生实践的主要场所。学生的道德行为在这里可以得到充分展现。我们在设计课外延伸时，要根据学生的特点，结合日常行为规范，利用课外活动，少先队活动，有针对性地开发和运用校内资源对学生进行教育，培养学生良好的道德品质。
2、家庭生活的实践。虽然学校教育在整个品德教学中起了主导作用，但是培养人才的&第一学校&还是家庭，作为塑造人类灵魂的第一环节&&家庭，也是课堂教学效果得以真正体现的一个场所。
3、社会生活的实践。社会是个大舞台，是个大课堂，给我们提供了一个广阔的领域。陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。因此，品德与生活教学不能只限于校园，而应走出校门，融入社会，让学生接触社会，了解社会，而教师要善于把思想品德的观点化为社会实践的内容，通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，让学生在现实社会中进行锻炼，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，养成良好的道德行为习惯。
㈤加强引领&&德育教育实效的保障。
活动体验，是教育中学生情感的生发剂，只有在学生体验参与教育活动的过程中，才能使学生在心灵的碰撞中去建构知识、理解人生、感悟人生，才能提高学生各方面的素质和能力。&听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。&只有加深学生的体验，才能实现学生和谐发展。在品德课教学中一方面要注重理论联系实际，特别是联系学生生活实践中存在的问题，引导学生运用所明之理去分析，以提高道德认识；另一方面，要求学生在学懂道理的基础上必须身体力行，以行为规范准则对照自己的言行，改正自己的不正确行为。正确的引领必不可少，我们尝试从以下三个方面入手：
1、教师调控。开展有效的体验活动，始终要求重视教师的主导作用，让活动成为教师主导下学生主体参与的过程。因此，教师要重视和加强对活动实施过程的组织和调控。
2、媒体引领。学校可以创设一个小小电视台，开设一系列相关栏目，我们还可以充分利用有关栏目对学生进行德育教育。
3、评价引领。低段学生自主自控能力差，他们的行为往往容易受到外界因素的影响和制约，难以把握自己。因此，仅仅只靠学生的自觉行为是远远不够的。家庭、社会也应担当起监督的重任，及时了解反馈，构建一个反馈网络，来指导学生的行为。
措施与行动
措施与行动
措施与行动
措施与行动
课题研究的特色和创新之处
1、通过研究，让学生在活动中体验。
教学活动中，教师应给学生提供做的机会，提供动手实践，自主探索的机会，激发学生学习的乐趣。我们教师要有意识的开放课堂，开展实践性的教学活动，让学生在获得情感认知的同时，道德行为也能获得锻炼，让学生把获得的知识和经验应用于实践，使知、情、意、行得到同步发展。
2、通过研究，让学生在体验中感悟。
品德与生活课教学的根本目的是让学生达到知行统一，而&行动&必先&心动&，体验是促使&心动&的催化剂。教学过程中的体验就是让学生通过丰富多彩的实践活动，在活动中体验、思考、感悟，进而明白做人做事的基本道理，提高自己的思想品德，养成良好的行为习惯。
3、通过研究，让学生在感悟中成长。
学生正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的,最终促进学生情感、态度、价值观的形成，学生也正是在对各方面的反复体验中逐渐成长起来的。
课题研究的预期效果、成果及成果表达形式
课题研究的预期效果：
通过研究，准确把握活动目标，努力创设丰富的情境，采用多种学生乐于、易于接受的贴近学生生活的实践活动，让他们在特定的情境中进行体验，从而形成正确的道德认识，产生积极向上的道德情感，用以指导自己的道德行为。
成果表达形式：
⑴阶段研究总结。
⑵相关优秀教案。
⑶教学反思、论文。
三、课题负责人所在单位审核意见
单& 位& 公& 章：
单位负责人签名：
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四、丹阳市教育科研规划领导小组办公室意见
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(责任编辑：admin)
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