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有效课堂教学的四个评价标准
摘　要：鹿丽丽、王玉在《小学有效教学策略探析》一文中指出，评价一堂教学是否有效，应权衡多种因素：1．有效的语文教学应使学生真正理解知识；2．有效的语文教学应使学生获得积极体验；
优质期刊推荐“高效课堂100问”模拟考题
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“高效课堂100问”模拟考题
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&&&&发布时间： 18:16:20&&&查看17次&& 字体：[]
一、怎样理解&高效课堂&？
高效课堂是一个教育概念，它由三大系统作为支撑，第一是&两唯&（唯生、唯学）的教学系统；第二是&以学评教&评价系统；第三是&开放搞活&的文化系统。
教学系统。它主张相信学习、解放学生、利用学生、发展学生，它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念，在教学关系上坚持&唯学&，在师生关系上坚持&唯生&。
高效课堂如果用一句话概述，其实就是希望&让学习发生在学生身上&。这句话蕴含的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化。
建议大家在判断高效课堂时，注意以下特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，&主动&会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出&乐学&和&创学&，学习如饮甘露琼浆，变&怕上学&为&怕下课&。生成性，课堂要敢于变各种&句号&、&叹号&为&问号&。追求&主体多元&，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让方法启迪方法。课堂价值尽在&不可预设&的&现场生成&上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于&进程&。
二、应该构建怎样的教育学？
我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策略、革命的创新精神的教育学。
教育立场：1.一切从学生的发展出发。2.从最后一名学生抓起。3.让每个学生都成为最好的自我。4.全体学生全面发展。5.教育的基本任务是让人成为人。6.相信每一个学生都能够成才。7.教师在成就学生的同时也成就自我。8.教育是用心灵塑造心灵的事业。9.教育归根结底是关于人生的科学。10.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。
教育理念：1.以生为本，以学为本，以素质为本。2.教是外因，学是内因，教是学的条件。3.教师的基本任务是点燃与点拨。4.以学定教，以学评教，以学促教。5.学是高效课堂的逻辑起点。6.学生是课堂教学的最大资源。7.利用学生是高效课堂的核心技术。8.分数是课堂教学的副产品。9.知识的最高境界是道德。10.好奇心和表现欲是儿童的两大天性。
课堂理念：1.课堂是素质教育的主渠道。2.课堂是学生获得知识和能力、培养品质、构建人格的场所。3.学习必须成为学生自己的事情。4.学习必须发生在学生身上。5.学习必须按照学生的方式进行。6.能够让学生会学、学会、乐学的课就是好课。7.自主、合作、探究是学习的基本形式。8.预习&&展示&&反馈是课堂的基本流程。9.真正的好课不可复制，因为课堂生成不可复制。10.好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。
简而言之：围绕&学&和&学生&构建全新的、全面的、完整的、和谐的基于&人&的信仰。
三、新课堂标准？
新课堂的理想状态可以用10个字来概括，那就是&知识的超市、生命的狂欢&，新课堂有以下特点：
1.&知识不是靠教师传授获得，而是通过&超市&形式，任由学生选择。&知识的超市&的隐喻是，课堂要具有三个特性：自主性、丰富性、选择性。
2.&课堂的价值体现出从&知识&到&生命&的质的关注。&生命的狂欢&的隐喻是，课堂要具有三大自主特质：主动性、生动性、生成性。
3.&课应该是学生的课或者自主学习的课，而不是教师的课、教师为中心的课。
4.&课堂是一种生生、师生交互并共同作用的&合作&过程，因而课堂应该是一个工作&场&，当我们把好学校解读成是&一方池塘&时，课堂自然也应该是一个富有生机的&水洼&。
5.&课堂是一种&个体&的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至要把学习描述成&一件个体的隐私活动&，教师要敢于&捍卫学习隐私&。
6.&课堂终究是一种&人学&文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主氛围；人与人，相互包容、倾听、接纳&&
7.&要基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性的发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确&通过发展学生&，从而&成就自己&的价值观。
8.&有从学习规律出发的科学的教学流程：自学（自主学习的简称）&&展示&&反馈。
9.&符合&先学后&教&&思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上。所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的&点化&、点拨上，因而课堂应遵循&先学后&交&&的思想，这个&交&就是&主导&，而不是&教&。
10.&动静结合的课。好的课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。
四、新教师标准？
&新教师&显然不单纯是一个知识的&二传手&，他应该扮演4个&者&：教育专业者、学校生态的建构者、学习和生长的开发者、信念的传播者。
1.&教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化。现阶段，必须敢于投身课改，坚定不移地走素质教育之路，做一个大任和使命的担当者。
2.&教师要成为一个信仰者，服务人类，奉献教育，热爱学生。
3.&专业者，应包括学科专业和教育专业两个方面，教师专业化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于&人本&的对学生的尊重、研究、认识。教师专业化水平，主要取决于对&教育学&、&心理学&的研究，要具备学科知识&心理学化&的能力。教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从&教中心&到&学中心&不仅考验教师的教学勇气，而且体现教师的教育教学高度、境界。
4.&必须&认识&学生，一切&从儿童出发&。
5.&捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力。
6.&教师在人格上与学生平等，理解和宽容学生，维持和谐的师生关系，为学生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所。
7.&把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威。
8.&不随意布置作业，不侵占学生的生活隐私空间。
9.&激励和奖励学生，敢于让学生超过自己。
10.&做一个终身学习者，成就学生、发展自己。
五、高效课堂对教师的要求？
教师要成为&第四者&：促进者、学习者、决定者、幸福者。A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起&同学&。教师上课也是&上学&，教书也是&进修&；C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是&平等中的首席&，因此，教师 &决定&着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众；D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
六、说教材与说课的区别是什么？
（1）说的对象：
&说教材&&课标、教材、建议；说课&&一节课的设计。
（2）说的目的：
说教材&&强化对课标、教材的理解、整合与使用，是备课准备；
说课&&强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升。
（3）说的方法：
说教材&&煮熟课标、教材，设计三说；
说课&&从备课出发，指向上课，说理解，说分析，说设计，说流程，说反思。
（4）说的意义：
说教材&&宏观，整体；说课&&微观，理念使用。
我们提倡，要将让说教材与说课的距离拉近：
（1）说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。
（2）说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂目标贴近，将整合的成果带进课堂。
（3）说的方法：找出说教材与说课的近似点，进行串通、融合。
（4）说的意义： 说教材的成果最重要落实到课堂，要为实现高效教学服务。
七、自主学习的策略何在？
1.&创设合作情境
自主容易合作难&&难！恰恰显示出合作的价值。&自主&与&合作&就像两个半球，结合起来，才能更好地滚动发展。创设合作情境的首选做法是变传统的&插秧式&排座位为6人一组的&对脸坐&。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和&发言人&。新课程教材为自主学习提供了良好的平台，其中包括探索发现、科学视野、实践活动、资料卡片、科学史话、思考与交流等，要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，促进学习的主动性。
2.&小组科学搭配
小组成员分ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，按照&组间同质，组内异质&的原则，实施&捆绑式&评价。以班级管理为例：小组同学根据菜单上的任务，结合自己的喜好，自由选择自己的工作任务。这个过程中优秀的同学一定要让平常内向的同学先选择，这既是发扬绅士风度，又是弥补公平。要让每个同学都有职务，而且都是自愿承担的，让学生感觉到履行职责是件很神圣的事情。为了推动学生人人都能自主，评价机制必不能少。这个评价一定要采用&捆绑式&，一损俱损，一荣俱荣。我们的每个小组根据《前景学校&班&学科学习法》建立了《&小组自主学习评价办法》，小组人员在制定时集思广益，在共同约定后签字生效，并把《评价办法》贴到每个组的组牌上，放在小组中间，每组选出&自主学习监督组长&，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。而小组之间也在每天、每周用表格评比。
3.&明确学习任务
自主学习最大的忌讳就是漫无目的，信马由缰。因此，明确学生任务，让学生知道什么时间该学什么，学一门知识该怎样去学、学到什么程度，这非常重要。教学中，我们每节课都有相关的目标，而这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。
4.&利用问题导航
思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其发现问题。爱因斯坦说：&提出一个问题往往比解答一个问题更重要。&科学家的发明创造都是从问题开始。&学起于思，思源于疑&，&小疑则小进，大疑则大进&。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。自主学习强调以问题为纲，提纲挈领，主线贯穿。很多概念的学习都可按照&是什么&、&为什么&、&怎么样&的章法举纲张目。因此，我们要给出机会让学生将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索。如学习《金岳霖先生》，抓住一个&怪&字，一切问题迎刃而解。
5.&及时总结整理
好记性不如烂笔头。每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。下课前让学生结合学案，和小组对子间说一说我本节课学会了什么，是怎样学会的；我是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，可有什么改进的办法。这样让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自学能力。总结整理时，如果能用&纲要信号图示法&，做到化繁为简、一目了然最好。
6.&树立自主榜样
榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。&借助榜样，发展榜样&便成了我们从班级到年级，再到学校每周、每月必干的&大活儿&。我们在每个班的每个小组里都设立了&我最自主&奖项，并把这个奖项延伸到班里、年级组里和学校里。每周每组评出一名，张榜到班里，每月每班数名，张榜到学校里。然后从班主任到年级主任再到校长，每到张榜时便对获得奖项的同学进行隆重的表扬仪式，让会自主学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。
7.&激励不忘惩戒
激励固然重要，惩戒也不可少。利用自我惩戒方式，让学生养成坚持的好品质。小组同学领受了任务就一定要对自己负责。要自己给自己设定底线，也就是如果没有按时完成任务自己怎么惩戒自己。我们不选择暴力行为，只是让学生选择为班级服务的方式。可以是写反思（变相学语文），也可以为小组同学讲一个故事，一定是有教育意义的，还可以给同学讲讲名人通过努力成功的故事&&学生一定要通过这种方式告诉自己要坚持下来，而且自己的坚持也能让自己的小组同学更加优秀。其实这个也是小组同学互相监督、互相促进的行为方式。
8.&集体商定班规
制定班级公约可由全体学生商讨制定，把学校、班级常规要求转化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。班级采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法，把整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断达成小目标的过程，引导他们一步步迈向总目标。同时，民主选举班干部。班委们职责明确，各司其职，分工合作，废除班干部终身制，每周由全班同学对班干部的履职情况进行评议，让更多的同学有参与班级管理的机会。这种促成学生自主发展的德育模式，即把教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，自主参与各项德育活动，在参与中自我体验和感悟，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。
9.&施行民主管理
为自己领受的任务制定相应的&法规&，学生就会根据领受的任务结合班级日常行为规范自想办法。如果是纪律问题就要想出相应的矫正行为，如果是卫生方面，就要想到打扫到什么程度才算合格。班内的&法规&一定要具体，可操作性强，学生看了一目了然。这里面也包括检查的时间、监督的范围。最后全体投票成立一个仲裁委员会，让有威望的同学主持公道，大家会心服口服。在班级学生互相监督的过程中一定会出现一些问题，出了问题一定要有人解决，仲裁委员会就会通过&学生自己调解解决&的方式，分析原因，调查取证，最后自主解决问题，不用老师插手。
八、什么叫&以学评教&？
&以学评教&即以学生的&学&来评价教师的&教&。&教师的专业水平，其价值最主要的体现就是&学生的发展&，学生好比是镜子，镜子照见出来的才是&正意义&，否则，如果仅仅照见的是&教师&个体的所谓专业水平，则表现为&负意义&。如果从作为&人师&的角度，教师的意义则应体现出其能不能培养出人格健全、负有责任、勇于创新、敢于担当的&立体人&。如果离开了&学生&，则教育既没有&温度&也没有&人性&，遑论什么专业化。
新课堂主张以学生的学评价教师的教，让学生学会的课才是好课，让学生会学的老师才是好老师。真正的高效课堂要实现两个转变，即：教师的教学方式由传统的灌输式为主向以探究式教学为主的转变；学生的学习方式由接受式学习为主向以研究性学习为主的转变。教师的教学水平体现在学生的发展上，体现在促进、辅助学生更好的学上。
教师教学水平的高低可以从4个方面去衡量，即组织能力、学习能力、引领能力、激励能力。
作为组织者，教师要组织学生小组进行合作学习。小组学习是新课堂的基本组织形式，教师应该能够同时管理几个小组，还应该帮助学生建立富有成效的小组标准。教师应该了解组与组之间的差异，决定自己该对各个组采取什么样的教学方法，等等。
作为学习者，教师不再是高高在上的知识权威，而是平等的学习者。生活在信息社会当中，知识源异常丰富。面对这种现实，教师和学生做平等的学习合作者，带领学生共同找&水源&，而不是把自己当作水源，那样的结果只是会让自己枯竭致死。所以新课堂通过&兵教兵，官教兵，兵教官&达到&兵强兵，官强兵，兵强官&的目的。
作为引领者，教师要确定课堂的教学目标，预测学习方式是否适合学生？如果不合适，该如何调整？如何利用优秀学生做示范，如何发挥教师的点拨作用？教师作为学习共同体中的一员，不是一般的合作者，应该是&平等中的首席&。教师毕竟术业有专攻，应该对学生起到引领和拓展的作用，通过课堂教学实现真正的师生相长。
作为激励者，教师要选择合适的教学策略和活动，让学习变得有趣和激动人心。教师要充分了解学生的需要和个性，营造积极、向上的学习氛围。
总之，教学的高水平体现在学生的学会、会学、乐学、创学上，教师的教学水平即学生的学习水平，这是衡量的最佳标准。
九、如何培养学生的合作学习能力？
新课程学习方式的特征就是&主动参与、乐于探究、交流与合作&。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习力的三大参照。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，困扰着学生合作能力的培养，到底该如何培养学生的合作学习能力呢？
有效合作的互补
《伊索寓言》里有这样一个故事：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。
共同的目标是产生合作意识的基础。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到达同一个地方，这是他们的共同目标。学生进行合作学习，首先要明确本节课的学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标，目标明确，学生才知道需要做什么。
彼此的互补性是达成合作意向的强烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一个看不见，一个走路有障碍，但也非常清楚自己的优势，一个能看，一个健走。想要快速安全到达目的地，只有进行优势互补，这使得他们的合作意向比正常人要强很多。我们在合作学习中要引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时也要能看到他人的长处，以人之长补己之短。在具体的小组学习合作中，擅长书写的就多书写，擅长朗诵的就多朗诵，擅长绘画的就多绘画，小组内成员各发挥所长，合作学习就能产生最佳效果。
合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为。瞎子和瘸子的合作，如果让瘸子背着瞎子跑，结果大相径庭。所以有了共同的目标和明白彼此的长短后，还要进行合理的分工和方法指导。在具体的小组合作学习中，老师、组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识，才能使合作学习由意识变成有效的行为方式，并最终实现学习目标，同时目标的实现又会使合作意识得到进一步强化。
合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
有效合作的形式
合作的载体是小组，要想搞好小组学习，必须加强小组建设。
最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组，座位的编排，往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因为，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。在实践操作中可以施行双向选择，即组长选组员，组员也可择组长，只要遵循&组间同质，组内异质&的原则即可。
一般说来，科学的分工还要注意以下几点。因人因事设岗&&分组时可以进行这样的搭配：男女学生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同者搭配，不同特长者搭配，不同家庭环境者搭配。合作学习中，老师对每个学生的特长要心中有数，因事定人，确保个人发挥最大优势，而成员间又优势互补。在角色自愿挑选无法进行的情况下，老师一定要及时进行引导和干预。责任目标明确&&小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，确保人人有事干，一定要杜绝像上例中的无事干现象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可轮换。关注极端情况&&学困生要安排专人指导，老师要给予关注，以保证学习任务的完成；优生必须有明确帮扶对象，谨防优生一言堂、一枝秀。
有效合作的时机
合作效度，是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。一般说来，合作的时机有：
遇到开放式问题情境时&&即同一现象有多种解释，同一问题有多种解法的问题情境。合作可以拓展思维广度，延伸思维深度，找到问题解决的多重途径，达成殊途同归之效。
问题逐步深入需要归纳总结时&&即从众多具体例子和材料中归纳总结规律、提炼本质的问题。此时合作讨论，比较鉴别，去伪存真，有益于迅速抓住问题的本质或规律，提高思维的深刻性。
学生产生疑惑时&&当学生在学习中碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题时，既有解决问题的欲望，又希望从别人的发言中得到启发和验证，渴望交流。这时再开展合作学习，效果自然不差。
学习任务大，个人无法完成时&&实验操作、剧情表演、研究性学习都需要多人分工合作才能完成。
学生产生较大意见分歧时&&在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的最佳时机。在合作过程中，有了思想的交锋、智慧的碰撞，思维的积极性、主动性、敏捷性，及语言表达的完整性和准确性都将得到很大提高。
有效合作的指导
有些教师在学生进行合作学习时，退至教室的一侧耐心等待；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，等到小组讨论结束后，教师依次听取各组的汇报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
这样的合作学习，教师可有可无的，合作学习当然也没有什么效果。要解决这个问题，就要发挥好教师的引导作用。我们所说的自主合作学习的&合作&，必须是从学生的学习需要出发而进行的合作学习，我们对学生是&放手&，而不是&放羊&。课堂上，没有教师引导作用的有效发挥，就没有学生主体地位的真正体现。合作学习就是一场交响乐演出，大家分工负责，各司其职，在乐队指挥的导引下，演奏出一曲曲和谐美妙的音乐。老师，就是交响乐团的指挥，虽然没有直接演出，但却是乐队的核心。
教师在课堂合作上应发挥好&导向、导趣、导思、导法、导疑、导问&的作用。&导向&即方向上的引导，教师要引导学生确定并认定学习目标，进而围绕学习目标开展一系列的学习活动。&导趣&即创设情境，激发兴趣，引发情感；兴趣是学习的最好老师，兴趣是学习的源动力，兴趣是实现乐学的法宝。&导思&既是在学生学习遇到困难，思维受到阻塞的情况下进行的施&导&；同时又是针对不同学科特点进行的思维方式的引导。&导法&既是对学生学习方法的指导，又是引导学生掌握基本的学科知识、规律和技能，培养学生在社会发展中所必需的基本素养。&导疑&即要求教师在学生&有疑&时&顺疑而导&，也就是我们常说的&点拨&；在学生无疑时&设疑而导&也就是我们常说的&追问&。&导问&即引导学生将知识转化为问题，一方面是围绕学习目标实现对课堂学习效果的检测，另一方面引发学生生成新的问题，使学生带着问题走出课堂，实现对所学知识的升华。总之，高效课堂要求教师在课堂活动中自身定位要准确，既是引导者、合作者、服务者、开发者，还应该是学生学习的同伴。
引导作用发挥到位，就像主持人毕福剑一样，既能举重若轻，又能举轻若重，善于引导学生明确目标并产生兴趣，引发情感；善于引导学生与教师对话，学生与学生对话，学生与教材对话；还善于巧妙地点拨和适时地追问，让学生获得深入探讨问题的能力；又能以合作者的平等身份对学习内容进行必需的补充和深化，对学习效果做出客观评价，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者和所学知识的简单总结者。
有效合作的评价
评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。在实际操作中，我们应该采用多样化的评价和激励方式。
力争评价多元化。评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等。内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等。
融入比赛激励法。注重课堂即时性评价，合作学习融入竞赛，通常采用课前自学、课堂开展小组交流比赛、&互问互答&挑战赛等形式开展合作学习。对于各组的情况，根据表现分别予以加分展现，教师书写在黑板左边，由课代表记下作为&周周清&评定的参考分。
强调形成性评价。描画神奇曲线，公平地呈现学生的发展过程，营造比赛氛围。我实行周周清，每周算出小组平均分，并用坐标图的形式展现出来。这种方法能直观地反映小组的学习情况，增强小组凝聚力，促进组内互相帮助，营造组间良性竞争，让合作学习延续到课外。
捆绑评价强团队。这个评价开展的是小组之间的&捆绑&评比，这种方式我尝试了5年多，效果一直不错，小组成员之间能团结互助，组长成了督促组员学习的得力干将，组员的优势也能弥补组长的不足。
自评互评突主体。合作效果如何，学生最有发言权。教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价，可以从合作的内容、态度、创新、探究、效果等方面设计学生小组自评和互评的表格，定期进行评价，让他们在自评和互评中总结成长。
十、高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？
高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：
　　传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师，学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从&官教兵&到&兵教兵&，再到&兵教官&，真正实现&教学相长&。
　　传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
　　传统课堂中，教师依&教案&组织教学；高效课堂中，没有&教案&，只有&学案&，师生围绕&学案&共同探究问题。最好的&教案&就是&学案&。
　　传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。
　　传统课堂中，教师是&背桶人&，学生是&敞口杯&；高效课堂中，师生都是&挖井人&。
　　传统课堂中，信息传递的方式，是&一对多&；高效课堂中，信息传递方式多元，既有&一对多&，也有&多对一&，更有&一对一&、&多对多&。
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